Phát triển khả năng suy luận cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGA PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SUY LUẬN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Chuyên nghành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9140102 TÓM TĂT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2019 Cơng trình hồn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 101 Trần Hưng Đạo, thành phố Hà Nội Người hướng dẫn khoa học : TS Trần Thị Ngọc Trâm TS Đặng Lan Phương Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101 Trần Hưng Đạo, thành phố Hà Nội Vào hồi… giờ….ngày… tháng… năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học xu hướng giáo dục cần tiến hành từ cấp học mầm non Nhiệm vụ đặt Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 1.2 5-6 tuổi giai đoạn trẻ cần chuẩn bị cho bước ngoặt quan trọng đời, giai đoạn chuyển từ mầm non lên tiểu học Đây bước chuyển mang tính nhảy vọt với nhiều hoạt động, vị trí xã hội, mối quan hệ mới, đặc biệt yêu cầu cho nhiệm vụ học tập 1.3 Suy luận thao tác, phẩm chất tư đặc biệt quan trọng việc giúp trẻ MG 5-6 tuổi nhận thức giới xung quanh Tuy nhiên, khả suy luận (KNSL) trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi chủ quan, cảm tính thiếu tính logic Vì vậy, phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi mục tiêu giáo dục mầm non đánh giá trẻ MG tuổi (chuẩn 27 thuộc Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi, ban hành theo Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT, ngày 22/7/2010) Quan tâm nghiên cứu phát triển KNSL nhiệm vụ cấp bách 1.4 Trong số hoạt động giáo dục trường mầm non, khám phá khoa học hoạt động có nhiều ưu việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua việc trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm sống để trải nghiệm, tìm tòi, khám phá đưa SL phù hợp vật, tượng xung quanh Tuy nhiên, ưu chưa phát huy hiệu Xuất phát từ lí trên, đề tài “Phát triển KNSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học (HĐ KPKH)” lựa chọn nghiên cứu, góp phần giúp trẻ phát triển nhận thức, đặc biệt khả tư logic để trẻ dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập cấp tiểu học cho việc học tập suốt đời Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp (BP) phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học nhằm tạo tảng nhận thức, góp phần chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng vào học lớp tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục nhằm phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi với HĐ KPKH Giả thuyết khoa học Khả suy luận trẻ MG 5-6 tuổi việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH có hạn chế Nếu đề xuất áp dụng BP phát triển KNSL qua HĐ KPKH theo hướng chuẩn bị tốt điều kiện (gồm: thiết kế HĐ KPKH, xây dựng môi trường HĐ KPKH) tăng cường hoạt động trải nghiệm (gồm: tăng cường cho trẻ quan sát, tăng cường sử dụng tình có vấn đề, tăng cường sử dụng thí nghiệm khoa học đơn giản, tăng cường sử dụng dự án KPKH tăng cường sử dụng trò chơi học tập) KNSL trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nâng cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lí luận phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển khả suy luận cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 5.1.3 Xây dựng biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 5.1.4 Thực nghiệm sư phạm biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Về nội dung nghiên cứu Biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG - tuổi qua HĐ KPKH giới hạn hoạt động học hoạt động chơi KPKH trẻ MG - tuổi trường mầm non 5.2.2 Về địa bàn thời gian nghiên cứu - Khảo sát phiếu hỏi 350 GVMN 07 tỉnh, thành Việt Nam gồm: (Hà Nội, Huế, Vĩnh Phúc, Điện Biên, Bình Dương, Cà Mau, Bến Tre) năm học 2017- 2018; - Khảo sát trực tiếp 90 trẻ 35 GV 04 trường mầm non Hà Nội gồm: trường MN thực hành Hoa Hồng, trường MN Hồ Tùng Mậu, Trường MN Ngọc Hòa; Trường MN Di Trạch năm học 2017- 2018 - Thực nghiệm vòng 1: 30 trẻ trường MN Di Trạch năm học 2018 - 2019 - Thực nghiệm vòng 2: 60 trường MN Thực hành Hoa Hồng trường MN Di Trạch, năm học 2018-2019 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận: Nghiên cứu tiến hành theo cách tiếp cận gồm: Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận trải nghiệm; Tiếp cận tích hợp; Tiếp cận phát triển 6.2 Phương pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Quan sát sư phạm; Đàm thoại; Điều tra; Nghiên cứu trường hợp; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp TN sư phạm) Phương pháp thống kê toán học Các luận điểm cần bảo vệ luận án - Trẻ MG 5-6 tuổi có KNSL phát triển khả trẻ BP tích cực qua HĐ KPKH Phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH trình tác động giáo dục trẻ HĐ KPKH nhằm tăng cường xác hóa tiền đề, lập luận kết luận trẻ giới xung quanh - Một số giáo viên mầm non (GVMN) nhận thức chưa đầy đủ thực chưa phù hợp việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH Trẻ ln có nhu cầu tìm hiểu, khám phá có hội thực trải nghiệm HĐ KPKH để phát triển KNSL Các biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi mang màu sắc chủ quan, cảm tính thiên thuộc tính trực quan, bên ngồi vật, tượng - Các BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH GV theo hướng chuẩn bị điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển KNSL tăng cường hoạt động trải nghiệm có tác động tốt đến phát triển KNSL trẻ MG 5-6 tuổi Đóng góp luận án - Làm phong phú thêm lý luận phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH, góp phần phát triển lí luận đường cách thức tác động tích cực đến phát triển KNSL trẻ độ tuổi - Phát số vấn đề thực trạng phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi chương trình GDMN hành, nhận thức tổ chức, hướng dẫn HĐ KPKH GV mức độ biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH - Đề xuất 02 nhóm BP với 07 BP cụ thể phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH có tính khả thi, góp phần chuẩn bị cho trẻ vào lớp hiệu Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Chương 2: Thực trạng phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Chương 3: Biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÍ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SUY LUẬN CHO TRẺ MẤU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu suy luận khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.1.1.1 Nghiên cứu suy luận Suy luận vấn đề nhiều nhà nghiên cứu như: Arixtốt, J Piaget, J Bruner, Henri Wallon nhìn nhận khả quan trọng để người nhận thức giới xung quanh, SL có biểu khác độ tuổi Theo tác giả J Piaget, J Bruner, Phạm Đình Nghiệm, Vương Tất Đạt, trẻ MG 5-6 tuổi chủ yếu SL quy nạp, SL diễn dịch SL tương tự Theo tác giả Wim De Neys Karolien Vanderputte, Nguyễn Hiến Lê, Nguyễn Gia Thơ, Nguyễn Như Hải… SL trẻ MG 5-6 tuổi SL người lớn có khác biệt số lượng tiền đề, tính logic, tính biểu đạt Các cách thức để giúp SL phát triển chưa nghiên cứu 1.1.1.2 Nghiên cứu khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nghiên cứu KNSL gắn liền với nghiên cứu giai đoạn phát triển nhận thức J Piaget, J, Donaldson Magaret, Ru Đích P A, Liublinxkaia A.A Theo Piaget J, phải sau tuổi trẻ có KNSL thức giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi) trẻ SL trực quan quan hệ nhân-quả Trong Donaldson Magaret, Liublinxkaia A.A, Ru Đích P A, Paul Osterrieth ,cho trẻ SL từ độ tuổi sớm trẻ hồn tồn có KNSL xác Điều phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm sống trẻ Nếu tác động giáo dục KNSL trẻ cải thiện Nghiên cứu tác giả Trần Xuân Hương, Trần Thị Ngọc Trâm, Tạ Thị Ngọc Thanh, Hàn Nguyệt Kim Chi, cho thấy phát triển KNSL gắn với hình thành phát triển tư khẳng định trẻ 5-6 tuổi có KNSL Khả đề cập nội dung quan trọng chương trình GDMN nước giới đánh giá số test cụ thể 1.1.2 Nghiên cứu phát triển khả suy luận qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.1.2.1 Nghiên cứu phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Các nghiên cứu phát triển KNSL gắn liền với phát triển tư tình có vấn đề tác giả Liublinxkaia A.A, Donaldson Magaret…và hướng vào “vùng phát triển gần” Vưgôtxki V.X, Lêônchiev A.N, Côxchúc G.X., Đavưđôp V.V, Encônhin Đ.V ; Phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi cách tác động đến yếu tố ảnh hưởng tạo điều kiện nâng cao tính đắn SL trẻ nghiên cứu tác giả Huỳnh Văn Sơn, Tạ Ngọc Thanh; tác động đến SL theo lối tương tự để giúp trẻ đưa SL phù hợp tác giả Kathleen M.Galotti, Lloyd K.Komatsu Sara Voelz, Nguyễn Như Hải, Trương Thị Xuân Huệ tác động đến giai đoạn phát triển khác tác giả Liublinxkaia A.A, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Ngọc Trâm 1.1.2.2 Nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo Có nhiều nghiên cứu HĐ KPKH, song chưa đề cập đến KNSL: Nghiên cứu tác giả Marilyn fleer & Tim hardy, Whitebread and Penny Coltman Trần Thị Ngọc Trâm, Hồ Lam Hồng, Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân chất, vai trò tầm quan trọng HĐ KPKH với phát triển khả tư trẻ MG; nghiên cứu nội dung HĐ KPKH tác giả Mary Stetten Carson, Theodora Papatheodorou Janet Moyles; nghiên cứu cách thức tổ chức HĐ KPKH tác giả Thomas Armstrong, Bloom, Jeffrey W nghiên cứu cách tiếp cận tiếp cận để dạy trẻ KPKH hiệu Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân, Hồ Lam Hồng, Trần Thị Ngọc Trâm Tóm lại, từ phân tích cho thấy tầm quan trọng việc phát triển KNSL phát triển trẻ MG 5-6 tuổi ưu HĐ KPKH việc phát triển KNSL cho trẻ, đặc biệt cách thức phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi chưa 1.2 Suy luận phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.2.1 Suy luận 1.2.1.1 Khái niệm suy luận Suy luận trẻ MG 5-6 tuổi hiểu trình tư duy, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm tích lũy biểu bên qua kết luận cử chỉ, hành động phù hợp 1.2.1.2 Cấu trúc suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Về mặt hình thức: Mỗi SL gồm tiền đề, lập luận kết luận: Tiền đề gồm phán đốn có trước sử dụng để liên kết với nhằm rút phán đoán mới; Lập luận cách thức liên kết logic phán đoán cho trước để rút phán đoán Kết luận phán đoán rút từ tiền đề thông qua lập luận logic Về mặt nội dung: SL gồm phán đoán dựa kiến thức, kinh nghiệm hay phán đốn có để rút phán đốn Về mặt q trình: SL q trình suy lý theo quy tắc logic từ biết đến chưa biết dựa kinh nghiệm có 1.2.2 Khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.2.2.1 Khái niệm khả suy luận Khả SL trẻ MG 5-6 tuổi thể trình tư duy, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích lũy bên bên kết luận theo lối diễn dịch, quy nạp, tương tự cử chỉ, điệu cách phù hợp 1.2.2.2 Vai trò khả suy luận phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Suy luận đóng vai trò công cụ, phương tiện chủ yếu để trẻ thực trình nhận thức; Khi SL kéo theo thao tác tư khác quan sát, so sánh, phân loại, phát triển; SL giúp trẻ MG 5-6 tuổi mở rộng đối tượng tri giác giới xung quanh, biết chọn lọc kiến thức có để đưa kết luận mới; tích cực SL vốn kiến thức, kinh nghiệm sống, ngơn ngữ trẻ phong phú Khi trẻ biết sử dụng câu hỏi, thu thập thông tin, biết phân loại giúp kích hoạt não phát triển; giúp giác quan tinh tường hơn; khắc phục hạn chế nhận thức cảm tính 1.2.2.3 Đặc điểm khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Suy luận trẻ MG 5-6 tuổi nảy sinh phát triển gắn với tình có vấn đề; mang đậm màu sắc xúc cảm, chưa ổn định tỉ lệ thuận với vốn kinh nghiệm sống, với ngôn ngữ trẻ; biểu khác biệt cá nhân trẻ; SL trẻ MG 5-6 tuổi có khác biệt so với KNSL người lớn mức độ cảm tính, kiểu SL, tính logic SL thể nét độc đáo riêng độ tuổi; đa số SL trẻ dựa việc sử dụng giác quan chủ yếu từ thị giác xúc giác 1.2.2.4 Cấu trúc tâm lý khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Về mặt nhận thức: Trẻ nhận diện tình có vấn đề từ hình thành liên tưởng sàng lọc tiên tưởng Biết lựa chọn cách thức giải tình đưa kết luận phù hợp theo kiểu diễn dịch, quy nạp tương tự Về mặt kĩ năng: Trẻ giải tình có vấn đề cách vận dụng giác quan tham gia vào trình SL: Trẻ quan sát, so sánh, phân loại, xếp tìm hiểu đối tượng mối liên hệ nhân-quả, quan hệ bắc cầu để đưa kết luận phù hợp Về mặt thái độ: Trẻ có thái độ nghiêm túc, tích cực nhận cần thiết phán đốn q trình giải tình có vấn đề gặp phải 1.2.2.5 Biểu khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Căn vào cấu trúc tâm lý, biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi xem xét về: Biểu mặt nhận thức: Trẻ có kiến thức, kinh nghiệm đối tượng gần gũi xung quanh để giải tình có vấn đề; biết đưa tiền đề, lập luận kết luận phù hợp Biểu mặt kĩ năng: Trẻ biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để đưa SL cách dựa vào việc sử dụng giác quan để phân nhóm, phân loại; tìm kiếm mối tương quan bắc cầu, mối liên hệ nhân-quả vật, tượng biểu đạt SL phù hợp Biểu thái độ: Trẻ ý quan sát đối tượng xung quanh, tích cực trả lời đặt câu hỏi, giải tình có vấn đề Dựa biểu KNSL trẻ việc đánh giá KNSL trẻ cần thực qua tiêu chí: Đối tượng SL; Tính logic SL; Sự thể KNSL; Sự biểu đạt SL 1.3 Hoạt động khám phá khoa học với việc phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.3.1 Hoạt động khám phá khoa học với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.3.1.1 Khái niệm Khám phá khoa học với trẻ MG 5-6 tuổi q trình trẻ tích cực tìm hiểu, khám phá giới xung quanh giác quan thông qua hoạt động trải nghiệm, thử nghiệm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ 1.3.1.2 Nội dung hoạt động khám phá khoa học trẻ MG 5-6 tuổi Khám phá khoa học nội dung thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức Chương trình GDMN, gồm phần: Các phận thể người; Đồ vật; Động vật thực vật; Một số tượng tự nhiên Theo nội dung này, trẻ tiến hành bước SL từ thu thập kiến thức, xây dựng tiền đề, lập luận đưa kết luận phù hợp 1.3.1.3 Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo - tuổi Khám phá khoa học hoạt động thu hút tập trung ý, thái độ hứng thú, tích cực trẻ MG 5-6 tuổi; Trẻ tham gia KPKH có số thông tin vật, tượng; HĐ KPKH trẻ MG 5-6 tuổi khác với HĐ KPKH người lớn tính hàn lâm, tính phức tạp tính hoạt động ln gắn liền với đồ dùng trực quan 1.3.2.4 Vai trò hoạt động khám phá khoa học phát triển khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Hoạt động KPKH đáp ứng nhu cầu nhận thức, thích tìm hiểu, khám phá trẻ MG 5-6 tuổi; giúp trẻ phát triển kĩ như: quan sát, so sánh, đoán, ; giúp trẻ mở rộng vốn từ tăng cường khả biểu đạt ngôn ngữ nói; cho phép trẻ sử dụng tiền đề có để SL; giúp trẻ biết cách kiểm nghiệm lại tiền đề biết để đưa kết luận phù hợp; tạo hội để trẻ thao tác trực tiếp với nguyên vật liệu đa dạng tất giác quan, giúp cảm giác, tri giác phát triển tinh nhạy 1.3.2 Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 1.3.2.1 Khái niệm Phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH hiểu trình tác động giáo dục trẻ HĐ KPKH để trẻ tích cực tư vận dụng kiến thức, kinh nghiệm tích lũy nhằm tăng cường xác hóa tiền đề, lập luận kết luận giới xung quanh 1.3.2.2 Biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH cách thức GV tiến hành chuẩn bị điều kiện triển khai HĐ KPKH giúp trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm thực tiễn nhằm phát triển KNSL cho trẻ 1.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 1.4.1 Mục tiêu phát triển khả SL qua hoạt động khám phá khoa học Mục tiêu phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi trường MN hướng tới phát triển hoàn thiện khả tư cho trẻ; Trẻ ln có nhu cầu tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, tăng cường vốn kinh nghiệm sống, tạo tiền đề SL xác; Có thể đưa SL cách, hợp logic vật, tượng theo lối diễn dịch, quy nạp tương tự; Trẻ biểu đạt tự tin, mạnh dạn; Tích cực, chủ động hoạt động trường/lớp sống ngày 1.4.2 Nội dung phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nội dung phát triển KNSL trẻ gắn với hoạt động thực tiễn trẻ là: Tăng cường kiến thức, kinh nghiệm, xây dựng tiền đề; hướng dẫn trẻ cách thực SL theo lối diễn dịch, quy nạp tương tự đảm bảo tính logic tính đắn; hướng dẫn cách thức đưa lập luận khác nhau: Sử dụng, phối hợp giác quan để quan sát, so sánh, phân loại đối tượng; Nhận biết mối quan hệ nhân-quả; mối tương quan có tính chất bắc cầu đối tượng cụ thể; Phát quy tắc xếp xếp theo quy tắc; Rèn luyện lập luận dựa minh chứng trực quan 1.4.3 Phương pháp hình thức phát triển khả SL trẻ 5-6 tuổi Căn vào mục tiêu nội dung phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp HĐ theo dự án tổ chức HĐ theo dự án nhằm tạo hội cho trẻ tìm hiểu, khám phá; Các nội dung khai thác sâu, đó, trẻ người lựa chọn, thực hiện, giám sát, đánh giá dự án để giải tình thực hướng dẫn GV - Phương pháp sử dụng trò chơi sử dụng đầu cuối HĐ KPKH để kích thích trẻ chủ động, tích cực đưa kết luận củng cố kiến thức, kiểm tra, xác hóa tiền đề mà trẻ có sau q trình trải nghiệm KPKH Các trò chơi sử dụng linh hoạt theo quy trình cụ thể giúp trẻ trải nghiệm đưa kết luận hình thức chơi vui vẻ - Phương pháp sử dụng tình có vấn đề đặt trẻ tình buộc trẻ phải giải phù hợp Việc giải vấn đề tiến hành theo quy trình để trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, củng cố tiền đề SL, trau dồi lập luận hình thành thái độ nhận thức phù hợp - Phương pháp trực quan giúp trẻ tăng cường vốn kinh nghiệm sống, xây dựng tiền đề Theo đó, đồ dùng trực quan bố trí xếp tạo mơi trường giúp trẻ tăng cường vốn kinh nghiệm sống, xây dựng tiền đề phong phú đa dạng, hấp dẫn xác tạo hội cho trẻ trực tiếp trải nghiệm Các phương pháp cần vận dụng phối hợp linh hoạt để giúp trẻ phát triển KNSL 2.2.1.1 Trong Chương trình giáo dục mầm non Kết phân tích mục tiêu, nội dung giáo dục kết mong đợi liên quan đến KNSL trẻ MG 5-6 tuổi Chương trình GDMN cho thấy: Chương trình GDMN cần làm rõ nội dung sau đây: Một là, KNSL chủ yếu đề cập đến biểu phân loại đối tượng xung quanh gần gũi với trẻ, chưa ý đến biểu khác KNSL trẻ; Hai là, quan hệ, liên hệ bề ngoài, chưa đề cập đến quan hệ bên trong, có tính chất, quan hệ chức vật hay tượng Các quan hệ có tính chất bắc cầu, cách xếp theo quy luật, phân loại đối tượng theo chức chưa thể cách cụ thể; Ba là, thiếu tiêu chí đánh giá KNSL trẻ cách cụ thể khiến GV không đủ thơng tin, tài liệu tham khảo để phát triển KNSL cho trẻ 2.2.1.2 Trong Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Việc đánh giá KNSL trẻ MG 5-6 tuổi đề cập đến Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi, chuẩn 27 thuộc lĩnh vực Phát triển nhận thức: “Trẻ thể KNSL” Theo đó, trẻ đánh giá có biểu KNSL qua mối liên hệ nhân-quả đối tượng, phân loại đối tượng, nhận quy tắc xếp thực tiếp Trong số loại SL khác liên hệ thời gian, liên hệ khơng gian…còn chưa đề cập Đặc biệt, việc đánh giá trẻ, biểu đạt KNSL trẻ ngơn ngữ nói chưa đặt 2.2.2 Nhận thức giáo viên phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học * Về mục đích việc phát triển KNSL qua HĐ KPKH: Hầu hết GV tham gia khảo sát nhận thức mục đích việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi chưa đầy đủ thiếu tập trung Các nhận định đưa có tính xác thực chênh lệch cao khoảng từ 35.7 % đến 92.0 %, Trong đó, cao nhất, 92.0 % GV cho mục đích việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐ KPKH “Trẻ biết đưa SL đơn giản vật, tượng” * Về cần thiết phát triển KNSL qua HĐ KPKH Đa số GVMN đánh giá việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi cần thiết Đặc biệt, khơng có ý kiến cho phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi không cần thiết * Về loại suy luận trẻ MG 5-6 tuổi Bảng Ý kiến GV loại SL trẻ MG 5-6 tuổi TT Có Các loại suy luận trẻ MG 5-6 tuổi SL theo kiểu diễn dịch (là SL từ chung đến riêng) SL theo kiểu quy nạp (là SL từ riêng đến chung) SL theo kiểu tương tự (xuất phát từ giống hai đối tượng để đưa kết luận giống khác chúng) 11 SL 187 122 % 50.9 34.9 Không SL % 163 46.6 228 65.1 176 50.3 174 49.7 Kết bảng cho thấy ý kiến GV thu tập trung, đa số GV cho trẻ MG 5-6 tuổi SL theo kiểu với tỉ lệ khác nhau: tỉ lệ trẻ SL theo kiểu diễn dịch kiểu tương tự tương đương (50.9 % so với 50.3 %); tỉ lệ trẻ SL theo kiểu quy nạp thấp hơn, chiếm 34.9 % 65.1 % trẻ không SL quy nạp * Về cách suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng 2 Ý kiến GV cách SL trẻ MG 5-6 tuổi Có TT Các cách suy luận trẻ MG 5-6 tuổi SL dựa vào việc sử dụng giác quan SL cách phân nhóm, phân loại dựa dấu hiệu giống khác đối tượng SL cách tìm kiếm mối tương quan bắc cầu vật, tượng SL cách tìm hiểu mối liên hệ nguyên nhân-kết vật, tượng SL 310 % 88.6 Không SL % 40 11.4 172 49.1 178 50.9 76 21.7 274 78.3 300 85.7 50 14.3 Kết bảng cho thấy trẻ MG 5-6 tuổi SL theo nhiều cách Trong đó, cao nhất, 88,6 % ý kiến GV cho trẻ SL dựa vào việc sử dụng giác quan; thứ hai, 50.9 % GV cho trẻ khơng biết cách SL cách phân nhóm, phân loại; thấp nhất, 21.7% trẻ SL cách tìm kiếm mối tương quan bắc cầu vật, tượng * Về ưu cụ thể hoạt động khám phá khoa học để phát triển KNSL trẻ mẫu giáo – tuổi Kết khảo sát cho thấy đa số GV thấy ưu HĐ KPKH phát triển KNSL trẻ Tuy nhiên, ý kiến chưa có tập trung cao Cao nhất, 90.9 % GV cho KPKH “Là HĐ tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm, khám phá thực hành đoán, SL” Thứ hai, 72.6 % GV cho KPKH “Là hoạt động trẻ vừa khám phá, thực hành SL vừa tạo hội để phát triển kĩ như: quan sát, so sánh, đặt câu hỏi, giao tiếp” Thứ ba, 48,3 % GV cho KPKH “Là HĐ hấp dẫn trẻ, khuyến khích trẻ SL” *Về việc cần làm để phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Kết khảo sát cho thấy 84,9 % GV cho cần tạo nhiều hội để trẻ khám phá, trải nghiệm thực tiễn; 71.4 % GV cho cần trang bị nhiều đồ dùng, phương tiện để trẻ khám phá, trải nghiệm; 63.7 % GV cho cần giúp trẻ phát triển thao tác tư duy: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa Điều cho thấy, GV nhận thấy vai trò việc phát triển KNSL cho trẻ, song bị phụ thuộc vào đồ dùng, trang thiết bị để phát triển KNSL cho trẻ 12 *Về yếu tố ảnh hưởng đến KNSL trẻ qua HĐ KPKH Dựa kết trưng cầu ý kiến GV, thu biểu đồ sau: Biểu đồ Mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH Kết biểu đồ cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến KNSL trẻ MG 5-6 tuổi với mức độ khác nhau: yếu tố thứ “phương pháp, BP tổ chức GV” với điểm trung bình cộng 4,73, yếu tố thứ hai nội dung HĐ KPKH với điểm trung bình cộng 4.7, yếu tố thứ ba “cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, học liệu việc tổ chức xếp môi trường nhóm/lớp” với điểm trung bình 4.65 2.2.3 Thực trạng thực phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học * Về nội dung HĐ KPKH: Đa số GV khảo sát cho nội dung HĐ KPKH phù hợp với điểm trung bình từ 4.75 đến 4.94 Nhiều GV có quan tâm, làm nội dung HĐ KPKH; song, số GV thụ động, nặng cung cấp kiến thức, ơm đồm nhiều nội dung Hầu hết nội dung lựa chọn GV chủ động đưa ra, trẻ thụ động tiếp nhận Điều thể rõ kế hoạch tổ chức thực HĐ KPKH * Về biện pháp sử dụng để phát triển KNSL trẻ MG – tuổi: Dựa kết trưng cầu ý kiến GV, thu biểu đồ sau: Biểu đồ 2.2 Ý kiến GV mức độ sử dụng BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi 13 Kết cho thấy đa số GV nhận thức tầm quan trọng BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH mức độ khác Trong đó, BP luyện tập có điểm trung bình cao 4.20 mức thường xuyên sử dụng BP lựa chọn đối tượng quan sát với điểm trung bình cộng 3.38 mức độ sử dụng BP làm thí nghiệm đơn giản có điểm trung bình cộng 2.42 mức sử dụng Như vậy, thiếu BP đặc thù tác động đến KNSL trẻ Kết quan sát cho thấy GV thiếu linh hoạt phối hợp BP; chưa khai thác triệt để BP q trình quan sát, trải nghiệm nhiều vấn đề bất cập * Về hình thức phát triển KNSL cho trẻ mẫu giáo – tuổi Kết khảo sát cho thấy, hầu hết GV cho hình thức hiệu để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi tổ chức theo nhóm Tuy nhiên, thực tế HĐ chủ yếu tổ chức theo hình chức chung cho tồn trẻ HĐ học thường diễn lớp, chơi góc KPKH có 68.9 % GV lựa chọn * Về việc đánh giá KNSL trẻ MG 5-6 tuổi theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Kết khảo sát cho thấy hầu hết GV thực đánh giá KNSL trẻ MG 5-6 tuổi dựa Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi (chuẩn 27) cách nghiêm túc Điểm trung bình cộng từ 4.45 đến 4.69 cho thấy số GV thực đánh giá mức thường xuyên * Về mối phối hợp gia đình nhà trường việc phát triển khả suy luận cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Kết khảo sát cho thấy mức điểm trung bình đạt phối hợp phụ huynh với nhà trường từ 2.99 đến 3.17 Như vậy, phụ huynh có phối hợp với GV việc tổ chức HĐ KPKH nói chung phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng * Về khó khăn phát triển KNSL cho trẻ MG - tuổi qua HĐ KPKH: Khó khăn lớn thiếu đồ dùng trang thiết bị để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi Khó khăn thứ hai “GV chưa biết cách sử dụng hiệu BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH” Đa số GV sử dụng số BP truyền thống thiếu linh hoạt việc chuyển đổi, phối hợp BP Khó khăn thứ ba KNSL trẻ chưa đồng Khó khăn thứ tư việc biểu đạt kiến thức hàn lâm, khoa học thành kiến thức đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ GV 2.2.4 Biểu khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 2.2.4.1 Qua đánh giá giáo viên mầm non Hầu hết GV cho trẻ có biểu KNSL rõ rệt thể qua việc trẻ sử dụng loại SL quy nạp, SL diễn dịch SL 14 tương tự, song SL mang tính chủ quan, tình Trẻ rụt rè, thiếu tự tin đưa kết luận Trẻ biểu đạt suy nghĩ lời nói HĐ KPKH có xu hướng phong phú chơi KPKH Một số trẻ hiểu nắm câu trả lời cho câu hỏi, song chưa diễn đạt SL đưa kết luận khơng gắn trực tiếp với thực tiễn Khi SL vật, tượng, trẻ ý đến điểm cụ thể, trực quan, bên ngồi; đưa kết luận khái quát đối tượng 2.2.4.2 Biểu khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua khảo sát trực tiếp trẻ Kết khảo sát cho thấy KNSL trẻ không đồng như: Bài tập 1, nhiều trẻ bỏ qua dấu hiệu trực quan đối tượng; tập 2, Trẻ nhận khác biệt đối tượng nhóm, song giải thích lý loại bỏ đối tượng đó; tập 3, tỉ lệ trẻ SL thấp, GV cho trẻ thực quan sát, ước lượng mắt khối lượng đối tượng; tập 4, đa số trẻ nguyên nhân, chưa nêu kết việc ngược lại; tập 5, tỉ lệ trẻ phát quy luật thực tiếp quy luật xếp đơn giản đạt mức trung bình đồng nhau; tập 6, nhiều trẻ chưa lý giải cảm giác 2.2.5 Đánh giá thực trạng 2.2.5.1 Ưu điểm: Bước đầu GVMN quan tâm phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi; GV mong muốn đổi mới, cập nhật kiến thức để nâng cao hiệu HĐ này; quan tâm đến việc chuẩn bị đồ dùng, học liệu; trẻ MG 5-6 tuổi có biểu cụ thể KNSL ln có nhu cầu, đưa ý kiến cá nhân 2.2.5.2 Hạn chế: Một số GV nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH phát triển toàn diện trẻ; hạn chế phương pháp, BP phát triển KNSL cho trẻ; thiếu điều kiện chuẩn bị, thiếu tảng kiến thức khoa học để phát triển KNSL; tác động giáo dục thiếu tính hệ thống, tính thường xuyên, liên tục; trẻ chưa mạnh dạn, có hội thực trải nghiệm để phát triển KNSL; biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi chủ quan, cảm tính 2.2.5.3 Nguyên nhân: Một số GV thiếu kiến thức lực sư phạm; chưa biết cách chuẩn bị điều kiện phù hợp để tạo hội cho trẻ SL; chủ quan đánh giá KNSL trẻ; sử dụng từ ngữ có tính hàn lâm khiến trẻ khó nắm bắt nội dung kiến thức; chưa tạo hội để trẻ SL; chưa linh hoạt thực BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH; sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thiếu thốn; Một số nơi sĩ số trẻ cao; thiếu phối hợp chặt chẽ GV phụ huynh Kết luận chương Bước đầu GVMN nhận thức việc phát triển KNSL cho trẻ MG – tuổi, nhiên chưa đầy đủ vai trò, tầm quan trọng 15 ưu HĐ KPKH phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi; chưa sử dụng hiệu HĐ KPKH phương tiện ưu việt để phát triển KNSL; hạn chế việc lựa chọn nội dung BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua KPKH; chưa tổ chức hiệu trình tạo tiền đề SL, rèn luyện lập luận logic cho trẻ; thiên cung cấp kiến thức nặng kết trình trẻ trải nghiệm Các BP sử dụng chưa linh hoạt, thiếu BP đặc thù phát triển KNSL cho trẻ Theo đó, biểu KNSL trẻ có hạn chế, lập luận chưa logic, SL chủ quan, cảm tính Vì vậy, cần thiết phải xây dựng biện pháp phù hợp để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SUY LUẬN CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển KNSL trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Các biện pháp đề xuất phải góp phần thực mục tiêu giáo dục MN nói chung mục tiêu phát triển KNSL trẻ MG 56 tuổi nói riêng, tạo hội để trẻ trải nghiệm thực tích cực, chủ động, tham gia vào hoạt động thông qua tình có vấn đề 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính phát triển: Các BP giáo dục cần có tính phát triển; phù hợp với chương trình GDMN, nhằm hướng tới phát triển toàn diện trẻ 3.1.3 Nguyên tắc dựa vào phát huy ưu hoạt động khám phá khoa học: Xây dựng BP phải khai thác triệt để ưu HĐ KPKH để tạo hội giúp phát triển KNSL trẻ MG 5- tuổi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động trẻ: Các BP cần đáp ứng nhu cầu hoạt động tích cực, ln muốn tìm hiểu, khám phá trẻ, kích thích hứng thú nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực 3.2 Các biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua HĐ KPKH 3.2.1.1 Biện pháp thiết kế hoạt động phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động KPKH Biện pháp giúp trẻ tham gia vào HĐ phát triển KNSL theo lối diễn dịch, giúp GV chủ động việc xây dựng lựa chọn HĐ Theo đó, GV cần nắm đặc điểm tình hình nhu cầu, hứng thú, sở thích khả trẻ, từ đề mục tiêu phát triển KNSL rõ mức độ SL cần đạt trẻ tiến hành BP theo 05 bước: 1- Đặt tên cho hoạt động (lựa chọn tên gọi ngắn gọn, xúc tích cho HĐ dự định tiến hành Tên gọi 16 cần có tính hấp dẫn, tạo cảm giác tò mò hứng thú cho trẻ); 2- Đề mục tiêu cụ thể hoạt động (chỉ rõ mục tiêu mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ); 3Chuẩn bị đồ dùng, trang thiết bị phù hợp với hoạt động (sử dụng nguyên vật liệu đơn giản, dễ tìm, khơng đòi hỏi phải tốn nhiều kinh phí thời gian thực hiện); 4- Thiết kế HĐ (GV dựa mục tiêu xác định điều kiện hoàn cảnh cụ thể để xác định nội dung KPKH từ lựa chọn BP, hình thức tiến hành cho phù hợp); 5- Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện HĐ phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH 3.2.1.2 Biện pháp xây dựng môi trường hoạt động khám phá khoa học kích thích phát triển khả suy luận cho trẻ Biện pháp giúp trẻ có điều kiện thuận lợi để tăng cường xác hóa tiền đề SL; GV có điều kiện thuận lợi để phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH bao gồm môi trường vật chất môi trường tinh thần Xây dựng môi trường vật chất cần có thuận lợi khơng gian, địa điểm, phương tiện, trang thiết bị phù hợp với hình thức KPKH hoạt động học chơi KPKH Lựa chọn đồ dùng đa dạng chủng loại, nguyên liệu, nguồn gốc, luân phiên thay đổi, tạo yếu tố mở, linh hoạt bố trí, xếp đồ dùng, đồ chơi khu vực khác lớp, hành lang…; Xây dựng môi trường tinh thần gần gũi, thân thiện dựa bình đẳng, tơn trọng chấp nhận khác biệt, tạo hội để trẻ trải nghiệm GV động viên, khuyến khích trẻ mạnh dạn, tự tin khám phá, mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ nói để thể SL thân, khơng thúc ép Tạo hội để cá nhân trẻ đưa suy nghĩ, kết luận vật, tượng mơi trường 3.2.2 Nhóm biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm 3.2.2.1 Biện pháp tăng cường cho trẻ quan sát Biện pháp giúp trẻ tăng cường kiến thức, làm sở xây dựng tiền đề SL, kiểm nghiệm lập luận, kết luận; trẻ đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá Quan sát cần tổ chức theo quy trình cụ thể từ việc đặt mục đích, lên kế hoạch thực quan sát Hướng dẫn trẻ quan sát theo chủ định; khuyến khích để trẻ nhận thay đổi nhiều hình thức, khơng gian, địa điểm khác nhau; quan sát chi tiết bản, mối liên hệ chi tiết đó; hướng dẫn trẻ SL dựa mối liên hệ khơng gian, thời gian, nhân-quả, mối quan hệ có tính chất bắc cầu; định khoảng thời gian giới hạn trẻ quan sát; hướng dẫn trẻ vận dụng điều quan sát để trả lời cho câu hỏi biểu đạt SL ngơn ngữ nói 17 3.2.2.2 Biện pháp tăng cường sử dụng tình có vấn đề Biện pháp khuyến khích trẻ SL theo cách khác nhau; bước đầu biết phân tích, đánh giá, giải tình có vấn đề từ đưa kết luận phù hợp thơng qua bước sau: Bước 1: Lựa chọn tình có vấn đề: GV khuyến khích trẻ đưa ra, tự phát tìm kiếm tận dụng tình có vấn đề nảy sinh Bước 2: Thoả thuận cách giải tình huống: GV cho trẻ thảo luận đề xuất cách giải vấn đề Tuỳ theo tình cụ thể, hình thức thảo luận khác trẻ GV định phương án giải Bước 3: Tổ chức cho trẻ giải tình theo cách khác nhau: GV khuyến khích, tạo hội cho trẻ tham gia giải tình huống; thường xun trò chuyện, gợi mở câu hỏi khuyến khích trẻ trả lời; giúp trẻ tạo kết nối trải nghiệm cũ Bước 4: GV khái quát kết giải tình huống: GV khái quát lại trình giải tình mở cho trẻ hướng giải (nếu có) 3.2.2.3 Biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm khoa học đơn giản Biện pháp giúp trẻ trải nghiệm thực tiễn để xây dựng tiền đề SL xác, lập luận chặt chẽ kết luận phù hợp theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn thí nghiệm: Lựa chọn thí nghiệm phù hợp với vốn kinh nghiệm hứng thú trẻ có tính đến điều kiện đồ dùng thí nghiệm Bước 2: Chuẩn bị điều kiện để tiến hành thí nghiệm: Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm, đối tượng thí nghiệm, thời gian, vị trí thực theo nội dung HĐ KPKH cụ thể: kính lúp, cân, nam châm, cát, nước, tranh ảnh, mơ hình, số loài cây, sưu tầm trẻ, nhiệt kế đo nhiệt độ, Bước 3: Tổ chức thực thí nghiệm: GV khuyến khích trẻ nhận biết mục tiêu, nhiệm vụ thí nghiệm: Đối với thí nghiệm có kết ngay, GV thực chậm rãi bước để trẻ quan sát so sánh kết thí nghiệm với kết ban đầu; Đối với thí nghiệm khơng có kết ngay, GV với trẻ thực phần đầu thí nghiệm hướng dẫn trẻ lưu lại kết hình thức vẽ tranh, đánh dấu biểu đồ Với thí nghiệm đơn giản, GV khuyến khích trẻ quan sát, xem xét, thảo luận giải thích theo suy nghĩ Với thí nghiệm khó hơn, GV hướng dẫn trẻ tìm kết luận, hướng dẫn trẻ biểu đạt kết thí nghiệm lời nói xác hóa giúp trẻ 3.2.2.4 Biện pháp tăng cường sử dụng dự án khám phá khoa học Biện pháp giúp trẻ trải nghiệm sâu đối tượng gần gũi; biết cách phát triển KNSL cho trẻ qua dự án KPKH vui vẻ, phù hợp với điều kiện thực tế trẻ, trường, lớp theo bước sau: Bước 1: Mở dự án: Trẻ lựa chọn dự án giải vấn đề thuộc dự án KPKH GV hỗ trợ điều chỉnh để dự án phù hợp với trẻ điều kiện khác; khuyến khích trẻ tích cực thảo luận, chủ động đề xuất ý tưởng; giúp trẻ 18 có hội giải vấn đề, SL đốn kết đạt kết thúc dự án Mục tiêu dự án xác định dựa vào hiểu biết, hứng thú thực tế mang tính thời thời điểm diễn ra; hướng dẫn trẻ xây dựng mạng hoạt động cho giai đoạn dự án Mỗi giai đoạn có cơng việc cụ thể ưu tiên để trẻ thực Bước 2: Phát triển dự án: Sau lựa chọn dự án KPKH, GV tổ chức cho trẻ trải nghiệm thực tế Trong dự án KPKH cần có phân chia rõ rệt yêu cầu trẻ với trẻ, trẻ với GV GV hướng dẫn trẻ thực HĐ trao đổi, thảo luận, tham quan, dã ngoại để trẻ tăng cường vốn kiến thức, xây dựng tiền đề Hướng dẫn trẻ tìm liên kết kiến thức biết với kiến thức chưa biết; phát tận dụng tình nảy sinh, tạo hội thời gian để trẻ SL, kết sản phẩm dự án cần cá nhân nhóm nhỏ thể cách mạch lạc Bước 3: Tổng kết dự án: Mỗi HĐ dự án có sản phẩm định hữu hình vơ hình GV cần cho trẻ hiểu ứng dụng dự án sống tuyên truyền mở rộng dự án hữu ích cộng đồng 3.2.2.5 Biện pháp tăng cường sử dụng trò chơi học tập Biện pháp nhằm củng cố tiền đề SL cách tự nhiên, vui vẻ Do đó, trò chơi thường tổ chức vào thời điểm cuối HĐ KPKH Giáo viên trẻ tìm kiếm lựa chọn trò chơi học tập đòi hỏi trẻ thể kĩ năng, kiến thức biết để tham gia hiệu Tùy thuộc vào số lượng trẻ điều kiện khác như: mục đích, nội dung KNSL mà GV lựa chọn tổ chức cho trẻ chơi KPKH cách linh hoạt hình thức cá nhân, nhóm lớn, nhóm nhỏ có phối hợp linh hoạt trò chơi tĩnhđộng, ngắn-dài GV hướng dẫn trẻ huy động giác quan vào trình chơi; khuyến khích trẻ nói lên suy nghĩ xác hóa giúp trẻ Các nhóm BP nêu có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, nhóm biện pháp điều kiện để thực nhóm biện pháp nhóm biện pháp tác động để điều chỉnh nhóm biện pháp Để thực hiệu biện pháp cần có quản lí, đạo phù hợp, đội ngũ giáo viên mầm non đảm bảo lực sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị phù hợp Kết luận chương Phát triển KNSL trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH trình lâu dài đòi hỏi phải có khéo léo cách thức tổ chức đảm bảo điều kiện lực GV, số lượng trẻ, sở vật chất phối hợp phụ huynh Để thực có hiệu nhiệm vụ GV sử dụng kết hợp nhiều biện pháp nêu tùy thuộc mục đích hoạt động cách linh hoạt, không thiết phải áp dụng tất biện pháp hoạt động 19 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm: Kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu biện pháp phát triển KNSL qua HĐ KPKH cho trẻ MG - tuổi đề xuất kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 4.1.2 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm 02 nhóm BP đề xuất nhằm phát triển KNSL cho trẻ MG – tuổi qua HĐ KPKH; Các BP đề xuất TN thông qua việc tổ chức HĐ KPKH cho trẻ MG 5-6 tuổi, hoạt động học HĐ chơi KPKH theo chế độ sinh hoạt ngày trẻ 4.1.3 Đối tượng, thời gian: TN vòng 1: 15 trẻ trường MN Hồ Tùng Mậu vào tháng năm 2018 nhằm thăm dò tính phù hợp biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH; TN vòng 2: 60 trẻ thuộc nhóm MG 5-6 tuổi trường MN thực nghiệm Hoa Hồng trường MN Di Trạch từ tháng 9/2018 đến tháng 12/2018 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành qua hai vòng nêu Kết thúc vòng TN, tiến hành kiểm tra kết nhóm TN nhóm ĐC với tiêu chí, tập Các nhóm ĐC tiến hành bình thường theo kế hoạch nhà trường Các nhóm TN thực theo BP đề xuất chương 4.1.5 Quy trình yêu cầu thực nghiệm 4.1.5.1 Quy trình thực nghiệm a Giai đoạn 1, gồm bước: - Bước 1: Lựa chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng; - Bước 2: Lựa chọn hoạt động KPKH để tiến hành thực nghiệm; - Bước 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức TN bồi dưỡng GV b Giai đoạn 2, gồm bước: - Bước 1: Đo đầu vào KNSL trẻ trước TN; - Bước 2: Tổ chức triển khai hoạt động theo kế hoạch TN 4.1.5.2 Yêu cầu thực nghiệm Các lớp TN ĐC có điều kiện tương đương nhau: Về số trẻ; mức độ phát triển KNSL cho trẻ qua HĐ KPKH; trình độ, thâm niên công tác GV; điều kiện sở vật chất, đồ dùng, thiết bị; chương trình GDMN hành; bồi dưỡng GVMN làm TN để GV nắm mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN; chuẩn bị điều kiện cần thiết cho TN 4.1.6 Cách đánh giá kết thực nghiệm - Tiêu chí thang đánh giá: Sử dụng tiêu chí thang đánh giá mục 2.1.6 - Công cụ đánh giá tập đo mức độ biểu KNSL trẻ trước sau TN Q trình TN, ln quan sát biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi trao đổi với GV cách thức, quy trình TN Ghi chép biên TN, biểu KNSL trẻ: Về mặt định tính (quan sát, ghi chép, phân tích, đánh giá kết biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi So sánh kết 20 ghi chép SL trẻ đưa trước sau TN; mặt định lượng (kết đo trước sau TN lượng hóa nhập phần mềm Excel, xuất sang phần mềm SPSS Với kiểm định so sánh điểm trung bình so sánh tỷ lệ % mức độ biểu KNSL trẻ nhóm TN ĐC đạt được, tính trung bình cộng biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi, độ lệch chuẩn kiểm tra độ tin cậy giá trị phần mềm SPSS) 4.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 4.2.1.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng a Kết đo trước thực nghiệm sư phạm vòng Trước tiến hành TN theo quy trình đề xuất, tiến hành khảo sát trước TN KNSL trẻ MG 5-6 tuổi qua đánh giá GV hệ thống phiếu hỏi Kết cho thấy, hầu hết biểu KNSL trẻ đạt mức độ trung bình yếu Giữa nhóm TN nhóm ĐC khơng có khác biệt nhiều b Kết đo sau thực nghiệm sư phạm vòng Các HĐ KPKH thực theo nguyên tắc trọng đến hứng thú hoạt động trẻ HĐ KPKH lựa chọn HĐ “Khám phá trứng”; Ở nhóm ĐC, đa số trẻ khơng có tiến rõ rệt, thể điểm số trẻ đạt mức yếu trước thời gian tiến hành TN không cải thiện, mức độ đạt chưa nhiều, mức độ tốt ít, hạn chế SL trẻ chưa khắc phục Ở nhóm TN, kết TN thăm dò cho thấy KNSL trẻ HĐ KPKH có xu hướng tăng so với trước TN Đặc biệt, kết quan sát cho thấy số trẻ mạnh dạn đưa suy nghĩ tăng lên với tốc độ nhanh hơn, trẻ có KNSL mức trung bình, yếu 4.2.1.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng a Kết đo trước thực nghiệm sư phạm vòng Nhìn chung, đa số KNSL trẻ đạt mức yếu, trung bình, số trẻ có biểu KNSL chưa nhiều; trẻ chưa biết xây dựng tiền đề SL, chưa mạnh dạn đưa kết luận đối tượng Kết tính điểm trung bình cho thấy nhóm TN nhóm ĐC khơng có chênh lệch b Kết đo sau thực nghiệm sư phạm vòng Bảng So sánh KNSL trẻ nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN vòng Nội dung Nhóm Mức độ cụ thể, trực quan, bên ĐC đối tượng TN Trước Sau Độ lệch TNV2 TNV2 chuẩn SD 1.88 1.98 0.071 1.83 3.57 1.226 Bình phương SD 0.005 1.502 Mức độ trừu tượng, bên ĐC đối tượng TN 1.60 1.68 0.059 0.003 1.68 3.37 1.190 1.417 ĐC 1.30 1.30 0.000 0.000 Đưa SL có tính logic 21 TN 1.28 2.70 1.002 1.003 ĐC 1.88 1.93 0.035 0.001 TN 1.95 3.27 0.931 0.867 ĐC 1.58 1.63 0.035 0.001 TN 1.67 3.28 1.143 1.307 Phát quy tắc xếp ĐC theo quy tắc TN 1.97 2.00 0.024 0.001 1.98 3.52 1.084 1.176 Biểu đạt SL ngơn ngữ ĐC nói cử chỉ, điệu TN 1.92 2.05 0.094 0.009 1.93 3.52 1.120 1.253 Mối quan hệ nhân - Phân loại đối tượng Kết đo sau TN cho thấy có khác biệt rõ ràng biểu KNSL trẻ nhóm TN nhóm ĐC Ở nhóm TN trẻ chủ yếu đạt mức tốt, khơng trẻ mức yếu; trẻ có biểu tiến rõ rệt tương đối đồng Trong trẻ nhóm ĐC phần lớn đạt mức trung bình nhiều trẻ mức yếu So sánh điểm trung bình trẻ MG 5-6 tuổi trước sau TNSP vòng theo biểu đồ đây: Biểu đồ 4.1 So sánh điểm trung bình kết đo trẻ trước sau TNSP vòng Kết biểu đồ cho thấy nhóm ĐC nhóm TN sau TN có độ chênh lệch rõ nét; trẻ nhóm ĐC có kết tăng lên song khơng nhiều khơng đồng đều, chí có số khơng tăng (chỉ số 1.1) trẻ nhóm TN đạt kết cao rõ rệt - Kết thực tập đo sau TN trẻ lớp TN So với trước TN, kết thực tập trẻ lớp TN có bước tiến rõ rệt Đa số trẻ đưa SL VD: Ở tập 6: yêu cầu trẻ SL qua xúc giác kết thu cao với 100 % trẻ SL xác 22 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính * Kết trao đổi trực tiếp GVMN cho thấy BP đề xuất phù hợp, có tính khả thi tác động tích cực KNSL trẻ MG 5-6 tuổi * Đánh giá qua quan sát: Kết TNSP cho thấy biểu KNSL trẻ nhóm ĐC khơng ổn định, khơng đồng chưa có tiến rõ rệt so với thời gian trước TN Trẻ nhóm TN xây dựng tiền đề SL, mạnh dạn, chủ động việc đưa SL riêng theo lối diễn dịch quy nạp Trẻ thực tập đo với tốc độ nhanh đạt kết cao trước TN * Kết quan sát trường hợp suốt trình nghiên cứu cho thấy trẻ có tăng lên đáng kể số lượng chất lượng tiền đề, lập luận kết luận Tính logic, tính phù hợp kết luận có điểm tiến rõ rệt Kết luận chương Kết đo trước TN cho thấy KNSL trẻ nhóm TN ĐC tương đương Phần lớn KNSL trẻ mức độ trung bình yếu Sau TN, mức độ phát triển KNSL trẻ nhóm TN cao nhóm ĐC Trẻ nhóm TN thể rõ tính tích cực, chủ động mạnh dạn, tự tin việc đưa SL Kết vòng TN khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp phát triển KNSL trẻ MG 5-6 tuổi đề xuất, đồng thời chứng minh giả thuyết khoa học đưa 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Khả suy luận hình thức biểu tư trẻ MG 5-6 tuổi Khả có vai trò quan trọng cần phát triển Trong đó, KPKH hoạt động có ưu việc giúp trẻ phát triển KNSL Phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH trình tác động giáo dục trẻ HĐ KPKH nhằm tăng cường xác hóa tiền đề, lập luận kết luận cho trẻ 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy số GVMN nhận thức chưa đầy đủ việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH; chưa thấy ưu HĐ KPKH việc thực nhiệm vụ GV hạn chế thiết kế hoạt động KPKH, tổ chức môi trường, lựa chọn nội dung HĐ KPKH, đặc biệt hạn chế tiến hành BP phát triển KNSL cho trẻ qua HĐ KPKH Biểu KNSL trẻ MG 5-6 tuổi còn mang màu sắc chủ quan, cảm tính, hạn chế tiền đề, lập luận kết luận 1.3 Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất BP phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi là: Thiết kế HĐ phát triển khả SL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH, Xây dựng môi trường HĐ KPKH kích thích phát triển KNSL cho trẻ; Tăng cường cho trẻ quan sát; Tăng cường sử dụng tình có vấn đề; Tăng cường sử dụng thí nghiệm khoa học đơn giản; Tăng cường sử dụng dự án KPKH; Tăng cường sử dụng trò chơi học tập Kết TN cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi hiệu Kiến nghị - Đối GVMN: Được tăng cường nhận thức mục đích, vai trò, tầm quan trọng việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi; Tăng cường lực tổ chức HĐ KPKH; Có phối hợp với phụ huynh; Khai thác, sử dụng sáng tạo nguyên, vật liệu, đồ dùng, đồ chơi phù hợp, tạo điều kiện để trẻ SL hiệu quả; Áp dụng biện pháp đề xuất cách linh hoạt - Đối với cán quản lý GDMN: Tăng cường bồi dưỡng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi; Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng cách thức khai thác, sử dụng sáng tạo nguyên, vật liệu, đồ dùng, đồ chơi phù hợp, tạo hội để trẻ khám phá, trải nghiệm, kích thích trẻ SL; Tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan học tập, phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi qua HĐ KPKH - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, học liệu phù hợp; Xây dựng Chương trình GDMN sau năm 2020 có trọng mức tới việc phát triển KNSL cho trẻ MG 5-6 tuổi nhằm đảm bảo phát triển tư trẻ, góp phần chuẩn bị tốt để trẻ vào học tiểu học 24 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 13 tháng 01 năm 2019 trang 93-98 Thực trạng phát triển khả suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Tạp chí Giáo dục Xã hội, tháng 11/2018 Một số cách tiếp cận dạy trẻ mẫu giáo khám phá khoa học Tạp chí Giáo dục Xã hội số đặc biệt tháng 3/2017 Khả suy luận trẻ mẫu giáo - tuổi Tạp chí giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 1/ 2017 Vận dụng nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo, Tạp chí Thiết Bị Giáo dục, 2016 Phát triển số kĩ nhận thức cho trẻ mẫu giáo tuổi qua hoạt động khám phá khoa học, Tạp chí Thiết Bị Giáo dục, số 114, 2015 Kinh nghiệm xác định số phát triển nhận thức trẻ 0-6 tuổi giới học cho Việt Nam, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 10/2015 Đồng tác giả Khả phán đoán, suy luận trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá tượng tự nhiên, Tạp chí Giáo dục số 335 (kì 1, trang 1314), 2014 ... trạng phát triển khả suy luận cho trẻ MG 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 5. 1.3 Xây dựng biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học 5. 1.4... động khám phá khoa học Chương 2: Thực trạng phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Chương 3: Biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. .. đề, lập luận kết luận giới xung quanh 1.3.2.2 Biện pháp phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Biện pháp phát triển KNSL cho trẻ MG 5- 6 tuổi qua HĐ KPKH