Một Số Vấn Đề Lí Luận Chung Về Thiết Kế Bài Kiểm Tra Định Kì (Theo Thông Tư 22)

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ (THEO THƠNG TƯ 22) PGS TS Nguyễn Công Khanh Tel: 0904 218 270 congkhanh6@gmail.com Mục đích, u cầu thiết kế kiểm tra định kì  Hướng dẫn GV tiểu học cách thức thiết kế đề kiểm tra định kì mơn học theo thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT  Sau tập huấn GV có hiểu biết rõ ràng, đầy đủ thực hành biên soạn câu hỏi, tập cho đề kiểm tra định kì dựa chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo mức độ nhận thức Điểm TT 22 so với TT 30 Thông tư 30 Đề kiểm tra định kì có mức độ NT: Thông tư 22 Đề kiểm tra định kì có mức độ NT: a) Mức 1: HS nhận biết nhớ, nhắc lại – Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến kiến thức học; diễn đạt kiến thức, kĩ học thức mô tả kĩ học – Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, ngôn ngữ theo cách riêng mình…; trình bày, giải thích kiến thức theo b) Mức 2: HS kết nối, xếp lại kiến cách hiểu cá nhân thức, kĩ học để giải tình – Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ huống, tương tự tình huống, vấn đề đã học để giải vấn đề quen học; thuộc, tương tự học tập, sống c) Mức 3: HS vận dụng kiến thức, kĩ – Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải tình huống, vấn đề học để giải vấn đề đưa mới, khơng giống với tình huống, phản hồi hợp lí học tập, vấn đề hướng dẫn… sống cách linh hoạt Thiết kế kiểm tra định kì theo TT22 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn KT, KN định hướng phát triển lực, gồm mức độ sau:  Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học  Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân  Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự HT, CS  Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt GV đưa VD giải thích VD: vận dụng minh họa mức độ nhận thức… Bài Hình bên có bao nhiêu: ……… hình trịn ……… hình vng ……… hình tam giác (mức 2) Hãy vẽ thêm đoạn thẳng để có thêm tam giác (mức 3) … VD: vận dụng minh họa mức độ nhận thức… Bài Hình bên có bao nhiêu: ……… hình trịn ……… hình vng ……… hình tam giác Hãy vẽ thêm đoạn thẳng để có thêm tam giác Hãy vẽ thêm đoạn thẳng để có thêm tam giác (mức 4) Hãy vẽ thêm đoạn thẳng để có thêm nhiều tam giác (mức 4) Cách thức thiết kế ma trận đề kiểm tra • Lập bảng ma trận hai chiều: chiều nội dung, chủ đề hay mạch kiến thức cần đánh giá; chiều mức độ nhận thức hs • Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi • Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, thời lượng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Các bước thiết kế ma trận đề kiểm tra  Bước 1: Liệt kê nội dung/ chủ đề/ mạch kiến thức kĩ cần kiểm tra;  Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá mức độ nhận thức;  Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho nội dung, chủ đề, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ %;  Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;  Bước 5: Rà soát lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Các nguyên tắc viết câu hỏi (item) trắc nghiệm đa lựa chọn  Mỗi câu hỏi (item) tập trung vào vấn đề cụ thể;  Mỗi câu hỏi có tính độc lập, khơng gợi ý câu trả lời cho câu hỏi khác;  Phát biểu câu dẫn dạng câu hỏi thay dạng mệnh đề bỏ lửng;  Câu dẫn phải rõ ràng từ ngữ đơn giản, giúp HS biết xác yêu cầu làm gì;  Câu hỏi nên dùng thể khẳng định, tránh thể phủ định;  Mỗi câu hỏi có câu trả lời hay tốt nhất, hướng dẫn nói khác  Tránh phương án: “khơng có điều trên…”; “tất điều trên…”  Các phương án trả lời có tính độc lập, khơng trùng lặp Bảng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm (Kiến thức, kỹ năng) Néi dung (tõng chđ ®Ị) Tỉ lệ % Yêu cầu mức độ nhận thức kỹ BiÕt HiÓu Vận dụng Vận dụng nâng cao A 15 B 10 C 25 10 D 15 E 20 F 15 Tæng sè 100% 30% 40% 20% 10% Cấu trúc chức câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Hãy tưởng tượng, Trái Đất ngừng quay quanh ngày đêm Trái Đất nào? A Mọi nơi Trái Đất có ngày đêm không ngừng Câu dẫn Phương án nhiễu B Phần Trái Đất hướng Mặt Trời ban ngày C Phần Trái Đất không hướng Mặt Trời ln ban đêm *D Có nơi Trái Đất ln ngày có nơi Trái Đất đêm Đáp án Cấu trúc chức câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Yếu tố sau đây, với chu kỳ quay mặt trời, tạo mùa: Câu dẫn A- Tần số xuất vệt đen mặt trời B- Lực hút mặt trăng Phương án nhiễu C- Cường độ ánh sáng mặt trời *D- Độ nghiêng trục trái đất Đáp án Cấu trúc chức câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Tiến nhiều tuổi Mai Sâm trẻ Thái Mệnh đề xác ? Câu dẫn A- Sâm nhiều tuổi Mai B- Sâm trẻ Mai Phương án nhiễu C- Sâm tuổi với Mai *D- Khơng thể nói Sâm hay Mai, nhiều tuổi Phương án CÂU DẪN Chức câu dẫn: • • • Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/ hiểu: • Câu hỏi cần phải trả lời • Yêu cầu cần thực • Vấn đề cần giải Có hai loại phương án lựa chọn: Phương án nhiễu Chức chính: • Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn • Chỉ hợp lý HS khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ • Khơng hợp lý HS có kiến thức, chịu khó học Phương án Phương án tốt Chức chính: Thể hiểu biết HS lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà GV đưa Các đặc tính thiết kế đặc tính đo lường đề kiểm tra trắc nghiệm • Thế đề kiểm tra trắc nghiệm thiết kế tốt? - Mục tiêu đo lường rõ ràng - Đối tượng sử dụng - Nội dung đo lường - Các thủ tục cho điểm - Các thủ tục hướng dẫn • Thế đề kiểm tra trắc nghiệm có đặc tính đo lường tốt - Độ khó - Độ phân biệt - Độ tin cậy - Độ hiệu lực Các đặc tính đo lường đề kiểm tra trắc nghiệm • Xác định độ khó nào? Số hs làm - Cách tính độ khó: P = Tổng số hs làm P (0 đến 1); • Xác định độ phân biệt nào? - Cách tính độ phân biệt: D = P1 – P2 Số hs nhóm cao (27%) làm - P1 = Tổng số hs nhóm điểm cao Số hs nhóm thấp (27%) làm - P2 = Tổng số hs nhóm điểm thấp D (– 1,0 đến + 1,0); Cách chia nhóm Học sinh Câu Câu Câu Câu Tổng cộng a c d a a c b a 3 27%=Nhóm điểm cao Khơng sử dụng liệu nhóm HS đạt điểm TB a b c d c c a c 27%=Nhóm điểm thấp CÂU HỎI CÓ CHẤT LƯỢNG: Mẫu phương án thực chức Ví dụ Ví dụ số liệu phân tích cho thấy mẫu tốt phương án trả lời câu hỏi có nhiều lựa chọn Phương án A *B C D Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp 30 0 21 3 CÂU HỎI KÉM CHẤT LƯỢNG: Mẫu câu nhiễu khơng chức Ví dụ Mơ hình phân tích lựa chọn học sinh cho thấy Phương án B cần phải viết lại không ại chọn (không làm chức gây nhiễu) Lựa chọn *A B C D Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp 30 0 21 Tiêu chí để giám sát chất lượng câu hỏi có nhiều lựa chọn Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chương trình giảng dạy hay khơng? Câu hỏi có phù hợp với ma trận đề kiểm tra mức độ nhận thức số điểm hay không? Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể hay không? GV sử dụng ngôn ngữ hình thức trình bày riêng để biên soạn câu hỏi hay đơn trích dẫn lời sách giáo khoa? Từ ngữ cấu trúc câu hỏi có rõ ràng dễ hiểu HS hay không? Mỗi phương án nhiễu có hợp lý HS khơng có kiến thức hay khơng? Phương án sai có xây dựng dựa lỗi HS hay không? Đáp án câu hỏi có độc lập với không? Các phương án đưa có phù hợp với nội dung câu dẫn hay khơng? 10 Có hạn chế đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” hay không? 11 Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác hay khơng? 12 … ??? Quy trình viết đề kiểm tra tự luận Bước 1: Xác định cấu trúc bảng ma trận kiểm tra tự luận Bước 2: Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá Bước 3: Viết câu hỏi Bước 4: Xác định yêu cầu câu trả lời, thời gian làm bài, điểm số Bước 5: Kiểm tra, rà soát thẩm định lại câu hỏi đề kiểm tra tự luận Mô tả dạng câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận hạn chế Câu hỏi tự luận mở rộng Ví dụ câu hỏi tự luận hạn chế: Đưa ba gợi ý việc giữ gìn cải tạo môi trường xung quanh trường học em Với gợi ý đưa ra, viết đoạn giải thích ngắn Bài làm em chấm điểm dựa trên: (a) ba ý kiến mà em đưa ra; (b) cách lập luận mà ba ý kiến giữ gìn cải tạo mơi trường Thời gian làm bài: 10 phút Các tiêu chí rà sốt kiểm tra câu hỏi tự luận Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng (kiến thức, kĩ năng…) cần đánh giá không? Câu hỏi có phù hợp với ma trận đề mức độ nhận thức (tư duy) nêu rõ ma trận đề kiểm tra hay không? Câu hỏi có địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức (…tình hay tình giả định đó) hay khơng? Câu hỏi rõ nội dung cụ thể cần đánh giá không? Yêu cầu câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp HS hay không? Để đạt điểm cao, HS có địi hỏi phải thể quan điểm nhớ lại khái niệm, thông tin, ý kiến… học hay khơng? Câu hỏi có diễn đạt để HS dễ hiểu không bị lạc đề hay không? Câu hỏi có diễn đạt để HS hiểu yêu cầu về: Mục tiêu luận; Thời gian để viết luận; Tiêu chí đánh giá câu trả lời THẢO LUẬN ... tập cho đề kiểm tra định kì dựa chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo mức độ nhận thức Điểm TT 22 so với TT 30 Thông tư 30 Đề kiểm tra định kì có mức độ NT: Thông tư 22 Đề kiểm tra định kì có mức...Mục đích, yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì  Hướng dẫn GV tiểu học cách thức thiết kế đề kiểm tra định kì mơn học theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT  Sau tập huấn GV có... huống, phản hồi hợp lí học tập, vấn đề hướng dẫn… sống cách linh hoạt Thiết kế kiểm tra định kì theo TT22 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn KT, KN định hướng phát triển lực, gồm mức độ sau:  Mức