Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh lớp 10 trong dạy học phần Sinh học tế bào
MỤC LỤC
Cơ sở thực tiễn
Thực trạng dạy học Sinh học và việc rèn luyện KN vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn cho HS trong dạy học phần "Sinh học tế bào" ở trường THPT hiện nay. Theo thầy (cô) việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS trong dạy học sinh học là. Kết quả điều tra về việc rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS trong dạy học phần “Sinh học tế bào”, Sinh học 10 của GV Sinh học.
Kết quả điều tra ý kiến của học sinh về phương pháp dạy học phần “Sinh học tế bào” lớp 10 của GV Sinh học. Qui trình rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10. Trong các giai đoạn trên giai đoạn trình bày mẫu hành động là rất cần thiết nhưng không được gây cho người học sự bắt chước máy móc.
Phương pháp đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học phần "Sinh học tế bào", Sinh học 10. Vì sao khi nhỏ dung dịch nước muôi vào các tế bào biểu bì treen tieeu barn lại xảy ra hiện tượng co nguyên sinh?.
Cấu trúc TB Modun kiến
Các phân tử xellulôzơ liên kết với nhau bằng các liên kết hiđro tạo nên vi sợi xellulôzơ, các vi sợi xellulôzơ liên kết với nhay hình thành nên thành TB thực vật. + Có vai trò quan trọng trong việc phân loại các TB vào mô, vào các cơ quan trong phát triển ở phôi động vật. Trong điều kiện sinh vật đơn bào này sông chung với những loài sinh vật đơn bào ăn thịt chúng thì những TB nào có.
Khi đưa vào dung dịch nhược trương, nước sẽ đi vào TB làm không bào tăng thể tích đến một mức nhất định thì dừng lại. Các TB mặt ngoài có vách dày hơn các TB mặt trong nên sự trương nước diễn ra chậm hơn các TB mặt trong, vì vậy cọng rau muông cong ra phía ngoài. Tại sao một sô người khi tiêm một loại thuôc kháng sinh lại có thể bị chết ngay lập tức vì sôc phản vệ nếu không thử thuôc trước?.
Vì trong quần thể côn trùng có các dạng đột biến có khả năng tổng hợp ra các enzim phân giải thuôc trừ sâu làm vô hiệu hóa tác động của thuôc. - Khi không có ánh sáng thì pha sáng không thể diễn ra cho nên không hình thành được NADPH và ATP → không có nguyên liệu cho pha tôi. Do vậy, mặc dù pha tôi không sử dụng ánh sáng, nhưng nếu không có ánh sáng thì pha tôi sẽ không diễn ra.
Tuy nhiên ở cạnh nhân có vùng đậm đặc tương tự như vùng quanh trung tử, chúng có vai trò hoạt hoá sự trùng hợp tubulin. -Sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các nhiễm sắc thể có nguồn gôc từ bô hay mẹ trong từng cặp nhiễm sắc thể tương đồng. -Sự đứng ngẫu nhiên bên trái hay bên phải của các nhiễm sắc thể có nguồn gôc từ bô hay từ mẹ trong từng cặp tương đồng ở kì giữa ở lần phân bào 1.
Một bạn khác lại cho rằng: Người bị tiểu đường không chỉ cần ăn kiêng đường saccarôzơ (đường mía) và những thức ăn trong thành phần có loại đường này mà còn phải hạn chế ăn cơm, khoai, sắn. Bạn Nam phát biểu rằng: “TB thực vật và TB động vật để trong dung dịch nhược trương đều bị trương lên và vỡ ra”. Bạn Nga lại cho rằng: “TB động vật và TB thực vật để trong dung dịch nhược trương đều không thay đổi hình dạng”.
6ATP
Mụ̣t HS quan sát tiờu bản 2 TB (khụng rừ nguồn gục TB) dưới kính hiển vi thṍy NST phân bô trên thoi vô sắc như hình vẽ dưới đây.
NADPH
Xác định các hoạt động
Lập graph hoạt động
Sử dụng thí nghiệm thực hành góp phần rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS trong dạy học phần "Sinh học TB", SH 10. Quy trình thử nghiệm và cải tiến các thí nghiệm SGK Ví dụ: Thí nghiệm co và phản co nguyên sinh.
Mục tiêu của thí nghiệm
Cơ sở khoa học của thí nghiệm
Những điểm cải tiến so với SGK
Qui trình TN chuẩn
Các biện pháp tổ chức, quản lí quá trình vận dụng kiến thức của học sinh 2.5.1. Nhận thức đúng về học tập mang lại các phương án tôi ưu trong học tập đặc biệt là hiệu quả cao trong học tập. Quản lý tốt hoạt động học tập nhằm rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn cho HS THPT.
Xây dựng tập thể HS vững mạnh giúp đỡ nhau trong học tập và cuộc sống Tập thể vừa là môi trường vừa là một phương tiện để giáo dục thế hệ trẻ. Do đó, trong dạy học GV cần phải thường xuyên tạo ra các tình huông trong nhằm huy động trí tuệ tập thể của HS, đồng thời tạo ra môi quan hệ gắn kết, giúp đỡ nhau trong lớp. Tổ chức tốt các cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn; thi sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho học sinh phổ thông.
Phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội một cách chặt chẽ, thường xuyên nhằm tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Kết quả thực nghiệm sư phạm 1. Phân tích định lượng
Các tiêu chí/kĩ năng được đánh giá qua các lần kiểm tra trong thực nghiệm. Phân tích kết quả: Kết quả thực nghiệm được phân tích trên 2 phương diện định lượng và định tính. + Ở giai đoạn trước thực nghiệm, HS có kiến thức nhưng không biết sử dụng phù.
