Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ lớp lá thông qua hoạt động tạo hình Trường Mầm non XYZ. Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến Bộ môn GDMN, Khoa Sư phạm, Trường Đại học XXX đã tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là cơ hội tốt để em có thể thực hiện các bài tập trên lớp và giúp ích rất lớn để em ngày càng tự tin về bản thân mình hơn. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Thầy giáo Giáo viên hướng dẫn: CN Nguyễn Xuân Trường. Trong suốt thời gian vừa qua đã không quản ngại khó khăn nhiệt tình chỉ dạy, giúp đỡ để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em cũng xin chân trọng cảm ơn các thầy cô trong Bộ môn Giáo dục Mầm non Khoa Sư phạm Trường Đại học XXX đã hướng dẫn, giảng dạy cung cấp kiến thức và phương pháp trong 4 năm học qua để em có nền tảng hoàn thành tốt khóa luận này. Các thầy cô là những tấm gương về lao động và tận tụy với học trò mà em sẽ mãi noi theo. Em gửi lời camr ơn đến toàn bộ các cán bộ giáo viên, nhân viên trường Mầm non XYZ, đặc biệt là tập thể lớp Lá 3 đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu đề tài. Được sự giúp đỡ của thầy cô và bạn bè, cùng với những nỗ lực của bạn thân, em đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài Phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ lớp lá thông qua hoạt động tạo hình Trường mầm non XYZ. Xin kính trình quý thầy cô trong hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp. Do trình độ nghiên cứu và thời gian có hạn, khóa luận này chắc chắn không tránh khỏi có những thiếu sót và hạn chế. Rất mong được sự góp ý và chỉ dẫn của thầy cô.
TRƯỜNG KHOA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÉ DÁN CHO TRẺ LỚP LÁ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRƯỜNG MẦM NON XYZ Sinh viên: Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Lớp: Giáo dục Mầm non Niên khóa: 2010 - 2014 TRƯỜNG KHOA SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÉ DÁN CHO TRẺ LỚP LÁ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRƯỜNG MẦM NON XYZ Sinh viên: Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Lớp: Giáo dục Mầm non Niên khóa: 2010 - 2014 Người hướng dẫn: LỜI CẢM ƠN Lời cho em xin gửi lời cảm ơn đến Bộ môn GDMN, Khoa Sư phạm, Trường Đại học XXX tạo điều kiện cho em làm khóa luận tốt nghiệp này, hội tốt để em thực tập lớp giúp ích lớn để em ngày tự tin thân Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy giáo - Giáo viên hướng dẫn: CN Nguyễn Xuân Trường Trong suốt thời gian vừa qua không quản ngại khó khăn nhiệt tình dạy, giúp đỡ để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Em xin chân trọng cảm ơn thầy cô Bộ môn Giáo dục Mầm non - Khoa Sư phạm - Trường Đại học XXX hướng dẫn, giảng dạy cung cấp kiến thức phương pháp năm học qua để em có tảng hoàn thành tốt khóa luận Các thầy cô gương lao động tận tụy với học trò mà em noi theo Em gửi lời camr ơn đến toàn cán giáo viên, nhân viên trường Mầm non XYZ, đặc biệt tập thể lớp Lá tận tình giúp đỡ em trình nghiên cứu đề tài Được giúp đỡ thầy cô bạn bè, với nỗ lực bạn thân, em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp thông qua hoạt động tạo hình Trường mầm non XYZ" Xin kính trình quý thầy cô hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp Do trình độ nghiên cứu thời gian có hạn, khóa luận chắn không tránh khỏi có thiếu sót hạn chế Rất mong góp ý dẫn thầy cô Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU HĐTH: Hoạt động tạo hình HĐXD: Hoạt động xé dán MN: Mầm non T.S: Tiến sĩ NXB: Nhà xuất GD – ĐT: Giáo dục đào tạo PGS – TS: Phó giáo sư – tiến sĩ ĐẶT VẤN ĐỀ Trẻ em hôm giới ngày mai Trẻ em niềm hạnh phúc người, gia đình, tương lai đất nước lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc chủ nhân tương lai đất nước mai sau Do việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em trách nhiệm nhà nước, xã hội gia đình Một dân tộc muốn phát triển cần phải quan tâm tới trẻ em, quan tâm đến ngành học mầm non Vì giáo dục mầm non ngành học quan trọng, móng vững giáo dục quốc dân Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trò vô quan trọng phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, phương tiện quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành phát triển móng sáng tạo cho trẻ Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh Hoạt động có đầy đủ điều kiện đảm bảo tác động đồng lên phát triển trẻ đức - trí - thể - mỹ hình thành phẩm chất, kĩ ban đầu người thành viên xã hội Một nhà giáo dục Xô Viết nói: “Phải giáo dục cho trẻ biết yêu đẹp từ tuổi bé sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách người” Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động tạo hình môn học giữ vị trí quan trọng, hoạt động nhận thức đặc biệt, mang tính chất sáng tạo Đối với trẻ mẫu giáo nói riêng sống người nói chung, hoạt động tạo hình phản ánh thực sống hình tượng nghệ thuật Trong đó, người không khám phá lĩnh hội giới, mà cải tạo theo quy luật đẹp, gửi gắm vào tình cảm tâm hồn người nghệ sĩ Để cho trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo hoạt động tạo hình giáo viên cần phải tổ chức môi trường giáo dục cho hoạt động tạo hình Giáo viên mầm non cần phải khơi dậy xúc cảm tự nhiên trẻ, phát huy tính tích cực trẻ tâm hồn trẻ thơ Trong đó, chất hoạt động tạo hình (HĐTH) hoạt động nghệ thuật, người vươn tới đẹp vươn tới “chân - thiện - mỹ” Do người ta quan tâm đến sáng tạo nghệ thuật thưởng thức nghệ thuật Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động xé dán (HĐXD) nói riêng có vai trò quan trọng đời sống tâm hồn trẻ HĐXD hoạt động khó HĐTH đòi hỏi bàn tay khéo léo, óc quan sát tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo … góp phần phát triển trí tuệ trẻ Trong tác phẩm nghệ thuật xé dán trẻ người ta nhận thấy trẻ muốn nói (ngôn ngữ tạo hình) thể tình cảm (phương tiện truyền cảm) Cũng mơ ước ngây thơ trẻ … Chính cần tích cực cho trẻ hoạt động tạo hình hoạt động xé dán trẻ Để hiểu hoạt động tạo hình nói chung phát triển kĩ xé dán cho trẻ trường Mầm non nói riêng Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm giúp trẻ lớp phát triển kĩ xé dán thông qua hoạt động tạo hình nhằm góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục người Xuất phát từ lý tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp thông qua hoạt động tạo hình Trường Mầm non XYZ” * Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp thông qua hoạt động tạo hình Để từ nâng cao hiệu sáng tạo mang tính tích hợp nhằm phát triển giáo dục toàn diện cho trẻ * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Xây dựng lý luận hệ thống hóa số lý luận nhằm đưa "Một số biện pháp" phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp hoạt động tạo hình - Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp Trường Mầm non - Nhiệm vụ 3: Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp thông qua hoạt động tạo hình CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hoạt động tạo hình loại hình nghệ thuật hấp dẫn trẻ Đã xếp vào chương trình học tập trẻ trường Mầm non Đó phương tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ có tác dụng to lớn việc hình thành nhân cách cho trẻ lứa tuổi mầm non Phát triển trẻ khả cảm thụ cảm xúc thẩm mỹ Bản thân HĐTH hoạt động mang tính tự biểu hiện, thông qua tính tự biểu thể nhiều sáng tạo “hoạ sỹ tí hon” Sự sáng tạo trẻ thể rõ nét thông qua dạng HĐTH trang trí Trong đời sống xã hội, trang trí nhu cầu thiết yếu, mong muốn thuộc tình cảm, ý thức, tâm lí người Trẻ mầm non cần hoạt động lĩnh vực tạo hình, đặc biệt hoạt động tạo hình trang trí vẽ trang trí, xé dán trang trí … Bởi vì, thông qua hoạt động trẻ phát huy khả sáng tạo, hình thành khả cảm nhận thẩm mỹ thái độ thẩm mỹ Để tìm hiểu trình phát triển HĐTH trẻ em, xem xét phát triển dạng hoạt động mang tính tạo hình hoạt động xé dán Có nhiều quan điểm nhiều cách phân loại khác thời kỳ phát triển HĐTH nhiên đứng từ góc độ giáo dục Mầm non phân trình phát triển HĐTH trẻ em mà cụ thể hoạt động xé dán thành hai thời kỳ: thời kỳ tiền tạo hình thời kỳ tạo hình Thời kỳ tiền tạo hình: Thời kỳ bắt đầu không giống đứa trẻ thường vào cuối năm thứ thời kỳ diễn qua nhiều giai đoạn với đường nét lộn xộn ý nghĩa Lúc trẻ chưa có ý định thể đồ vật, tượng định cả, chi tiết xé kết thỏa mãn nhu cầu vận động khám phá giới xung quanh đồng thời kết trẻ bắt chước hành động người lớn Sự ham thích thực “thao tác xé” giai đoạn biểu tính tích cực khảo sát - định hướng Một chức tâm lý hình thành trình vận động với đồ vật giao tiếp người lớn Lúc trẻ vô thỏa mãn nhìn thấy dấu vết lên tạo nên ngày trẻ bị thu hút vào vận động Xuất phát từ yêu cầu nên vấn đề đặt nhiều nhà tâm lí, giáo dục quan tâm, nghiên cứu làm để giúp trẻ - tuổi làm quen HĐTH nói chung hoạt động xé dán nói riêng ? 1.1.1 Ở nước Đã có nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu HĐTH trẻ mầm non khẳng định ý nghĩa hoạt động việc phát triển khả sáng tạo trẻ Theo chuyên viên nghiên cứu HĐTH - V.X Mukhina HĐTH trẻ em xem hình thức lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Còn theo A.V.Daparozet “HĐTH trẻ hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật Ở trẻ sử dụng vật thể sẵn có mà bao gồm việc làm mẻ hay tạo sản phẩm định (như tranh vẽ, nặn tượng hay xé dán tranh,…) cách thực dự kiến xảy óc trẻ” Trong viết “Cảm xúc sáng tạo” nhà giáo dục học T.X Komarova nhấn mạnh rằng: Sự thể đồ vật, tượng tranh vẽ, hay nặn, cắt dán giúp trẻ xác hoá củng cố biểu tượng, kiến thức Tạo sản phẩm vật liệu khác nhau, trẻ nhận biết đặc điểm, tính chất khả thể chúng… Điều có nghĩa rằng, tham gia vào hoạt động khác HĐTH giúp trẻ củng cố biểu tượng, kiến thức có trình khám phá giới xung quanh Các nhà tâm lý học hành vi đánh giá cao vai trò ảnh hưởng bên phát triển trẻ song hạn chế xem kết hoạt động tưởng tượng sáng tạo phản ứng thụ động trẻ với kích thích từ bên môi trường Các nhà tâm lý học cấu trúc có đánh giá đắn vài trò tri giác hạn chế lý giải hoạt động tưởng tượng sáng tạo quy luật “bừng sáng” cấu trúc tiền định não Tính tích cực hoạt động người bị đưa vào hàng thứ yếu tính sinh vật lại đưa lên giữ vai trò định Dựa vào lý luận việc hình thành hoạt động trí tuệ theo giai đoạn nhà tâm lí học P.A Galperin, nhà giáo dục học E.C.Poraleva có nghiên cứu sở cảm giác hoạt động xé - cắt dán đưa nhận xét rằng: Để cảm nhận tính nhịp điệu vẽ trang trí, trước cần phải tiến hành cắt dán trang trí trước Đây nhận xét xác đáng trẻ trực tiếp lựa chọn, đặt hình mảng, hoạ tiết đôi bàn tay đôi bàn tay trẻ hoạt động mà não trẻ hoạt động mạnh mẽ Đây điều kiện giúp trẻ phát triển khả cảm nhận nhịp điệu màu sắc tốt Những nhận xét “khung xương” để giúp cho giáo viên lên kế hoạch xếp hợp lí hình thức dạy học nhằm đạt kết cao trình hướng dẫn trẻ hoạt động Bằng nghiên cứu mình, nhà giáo dục học I.L Guxarova ra: Để đạt hiệu cao hoạt động xé dán việc dạy xé dán nên bắt đầu từ việc thực nhiệm vụ tạo hình cụ thể - tạo hình quen thuộc - hứng thú đề tài giúp trẻ vượt qua trở ngại cấu trúc kĩ thuật Mục đích cần đạt trẻ HĐTH CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp thông qua hoạt động tạo hình 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu Trường Mầm non XYZ tiết học tạo hình tập trung vào thể loại xé dán 2.2 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp, biện pháp tổ chức HĐTH giáo viên trường Mầm non hịên - Nghiên cứu thực trạng khả hoạt động trẻ mầm non hoạt động xé dán 2.3 Phương pháp nghiên cứu 3.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nhằm phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 3.4.2 Phương pháp quan sát Quan sát HĐTH tự nhiên cô trẻ từ nhân xét, phân tích thực trạng lớp nghiên cứu tiết học hoạt động xé dán trẻ 3.4.3 Phương pháp điều tra Điều tra gián tiếp: Điều tra phiếu câu hỏi, đưa hệ thống câu hỏi xoay quanh HĐTH cách tổ chức tiết HĐTH trường MN XYZ, đối tượng trẻ lớp Điều tra trực tiếp: Tiến hành điều tra, chuẩn bị hệ thống câu hỏi sẵn đến lớp, gặp gỡ giáo viên trao đổi việc tổ chức HĐTH trường Mầm non 3.4.4 Phương pháp trò chuyện Trao đổi với giáo viên, tìm hiểu thông tin liên quan đến kĩ xé dán trẻ qua hoạt động tạo hình Trò chuyện với trẻ để nắm bắt thái độ, vốn kinh nghiệm trẻ đối tượng 3.4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đây phương pháp dùng để kiểm nghiệm việc xây dựng đề tài Thực nghiệm gồm Bước: Chọn lớp lá: nhóm đối chứng, nhóm thực nghiệm Yêu cầu: Hai nhóm số trẻ tương đương nhận thức khả thực a Thực nghiệm khảo sát - Cho xé dán dạy hai nhóm - Quan sát hai nhóm đo kết b Tiến hành thực nghiệm tác động - Một nhóm đối chứng hoạt động tạo hình tự nhiên - Một nhóm thực theo giáo án giáo viên chuẩn bị c Thực nghiệm kiểm chứng - Tiến hành kiểm chứng cách cho tập chung cho hai nhóm thực - Nhận xét, phân tích, so sánh kết sản phẩm nhóm đưa kết luận cụ thể 3.4.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thống kê số liệu tính % nhằm sử dụng số liệu thu vào phân tích kết nghiên cứu 2.4 Thời gian địa điểm nghiên cứu 2.4.1 Thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng 03/2013 đến tháng 5/2014 chia thành giai đoạn: - Giai đoạn 1: Từ tháng 3/2013 đến tháng 4/2013 + Chọn hướng nghiên cứu + Lập đề cương + Tập hợp tham khảo tài liệu có liên quan - Giai đoạn 2: Từ tháng 5/2013 đến tháng 2/2014 + Chọn địa bàn thực nghiệm sư phạm lấy số liệu + Giải nhiệm vụ - Giai đoạn 3: Từ tháng 3/2014 đến tháng 5/2014 Hoàn thiện đề tài bảo vệ trước hội đồng khoa học 2.4.2 Địa điểm nghiên cứu - Trường Mầm non XYZ - Trường Đại học ABC CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Tìm hiểu thực trạng đề tài việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp Trường MN XYZ 3.1.1 Đặc điểm địa bàn khách thể nghiên cứu 3.1.1.1 Vài nét trường mầm non XYZ Trường mầm non XYZ thành lập tháng năm 1982 Tiền thân nhà trẻ XYZ Đến năm 1995 trường đổi tên thành trường mầm non XYZ, có nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ từ 24 - 72 tháng tuổi Trường có điểm điểm trường: - Điểm đóng 05 Trường Chinh có 10 lớp gồm nhóm trẻ lớp mẫu giáo Các lớp phân chia theo độ tuổi, xây dựng khang trang, có sân chơi rộng, cảnh quan sư phạm đẹp, thoáng mát, môi trường sẽ, đảm bảo yêu cầu cho trẻ dạo chơi khám phá môi trường xung quanh - Phân hiệu đóng số đường Phùng Hưng có lớp gồm: nhóm trẻ, lớp mẫu giáo Các lớp phân chia theo độ tuổi - điểm lẻ đóng buôn Mduk, buôn Alêa, tổ dân phố Các lớp có sở vật chất đầy đủ, có hàng rào, có vườn rau, cảnh, bóng mát, có công trình vệ sinh khép kín Có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ sinh hoạt vui chơi trẻ Hiện trường có 21 nhóm lớp với 910 học sinh, trường có 53 cán giáo viên, nhân viên 100% khối lớp thực chương trình mầm non Nhà trường tham gia tốt phong trào văn hóa văn nghệ cấp tổ chức, thi viết sáng kiến kinh nghiệm, thi đồ dùng dạy học, thi giáo viên giỏi, thao giảng chọn tiết tốt, 30 năm liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc, tặng nhiều khen Tỉnh Bộ lần tặng cờ thi đua xuất sắc Ủy ban nhân dân tỉnh Năm 2011-2012 tặng khen Thủ tướng Chính phủ; Nhận huân chương Lao động hạng 3.1.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu phạm vi 44 trẻ trường Mầm non XYZ Cụ thể nghiên cứu 22 trẻ nam 22 trẻ nữ lớp Lá - trường Mầm non XYZ Lớp mẫu giáo thực theo chương trình mầm non hình thức chăm sóc, giáo dục trẻ giúp trẻ thể phát triển kĩ xé dán cách tích cực 3.1.2 Kết thực trạng việc phát triển kỹ xé dán qua hoạt động tạo hình cho trẻ lớp Qua trình tìm hiểu thực tế trường, kết hợp với phương pháp quan sát trò chuyện giáo viên, trò chuyện trẻ cho trẻ thực tập thu kết sau: 3.1.2.1 Bài xé dán tự theo ý thích Trước cháu xé dán tiến hành hỏi cháu ý định xé dán, giúp cháu có thêm ý tưởng để xé dán Cô giáo đặt câu hỏi: - Hè năm ngoái bạn ba mẹ cho quê chơi? Vậy quê thấy cảnh gì? (có nhiều nhà không?, có nhiều đường không?) - Hôm đến trường chở học? Vậy phương tiện giao thông đường gì? Ngoài phương tiện giao thông đường có loại phương tiện giao thông đường nữa? - Sắp đến tết xé loại để làm mâm ngũ để trưng bày ngày tết - Các xé dán vật thân yêu gia đình - Gia đình có người? Con xé người thân gia đình nào? Cuối học, để cháu tự giới thiệu tranh, sau bạn nhận xét, đánh giá, so sánh Cuối cùng, cô giáo nhận xét, động viên, khen ngợi, khích lệ cháu 3.1.2.2 Tiêu chí thang điểm đánh giá * Tiêu chí Để đánh giá kĩ xé dán tranh trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động tạo hình dựa vào tiêu chí sau: - Trẻ biết xé từ đơn giản đến phức tạp - Trẻ biết xếp bố cục tranh - Biết tạo nhịp thể giấy màu đẹp - Hình thức trang trí sáng tạo phối hợp mảng màu hợp lý * Thang đánh giá Dựa vào tiêu chí đưa thang đánh giá theo mức độ sau: Tốt - Khá - Trung bình - Yếu Cụ thể: - Về bố cục: + Loại yếu: Bố cục tranh xé dán trẻ lộn xộn, lệch lạc không rõ ràng Tỷ lệ kích thước không cân đối, phân biệt phận chi tiết phụ + Loại trung bình: Trẻ xếp hình ảnh dàn trải toàn tờ giấy, chưa có lặp lại theo bố cục trang trí + Loại khá: mảng xé xếp tương đối hợp lý, bước đầu có phân biệt chi tiết phụ, màu sắc phối hợp hài hòa + Loại tốt: Tranh trẻ có bố cục đẹp, cân đối Trẻ biết cách xếp đối tượng để làm bật ý tưởng Có thể sinh động đối tượng miêu tả qua mối quan hệ hình mảng, màu sắc… - Về hình dạng: + Loại yếu: Trẻ sử dụng hình dạng đơn điệu, thô sơ, rời rạc, chưa diễn tả rõ đối tượng + Loại trung bình: Các hình dạng sử dụng tranh có mối quan hệ với song cứng nhắc, thiếu linh hoạt Cách thể hình dạng chưa phù hợp với ý đồ tạo hình + Loại khá: Việc sử dụng hình dạng thể đặc điểm mà trẻ mong muốn Trẻ bước đầu hiểu mối liên hệ không gian, cao hơn, thấp hơn, xa hơn, gần Tuy nhiên hình dạng mang tính “lắp ráp”, “cơ học”, chưa có uyển chuyển, linh động + Loại tốt: Đã thể tốt hình dạng tranh, thể rõ ý đồ tạo hình thân Hình xé tương đối mềm mại, có mảng lớn chi tiết nhỏ thể nét độc đáo đối tượng miêu tả - Về màu sắc: + Loại yếu: Trẻ chưa có khả sử dụng nhiều màu để miêu tả Sự dùng màu trẻ chưa có ý thức Các mảng màu mang tính chắp ghép, không hài hòa + Loại trung bình: Trẻ biết sử dụng màu song mang nặng tính bắt chước, dập khuôn, chưa thể khả tự lực sử dụng màu + Loại khá: Trẻ biết sử dụng màu có ý thức theo nội dung miêu tả ý đồ miêu tả cáu thân Có khả tìm cách phối hợp màu sắc khác + Loại tốt: Trẻ chủ động sử dụng màu để thể hoạ tiết trang trí Khi đánh giá tranh xé dán trẻ, dựa vào cách xây dựng bố cục tạo nên hình tượng cách sử dụng màu để thể ý tượng, sáng kiến đọc đáo riêng Đánh giá kĩ xé dán trẻ không dựa vào sản phẩm trẻ (bài xé dán) mà dựa vào trình tâm lý nảy sinh phát triển thể ý đồ miêu tả (hoạt động xé dán) Đó ham thích, hào hứng, say mê hoạt động Trẻ biểu cảm xúc chân thật, hồn nhiên tình miêu tả Trên sở này, đưa tiêu chí: tính nhanh nhạy, tính linh hoạt, tính tỉ mỉ, tính độc chấm điểm cho tranh trẻ - Tiêu chí 1: Tính nhanh nhạy + Bài xé dán hoàn thành với nội dung rõ ràng, diễn tả vật cụ thể: điểm Xé sản phẩm trở lên: điểm + Kĩ năng: Thành thạo: điểm Bình thường: điểm Kém: điểm Điểm tối đa: 12 điểm - Tiêu chí 2: Tính linh hoạt + Sử dụng màu khác cho nội dung ý tưởng: điểm Ví dụ: Trẻ tạo táo, trẻ xé màu đỏ; trẻ xé màu xanh Sử dụng kiểu màu khác trở lên: điểm + Tạo nhiều sản phẩm khác nội dung ý tưởng Mỗi sản phẩm khác với sản phẩm lại: điểm Nếu có từ sản phẩm khác nội dung trở lên: điểm + Có sáng kiến đưa xé dán vào phục vụ trò chơi khác: điểm + Nêu miêu tả ý tưởng không xé được: điểm ý tưởng Nếu đưa từ ý tưởng trở lên: điểm Điểm tối đa: 24 điểm - Tiêu chí 3: Tính tỉ mỉ (chi tiết) + Mức độ chi tiết, tỉ mỉ xé dán: Tỉ mỉ: điểm Bình thường: điểm Sơ sài: điểm + Thêm chi tiết xung quanh bên sản phẩm, có tác dụng tạo nên hài hòa, hợp lý sản phẩm, chi tiết điểm; thêm từ chi tiết trở lên điểm Điểm tối đa: điểm - Tiêu chí 4: Tính độc đáo + Nội dung ý tưởng độc đáo: điểm; từ nội dung ý tưởng độc đáo trở lên: 10 điểm + Sự dụng màu độc đáo: điểm Điểm tối đa: 15 điểm Điểm tối đa cho tiêu chí là: 60 điểm 3.1.2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 3.1.2.3 So sánh kĩ xé dán trẻ qua xé tự theo giới tính 3.2 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp 3.2.1 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất Sự phát triển trẻ lứa tuổi Mầm non bao gồm nhiều lĩnh vực, lĩnh vực phát triển trẻ có liên quan chặt chẽ với nhau, phát triển lĩnh vực có ảnh hưởng đến lĩnh vực khác tất lĩnh vực cần phải tác động phát triển cách đồng thời theo quan điểm phạm tích hợp Theo quan điểm này, trình giáo dục xâm nhập đan xen vào tạo thành thể thống tác động đồng đến trẻ chỉnh thể toàn vẹn Một mô hình giáo dục theo quan điểm sư phạm tích hợp kết hợp với cách tiếp cận phát triển lấy trẻ làm trung tâm mô hình giáo dục dựa vào chủ đề Cách tiếp cận hiểu cách thức cung cấp định hướng mở linh hoạt cho phép giáo viên tổ chức hoạt động xoay quanh chủ đề nhiều hình thức phối hợp cách tự nhiên qua hoạt động chơi, trải nghiệm, khám phá, cách tiếp cận cho phép giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục dạy trẻ cách linh hoạt sở kết hợp dạy trẻ theo kế hoạch với tình xảy tình cờ, ngẫu nhiên sống ngày mà trẻ hứng thú quan tâm làm cho không khí lớp học trở nên sinh động Trong xu hướng đổi hình thức dạy học nay, người ta nhận thấy cần thiết phải đưa vào chương trình giáo dục trẻ mầm non phương pháp, biện pháp mang tính chơi, trò chơi đem lại nhiều lợi ích cho trẻ Lứa tuổi này, vui chơi hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Với việc đổi hình thức dạy học tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên linh hoạt việc lựa chọn nội dung, hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ hoạt động, đặt biệt hoạt động xé dán 3.2.2 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ xé dán cho trẻ lớp 3.2.2.1 Cung cấp làm giàu cho trẻ số biểu tượng giới xung quanh Trong trình học trường mầm non, trẻ tham quan, dạo, xem tranh, ảnh, xé Đây điều kiện thuận lợi để trẻ bộc lộ cảm xúc hứng thú cá nhân với chúng "tai nghe, mắt thấy" - điều đóng vai trò vô quan trọng chất lượng xé Trẻ mong muốn tái lại thực khách quan theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận theo khả Trẻ hứng thú, say mê thể theo cảm xúc Tạo cảm xúc hứng thú cho trẻ cần tiến hành đồng thời với việc tích lũy có hệ thống biểu tượng đúng, rõ ràng, phong phú Thực tế cho thấy, thời gian học xé dán có hạn, giáo viên cung cấp lúc nhiều biểu tượng cho trẻ Nếu trẻ quan sát mẫu vào đầu học trẻ phản ánh thuộc tính cấu trúc đối tượng tạo hình Do tranh xé dán trẻ thô, rập khuôn theo mẫu cô giáo Để làm giàu ý tưởng tạo hình, tạo cảm xúc hứng thú cho trẻ cần phải thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với đối tượng tạo hình sống xung quanh, tạo môi trường thẩm mĩ cho em Cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tranh, ảnh nghệ thuật, cho trẻ nhận phong phú đẹp không vật liệu, hình dáng mà cách thể Việc cho trẻ ngắm tranh, xém tranh giúp ích nhiều cho việc dạy trẻ phương pháp thể nội dung mạch lạc, bố cục rõ ràng tranh Trẻ xem tranh học đầu học xé dán Khi phân tích tranh nên ý phát phương tiện miêu tả nghệ thuật Đó cách xếp (bố cục), hình tượng màu sắc, song không nên gợi cho trẻ bắt chước mà cần gợi ý, hướng dẫn trẻ tự nghĩ phương pháp thể nội dung Ví dụ: Trước cho trẻ xé dán "thuyền biển", giáo viên gợi ý cho trẻ quan sát thân thuyền, cách buồm, sau cho trẻ xem tranh, ảnh cảnh thuyền biển Như vậy, để trẻ có kĩ xé dán để tạo tranh riêng việc giáo viên cung cấp cho trẻ biểu tượng đầy đủ, cảm xúc vô cần thiết Các vật thật với vẻ đa dạng muôn màu, muôn vẻ cung cấp cho trẻ nội dung sinh động nó, kích thích xúc cảm tình cảm, giúp trẻ ghi nhớ tốt hình ảnh tạo đà cho tưởng tượng phát triển 3.2.2.2 Phát triển kĩ xé dán cho trẻ lúc nơi Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động học xé dán, việc nghiên cứu để tạo hứng thú cho trẻ lúc nơi, đón, trả trẻ, hoạt động trời, hoạt động góc cần thiết Cô động viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi từ nhiều nguyên vật liệu khác để trang trí lớp, trẻ thích thú, tự hào chơi với sản phẩm làm Từ trẻ say mê với môn tạo hình nói chung hoạt động xé dán nói riêng tạo sản phẩm trang trí lớp Khả thẩm mĩ khéo léo đôi tay trẻ nâng lên nhiều Ví dụ: Trong hoạt động góc, cô hướng dẫn trẻ sử dụng tờ báo cũ, giấy màu, giấy trắng để xé hoa, cây, lá, Để làm thiệp tặng mẹ ngày mùng -3 Sau trẻ làm xong cho trẻ trang trí góc chủ đề Ngoài ra, cô tích hợp vào môn học khác: toán, khám phá môi trường xung quanh để phát huy nâng cao kĩ xé dán trẻ 3.2.2.3 Tổ chức hoạt động xé dán nhiều hình thức phong phú để kĩ xé dán trẻ bộc lộ phát triển Hoạt động xé dán trẻ mẫu giáo lớn ngày mang tính chủ động có ý thức, giáo viên nên tạo điều kiện để trẻ tự "sáng tác", dạy trẻ suy nghĩ nội dung tranh xé dán cách gợi ý cho trẻ lấy tư liệu từ sống xung quanh để phát triển óc sáng tạo Muốn vậy, giáo viên phải trang bị cho trẻ biểu tượng đầy đủ đối tượng miêu tả, đồng thời phát triển khả truyền đạt qua tranh xé dán trẻ tự nghĩ Nếu trẻ diễn tả lại cảnh thuyền biển, trẻ dùng màu để xé thuyền, dùng màu xanh để xé sóng biển, cá Trẻ mẫu giáo lớn xé dán theo chủ đề phức tạp so với lứa tuổi trước Các đề tài mang nhiều nội dung khác nhau, tượng tự nhiên, gia đình, động vật, Nên kiến thức trẻ nắm vững giáo viên cần gợi ý để trẻ tự nhớ lại, kiến thức hay chưa nắm vững giáo viên hướng dẫn kĩ Hướng dẫn giáo viên cá nhân trẻ phải dựa ý đồ khả trẻ Trong thực giáo viên phải động viên, khen ngợi, khuyến kích kết hợp với biện pháp thi đua để trì hứng thú đến hết Khi trẻ cảm thấy hứng thú thực sự, trẻ tích cực xé dán để hoàn thành sản phẩm Hoạt động xé dán động trẻ mẫu giáo lớn yêu thích Trẻ thỏa sức thể ý đồ mình, trẻ khám phá điều lạ từ mảnh xé mà xé Trẻ thích thú mảnh xé tạo sản phẩm thật sinh động Sang tuổi mẫu giáo lớn, số trẻ chưa tự xé tạo sản phẩm Vì hoạt động xé dán hoạt động khó yêu cầu kĩ tốt thể hình dạng vật độ mềm mại đường xé Do vậy, muốn phát triển kĩ xé dán trẻ, giáo viên cần giúp trẻ hiểu biết hình học bản, hướng dẫn trẻ tập quan sát đối tượng để trẻ hình dung đối tượng Sau sử dụng hình học để xé để tạo sản phẩm, kết hợp khéo léo ngón tay để tạo mềm mại nét xé thể hình dạng đối tượng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Thanh Bình, Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB GD Ưng Thị Châu(1999), Tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, NXBGD Nguyễn Quốc Toản (1999), Tạo hình phương pháp dạy tạo hình mẫu giáo, Viện KHGD - Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2004), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Nguyễn Xuân Thức (2011), Tâm lý học đại cương, NXB ĐH Sư phạm Lê Thị Thanh Thuỷ (2003), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXBĐHSPHN Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học đại cương, NXB ĐH Sư phạm Võ Thị Bích Vân (2007), Bồi dưỡng sinh viên CĐSP khả sử dụng nghệ thuật trang trí tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, LV Ths KHGDMN A.V.Petropxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB GD, (Đặng Xuân Hoài dịch) 10 Một số tài liệu mạng Internet [...]... hoạt động tạo hình trong trường mầm non; Cách thức lập kế hoạch, soạn giáo án và thực hiện tổ chức môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ Ngoài ra năm 2010, các tác giả Lê Thị Đức, Nguyễn Thanh Thuỷ và Phùng Thị Tượng đã nghiên cứu và đưa ra: “Các hoạt động tạo hình của trẻ mầm non (theo Chương trình Giáo dục Mầm non mới) nhằm giúp giáo viên mầm non có thêm tài liệu tham khảo để triển... 5/2014 Hoàn thiện đề tài bảo vệ trước hội đồng khoa học 2.4.2 Địa điểm nghiên cứu - Trường Mầm non XYZ - Trường Đại học ABC CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Tìm hiểu thực trạng của đề tài trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp lá ở Trường MN XYZ 3.1.1 Đặc điểm địa bàn và khách thể nghiên cứu 3.1.1.1 Vài nét về trường mầm non XYZ Trường mầm non XYZ được thành lập tháng 9 năm 1982 Tiền... tạo hình Việt Nam 1.2.3 Ảnh hưởng của hoạt động xé dán đối với sự phát triển của trẻ mầm non HĐXD tuy không phổ biến và sử dụng nhiều như hoạt động vẽ ở trường mầm non nhưng đây cũng là một hoạt động mà trẻ mẫu giáo rất thích thú, vì nó gắn liền với cuộc sống học tập và vui chơi của trẻ Chúng ta hãy tưởng tượng xem, chỉ bằng những đồ phế liệu hay những mảnh giấy vụn, len vụn… với trí tưởng tượng phong... 1.3.4 Cách tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non Có hai hình thức quan trọng để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: trong hoạt động học và ngoài hoạt động học 1.3.4.1 Hoạt đông tạo hình trong hoạt động học Trên thực tế cho thấy việc tổ chức tạo hình trong hoạt động học đang được coi là hình thức quan trọng được tất cả các trường mầm non quan tâm nhiều nhất, có rất nhiều loại: Hoạt động... thông là học tập, còn ở trẻ mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ yếu nên nội dung và cách thức tổ chức các hình thức dạy học ở trường mầm non cũng rất khác so với trường phổ thông Các hoạt động ở trường mầm non có nhiệm vụ cung cấp cho trẻ những tri thức xác thực về khoa học, nhưng rất sơ đẳng về các sự vật, hiện tượng xung quanh Đó là nhữnh tri thức văn hoá chung nhất biểu hiện dưới dạng những biểu... lá thông qua hoạt động tạo hình 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu Trường Mầm non XYZ trong các tiết học tạo hình tập trung vào thể loại xé dán 2.2 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng về việc sử dụng các phương pháp, biện pháp tổ chức HĐTH của giáo viên ở trường Mầm non hịên nay - Nghiên cứu thực trạng về khả năng hoạt động của trẻ mầm non trong hoạt động xé dán 2.3 Phương pháp nghiên cứu 3.4.1 Phương... lý: kĩ năng được xem xét theo hai khuynh hướng: + Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét kĩ năng về mặt kĩ thuật của hành động Đại diện cho nhóm này là V.A Cudin, Trần Trọng Thủy, V.A Krutetxki Chẳng hạn theo V.A Krutetxki, kĩ năng là phương thức thực hiện hành động đã được con người nắm vững, chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con người có kĩ năng [19; tr.78] + Khuynh hướng thứ hai: Xem xét kĩ năng... nét về khách thể nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chúng tôi nghiên cứu trên phạm vi 44 trẻ tại trường Mầm non XYZ Cụ thể chúng tôi nghiên cứu trên 22 trẻ nam và 22 trẻ nữ tại lớp Lá 3 - trường Mầm non XYZ Lớp mẫu giáo trên đã thực hiện theo chương trình mầm non mới về hình thức chăm sóc, giáo dục trẻ do đó giúp trẻ thể hiện được sự phát triển kĩ năng xé dán một cách tích cực 3.1.2... phát triển khả năng hoạt động tạo hình của trẻ có thể đưa vào đó các yếu tố của hoạt động tạo hình Các hoạt động học tạo hình trong trường mầm non được phân theo các loại hình của hoạt động tạo hình, dó là các hoạt động : vẽ, nặn, Ngoài ra còn có một số giờ học mamg tính ứng dụng: xếp hình, gấp giấy Thể loại các tiết tạo hình được phân loại theo cơ sở của sự hình thành hình tượng: tạo hình theo mẫu,... động bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức, cách thức và quy trình đúng Như vậy, kĩ năng được xem xét theo nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy kĩ năng không có sự mâu thuận nhau, mà chỉ khác nhau ở thành phần của các kĩ năng mà thôi Tranh xé dán ở trường mầm non bắt nguồn từ các thể loại tranh ghép nghệ thuật Tranh xé dán là 1 hình thức nghệ thuật được