Dạy học phát triển năng lực môn Sinh học cấp THPT

1. Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học có những thuận lợi, khó khăn gì?2. Tổ chức dạy học như thế nào để phát triển năng lực người học?3. Môn Sinh học tập trung phát triển các năng lực nào?

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH −−−  −−− BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MÔN SINH HỌC Hà Tĩnh, ngày 16-17 tháng năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH −−−  −−− Chuyên đề 1: PPDH MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC GV: Trần Thái Toàn ĐT: 0915.416.469 Email: thaitoantran@gmail.com Tháng năm 2018 CẤU TRÚC CỦA BÁO CÁO PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG PHẦN II ĐẶC TRƯNG CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC PHẦN III VÍ DỤ CỤ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT Chúng ta chia vấn đề sau: Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học có thuận lợi, khó khăn gì? Tổ chức dạy học để phát triển lực người học? Môn Sinh học tập trung phát triển lực nào? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Có đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập GV: người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Học sinh: tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Có đặc trưng sau: Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức GV: Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo HS: chủ động tiếp cận tri thức, khái quát hóa, vận dụng, sáng tạo … ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Có đặc trưng sau: Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Có đặc trưng sau: Bốn, chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.1 Đổi PPDH + Cải tiến PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng PPDH + Vận dụng dạy học giải vấn đề, giải tình + Vận dụng dạy học định hướng hành động, sử dụng phương pháp “seeding” + Chú trọng dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Dạy học qua hoạt động trải nghiệm + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.2 Mục tiêu hướng tới : + HS ý học, yêu thích mơn học + HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Phát triển toàn diện, đào tạo thơng minh “đa trí tuệ” cho HS + Hướng tới phát triển lực, phẩm chất người học MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực 1)Dạy học giải vấn đề -Làm để tạo vấn đề cho HS dạy học? -Tổ chức HS giải vấn đề nào? -Làm để HS tự tạo vấn đề mới, tự giải quyết? MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực 2) Dạy học định hướng hành động theo mơ hình VAK Con người học hỏi tiếp nhận thông tin qua 05 giác quan gồm: thị giác (look), thính giác (hear), xúc giác (action, touch), vị giác (taste) khứu giác (smell). Trong giác quan đó, có 3 cách tiếp nhận thơng tin chính: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực 2) Dạy học định hướng hành động theo mơ hình VAK V (Visual): Hình ảnh       A (Auditory): Âm K (Kinesthetic): Vận động Confucius (450 BC) “I hear and I forget, I see and I remember, I and I understand” Benjamin Franklin (1750) “Tell me and I forget, teach me and I remember, Involve me and I will learn” MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học tích cực 3) Tổ chức dạy học theo chủ đề 4) Dạy học phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS 5) Dạy học qua hoạt động trải nghiệm 6) Dạy học dự án … 4) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 4.1 Các lực chung Năng lực tự chủ tự học Tự lực Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Nhận ý tưởng Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Phát làm rõ vấn đề Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi Xác định mục đích phương thức hợp tác Tự định hướng nghề nghiệp Tự học, Xác định trách nhiệm hoạt động thân tự hoàn thiện Tổ chức thuyết phục người khác Hình thành triển khai ý tưởng Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề   Đánh giá hoạt động hợp tác Tư độc lập   Hội nhập quốc tế   4) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 4.2 Năng lực chuyên môn: Tìm hiểu tự nhiên Nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên – Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học vật chất, vật sống, lượng biến đổi vật chất – Trái Đất bầu trời; vai trò cách ứng xử phù hợp người với mơi trường tự nhiên Tìm tịi khám phá giới tự nhiên – Bước đầu thực số kĩ tìm tòi, khám phá số vật, tượng giới tự nhiên đời sống – Thực số thí nghiệm, thực hành; kĩ tìm tịi, khám phá – Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên – Tích cực, khách quan, trung thực, cẩn thận để đảm bảo an toàn, biết hợp tác học tập tìm tịi, khám phá khoa học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, giải thích vài tượng khoa học đơn giản – Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng – Trình bày ý kiến cá nhân nhằm vận dụng kiến thức học vào bảo vệ môi trường, bảo tồn thiên nhiên phát triển bền vững xã hội 4) MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ 4.1 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vấn đề thực tiễn gi? Làm để HS nhận ra, phát vấn đề thực tiễn? Trong dạy học cần ý giải vấn đề thực tiễn nào? Phương pháp giải vấn đề thực tiễn? Làm để đo lực giải vấn đề thực tiễn HS? 4.1 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vấn đề thực tiễn gi? - Vấn đề thực tiễn tượng tự nhiên, xã hội kiện, tình đã, diễn thực tiễn sống chứa đựng điều cần giải thích, chứng minh, giải - Vấn đề thực tiễn đưa vào dạy học vấn đề thực tiễn cần tổ chức cho học sinh giải thích, chứng minh, giải - VĐTT dạy học biểu nhiều hình thức khác như: tình thực tiễn, tập thực tiễn, dự án học tập giải vấn đề thực tiễn, đề tài nghiên cứu khoa học … PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT •2.1 Phân tích chương trình Sinh học THPT xác định vấn đề thực tiễn liên quan •2.1.1 Khái qt chương trình Sinh học THPT •2.1.2 Một số vấn đề thực tiễn gắn với nội dung Sinh học cấp THPT Mạch nội dung Sinh học phát triển bền vững Các chủ đề Vấn đề thực tiễn liên Vấn đề thực tiễn địa phương quan - Quản lí sử dụng - Ô nhiễm môi trường - “Hồ nước Bộc Nguyên Thạch Hà (tỉnh Hà bền vững tài nguyên (đất, nước, khơng khí, Tĩnh) cung cấp nước sinh hoạt cho 20.000 hộ dân TP.Hà Tĩnh vùng phụ cận Thế nhưng, thiên nhiên tiếng ồn ) trăm hộ dân sinh sống thượng nguồn - Rừng bị tàn phá hàng ngày xả thải, chăn trả trâu bò, vứt chai lọ thuốc trừ sâu, diệt cỏ… gây ô nhiễm môi nghiêm trọng trường” - Cạn kiệt nguồn tài Trích “Nhức nhối” hồ nước ăn cho 20.000 hộ ngun: khống sản, dân Hà Tĩnh bị nhiễm http://hatinh24h.com.vn/78631-a2626.html dầu mỏ   19 4) MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ 4.2 Dạy học phát triển lực tìm tịi khám phá tự nhiên 4.3 Dạy học phát triển lực tìm hiểu tự nhiên XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE! ... Tổ chức dạy học để phát triển lực người học? Môn Sinh học tập trung phát triển lực nào? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Có đặc trưng sau: Một,? ?dạy học thơng... PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC PHẦN III VÍ DỤ CỤ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT Chúng ta chia vấn đề sau: Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học có... hoạt động trải nghiệm 6) Dạy học dự án … 4) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 4.1 Các lực chung Năng lực tự chủ tự học Tự lực Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Xác