Khóa luận tốt nghiệp: Rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH HN số 3, phường Trung Tự, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Ở nước ta trong những năm gần đây, tình trạng trẻ em bị xâm hại ngày càng gia tăng và trở nên đáng báo động. Theo thống kê của Cục Bảo vệ Chăm sóc trẻ em (thuộc Bộ Lao động Thương binh và xã hội), trong giai đoạn từ 2005 2007, đặc biệt là vào năm 2007, nạn xâm hại, ngược đãi, bạo hành trong gia đình tăng gấp 3 lần, ở cộng đồng tăng 7 lần, trong trường học tăng 13 lần. Tuy nhiên, những con số này trên thực tế còn lớn hơn rất nhiều bởi các vụ xâm hại vẫn còn bị che dấu do sự kém hiểu biết về pháp luật, đặc biệt là Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em còn nhiều hạn chế.Cuộc sống ngày càng hiện đại, nguy cơ trẻ em bị xâm hại trở nên ngày càng cao. Trong các năm 2006, 2007 và đầu năm 2008, các vụ xâm hại, bạo lực đối với trẻ em liên tiếp được phát hiện và phản ánh trên các phương tiện thông tin đại chúng, gây bức xúc và thu hút sự quan tâm của toàn xã hội. Sự xâm hại thể hiện dưới nhiều hình thức như xâm hại về thể xác, về vật chất hoặc về tinh thần mà đôi khi không dễ nhận ra ngay nguy cơ và mức độ nguy hiểm của chúng. Các em thường xuyên cảm thấy hoảng loạn, sợ hãi, sống mặc cảm và trở nên thiếu tự tin, nhút nhát. Điều này sẽ ảnh hưởng sâu sắc tới lòng tự trọng của trẻ, cản trở mạnh mẽ tới khả năng giao tiếp và hòa nhập của trẻ vào nhóm bạn và cộng đồng.

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong Khoa Giáo dục đã luôn dìudắt, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập tại trường.

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo, Thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh đã nhiệttình chỉ bảo, hướng dẫn và dành thời gian quan tâm, giúp đỡ tôi hoàn thành khoáluận này

Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Trung tâm Thông tin Thư viện củaHọc viện Quản lý giáo dục và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I đã giúp đỡ, tạođiều kiện thuận lợi trong suốt quá trình làm khoá luận

Mặc dù đã dành thời gian và tâm huyết, nhưng do kiến thức và kỹ năng cònnhiều hạn chế nên khoá luận của tôi còn nhiều sai sót, kính mong nhận được sựgóp ý của các thầy cô và các bạn để khoá luận của tôi có thể hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Cuộc sống ngày càng hiện đại, nguy cơ trẻ em bị xâm hại trở nên ngày càngcao Trong các năm 2006, 2007 và đầu năm 2008, các vụ xâm hại, bạo lực đối vớitrẻ em liên tiếp được phát hiện và phản ánh trên các phương tiện thông tin đạichúng, gây bức xúc và thu hút sự quan tâm của toàn xã hội Sự xâm hại thể hiệndưới nhiều hình thức như xâm hại về thể xác, về vật chất hoặc về tinh thần mà đôikhi không dễ nhận ra ngay nguy cơ và mức độ nguy hiểm của chúng Các emthường xuyên cảm thấy hoảng loạn, sợ hãi, sống mặc cảm và trở nên thiếu tự tin,nhút nhát Điều này sẽ ảnh hưởng sâu sắc tới lòng tự trọng của trẻ, cản trở mạnh

mẽ tới khả năng giao tiếp và hòa nhập của trẻ vào nhóm bạn và cộng đồng

Diễn biến phức tạp của tình trạng xâm hại trẻ em và những hậu quả của nó đểlại đã và đang đặt ra cho xã hội nhiều nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt là đối với ngànhgiáo dục, việc dạy cho học sinh các kỹ năng để nhận biết các tình huống và phòngchống xâm hại là rất quan trọng Đối với học sinh trong độ tuổi trung học cơ sở,

do khả năng nhận thức, kinh nghiệm sống cũng như khả năng tự bảo vệ còn nhiều

hạn chế, nên công tác giáo dục kỹ năng này càng cần được chú trọng hơn Mặtkhác, trẻ có kỹ năng nhận biết, phòng chống và xử trí khi bị xâm hại sẽ giúp các

em nhận rõ được giá trị của bản thân, thể hiện được lòng tự trọng và bản lĩnh củamình

Tuy nhiên, trên thực tế, việc giáo dục trẻ em những kỹ năng nhận biết vàphòng chống sự xâm hại còn là một khoảng trống lớn, do chưa nhận thức đượctầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống nói chung, và công tác tuyêntruyền, phổ biến pháp luật về Quyền Trẻ Em còn chưa được quan tâm đúng mức.Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã chọn đề tài: "Rèn luyện kỹ năngPCXH cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH - HN số 3, phường Trung Tự,quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và thực hiện chuyên đề rèn luyện kỹ năng PCXH cho học sinhTHCS tại Trung tâm KTTH - HN số 3, phường Trung Tự, quận Đống Đa, thànhphố Hà Nội nhằm giúp các em có được những kỹ năng PCXH cần thiết để tự bảo

vệ bản thân mình

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc rèn luyện kỹ năng PCXH cho học sinh THCS

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDKNS cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH - HN số 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc giáo dục kỹ năng PCXH cho học sinh

THCS

4.2 Nghiên cứu thực trạng những kỹ năng và công tác rèn luyện kỹ năng phòng

chống cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH - HN số 3.

4.3 Xây dựng và thực hiện chuyên đề giáo dục kỹ năng PCXH để rèn luyện kỹ

năng PCXH cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH - HN số 3

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Địa bàn nghiên cứu: Trung tâm KTTH - HN số 3, phường Trung Tự, quận

Đống Đa, thành phố Hà Nội

5.2 Giới hạn nghiên cứu: Rèn luyện những kỹ năng PCXH cho học sinh lớp 8

(lớp Cắt May 1) tại Trung tâm KTTH - HN số 3

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Đọc, khái quát và phân tích tất cả những tài liệu có liên quan đến đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 PP điều tra bằng phiếu hỏi

6.2.2 PP quan sát

6.2.3 PP thực nghiệm tình huống

6.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Xử lý các thông tin, số liệu thu thập

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÒNG

CHỐNG XÂM HẠI CHO HỌC SINH THCS

1.1 Một số vấn đề về kỹ năng phòng chống xâm hại

1.1.1 Khái niệm hành vi xâm hại

Có nhiều quan niệm, nhiều cách hiểu khác nhau về hành vi xâm hại

Hành vi xâm hại có thể hiểu chỉ là những xâm hại về mặt tình dục, đó là bất cứ

sự tiếp xúc nào về mặt thực thể có liên quan đến tình dục mà không có sự đồngthuận một cách tự nguyện

Hành vi xâm hại cũng có thể hiểu là những xâm hại về mặt tinh thần, đó lànhững hành hạ dai dẳng về mặt tinh thần như phải chịu sự tẩy chay, cô lập, sỉnhục, xúc phạm danh dự, nhân phẩm… dẫn đến bị thui chột quá trình phát triểntâm lý

Hoặc hành vi xâm hại là những hành động cố tình động chạm vào những bộphận nhạy cảm trên cơ thể người khác, gây cho họ cảm giác khó chịu

Hành vi xâm hại là tất cả những hành động gây cho người nhận cảm giáckhông thoải mái, bối rối hoặc không có cảm giác an toàn

Tuy nhiên, đến hiện nay chưa có tài liệu nào đề cập đến khái niệm “Hành vixâm hại là gì?” một cách cụ thể và chi tiết Theo tài liệu của chương trình thựcnghiệm “Giáo dục sống khỏe mạnh và kĩ năng sống cho học sinh THCS” do BộGiáo dục và Đào tạo cùng với Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (viết tắt là UNICEF)phối hợp thực hiện thì: “Hành vi xâm hại là tất cả những hành động và lời nói làmtổn thương đến người nhận, làm cho người nhận cảm thấy mình không được tôn

trọng, những cảm xúc của mình bị coi thường hoặc không được để ý đến” [2]

1.1.2 Các hình thức xâm hại

Xâm hại được biểu hiện dưới nhiều hình thức như xâm hại về thể xác, vật chất

và tinh thần

Các tình huống xâm hại về thể xác đối với học sinh trong độ tuổi trung học cơ

sở thường hay gặp phải có thể là: bị động chạm gây cảm giác khó chịu, bị cố tình

xô, đẩy, đánh hoặc nhổ nước bọt, bị đe dọa bằng bạo lực và bắt phải làm việcxấu…

Các tình huống xâm hại về vật chất thường hay gặp phải đó là: bị người khác

cố tình làm hỏng đồ dùng cá nhân, bị cố tình lấy trộm đồ hoặc bị ép buộc phải đilấy trộm tiền hoặc đồ dùng của người khác…

Ngoài các tình huống bị xâm hại về vật chất và thể xác, các em học sinh trong

độ tuổi học sinh trung học cơ sở còn thường gặp phải nhiều tình huống xâm hại vềmặt tinh thần như: bị người khác gọi bằng cái tên không thích, bị chế nhạo, trêuchọc hoặc bị tẩy chay, bị vu oan hoặc bị mạt sát, làm tổn thương lòng tự trọng…Các tình huống xâm hại về thể xác và vật chất thường dễ nhận biết hơn, nhưngnhững xâm hại về tinh thần đôi khi lại để lại những hậu quả nặng nề không thể nàolường trước được

1.1.3 Hậu quả của các hành vi xâm hại đối với trẻ em

Hành vi xâm hại là tất cả những hành động và lời nói làm tổn thương đếnngười nhận, làm cho người nhận cảm thấy mình không được tôn trọng, những cảmxúc của mình bị coi thường hoặc không được để ý đến

Bất cứ hành vi xâm hại nào cũng sẽ để lại những hậu quả nhất định cho ngườinhận, có thể là những tổn thương về vật chất hay thể xác và cũng có thể là nhữngtổn thương về mặt tinh thần

Về mặt thể chất, cơ thể trẻ em đang trong thời kỳ phát triển, cho nên mọi hành

vi xâm hại, dù nặng hay nhẹ cũng đều có những ảnh hưởng nhất định

đến sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ Bên cạnh đó, các hành vi xâm hạicòn làm cho tinh thần của trẻ sa sút nghiêm trọng, đây cũng là một trong nhữngnguyên nhân làm cản trở sự phát triển thể chất của trẻ Khi gặp phải các tìnhhuống bị xâm hại, dù là bằng hành động hay lời nói, trẻ thường có tâm lý lo sợ,buồn chán không muốn ăn uống, vận động, mọi sinh hoạt của trẻ đều bị ảnhhưởng Trẻ thường trở nên khó ngủ, hay gặp ác mộng và rất sợ hãi bóng đêm.Đồng thời, sự căng thẳng về tinh thần cũng làm cho các cơ quan trong cơ thể như

hệ tiêu hoá, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn… bị rối loạn trong các hoạt động, xuất hiệnmột số triệu chứng bất thường như đau bụng, đau đầu, thay đổi khẩu vị, thườngxuyên rầu rĩ, chỉ khóc một mình hoặc rấ dễ nổi nóng…, điều này cũng gây nhữngảnh hưởng không nhỏ tới sự phát triển thể chất của trẻ

Về mặt tinh thần, trong các mối quan hệ với mọi người, trẻ em quan tâm nhất

là quan hệ với thầy cô và bạn bè tại trường học Sự đánh giá của thầy cô và sựcông nhận của bạn bè là biểu hiện sự phát triển nhân cách bình thường ở trẻ Vìthế, khi gặp phải các tình huống bị xâm hại từ chính thầy cô và bạn bè của mình,tâm lý của trẻ thường chịu nhiều ảnh hưởng, áp lực, khiến trẻ bị tổn thương tinhthần, nảy sinh tâm lý yếu ớt như: rất tự ti, mặc cảm về khuyết điểm của mình; cảmgiác lo lắng, sợ hãi; cảm giác tội lỗi, thường tự đổ lỗi cho bản thân mình; cảm giáctuyệt vọng, tự làm thương tổn chính mình hoặc thậm chí còn có ý định tự tử Tìnhtrạng này nếu kéo dài sẽ có nguy cơ xuất hiện các triệu chứng rối loạn thần kinhhoặc mắc các chứng bệnh về tinh thần như thần kinh hoang tưởng, ám ảnh bị theodõi, tự kỷ…

Ngoài việc gây nên những hậu quả nghiêm trọng có liên quan tới các vấn đề về

sức khoẻ thể chất, tâm lý thần kinh, các hành vi xâm hại còn khiến cho trẻ bị ứcchế, rất sợ đi học, rèn luyện không có hiệu quả, thường xuyên bị điểm kém, họcbài không tập trung, trốn học, bỏ học, sử dụng rượu, bia, thuốc lá, ma tuý hoặc lạmdụng các chất kích thích khác.

Hầu hết những em đã và đang chịu đựng những sự xâm hại cả về thể chất vàtinh thần đều có xu hướng rụt rè, nhút nhát hoặc rất bướng bỉnh, có những hành vibất thường, tức thời không kiểm soát được, thậm chí còn có xu hướng bạo lực để

tự vệ Các hành vi xâm hại như: doạ nạt, mắng mỏ, xúc phạm, chọc ghẹo, trêu đùa,

dè bỉu hoặc bị ép buộc làm việc xấu… đã gây ra những phản ứng rất tiêu cực ở trẻ,dẫn đến rất nhiều những hậu quả đáng tiếc như vi phạm pháp luật, vi phạm chuẩnmực đạo đức và đặc biệt là tình trạng bạo lực học đường tồn tại ở hình thức giữacác em học sinh với nhau đang ngày càng gia tăng và trở thành vấn nạn của toàn

cơ bị xâm hại Khi trẻ hiểu được mức độ nguy hại của các tình huống xâm hại đó

và đưa ra những phản ứng phù hợp; tránh không để rơi vào các tình huống bị xâmhại; nếu bị lâm vào các tình huống đó thì biết cách xử trí để giảm bớt hậu quả của

sự xâm hại thông qua thể hiện thái độ, lời nói hoặc hành động phù hợp” [3]

1.1.4.2 Những kỹ năng phòng chống xâm hại

Từ khái niệm trên, có thể nhận thấy, kỹ năng này bao gồm hai nội dung đó là:

Kỹ năng phòng tránh xâm hại và Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại

a Kỹ năng phòng tránh xâm hại được thể hiện ở một số kỹ năng cụ thể như:

- Kỹ năng quan sát thực tế: Thể hiện ở khả năng nắm bắt điều kiện, môi trường,hoàn cảnh xung quanh, từ đó có thể đánh giá được tình hình cụ thể

và mức độ an toàn của bản thân

- Kỹ năng nhận ra nguy cơ: Đó là khả năng nhận diện các tình huống có thể bịxâm hại thông qua việc xác định các dấu hiệu của sự xâm hại và có những chuẩn

bị, đề phòng khi cần thiết

- Kỹ năng xử lý nguy cơ: Thể hiện ở kỹ năng ra quyết định và giải quết vấn đề saukhi nhận diện được các nguy cơ bị xâm hại, chủ động phòng tránh trước khi cáctình huống bị xâm hại xảy ra

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: Đó là khả năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ từnhững đối tượng tin cậy để có thể đảm bảo được an toàn của bản thân

b Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại chính là sự chủ động, kịp thời đưa ra những phản

ứng của bản thân khi gặp phải các tình huống bị xâm hại bằng cách chống trả ngaylập tức hoặc tìm cách rút lui để tự vệ Kỹ năng xử trí khi bị xâm hại được thể hiện

ở một số kỹ năng cụ thể như sau:

- Nhóm các kỹ năng quản lý bản thân như: làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng,khắc phục sự tức giận…

- Kỹ năng thoát hiểm: Kêu cứu hoặc tìm cách gây sự chú ý cho những người xungquanh để kẻ xâm hại từ bỏ ý định; luôn giữ khoảng cách an toàn với người có ýđịnh xâm hại bằng cách bỏ đi hoặc chạy; tìm kiếm sự can thiệp, trợ giúp của ngườikhác

- Kỹ năng chống trả: Thể hiện thông qua các phản ứng tự vệ trước các hành vi bịxâm hại Kỹ năng chống trả được thể hiện:

+ Có thể là bằng lời nói: hét to, quát to đáp trả hoặc cảnh cáo đối phương

+ Có thể bằng mưu mẹo: nói dối hoặc giả vờ thuận tình để kéo dài thời gian, tìmcách đi đến nơi đông người để có cơ hội thoát thân.

+ Có thể bằng những vật dụng mang theo người như trâm cài tóc, giày cao gót, ôdù… hoặc bất cứ vật dụng nào có thể tìm thấy xung quanh như gậy, bàn ghế, gạch,đá…

1.1.5 Rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại.

1.1.5.1 Khái niệm

Rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại là những tác động của nhà giáo dụctới học sinh, giúp các em biết nhận diện các nguy cơ để phòng chống xâm hại vàbiết cách xử trí phù hợp khi bị xâm hại

1.1.5.2 Mục đích rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại

Các hành vi xâm hại luôn tồn tại trong cuộc sống dưới nhiều hình thức khácnhau Rèn luyện kỹ năng PCXH nhằm giúp các em có được những kỹ năng cầnthiết để đảm bảo an toàn cho bản thân trước các tình huống có nguy cơ bị xâm hạihoặc làm giảm hậu quả của các hành vi xâm hại khi có cách xử trí phù hợp, kịpthời

1.1.5.3 Nội dung công tác rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại

Công tác rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại được thể hiện ở một số nộidung như sau:

- Rèn luyện những kỹ năng phòng tránh xâm hại bao gồm: kỹ năng quan sát thực

tế, kỹ năng nhận biết các nguy cơ, kỹ năng xử lý nguy cơ, kỹ năng tìm kiếm sự hỗtrợ…

- Rèn luyện những kỹ năng xử trí khi bị xâm hại: xác định mức độ nghiêm trọngcủa các tình huống bị xâm hại; lựa chọn chính xác việc nên chống trả ngay lập tứchay nên tìm cách rút lui tự vệ an toàn; rèn luyện cách chống trả ngay lập tức thông

qua thái độ, lời nói và hành động; rèn luyện cách rút lui tự vệ an toàn trong từngtình huống cụ thể…

- Ngoài ra còn rèn luyện một số kỹ năng cần thiết khác trong việc PCXH như: kỹnăng làm chủ cảm xúc, kỹ năng phòng chống stress, kỹ năng vượt qua lo lắng sợhãi, kỹ năng khắc phục sự tức giận, kỹ năng xử lý và ứng phó linh hoạt…

1.1.5.4 Hình thức và phương pháp rèn luyện kỹ năng phòng chống xâm hại

- Hình thức: Rèn luyện kỹ năng PCXH thông qua các chương trình giáo dục kỹnăng sống, các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại hoặc các buổisinh hoạt chuyên đề

- Phương pháp: Rèn luyện kỹ năng PCXH bằng cách tham gia các trò chơi, đóngvai xử lý tình huống

1.2 Một số văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến công tác phòng chống xâm hại trẻ em

1.2.1 Công ước của Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em [4]

Ngày 20/11/1989, Đại hội đồng Liên hợp quốc đã thông qua Công ước quốc tế

về quyền trẻ em Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới và là nước đầu tiên ở châu

Á phê chuẩn Công ước vào ngày 20/02/1990

Công ước là một văn bản pháp luật quốc tế nhằm bảo vệ trẻ em mà tất cả mọingười cần thực hiện Khi một quốc gia ký và phê chuẩn Công ước về quyền trẻ emthì chính phủ của quốc gia đó phải tuân thủ điều ước quốc tế đó để đạt được một

số tiêu chuẩn cơ bản nhất định cho trẻ em Theo đó, quyền được PCXH của trẻ emđược thể hiện trên một số phương diện như sau:

1.Trẻ em có quyền được sống , trưởng thành, phát triển mạnh khỏe và hạnh

phúc trong tình thương yêu của cha mẹ, gia đình và cộng đồng

(Trích Điều 2)

2.Quyền trẻ em trong trường học: Nghĩa vụ của thầy, cô giáo là lên lớp vàgiảng dạy tốt, khi uốn nắn trẻ em không được làm tổn hại đến các em, không đượcxúc phạm trẻ em Trẻ em có quyền được tôn trọng về mặt nhân phẩm, đượcthương yêu và tạo mọi cơ hội để phát triển và nâng cao trình độ

(Trích Điều 9, 21)

3.Quyền được bảo vệ chống lại sự ngược đãi: Không ai được phép làm tổn hạiđến trẻ em Nghĩa vụ của chúng ta là tôn trọng và bảo vệ các em Không ai đượcngược đãi trẻ em trai hay gái về mặt thể chất, bằng ngôn ngữ hoặc tình cảm, kể cảcha, mẹ, thầy cô giáo hay những người chăm sóc trẻ Ai xâm hại về thể chất vàtinh thần, làm tổn thương hoặc gây thương tích cho một bé trai hay gái là ngườiphạm tội

(Trích Điều 15)

4.Quyền được bảo vệ chống lại sự xâm hại tình dục: Các bậc cha mẹ có nghĩa

vụ bảo vệ con cái của mình tránh mọi nguy cơ bị xâm hại tình dục dưới mọi hìnhthức khác nhau (từ những lời nói bóng gió, những cái vuốt ve mơn trớn, tiếp xúcbằng tay đến những sự phô diễn xấu xa và hành vi cưỡng dâm) Không một ai, kể

cả cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, anh em, họ hàng, thầy cô giáo, hàng xóm, hay nhữngngười xa lạ với gia đình, có thể lạm dụng và xâm hại trẻ em về mặt tình dục Xâmhại tình dục trẻ em là một tội ác Nếu cha mẹ hay những người có trách nhiệmchăm sóc các em nhận thấy những điều đó mà không báo cho các nhà chức tráchthì bị coi là kể đồng phạm

(Trích Điều 16)

5.Quyền được bảo vệ chống lại sự bóc lột: Cấm lợi dụng trẻ em, buộc các emphải đi làm ăn xin, hoặc làm việc vì lợi ích riêng của người lớn Đây chính là hình

thức bóc lột trẻ em Không một ai có quyền làm điều đó, kể cả các bậc cha mẹ

(Trích Điều 19)

6.Bảo vệ trẻ em chống mọi hình thức tra tấn và đối xử tàn tệ: Cấm mọi hành vilàm nhục, đối xử dã man và vô nhân đạo đối với trẻ em Người lớn có nghĩa vụ phảibảo vệ các em và tố cáo với các nhà chức trách khi biết được ai đó đang phạm tội ác

này

(Trích Điều 22).

1.2.2 Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi năm 2004 [7]

Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em số 25/2004/QH11 được Quốc hộikhóa 11 thông qua ngày 15 tháng 06 năm 2004 quy định các quyền cơ bản, bổnphận của trẻ em; trách nhiệm của gia đình, Nhà nước và xã hội trong việc bảo vệ,chăm sóc và giáo dục trẻ em Theo đó, những quy định về phòng chống xâm hạitrẻ em được thể hiện trong một số điều khoản như sau:

1.Trẻ em có quyền được gia đình, Nhà nước và xã hội tôn trọng, bảo vệ tính

mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự

(Trích Điều 14)

2.Gia đình, Nhà nước và xã hội có trách nhiệm bảo vệ tính mạng, thân thể,nhân phẩm và danh dự của trẻ em; thực hiện các biện pháp phòng ngừa tai nạn chotrẻ em Mọi hành vi xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của trẻ

em đều bị xử lí kịp thời, nghiêm minh theo quy định của pháp luật

(Trích Điều 26)

3.Các quyền của trẻ em đều phải được tôn trọng và thực hiện Mọi hành vi vi

phạm quyền của trẻ em, làm tổn hại đến sự phát triển bình thường của trẻ em đều

bị nghiêm trị theo quy định của pháp luật

(Trích Điều 6)

4.Để đề phòng nguy cơ trẻ em bị xâm hại, một số hành vi sau đây đã bị phápluật nghiêm cấm:

(Trích Điều 7)

Dụ dỗ, lôi kéo trẻ em đi lang thang, lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi

Dụ dỗ, lừa dối, ép buộc trẻ em mua, bán, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng tráiphép chất ma túy; lôi kéo trẻ em đánh bạc; bán, cho trẻ em sử dụng rượu, bia,thuốc lá, các chất kích thích khác có hại cho sức khỏe

Dụ dỗ, lừa dối, dẫn dắt, chứa châp, ép buộc trẻ em hoạt động mại dâm; xâmhại tình dục trẻ em

Lợi dụng, dụ dỗ, ép buộc trẻ em mua, bán, sử dụng văn hóa phẩm kích độngbạo lực, đồi trụy; làm ra, sao chép, lưu hành, vận chuyển, tàng trữ văn hóa phẩmkhiêu dâm trẻ em; sản xuất, kinh doanh đồ chơi, trò chơi có hại cho sự phát triểnlành mạnh của trẻ

Hành hạ, ngược đãi, làm nhục, chiếm đoạt, bắt cóc, mua bán, đánh tráo trẻ em;lợi dụng trẻ em vì mục đích trục lợi; xúi giục trẻ em thù ghét cha mẹ, người giám

hộ hoặc xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự của người khác

Lạm dụng lao động trẻ em, sử dụng trẻ em làm công việc nặng nhọc, nguyhiểm hoặc tiếp xúc với chất độc hại, làm những công việc khác trái với quy địnhcủa pháp luật về lao động

Áp dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm hoặcdùng nhục hình đối với trẻ em vi phạm pháp luật

3 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng PCXH đối với học sinh THCS

KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề

xã hội, sức khoẻ và bảo vệ quyền con người Các cá nhân thiếu KNS là mộtnguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Người có KNS sẽ thực hiện những

hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp và

do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh Chính vì vậy,GDKNS trở thành một yêu cầu quan trọng để hình thành nhân cách con người hiệnđại

Tại hội thảo về Đổi mới giáo dục và Hội nhập quốc tế, bài viết của các tác giả

như Phạm Thụ, Trần Quốc Toản [1] đã khẳng định vai trò của KNS đối với họcsinh phổ thông trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, đó chính là cơ sở nềntảng giúp học sinh biến những kiến thức thành những hành động cụ thể, nhữngthói quen và nếp sống lành mạnh Khi có KNS, các em sẽ thành công hơn trongcuộc sống, luôn làm chủ được cuộc sống của mình KNS góp phần thúc đẩy sựphát triển của từng cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khoẻ, xã hội vàbảo vệ quyền con người, làm giảm thiểu các vấn đề xã hội nảy sinh từ việc cánhân thiếu kỹ năng sống

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hoá, xã hội và lối sốngvới tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp,chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc cũng có những vấn đề đãxuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức nhưtrong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránhkhỏi rủi ro Để phát triển bền vững và nâng cao chất lượng cuộc sống, chúng tamong muốn mỗi người có một cuộc sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc Chính vìvậy, kỹ năng sống đã trở thành một hợp phần quan trọng trong nhân cách conngười khi sống trong xã hội hiện đại

Đối với học sinh trong lứa tuổi học sinhTHCS, đa số các em chưa có nhữnghiểu biết cơ bản về cơ thể, về sức khoẻ, lại có tâm lý tò mò, thích tìm hiểu và bắtchước nên rất dễ bị kẻ xấu lợi dụng, lôi kéo Mặt khác, các em lại chưa có khả

năng làm chủ được những cảm xúc của bản thân khi gặp phải các tình huống nhạycảm nên nhiều khi có những phản ứng tiêu cực Chính vì vậy, GDKNS nói chung

và kỹ năng PCXH nói riêng đối với các em có ý nghĩa rất to lớn

Giáo dục kỹ năng PXH chính là giáo dục cho học sinh ý thức được giá trị củabản thân trong mọi mối quan hệ xã hội Từ đó, từng cá nhân mới có được niềm tinvào bản thân, sau đó là niềm tin vào cuộc sống và xã hội

Giáo dục kỹ năng PCXH sẽ giúp các em có được những hiểu biết cơ bản về thểchất, tinh thần của bản thân mình Từ đó, các em có khả năng tự bảo vệ, phòngtránh stress và những khủng hoảng về mặt tâm lý khi gặp phải những tình huốnghoặc những nguy cơ bị xâm hại Chẳng hạn, khi đang đi một mình trên quãngđường vắng mà phát hiện có kẻ bám đuôi hoặc đột ngột xuất hiện gây sự, nếu đãđược trang bị kỹ năng sống, học sinh sẽ biết cách giữ được tâm lý bình tĩnh, nhanhchóng nghĩ được cách thoát thân an toàn như: đi nhanh đến chỗ có đông người, cóthể gõ cửa những nhà hoặc cửa hiệu gần đó để gây sự chú ý của mọi người, khiến

kẻ bám đuôi phải bỏ đi…

Giáo dục kỹ năng PCXH giúp học sinh có những hiểu biết, hành vi, thói quenứng xử xã hội sao cho có văn hoá, hiểu biết và chấp hành luật pháp, tránh nhữngtrường hợp do thiếu hiểu biết nên bị kẻ xấu lợi dụng và vô tình vi phạm pháp luật.Tóm lại, giáo dục kỹ năng PCXH nói riêng và GDKNS nói chung là giáo dụccho học sinh cách làm người – những con người có thể thích ứng với nhiều hoàncảnh và đòi hỏi khác nhau của cuộc sống trong xã hội hiện đại, giúp học sinh cóđược một hành trang tốt nhất, để các em có thể tự tin đương đầu với mọi khó khăn,thử thách trong học tập và trong cuộc sống

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, chúng tôi nhận thấy:

- Hành vi xâm hại là những hành động và lời nói làm tổn thương đến người nhận,làm cho họ cảm thấy mình không được tôn trọng, bị coi thường hoặc không được

để ý đến Hành vi xâm hại biểu hiện dưới nhiều hình thức như xâm hại về thể xác,vật chất và tinh thần và để lại những hậu quả nặng nề, đôi khi không cách nào bùđắp được

- Kỹ năng PCXH bao gồm kỹ năng nhận biết, phòng tránh các nguy cơ bị xâm hại

và kỹ năng xử trí khi bị xâm hại Rèn luyện kỹ năng PCXH là những tác động củanhà giáo dục tới học sinh, nhằm giúp các em có được những kỹ năng cần thiết để

có thể đảm bảo an toàn cho bản thân

- Trong những năm gần đây, công tác giáo dục kỹ năng sống nói chung đang dầnđược gia đình, nhà trường và xã hội coi trọng Tuy nhiên, công tác giáo dục, rènluyện kỹ năng phòng chống xâm hại vẫn chưa được tiếp cận và nghiên cứu mộtcách đầy đủ, toàn diện và sâu sắc

Như vậy, có thể nhận thấy công tác giáo dục và rèn luyện kỹ năng phòngchống xâm hại cho học sinh có một ý nghĩa to lớn và rất cần thiết, đặc biệt đối vớihọc sinh trong lứa tuổi học sinh trung học cơ sở Trong chương I của đề tài, tác giả

đã trình bày một số vấn đề liên quan đến kỹ năng phòng chống xâm hại làm cơ sở

lý luận cho đề tài nghiên cứu Trong chương II sau đây, tác giả sẽ trình bày những

cơ sở thực trạng của việc xây dựng chuyên đề rèn luyện kỹ năng phòng chống xâmhại cho học sinh trung học cơ sở tại Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp Hướng nghiệp

số 3

Chương II

CƠ SỞ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PCXH CHO HỌC SINH THCS TẠI

TRUNG TÂM KTTH – HN SỐ 3

2.1 Một số vấn đề về Trung tâm Kỹ thuật - Tổng hợp Hướng nghiệp số 3

2.1.1 Sơ lược tình hình Trung tâm KTTH – HN số 3

Trung tâm KTTH – HN số 3 thực thuộc Phòng Giáo dục Quận Đống Đa, đượcthành lập từ năm 1985, có nhiệm vụ chuyên dạy nghề và làm công tác hướngnghiệp cho học sinh THCS và học sinh THPT trên địa bàn Quận Đống Đa

Quy mô của Trung tâm năm 2010 gồm:

- Số lượng lớp nghề đã mở: 189 lớp

- Số lượng học sinh học nghề tại Trung Tâm:

+ Khối 8: 2680 học sinh

+ Khối 11: 1890 học sinh

Tổng số cán bộ, giáo viên và nhân viên đang làm việc tại Trung tâm là 24người Trong đó có 2 cán bộ quản lý (1 Giám đốc, 1 Phó Giám đốc), 16 giáo viên

và 6 cán bộ nhân viên khác, bao gồm cả nhân viên hướng dẫn thực hành

Về cơ sở vật chất, hiện Trung tâm có 15 phòng học theo chức năng, trong đó

có 2 phòng máy tính và 13 phòng thực hành nghề, bao gồm một số nghề như: Làmhoa; Thêu; Cắt may; Điện; Tin học; Hàn ; Nguội Trung tâm đã trang bị được 108máy tính và một số thiết bị nghe nhìn khác, ngoài ra các phòng nghề khác cũngđều được trang bị các dụng cụ thực hành phù hợp để tiện phục vụ cho công tácgiảng dạy cũng như học tập của học sinh

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm KTTH – HN số 3

Việc hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau tốt nghiệp là một nhiệm vụquan trọng, giúp học sinh có thể đi đúng hướng và phân luồng lao động cho phùhợp với sự phát triển của xã hội Dựa theo Quy chế Tổ chức và hoạt động củaTrung tâm Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp ( Ban hành kèm theo quyết định số:44/2008/QĐ – BGDĐT ngày 30 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo), Trung tâm KTTH – HN số 3 có chức những chức năng và nhiệm vụ nhưsau:

- Dạy công nghệ, kỹ thuật, dạy nghề phổ thông và tư vấn hướng nghiệp cho họcsinh học chương trình giáo dục phổ thông

- Bồi dưỡng giáo viên các trường THCS, THPT về giáo dục kỹ thuật tổng hợp,hướng nghiệp

- Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kỹ thuật, phục vụ giáo dục đào tạo, gópphần phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS và THPT

- Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướngnghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông, thử nghiệm, ứng dụng và chuyển giao

công nghệ mới, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

- Mở lớp dạy nghề; liên kết với các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốcdân để đào tạo và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, thanh thiếu niên và các đốitượng khác khi có nhu cầu

- Trung tâm KTTH – HN được phép liên kết với Trung tâm giáo dục thườngxuyên, Trung tâm dạy nghề trên địa bàn và các cơ sở giáo dục khác để thực hiệnnhiệm vụ giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp và dạy nghề theo quy định

2.1.3 Thành tích của trung tâm KTTH – HN số 3

Trong thời gian hoạt động, tuy còn nhiều khó khăn song Ban Giám đốc cùngtập thể cán bộ, nhân viên của Trung tâm đã cố gắng khắc phục khó khăn, hoànthành tốt nhiệm vụ được giao và đạt được một số thành tích đáng kể sau:

- Từ năm 2003 – 2008, Trung tâm được Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tặnggiấy khen Tập thể Tiên tiến

- Chi bộ Đảng Trung tâm nhiều năm liền được Quận uỷ công nhận là cơ sở Đảngtrong sạch, vững mạnh và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

- Công đoàn Trung tâm trong nhiều năm qua luôn được khen thưởng và công nhận

là Công đoàn vững mạnh

- Tại các cuộc thi nghề phổ thông, Trung tâm còn giành được một số giải cao: 1giải nhất môn Làm hoa; 1 giải nhì môn Tin học; 1 giải nhì môn Cắt may và mộtgiải ba môn Thêu

- Ngoài ra Trung tâm còn nhận được nhiều giấy khen của Quận, UBND Quận,Phường về thành tích tốt trong các hoạt động toàn diện

- Danh hiệu cao nhất đã đạt được: Tập thể lao động Tiên tiến cấp Thành phố

2.2 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THCS tại Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp – Hướng nghiệp số 3

2.2.1 Sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 14,

15 tuổi Đó là những em đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 tại các trường THCS.Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trongthời kỳ phát triển của trẻ em Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng những tên gọikhác nhau của nó: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bấttrị”[6]…Những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và tầm quan trọng của lứa tuổi nàytrong quá trình phát triển của trẻ em

Đây là giai đoạn chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành, là quãng đờidiễn ra những “biến cố”[8] rất khác biệt Nội dung cơ bản của sự khác biệt ở lứatuổi thiếu niên với các em ở lứa tuổi khác là sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối

về các mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành dokết quả của sự biến đổi cơ thể, của sự tự ý thức, của các kiểu quan hệ với ngườilớn, với bạn bè, của hoạt động học tập, hoạt động xã hội…

Yếu tố đầu tiên của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là tính tíchcực xã hội mạnh mẽ của bản thân các em nhằm lĩnh hội những giá trị, nhữngchuẩn mực nhất định, nhằm xây dựng những quan hệ thoả đáng với người lớn, bạn

bè, và cuối cùng nhằm vào bản thân, thiết kế nhân cách của mình, thiết kế tươnglai của mình với ý đồ thực hiện những ý định, mục đích, nhiệm vụ… một cách độclập

Tuy nhiên, quá trình hình thành cái mới thường kéo dài về thời gian và phụthuộc vào điều kiện sống, hoạt động của các em Do đó, sự phát triển tâm lý ở lứatuổi này diễn ra không đồng đều về mọi mặt Điều đó quyết định sự tồn tại songsong “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”[6] ở lứa tuổi này

2.2.2 Vị thế xã hội và một số khó khăn tâm lý của lứa tuổi học sinh THCS tại

Trung tâm KTTH – HN số 3.

Những học sinh THCS tại Trung tâm KTTH – HN số 3 cũng có những đặcđiểm chung giống như các học sinh khác trong lứa tuổi này đó là:

Do sự trưởng thành và tích luỹ ở những giai đoạn trước, lứa tuổi thiếu niên đã

có một vị trí xã hội mới: nó không hoàn toàn là trẻ con và cũng chưa phải là ngườilớn Đây là giai đoạn đặc trưng với các dấu hiệu của lứa tuổi dậy thì ở cả nam vànữ

Về mặt giải phẫu sinh lý và thể chất, trẻ em ở lứa tuổi này đã có những điềukiện chín muồi cơ bản mà đặc điểm nổi bật nhất là sự phát triển của quá

trình phát dục: sự phát triển nhảy vọt về chiều cao, sự hoạt động mạnh của hệ thầnkinh, sự cải tổ và hoạt động mạnh của các tuyến nội tiết, những dấu hiệu thay đổi

ở cơ quan sinh dục của cả nam và nữ…

Những thay đổi rất cơ bản về mặt sinh lý của cơ thể làm cho trẻ em có ấntượng sâu sắc rằng: “Mình không còn là trẻ con nữa” [8] Sự xuất hiện ý nghĩ về

sự thay đổi vai trò xã hội của đứa trẻ rõ ràng có những cơ sở khách quan Trướchết, học sinh trong lứa tuổi học sinh THCS đã ý thức và đánh giá được những biếnchuyển trong sự phát triển thể chất, sinh lý của mình Mặt khác, chính người lớncũng không hoàn toàn coi lứa tuổi này giống như những đửa trẻ trước đây nữa,(Trong nhiều gia đình, các em đã tham gia lao động, góp phần giải quyết nhữngkhó khăn về kinh tế hoặc tăng thu nhập Về mặt tri thức, nhiều em cảm thấy mìnhcao hơn bố, mẹ…) Tất cả những điều đó gây ra ở lứa tuổi thiếu niên nguyện vọngmuốn được làm người lớn và được đối xử như người lớn

Tuy nhiên, về mặt xã hội mà xét, thiếu niên vẫn còn là những học sinh, cònphụ thuộc vào bố, mẹ về nhiều mặt Ở các em có nhiều biểu hiện mang tính trẻcon: trong dáng dấp, hành vi Bởi vậy, nhìn chung người lớn vẫn coi thiếu niên là

những đứa trẻ Từ đó xảy ra mâu thuẫn khá phổ biến giữa người lớn và trẻ emtrong giao tiếp và ứng xử Sự không thay đổi về ứng xử giữa người lớn với thiếuniên, trong khi thiếu niên lại tự coi mình là người lớn, gây ra không ít những đụng

độ, thậm chí xung đột ở lứa tuổi này

Khi ý thức tự trọng và ý muốn được đối xử như người lớn phát triển, về phíamình, thiếu niên thường có tâm lý “phóng đại” [8] các năng lực của mình, thườngđánh giá cao hơn hiện thực Điều này thường thể hiện dưới dạng ngang bướng, tỏ

ra “anh hùng”, “bất cần” [6] trước những việc làm hàng ngày cũng như những thấtbại mà thiếu niên trải nghiệm Đây chính là một trong những khó khăn điển hìnhtrong tâm lý của lứa tuổi thiếu niên

Một đặc điểm đặc trưng khác ở lứa tuổi thiếu niên đó là sự nảy sinh nhữngrung cảm, xúc cảm giới tính mới lạ Quan hệ với bạn khác giới ở tuổi thiếu niênkhông còn “hồn nhiên”, “vô tư” [6] như các em học sinh nhỏ nữa Thêm vào nữa,lứa tuổi này hầu hết các em chưa có những hiểu biết cơ bản về sức khoẻ, lại cótâm lý tò mò, thích tìm hiểu và bắt chước nên trong một số hoàn cảnh cụ thể, các

em đã không làm chủ được bản thân, dễ bị lôi kéo, bị kích thích bởi những vănhoá phẩm thiếu lành mạnh hoặc do hậu quả giáo dục không tốt của người lớn Đâycũng là một khó khăn cơ bản trong tâm lý lứa tuổi thiếu niên

Ngoài ra, ở tuổi thiếu niên còn có những thay đổi căn bản về hình thái và giảiphẫu sinh lý khác, có ảnh hưởng đến đời sống tâm lý của các em đó là: các tuyếnnội tiết hoạt động mạnh, đặc biệt là tuyến giáp trạng và tuyến sinh dục, gây sự mấtcân bằng của hệ thần kinh trung ương, dễ gây nên nhưng cơn xúc động mạnh, gâynhững phản ứng nóng nảy vô cớ, những hành vi bất thường Sự cải tổ của các cơquan nội tiết với mối tương quan của hệ thần kinh thường là cơ sở gây ra tính mấtcân bằng chung, tính dễ bị kích thích, dễ nổi nóng, gây gổ, tính hiếu động, tính uể

oải và thờ ơ có chu kỳ ở tuổi thiếu niên.

Tất cả những điều trên đây gây ra sự mất cân bằng tạm thời và một số khókhăn trong hoạt động của tuổi thiếu niên Ví dụ, các em làm việc rất hăng say,nhiệt tình nhưng sức làm việc chưa bền, chưa dẻo dai Thiếu niên cũng thường dễ

bị kích thích, bị lôi kéo nên có thể sa vào các “nhóm tự phát”, các “băng đảng” [8]

có những hoạt động không lành mạnh, thậm chí là vi phạm pháp luật vì nhữnghành vi thiếu suy nghĩ Ở lứa tuổi này còn thường xuất hiện các “nỗi buồn vơ vẩn”[8], những sự trễ nải, thờ ơ có tính chu kỳ (nhất là ở các em gái) Điều này donhững yếu tố của tuổi dậy thì chi phối Vào những lúc như vậy, chỉ cần một tácđộng nhỏ từ bên ngoài cũng có thể gây những tổn thương về mặt tâm lý, gâynhững “cơn sốc” [6] (stress) cho các em, dễ dẫn các em đến chỗ tuyệt vọng và cónhững hành động thiếu suy nghĩ ở lứa tuổi thiếu niên

Bên cạnh những vấn đề chung như vậy, những học sinh THCS đang học tạiTrung tâm KTTH – HN còn có một số đặc điểm riêng như sau:

Các đối tượng học sinh THCS đang theo học tại Trung tâm KTTH – HN số 3

là những đối tượng học sinh theo học theo mô hình “một trò hai trường”, nghĩa làhọc sinh cùng phải theo học một lúc hai chương trình, đó là vừa theo học chươngtrình văn hoá tại trường phổ thông, vừa theo học chương trình dạy nghề tại Trungtâm KTTH – HN số 3

Vì vậy, ngoài những đặc điểm tâm lý đặc trưng của lứa tuổi thiếu niên, các họcsinh THCS đang theo học tại Trung tâm KTTH – HN số 3 có cơ hội mở rộng quan

hệ giao tiếp với các bạn bè cùng lứa tuổi ở trường khác, nhưng cũng chính vì vậy

mà việc học tập của nhiều em bị sao lãng, công tác chuẩn bị bài học, làm bài thiếuchu đáo Ở tuổi thiếu niên, các mối quan hệ và giao tiếp với bạn bè, với người lớn

có ý nghĩa đặc biệt Giờ học đối với các em không chỉ đơn thuần là việc học tập,

mà còn là những tình huống giao tiếp với bạn bè, với giáo viên Mỗi một tìnhhuống lại có vô số những cử chỉ, những đánh giá và những rung cảm có ý nghĩa,

có khi là tích cực, nhưng cũng nhiều lúc là tiêu cực Các tình huống trong cuộcsống xảy ra ngày càng nhiều thì nguy cơ gặp phải các hành vi mang tính xâm hạingày càng nhiều

Ngoài ra, các đối tượng học sinh THCS đang theo học tại Trung tâm KTTH –

HN số 3 hầu hết đều sống ở thành phố, phần lớn các gia đình đều rất quan tâm đếnviệc học tập của con em mình và dành thời gian cho con em đi học, không phảilàm việc nhà Họ luôn kỳ vọng vào sự phát triển vào sự phát triển của con emmình nên gây ra cho các em áp lực học hành rất lớn Tuy nhiên, đa số gia đình củacác em đều là gia đình công nhân viên chức, công việc luôn luôn bận rộn trongquỹ thời gian eo hẹp nên sự quan tâm, chăm sóc chia sẻ của gia đình dành cho con

em mình có nhiều hạn chế Một số gia đình khá giả, có điều kiện lại chỉ luôn quantâm đến việc đáp ứng nhu cầu vật chất cho con em mình mà không biết rằng mìnhđang mất dần quyền kiểm soát đối với con em của mình Mặt khác, cuộc sống hiệnđại ở thành phố, điều kiện tiếp xúc mở rộng, ảnh hưởng của các luồng thông tin đachiều, phức tạp từ internet, cùng với sự thiếu quan tâm, chọn lọc, định hướng vàquản lý từ gia đình đã khiến cho nhiều học sinh có nhận thức lệch lạc và hành visai trái

Chính vì vậy, công tác rèn luyện KNS nói chung và kỹ năng PCXH nói riêngcàng trở nên cần thiết hơn đối với những học sinh THCS đang theo học tại Trungtâm KTTH – HN số 3

2.3 Thực trạng kỹ năng PCXH của học sinh và công tác rèn luyện kỹ năng PCXH cho học sinh THCS tại Trung Tâm KTTH - HN số 3.

Để tìm hiểu về thực trạng kỹ năng PCXH của học sinh cũng như công tác rèn

luyện kỹ năng PCXH cho học sinh THCS tại Trung tâm KTTH – HN số 3, đề tài

đã tiến hành khảo sát trên 150 học sinh tại Trung tâm KTTH - HN số 3, kết quảkhảo sát thu được như sau:

2.3.1 Nhận thức của học sinh về hành vi xâm hại

Mức độ nhận thức của học sinh về hành vi xâm hại được thể hiện trong bảng2.1 dưới đây:

Bảng 2.1: Nhận thức của HS về hành vi xâm hại

STT Em hiểu thế nào là các hành vi xâm hại? SLT TL %

1 Là những hành động cố tình động chạm vào các

bộ phận nhạy cảm trên cơ thể người khác, gây cho

họ cảm giác khó chịu

2 Là tất cả những hành động gây cho người nhận

cảm giác không thoải mái, không dễ chịu, bối rối

hoặc không có cảm giác an toàn

3 Là tất cả những hành động và lời nói làm tổn

thương đến người nhận, làm cho người nhận cảm

thấy mình không được tôn trọng, những cảm xúc

của mình bị coi thường hoặc không được để ý đến

Kết quả trên cho thấy, tỉ lệ học sinh nhận thức và hiểu được đầy đủ “Thế nào làcác hành vi xâm hại?” chỉ chiếm khoảng 50,7 % Còn lại các em đều cho rằnghành vi xâm hại chỉ được thể hiện dưới hình thức xâm hại tình dục (chiếm 33,3 %)hoặc là những hành động làm tổn thương về mặt thể xác (chiếm 16 %), chiếm tỉ lệkhá cao Điều này cho thấy một bộ phận không nhỏ các em học sinh THCS tạiTrung tâm KTTH – HN số 3 còn chưa hiểu được “Xâm hại là gì?” và “Thế nào thìđược gọi là các hành vi xâm hại?”