MỘT số vấn đề lí LUẬN CHUNG về THIẾT kế bài KIỂM TRA ĐỊNH kì (THEO THÔNG tư 222016)

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ (THEO THÔNG TƯ 22/2016) Đồng Nai, ngày 10 01 2017 Mục đích, yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì - Hướng dẫn GV hiểu nắm cách thức thiết kế đề kiểm tra định kì môn học như: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử- Địa lí, Tiếng Anh Tin học theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT - Sau tập huấn GV có hiểu biết rõ ràng, đầy đủ thực hành biên soạn câu hỏi, tập cho đề kiểm tra định kì dựa chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo mức độ nhận thức Mục đích, yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì - Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực đảm bảo phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan Điểm TT 22 so với TT 30 Thông tư 30 Đề kiểm tra định kì có mức độ NT: a) Mức 1: HS nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học; diễn đạt kiến thức, kĩ học thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình… b) Mức 2: HS kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học để giải tình huống, tương tự tình huống, vấn đề học; Thông tư 22 Đề kiểm tra định kì có mức độ NT: – Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến kiến thức học; – Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân Thông tư 30 c) Mức 3: HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, không giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn… Thông tư 22 – Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống – Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ năng học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt Thiết kế kiểm tra định kì theo TT22  Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn KT, KN định hướng phát triển lực, gồm mức độ sau:  Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học  Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân  Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống  Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt Cách thức thiết kế ma trận đề kiểm tra  Lập bảng ma trận hai chiều: chiều nội dung, chủ đề hay mạch kiến thức cần đánh giá; chiều mức độ nhận thức hs  Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi  Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, thời lượng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Các bước thiết kế ma trận đề kiểm tra  Bước 1: Liệt kê nội dung/ chủ đề/ mạch kiến thức kĩ cần kiểm tra;  Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá mức độ nhận thức;  Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho nội dung, chủ đề, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ %;  Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;  Bước 5: Rà soát lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Các nguyên tắc viết câu hỏi (item) trắc nghiệm đa lựa chọn  Mỗi câu hỏi tập trung vào vấn đề cụ thể;  Mỗi câu hỏi có tính độc lập, không gợi ý câu trả lời cho câu hỏi khác;  Phát biểu câu dẫn dạng câu hỏi thay dạng mệnh đề bỏ lửng;  Câu dẫn phải rõ ràng từ ngữ đơn giản, giúp HS biết xác yêu cầu làm gì; Các nguyên tắc viết câu hỏi (item) trắc nghiệm đa lựa chọn  Câu hỏi nên dùng thể khẳng định, tránh thể phủ định;  Mỗi câu hỏi có câu trả lời hay tốt  Tránh phương án: “không có điều trên…”; “tất điều trên…”  Các phương án trả lời có tính độc lập, không trùng lặp • Bảng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm Kiến thức, kỹ (30%, 40%, 20%, 10%)  Bảng ma trận trắc nghiệm Theo hướng tiếp cận lực (15%, 35%, 35%, 15%) Cấu trúc chức câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Yếu tố sau đây, với chu kỳ quay mặt trời, tạo mùa:  Câu dẫn  A- Tần số xuất vệt đen mặt trời Phương  B- Lực hút mặt trăng án nhiễu  C- Cường độ ánh sáng mặt trời  D- Độ nghiêng trục trái đất  Đáp án Cấu trúc chức câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Hãy tưởng tượng, Trái Đất ngừng quay quanh ngày đêm Trái Đất nào?  Câu dẫn  A Mọi nơi Trái Đất có ngày đêm không ngừng Phương  B Phần Trái Đất hướng Mặt Trời ban án nhiễu ngày  C Phần Trái Đất không hướng Mặt Trời ban đêm  D Có nơi Trái Đất ngày có nơi Trái Đất đêm  Đáp án CÂU DẪN  Chức câu dẫn:  Đặt câu hỏi;  Đưa yêu cầu cho HS thực hiện;  Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải  Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/ hiểu:  Câu hỏi cần phải trả lời  Yêu cầu cần thực  Vấn đề cần giải Các đặc tính thiết kế đặc tính đo lường đề kiểm tra trắc nghiệm  Thế đề kiểm tra trắc nghiệm thiết kế tốt? - Mục tiêu đo lường rõ ràng - Đối tượng sử dụng - Nội dung đo lường - Các thủ tục cho điểm - Các thủ tục hướng dẫn  Thế đề kiểm tra trắc nghiệm có đặc tính đo lường tốt - Độ khó - Độ tin cậy - Độ phân biệt - Độ hiệu lực Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi có nhiều lựa chọn Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chương trình giảng dạy hay không? Câu hỏi có phù hợp với ma trận đề kiểm tra mức độ nhận thức số điểm hay không? Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể hay không? GV sử dụng ngôn ngữ hình thức trình bày riêng để biên soạn câu hỏi hay đơn trích dẫn lời sách giáo khoa? Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi có nhiều lựa chọn Từ ngữ cấu trúc câu hỏi có rõ ràng dễ hiểu HS hay không? Mỗi phương án nhiễu có hợp lý HS kiến thức hay không? Phương án sai có xây dựng dựa lỗi HS hay không? Đáp án câu hỏi có độc lập với không? Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi có nhiều lựa chọn Các phương án đưa có phù hợp với nội dung câu dẫn hay không? 10 Có hạn chế đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” hay không? 11 Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác hay không? Quy trình viết đề kiểm tra tự luận  Bước 1: Xác định cấu trúc bảng ma trận kiểm tra tự luận  Bước 2: Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá  Bước 3: Viết câu hỏi  Bước 4: Xác định yêu cầu câu trả lời, thời gian làm bài, điểm số  Bước 5: Kiểm tra, rà soát thẩm định lại câu hỏi đề kiểm tra tự luận Các tiêu chí rà soát kiểm tra câu hỏi tự luận Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng (kiến thức, kĩ năng…) cần đánh giá không? Câu hỏi có phù hợp với ma trận đề mức độ nhận thức (tư duy) nêu rõ ma trận đề kiểm tra hay không? Câu hỏi có đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức (…tình hay tình giả định đó) hay không? Câu hỏi rõ nội dung cụ thể cần đánh giá không? Các tiêu chí rà soát kiểm tra câu hỏi tự luận Yêu cầu câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp HS hay không? Để đạt điểm cao, HS có đòi hỏi phải thể quan điểm nhớ lại khái niệm, thông tin, ý kiến… học hay không? Câu hỏi có diễn đạt để HS dễ hiểu không bị lạc đề hay không? Câu hỏi có diễn đạt để HS hiểu yêu cầu về: Mục tiêu luận; Thời gian để viết luận; Tiêu chí đánh giá câu trả lời Trân trọng cảm ơn ! ... yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì - Hướng dẫn GV hiểu nắm cách thức thiết kế đề kiểm tra định kì môn học như: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử- Địa lí, Tiếng Anh Tin học theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT... đề quen thuộc, tư ng tự học tập, sống – Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ năng học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt Thiết kế kiểm tra định kì theo TT22  Đề kiểm tra. .. hỏi, tập cho đề kiểm tra định kì dựa chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo mức độ nhận thức Mục đích, yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì - Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập học