Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong cho HS trong dạy học Sinh học, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10

Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy ở các trường phổ thông hiện nay, hầu hết các giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết cho học sinh, rèn luyện kĩ năng làm các bài thi, bài kiểm tra bằng các câu hỏi lí thuyết, trắc nghiệm ... việc rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn đời sống, vào giải quyết các vấn đề thực tiễn còn chưa được chú trọng, HS chưa biết cách làm việc độc lập một cách khoa học để lĩnh hội tri thức, chưa được hướng dẫn cũng như làm quen với các phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng các thành tựu khoa học vào thực tiễn. "Sinh học tế bào" đã được đề cập một phần ở Sinh học lớp 9 THCS, và là nội dung trọng tâm trong chương trình Sinh học lớp 10 THPT, cung cấp những kiến thức cơ sở để học sinh có thể tiếp thu được các kiến thức ở mức độ cao hơn. Mặt khác, các kiến thức trong phần này có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống ... Vì vậy, trong dạy học việc rèn luyện và nâng cao cho HS kĩ năng vận dụng kiến thức sinh học tế bào để giải quyết một số vấn đề thực tiễn là rất thiết thực, cần thiết cần phải đặc biệt quan tâm. Đã có rất nhiều đề tài khoa học rèn luyện các kĩ năng cho học sinh trong dạy học sinh học, nhưng đến nay, chúng tôi chưa tìm thấy đề tài nào bàn về rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học Sinh học nói chung và Sinh học tế bào nói riêng. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10.

1 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền kinh tế tri thức, người được xem là nhân tô chính của sự phát triển Hoà cùng với sự phát triển của thế giới, Việt Nam cũng bước vào kỷ nguyên mới với những hội và thách thức mới Hơn lúc nào hết sự nghiệp giáo dục và đào tạo có ý nghĩa quan trọng lớn lao chiến lược phát triển của đất nước và là vấn đề được cả xã hội quan tâm Luật giáo dục 2005, khoản 2, điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [10] Nghị quyết sô 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quôc tế đã xác định mục tiêu: "Đôi với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thông, đạo đức, lôi sông, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suôt đời " [14] Để tăng cường việc gắn liền dạy học nhà trường với thực tiễn cuộc sông và góp phần hình thành kĩ giải quyết vấn đề của học sinh trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục phát động và tổ chức cuộc thi "Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huông thực tiễn", cuộc thi "khoa học kĩ thuật cấp quôc gia" dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác để giải quyết các tình huông thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo của học sinh, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành nhà trường với thực tiễn đời sông; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Do vậy, giảng dạy các môn học trường phổ thông nói chung và dạy môn Sinh học nói riêng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh là vô cùng quan trọng, đặc biệt là kĩ vận dụng kiến thức sinh học để giải quyết các vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, thực tế giảng dạy các trường phổ thông hiện nay, hầu hết các giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết cho học sinh, rèn luyện kĩ làm các bài thi, bài kiểm tra các câu hỏi lí thuyết, trắc nghiệm việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn đời sông, vào giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa được chú trọng, HS chưa biết cách làm việc độc lập một cách khoa học để lĩnh hội tri thức, chưa được hướng dẫn cũng làm quen với các phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng các thành tựu khoa học vào thực tiễn "Sinh học tế bào" đã được đề cập một phần Sinh học lớp THCS, và là nội dung trọng tâm chương trình Sinh học lớp 10 THPT, cung cấp những kiến thức sở để học sinh có thể tiếp thu được các kiến thức mức độ cao Mặt khác, các kiến thức phần này có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sông Vì vậy, dạy học việc rèn luyện và nâng cao cho HS kĩ vận dụng kiến thức sinh học tế bào để giải quyết một sô vấn đề thực tiễn là rất thiết thực, cần thiết cần phải đặc biệt quan tâm Đã có rất nhiều đề tài khoa học rèn luyện các kĩ cho học sinh dạy học sinh học, đến nay, chúng chưa tìm thấy đề tài nào bàn về rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Sinh học nói chung và Sinh học tế bào nói riêng Xuất phát từ những lí trên, chúng chọn đề tài: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lí luận và thực tiễn của biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sông, là HS vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng tri thức dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh lớp 10 các trường THPT tỉnh Hà Tĩnh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận về kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS 4.2 Tìm hiểu thực tế dạy học Sinh học; thực tế dạy học phần Sinh học tế bào và vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS một sô trường THPT tỉnh Hà Tĩnh 4.3 Phân tích cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức phần Sinh học tế bào, làm sở cho việc thiết kế các hoạt động dạy học 4.4 Xây dựng, thiết kế các hoạt động và sử dụng các biện pháp nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS bậc THPT dạy học phần Sinh học tế bào 4.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng các hoạt động dạy và học phần Sinh học tế bào đã đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng các biện pháp một cách hợp lý để tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo cho các em học sinh bậc THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu về chủ trương, đường lôi lãnh đạo của Đảng và nhà nước công tác giáo dục - Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về tâm lí học, lí luận dạy học, phương pháp dạy học sinh học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo khoa chuyên đề tế bào học có liên quan đến đề tài - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần sinh học tế bào để xác định các nội dung kiến thức chính cần rèn kĩ vận dụng kiến thức - Thiết kế và sử dụng các hoạt động nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra các phương pháp giảng dạy của GV môn Sinh học - Điều tra kĩ vận dụng kiến thức của HS học phần Sinh học tế bào - Điều tra thực trạng việc dạy học SH phát huy kĩ vận dụng kiến thức của HS 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài 6.4 Phương pháp xử lý số liệu - Đánh giá định lượng: Sử dụng sô công cụ toán học để xử lí các kết quả điều tra - Đánh giá định tính: + Không khí tiết học + Năng lực tư của học sinh + Độ bền kiến thức của học sinh + Kĩ vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn Những đóng góp đề tài - Góp phần hoàn thiện sở lí luận và thực tiễn liên quan đến rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức dạy học nói chung, tổ chức dạy học Sinh học nói riêng - Đề xuất được quy trình thiết kế và sử dụng các biện pháp dạy học để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào - Đề xuất được các giải pháp tổ chức, quản lí quá trình dạy học để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức dạy học phần Sinh học tế bào Giới hạn phạm vi nghiên cứu Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức phần sinh học tế bào vào thực tiễn cho HS lớp 10 địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Cấu trúc luận văn Phần I: Mở đầu Phần II: Kết quả nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lí luận về thực tiễn của đề tài Chương 2: Xây dựng và vận dụng các biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận và đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kĩ kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.1.1 Khái niệm KN Có nhiều cách định nghĩa khác về KN Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Xét về nguồn gôc từ ngữ, KN có nguồn gôc từ Hán - Việt, “kĩ” là sự khéo léo, “năng” là có thể [24] Theo Trần Bá Hoành: “KN là khả vận dụng những tri thức thu nhận được một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn KN đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo trở thành kĩ xảo” [24] Theo Nguyễn Đình Chỉnh, KN là một thao tác đơn giản phức tạp mang tính nhận thức mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu được một kết quả [10] Theo Nguyễn Duân (2010) dấu hiệu bản của KN là khả của người thực hiện một cách có hiệu quả một hành động nào đó cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định để đạt mục tiêu đã đề [31] KN được hình thành chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn KN học được quá trình lặp lặp lại một một nhóm hành động nhất định nào đó KN có chủ đích và định hướng rõ ràng, là yếu tô quyết định đến kết quả hành động, nó biểu thị lực của cá nhân dựa sở kiến thức đã có và hoạt động thực tiễn Mỗi KN chỉ được biểu hiện thông qua một nội dung, tác động của KN lên nội dung chúng ta đạt được mục tiêu đặt Như vậy, mục tiêu = Kĩ x Nội dung KN là yếu tô quyết định đến kết quả hành động Nó biểu thị lực cá nhân Bất kì một KN nào cũng có hai thuộc tính bản là: * Hoạt động thực tiễn * Dựa sở kiến thức đã có Tóm lại, theo chúng KN là lực hay khả của cá nhân vận dụng sở kiến thức đã có để thực hiện thục một hay một chuỗi hành động nhằm tạo kết quả mong đợi 1.1.1.2 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Học tập là loại hình hoạt động bản, một loại hoạt động phức tạp của người Muôn học tập có kết quả, người cần phải có một hệ thông kỹ chuyên biệt gọi là kỹ học tập Theo các nhà tâm lý học, kỹ học tập là khả của người thực hiện có kết quả các hành động học tập phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định, nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ đề Các KN học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến việc thu thập, xử lý, sử dụng thông tin; phục vụ chức tổ chức, tự điều chỉnh quá trình học tập liên quan đến việc quản lý phương tiện học tập, thời gian, sự hỗ trợ từ bên ngoài và chất lượng; phục vụ chức tương tác học tập hợp tác đó KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn chính là mục tiêu của quá trình dạy học, là KN học tập mức cao nhất Khi một kiến thức đã học được nếu biết vận dụng và vận dụng thành công lúc đó kiến thức ấy đã nhuần nhuyễn, và thực sự là của Người xưa đã nói : - “Học phải đôi với hành” - “Học rộng điều gì, không biết phần côt yếu của điều ấy; biết phần côt yếu của điều ấy, không thực hành điều ấy” (Chu Hy) - “Biết không phải là khó; Làm mới khó ” (Kinh Thư) - “Vi học chi tự: bác học chi, thẩm vấn chi, thận tư chi, minh biện chi, dôc hành chi” có nghĩa là: “Việc học phải có thứ tự: phải học rộng, phải hỏi kỹ, phải nghĩ chín, phải suy xét, phải có thực hành ” (Sách Tính lý) Giáo dục, với chức chuẩn bị lực lượng lao động cho xã hội, chắn phải có những sự chuyển biến to lớn, tương ứng với tình hình Hội đồng quôc tế về Giáo dục cho thế kỷ 21 được UNESCO thành lập 1993 Jacques Delors lãnh đạo, nhằm hỗ trợ các nước việc tìm tòi cách thức tôt nhất để kiến tạo lại nền giáo dục của sự phát triển bền vững của ngời Năm 1996, Hội đồng đã xuất bản ấn phẩm Học tập: kho báu tiềm ẩn, đó có xác định "Học tập suôt đời" được dựa bôn "trụ cột" là: Học để biết; Học để làm; Học để chung sông với nhau; Học để làm người "Học để làm" được coi là "không chỉ liên quan đến việc nắm đuợc những kỹ mà đến việc ứng dụng kiến thức", "Học để làm nhằm làm cho người học nắm được không những một nghề nghiệp mà có khả đôi mặt được với nhiều tình huông và biết làm việc đồng đội" Giáo sư Hoàng Tụy có ý kiến cho rằng: "Xã hội công nghệ ngày đòi hỏi một lực lượng lao động có trình độ suy luận, biết so sánh phân tích, ước lượng tính toán, hiểu và vận dụng được những môi quan hệ định lượng lôgic, xây dựng và kiểm nghiệm các giả thuyết và mô hình để rút những kết luận có tính lôgic Kết hợp lí luận với thực tiễn không chỉ là Nguyên tắc dạy học mà là Quy luật bản của việc dạy học và giáo dục của chúng ta Đại hội đại biểu toàn Quôc lần thứ IV của Đảng đã nêu Nguyên lý "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" Hồ Chủ Tịch đã nhiều lần nhấn mạnh: "Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt, Học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm và thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau", "phương châm, phương pháp học tập là lí luận liên hệ với thực tế" Đồng chí Trường Chinh cũng đã nêu: "Dạy tôt là giảng bài phải liên hệ với thực tiễn, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và có thể áp dụng điều đã học vào công tác thực tiễn được Bằng đồ dùng để dạy, chỉ cho học sinh thấy tận mắt, sờ tận tay, ", "Học tôt là học sinh phải gắn liền với hành, với lao động" Nghị quyết sô 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quôc tế đã xác định mục tiêu giáo dục phổ thông : "Đôi với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thông, đạo đức, lôi sông, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suôt đời " Một kiến thức, nguyên lý hay lý thuyết dù hay đến mấy mà người học chưa vận dụng được cũng vô ích Sự vận dụng vừa là mục đích vừa cần thiết các phương diện đôi với người học, ứng dụng hay vận dụng có thể hiểu cùng một ý nghĩa là những nguyên lý tổng quát được vận dụng để giải quyết những vấn đề mới kiến thức nghiệp vụ Vận dụng tri thức vào thực tiễn bao gồm cả việc vận dụng kiến thức đã có để giải quyết các vấn đề thuộc về nhận thức và việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sông, sinh hoạt hàng ngày làm bài tập, bài thực hành, làm thí nghiệm, viết báo cáo, xử lí tình huông, chăn nuôi, trồng trọt, giải thích các hiện tượng tự nhiên, các vấn đề sinh học nông nghiệp, lắp đặt, sửa chữa, giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi cuộc sông Kết quả cuôi cùng của việc học tập phải được thể hiện chính thực tiễn cuộc sông, là HS vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức và phương pháp đã có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức mới [26] KNVD kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành nhà trường với thực tiễn đời sông, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Tóm lại, theo chúng KNVD kiến thức là lực hay khả của chủ thể vận dụng những kiến thức đã thu nhận được một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tiễn 1.1.2.3 Vai trò kĩ vận dụng kiến thức dạy học * Vận dụng kiến thức khâu quan trọng trình nhận thức học tập [4] Quá trình nhận thức học tập diễn theo các cấp độ sau: + Tri giác tài liệu: là giai đoạn khởi đầu có ý nghĩa định hướng cho cả quá trình nhận thức về sau + Thông hiểu tài liệu: là giai đoạn chiếm lĩnh kiến thức mức độ đơn giản nhất + Ghi nhớ kiến thức: là giai đoạn hiểu kiến thức một cách thấu đáo và đầy đủ + Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10 Mỗi cấp độ có một tác dụng riêng, một thế mạnh riêng đều có môi quan hệ tác động qua lại lẫn tạo nên một quá trình nhận thức, học tập toàn vẹn, đó cấp độ vận dụng kiến thức là thước đo hiệu quả nhận thức, học tập của học sinh Tầm quan trọng của việc vận dụng kiến thức không chỉ đôi với quá trình thực hành ứng dụng mà có ý nghĩa cả với quá trình tiếp nhận thêm tri thức mới Muôn đạt đến kiến thức mới cũng phải biết vận dụng kiến thức cũ, kiến thức cũ vôn là mục đích lần học trước trở thành phương tiện cho lần học này cũng có thể muôn có những KN mới phải vận dụng được thành thạo những KN cũ Vận dụng kiến thức là sở cho sự sáng tạo kĩ thuật, tạo các giải pháp khoa học góp phần nâng cao nhận thức, cải tạo thực tiễn, cải tạo thế giới * Vận dụng kiến thức đòi hỏi huy động tổng hợp nhiều lực người học, hình thành phát triển KN tư sáng tạo - Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo của cá nhân phù hợp với các yêu cầu của một hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động có kết quả [58] - Năng lực có hai mức độ đó là: + Tài năng: Là mức cao của lực, hoàn thành sáng tạo công việc + Thiên tài: Là mức độ rất cao của lực có tính sáng tạo và ảnh hưởng lớn - Năng lực có thể chia thành hai loại: + Năng lực chung: là lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác + Năng lực riêng: Là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có tính chuyên biệt nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao Năng lực chung và lực chuyên biệt có môi quan hệ qua lại chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng được phát triển dễ dàng và nhanh chóng điều kiện tồn lực chung Năng lực có môi quan hệ biện chứng qua lại với tư chất, với thiên hướng cá nhân, với tri thức kỹ năng, kỹ xảo và bộc lộ qua trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực được hình thành và phát triển hoạt động, nó là kết quả của quá trình giáo dục, tự phấn đấu và rèn luyện của cá nhân sở tiền đề tự nhiên của nó là tư chất - Vận dụng kiến thức đồi hỏi huy động nhiều lực khác như: 88 tập, quy trình các bước sử dụng bài tập tình huông, sử dụng graph, sử dụng thí nghiệm thực hành - Từ các biện pháp trên, chúng đã tiến hành thiết kế một sô bài dạy cụ thể theo hướng rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS 89 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm chứng lại giá trị của các biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT qua phần “Sinh học tế bào”, Sinh học 10 3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Nội dung - Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy một sô bài lí thuyết thuộc phần “Sinh học tế bào”, SH 10 - Đánh giá KNVD kiến thức vào thực tiễn của HS dạy học phần "Sinh học tế bào", SH10 - Mỗi lớp được chọn tiến hành dạy bài tiết: TT Tên Số tiết Bài Các nguyên tô hoá học và nước Bài 11 Vận chuyển các chất qua màng sinh chất Enzim và vai trò của enzim quá Bài 15 trình chuyển hòa vật chất 3.2.2 Thời gian Ghi Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 9/2013- 9/2014 3.3 Phương pháp thực nghiệm : 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm: - Chúng chọn trường THPT thuộc thành phô Hà Tĩnh để thực nghiệm Trường THPT Thành Sen Trường THPT Phan Đình Phùng - Nhằm thoả mãn yêu cầu của TN sư phạm, chúng tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập bộ môn Sinh học của các lớp trường Chúng chọn trường lớp Các lớp sĩ sô gần nhau, có trình độ và chất lượng học tập tương đương - Trong quá trình TN, chúng kết hợp với các giáo viên bộ môn các trường thảo luận thông nhất nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá 3.3.2 Bố trí thực nghiệm : 90 Ở chúng tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (không có lớp đối chứng), tiến hành lớp với sô lượng 168 học sinh, gồm: Lớp 10A 10B 10A5 10A9 Sĩ số 42 41 42 43 Trường THPT Thành Sen THPT Thành Sen THPT Phan Đình Phùng THPT Phan Đình Phùng - Trước TN chúng cho học sinh làm bài kiểm tra với các câu hỏi cần kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Trong quá trình TN sư phạm, chúng tiến hành kiểm tra lần với đề (phần phụ lục) nhằm kiểm tra 4/6 tiêu chí đã đề qua dạy - học phần "Sinh học tế bào" Bảng 3.1 Các tiêu chí/kĩ đánh giá qua lần kiểm tra thực nghiệm TT Tiêu chí/Kĩ KN diễn giải, trình bày được nội dung bài học KN làm các câu hỏi, bài tập kiểm tra các nội dung đã học một cách tích cực KN liên hệ các nội dung thực tiễn, thực hành ứng dụng những hoạt động cụ thể về những nguyên tắc, lí thuyết hay Lần Lần kiểm tra Lần Lần Bài Bài 11 Bài 15 Bài Bài 11 Bài 15 Bài Bài 11 Bài 15 Bài Bài 11 Bài 15 quy trình quan trọng đã học KN giải thích các nội dung, hiện tượng thực tiễn có liên quan đến nội dung đã Lần Bài 3,11,15 Bài 3,11,15 Bài 3,11,15 Bài 3,11,15 học - Sử dụng qui trình và các biện pháp để rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho học sinh phần nội dung đã trình bày - Cuôi đợt thực nghiệm (sau tuần), kiểm tra độ bền kiến thức của HS lớp đề kiểm tra với các câu hỏi thuộc nội dung kiến thức phần Sinh học tế bào cần KNVD kiến thức vào thực tiễn 91 - Các đề kiểm tra được thực hiện cùng thời điểm, cùng đề và cùng tiêu chí đánh giá Các bài làm của HS được chấm điểm, đánh giá khả vận dụng của HS 3.3.3 Phân tích kết quả: Kết quả thực nghiệm được phân tích phương diện định lượng và định tính * Về định lượng: - Đánh giá và so sánh kết quả (theo các tiêu chí) các bài làm của học sinh trước và sau được rèn luyện về KNVD kiến thức vào thực tiễn - Sử dụng một sô công thức toán học bản để xử lí các kết quả thực nghiệm sư phạm, vẽ các bảng biểu, các biểu đồ * Về định tính: Đánh giá kết quả thông qua: + Không khí tiết học + Năng lực tư của học sinh + Độ bền kiến thức của học sinh + Kĩ vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phân tích định lượng 3.4.1.1 Trong thực nghiệm a Phân tích định lượng kiểm tra thực nghiệm Sau bài kiểm tra chúng đánh giá mức độ rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn của HS cách đôi chiếu bài làm của HS với các tiêu chí đã đề (theo bảng 1.2) Thông kê sô liệu sau các lần kiểm tra thể hiện qua bảng 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 sau: Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết đạt tiêu chí qua lần kiểm tra Lần kiểm tra Mức Sô bài 168 168 168 168 Mức độ đạt được Mức Mức SL % SL % SL % 67 51 36 24 39.88 30.36 21.43 14.29 80 82 71 76 47.62 48.81 42.26 45.24 21 35 61 68 12.50 20.83 36.31 40.48 92 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết đạt tiêu chí qua lần kiểm tra Lần Sô bài Mức kiểm tra Mức độ đạt được Mức 168 168 168 168 Mức SL % SL % SL % 61 49 34 21 36.31 29.17 20.24 12.50 82 75 72 71 48.81 44.64 42.86 42.26 25 44 62 76 14.88 26.19 36.90 45.24 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết đạt tiêu chí qua lần kiểm tra Lần kiểm tra Mức Sô bài 168 168 168 168 Mức độ đạt được Mức Mức SL % SL % SL % 79 56 41 30 47.02 33.33 24.40 17.86 72 82 83 86 42.86 48.81 49.40 51.19 17 30 44 52 10.12 17.86 26.19 30.95 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết đạt tiêu chí qua lần kiểm tra Lần kiểm tra Mức Sô bài 168 168 168 168 Mức độ đạt được Mức Mức SL % SL % SL % 88 68 41 31 52.38 40.48 24.40 18.45 76 85 99 97 45.24 50.60 58.93 57.74 15 28 40 2.38 8.93 16.67 23.81 Qua bảng các bảng 3.2 – 3.5 cho thấy: - Ở bài kiểm tra sô (giai đoạn trước TN) HS đạt được mức độ của KNVD kiến thức vào thực tiễn chiếm tỷ lệ lớn (36,31% → 52,58) - Kết quả kiểm tra đôi với tiêu chí/kĩ ba lần tiếp theo cho thấy sô HS đạt mức giảm xuông sô HS đạt mức 2, mức tăng dần lên, đặc biệt là mức Điều thay đổi đáng kể nhất là kĩ năng: KN liên hệ các nội dung thực tiễn, thực hành ứng dụng những hoạt động cụ thể về những nguyên tắc, lí thuyết hay quy trình quan trọng đã học và KN giải thích các nội dung, hiện tượng thực tiễn có liên 93 quan đến nội dung đã học đã có sự tiến bộ đáng kể so với lần kiểm tra Tỉ lệ HS đạt mức đã giảm nhanh sau các lần kiểm tra 3.4.1.2 Sau thực nghiệm Sau kiểm tra, tiến hành đôi chiếu kết quả bài làm của HS với các tiêu chí đã đề So sánh với kết quả kiểm tra trước thực nghiệm, kết quả thu được theo bảng sau: Bảng 3.6 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí KNVD kiến thức Tiêu Sô Lần kiểm chí bài tra 168 168 168 168 168 168 168 168 Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Mức SL 67 24 61 21 79 30 88 31 % 39.88 14.29 36.31 12.50 47.02 17.86 52.38 18.45 Mức độ Mức SL % 80 47.62 76 45.24 82 48.81 71 42.26 72 42.86 86 51.19 76 45.24 97 57.74 Mức SL % 21 12.50 68 40.48 25 14.88 76 45.24 17 10.12 52 30.95 2.38 40 23.81 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 94 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước TN sau TN 95 Qua bảng 3.2 và các đồ thị 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 cho thấy: Đôi với các tiêu chí HS đạt mức độ khá cao và tỷ lệ thay đổi không quá lớn: Trước TN (42,86% - 48,81%) và sau TN: (42,26% - 57,74%), mức độ và có sự thay đổi khá rõ nét Mức độ 1: Trước TN (38,88% - 52,38%) và sau TN: (12,29% - 18,45%) Mức độ 3: Trước TN (2,38% - 14,88%) và sau TN: (23,81% - 45,24%) Tiêu chí và HS đạt mức và khá cao, đến tiêu chí và sô HS đạt được mức độ này thấp (2,38% - 10,12%), chứng tỏ HS có kiến thức chưa biết vận dụng để giải quyết các vấn đề Sau được rèn luyện về KNVD kiến thức tiêu chí và mức độ giảm rõ rệt, mức độ và mức độ tăng lên một cách đáng kể (23,81% - 30,95%) Điều này chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp và qui trình rèn luyện luận văn đã đề xuất có tác dụng tôt việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS 3.4.2 Phân tích định tính Thông qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên bộ môn và học sinh, qua việc phân tích chất lượng lĩnh hội của học sinh những bài kiểm tra, chúng nhận thấy: - Việc sử dụng các biện pháp luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học phần "Sinh học tế bào", SH 10 đã có tác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh học tập bộ môn Cụ thể: + Không khí lớp học sôi trước các câu hỏi, bài tập tình huông mang tính thực tiễn được nêu Đa sô học sinh được lôi cuôn vào nội dung bài học, các em tranh luận rất sôi nổi, hứng thú, chủ động tìm kiến thức mới + Các kiến thức liên hệ thực tiễn đã kích thích được tính tích cực suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh, gắn việc "học đôi với hành" - Trong việc thực hiện quy trình rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn: + Ở giai đoạn trước thực nghiệm, HS có kiến thức không biết sử dụng phù hợp, không biết rút tiền đề cần thiết từ các dữ kiện của câu hỏi từ lượng kiến thức mà đã có HS lúng túng việc biết xếp thông tin cũng thiết lập môi quan hệ về mặt nội dung giữa các tiền đề một cách khoa học, chặt chẽ Kiến thức thực tiễn HS rất hạn chế, nhiều HS chưa chú ý, chưa yêu thích môn học 96 - Trong trình thực nghiệm, HS rất hăng hái tham gia thảo luận giữa các nhóm, giữa các cá nhân để có kết quả chính xác nhất HS không chỉ đọc kĩ SGK, mà chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu khác từ báo chí, internet, tham khảo các chuyên gia thuộc các lĩnh vực, qua đó giúp các em cải thiện kĩ giao tiếp, ứng xử cuộc sông, tự tin với bản thân - Ở giai đoạn sau thực nghiệm, bên cạnh cải thiện được KNVD kiến thức, HS phát triển được các kĩ khác phân tích – tổng hợp, suy luận, khái quát hoá, đặc biệt là phát triển được kĩ tự học, kĩ sáng tạo Các em biết cách lập luận, trình bày vấn đề logic hơn, ngắn gọn đầy đủ Các em đã biết cách đặt cho các câu hỏi sao?, sao? và tính liên tưởng giữa lí thuyết và thực tiễn được đặt thường xuyên quá trình học tập * Tóm lại: Việc sử dụng các giải pháp để rèn luyện KNVD kiến thức cho HS dạy- học Sinh học bước đầu đã đem lại hiệu quả Để rèn luyện kĩ này cho HS có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, có thể khẳng định các biện pháp sử dụng CH-BT, sử dụng tình huông, thí nghiệm thực hành, tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn, sáng tạo kĩ thuật đã mang lại hiệu quả 97 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Thực hiện mục tiêu của đề tài, đôi chiếu với các nhiệm vụ đặt ra, chúng đã đạt được những kết quả sau: 1.1 Góp phần hệ thông hóa, hoàn thiện sở lí luận và thực tiễn liên quan đến rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học nói chung, tổ chức dạy học Sinh học nói riêng 1.2 Làm rõ các đặc điểm của một tiết dạy thể hiện đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS; các phương pháp dạy học tích cực phát triển KNVD kiến thức vào thực tiễn dạy học môn Sinh học góp phần rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS 1.3 Làm rõ thực trạng dạy học Sinh học và việc rèn luyện KNVD kiến thức sinh học vào thực tiễn cho HS dạy học phần "Sinh học tế bào" trường THPT hiện Qua khảo sát thực trạng dạy học các trường THPT cho thấy: việc sử dụng các biện pháp nhằm rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học sinh học hạn chế 1.4 Trình bày được cấu trúc logic nội dung kiến thức phần “Sinh học tế bào”, SH 10 và bước đầu đề xuất cấu trúc phần Sinh học tế bào sau năm 2015 Đề xuất các nội dung của phần “Sinh học tế bào”, SH 10 có thể sử dụng các biện pháp để rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS 1.5 Nghiên cứu, sử dụng một sô biện pháp rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học phần “Sinh học tế bào”, SH 10 như: Sử dụng câu hỏi - bài tập; Sử dụng bài tập tình huông; Sử dụng graph hoạt động; Sử dụng thí nghiệm thực hành Trong đó chúng đã tập trung xây dựng hệ thông CH-BT, quy trình các bước sử dụng bài tập tình huông, sử dụng graph, sử dụng thí nghiệm thực hành 1.6 Nghiên cứu, đề xuất các nguyên tắc và quy trình rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS Xây dựng các tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn (gồm tiêu chí) và các mức độ tiêu chí (gồm mức độ cho tiêu chí) 98 1.7 Kết quả thực nghiệm bước đầu đánh giá được việc sử dụng các biện pháp: sử dụng CH-BT, sử dụng tình huông, thí nghiệm thực hành, tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn, sáng tạo kĩ thuật đã mang lại hiệu quả cho HS dạy - học Sinh học đem lại hiệu quả, khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài Kiến nghị Trên sở những kết quả thu được, chúng có một sô kiến nghị sau: 2.1 KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn chính là mục tiêu của quá trình dạy học, là KN học tập mức cao nhất, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành nhà trường với thực tiễn đời sông, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Trong đề tài chúng mới chỉ đề cập áp dụng phạm vi phần "Sinh học tế bào", SH 10, chúng đề nghị hướng nghiên cứu của đề tài tiếp tục được mở rộng và phát triển nữa các công trình nghiên cứu tiếp theo để nâng cao giá trị thực tiễn và được ứng dụng sư phạm của đề tài một cách khách quan 2.2 Quy trình đánh giá và bộ tiêu chí đánh giá KNVD kiến thức vào thực tiễn của HS chúng tự nhận thấy chưa thực sự cụ thể Kính mong các chuyên gia, các bạn đồng nghiệp, các em HS tiếp tục trao đổi, bổ sung để bộ tiêu chí được hoàn thiện 2.3 Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, thực nghiệm sư phạm ít, phạm vi thực nghiệm mới chỉ áp dụng trường THPT địa bàn Thành phô Hà Tĩnh, chúng kiến nghị cần tiếp tục thực nghiệm thêm nhiều trường để khẳng định hiệu quả của hướng nghiên cứu này 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Works Cited TÀI LIỆU THAM KHẢO Bibliography [1] Nguyễn Thị Hồng Trang, Ứng dụng phần mềm FLIPALBUM xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học sinh học 10 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Thái Nguyên, 2009 [2] Phạm Văn Lập Trần Văn Kiên, Giới thiệu đề thi học sinh giỏi quốc ga Olimpic quốc tế môn Sinh học năm 2004 - 2005 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [3] Bá Hoành Trần, Kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên PTTH) Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 [4] Đậu Thị Thịnh, Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông phần hữu lớp 12 ban nâng cao Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Hà Nội, 2011 [5] Hoàng Thị Song Thao, RÌn luyÖn c¸c thao t¸c so s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp cho häc sinh th«ng qua d¹y häc phÇn sinh häc tÕ bµo, Sinh häc 10 THPT Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Vinh, 2010 [6] Huỳnh Quôc Thành, Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 10 Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội, 2013 [7] Nguyễn Đình Tâm, Thiết kế sử dụng mô hình động dạy học sinh học TB (sinh học 10) phần mềm Micromedia Flash Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Thái Nguyên, 2008 [8] Nguyễn Hữu Sum, Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Sinh học TBlớp 10 Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Vinh, 2011 [9] Trần Mạnh Hùng Phan Khắc Nghệ, Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 10 Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội, 2013 [10] Trần Mạnh Hùng Phan Khắc Nghệ, Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 10 Nxb Đại học Quôc gia, Hà Nội, 2013 [11] Ngô Giang Liên Phạm Thành Hổ, Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học THPT Sinh học TB Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 [12] Nguyễn Lân Dũng, Vũ Văn Vụ Nguyễn Như Hiền (chủ biên), Tư liệu Sinh học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [13] Nguyễn Thị Minh Nguyệt Nguyễn Như Hiền (chủ biên), Tài liệu chuyên sinh 100 học THPT Sinh học TB Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội: 1, 2010 [14] Nguyễn Thị Minh Nguyệt Nguyễn Như Hiền (chủ biên), Tài liệu chuyên sinh học THPT - Bài tập sinh học TB Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 [15] Trịnh Xuân Hậu Nguyễn Như Hiền, TB học Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội, 2000 [16] Đỗ Lệ Hằng, Phan Thanh Phương Ngô Văn Hưng (chủ biên), Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội: 3, 2010 [17] Phan Khắc Nghệ, Bộ đề thi trắc nghiệm khách quan Sinh học Nxb Đại học Quôc gia Hà Nội, 2014 [18] Ngô Thị Thúy Ngân, Dạy học sinh học TB (sinh học 10) phương pháp Grap Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Thái Nguyên, 2008 [19] Võ Thị Thương Lan, Giáo trình sinh học phân tử TB ứng dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội: 1, 2007 [20] Phạm Văn Kiều, Lý thuyết xác suất thống kê toán học, nhà xuất khoa học kĩ thuật Nxb Khoa học kĩ thuật, 1998 [21] Ngô Văn Hưng, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Quôc gia, Thành phô Hồ Chí Minh, 2005 [22] Ngô Văn Hưng, Bài tập chọn lọc sinh học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [23] Trần Thị Ái Huế, Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chuyên đề sinh học TB cho học sinh trường chuyên Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Vinh, 2010 [24] Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Quôc gia, Hà Nội, 2006 [25] Trần Bá Hoành, "Các lực và kĩ dạy học sinh học THCS," Tạp chí Khoa học Giáo dục, p 102, 2004 [26] Lương Thị Ngọc Hoàn, Rèn luyện lực tự học cho học sinh trường PT DTNT tỉnh Nghệ An dạy học chương II, III: sinh học tế bào bậc THPT Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Vinh, 2012 [27] Phan Đức Duy, Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Quôc gia, Hà Nội., 1999 [28] Phan Đức Duy, Bài giảng hoạt động hóa người học dạy sinh học Đại học Huế, 2010 [29] Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ, Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông (tập 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2002 101 [30] Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ, Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông (tập 1) Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2002 [31] Nguyễn Duân, Các biện pháp tổ chức học sinh diễn đạt nội dung sách giáo khoa dạy học Sinh học Trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, sô 227 Trang 59-62, 2009 [32] Nguyễn Đức Thành Đinh Quang Báo (chủ biên), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương) NXB Giáo dục, Hà Nội., 2001 [33] Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.: 5, 1999 [34] Hoàng Việt Cường, Nâng cao hiệu thí nghiệm dạy học sinh học TB (sinh học 10) Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Thái Nguyên, 2009 [35] Phạm Thị My Bùi Văn Sâm, Thiết kế giảng Sinh học 10 theo hướng đổi phương pháp dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [36] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Sinh học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [37] Ngô Văn Hưng (chủ biên), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 10 Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 [38] Ngô Văn Hưng (chủ biên), Giới thiệu giáo án Sinh học 10 Nxb Hà Nội, 2006 [39] Lê Đình Lương (chủ biên), Từ điển sinh học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 [40] Nguyễn Văn Bảo, Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học để giải số toán có nội dung thực tiễn Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Vinh, 2005 [41] Dương Xuân Bảo, Khúc cá (Một số vấn đề phương pháp luận sáng tạo) Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 [42] Đái Duy Ban, TB phát triển Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội., 1981 [43] Hồ Sỹ Anh, Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phô Hồ Chí Minh, trang 131-143, 2013 [44] Nguyễn Thị An, Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ suy luận cho học sinh dạy - học phần Sinh học TB (Sinh học 10 THPT Luận văn Thạc sỹ giáo dục, Vinh, 2012 [45] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Ngân hàng phát triển Châu Á, Tài liệu kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc té đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam (lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2013 [46] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007) môn SInh học (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2005 102 [47] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [48] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sinh học 10 Nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2006 [49] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sinh học 10 - Sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 [50] Bộ Giáo dục và Đào tạo, "Quản lí đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THPT (Tài liệu tập huấn cán bộ quả lí - Lưu hành nội bộ)," Hà Nội, 2012 [51] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 [52] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 10 Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 [53] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục kĩ sống môn Sinh học trường THPT (Tài liệu dành cho giáo viên) Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 [54] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT (Dự án phát triển giáo dục THPT) Hà Nội, 2009 [...]... DỰNG VÀ VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN "SINH HỌC TẾ BÀO", SINH HỌC 10 2.1 Một số căn cứ để đưa ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học phần "Sinh học TB", SH 10 2.1.1 Đặc điểm về chương trình và SGK Sinh học hiện nay 2.1.1.1 Yêu cầu của chương trình, SGK và trình độ của học sinh Chương... kĩ năng, kĩ năng còn yếu) ─> GV định hướng, HS tự thực hiện (đã được rèn luyện về kĩ năng) ─> HS tự định hướng, HS tự thực hiện (đã thành thạo về kĩ năng) 1.2.3 Phương pháp đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 1.2.3.1 Sự cần thiết xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS. .. Sử dụng câu hỏi - bài tập sinh học theo hướng dạy học tích cực Trong dạy học sinh học, bản thân câu hỏi - bài tập sinh học đã được coi là phương pháp dạy học có hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng Nó giữ vai trò quan trọng trong mọi quá trình dạy học sinh học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học và việc rèn luyện KN vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn. .. hứng thú cho HS vì họ thấy các kiến thức sinh học sẽ rất có ích cho đời sông chứ không phải chỉ dùng để thi cử 1.1.1.5 Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 Để thực hiện Nguyên tắc kết hợp lí luận với thực tiễn trong việc dạy học Sinh học, cần: - Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Sinh học để có thể vận dụng... dụng sinh học cho HS nghiên cứu 13 Đã có nhiều đề tài khoa học bàn về phương pháp dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10, như: Trần Khánh Ngọc (2007), Xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học Sinh học 10 THPT Tạp chí Giáo dục, sô 163 Hoàng Thị Song Thao (2 010) , Rèn luyện các thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp cho học sinh thông qua dạy học phần sinh học tế bào, Sinh học 10 THPT... Minh (2012), Xây dựng và sử dụng câu hỏi - bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 THPT Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quôc gia Hà Nội Nguyễn Quỳnh Anh (2013), Phát triển năng lực hệ thống hóa kiến thức cho HS bằng biện pháp khái quát hóa trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 THPT Luận văn Thạc sĩ giáo... "nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo" (Phạm Văn Đồng) trong sự nghiệp trồng người 1.2.2 Qui trình rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10 24 Qui trình rèn luyện KN đã được một sô nhà tâm lí học và lí luận dạy - học quan tâm nghiên cứu Qui trình rèn luyện KN do các tác giả đưa ra tuy có sự khác nhau... và HS phải có kiến thức liên môn vững vàng thì mới đạt hiệu quả cao 19 Bảng 1.3 Kết quả điều tra về việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS trong dạy học phần Sinh học tế bào”, Sinh học 10 của GV Sinh học TT Câu hỏi Số Tỉ lệ lượng (%) 8 14.29 Thỉnh thoảng 21 37.50 Chưa bao giờ 27 48.21 16 28.57 22 39.29 18 32.14 11 19.64 24 42.86 Mức độ Quý thầy (cô) cho biết, để chuẩn bị cho. .. Huế (2 010) , Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để dạy học chuyên đề sinh học tế bào cho học sinh trường chuyên Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học Vinh Nguyễn Hữu Sum (2011): Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần sinh học tế bào – lớp 10 trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học Vinh Nguyễn Thị Thu Huyền, Lê Đình Trung và Nguyễn Đức Thành (2011), Kiểm tra kiến thức học sinh. .. nhiễu cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học Sinh học 10 Tạp chí Giáo dục Lương Thị Ngọc Hoàn (2012), Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An trong dạy học chương II, III "sinh học tế bào", bậc THPT Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học Vinh Nguyễn Thị Thu Hà (2012), Sử dụng sơ đồ tư duy để thiết kế bài giảng chương cấu trúc tế bào,