Đang tải... (xem toàn văn)
Xã hội ngày một phát triển, khoa học công nghệ ngày càng cao, yêu cầu con người phải không ngừng lao động, học tập nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng cho nhu cầu vật chất và tinh thần của cá nhân và sự phát triển của xã hội. Trong quá trình lao động, học tập, con người luôn cần sự đầu tư thời gian và công sức để có thể đạt được hiệu quả cao nhất. Việc đáp ứng yêu cầu và nhịp độ khẩn trương của công việc khiến con người dễ cảm thấy quá tải và dễ rơi vào trạng thái căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng không tốt tới cơ thể cũng như kết quả lao động. Bởi thế, xã hội càng phát triển thì những vấn đề của đời sống tâm lý, tình cảm cũng càng nảy sinh phong phú, đa dạng và bức xúc hơn. Chính vì vậy, con người cần phải được nghỉ ngơi, thư giãn không chỉ về mặt thể chất mà còn phải được giải tỏa cả về mặt tinh thần khỏi những căng thẳng, lo âu, stress của công việc, học tập mang lại. Đối với con người không chỉ sức khỏe thể chất mà cả nhu cầu về sức khỏe tâm trí cũng là một vấn đề hết sức quan trọng. Hiện nay, ở một số nước phát triển, nhiều loại hình tham vấn tâm lý đã xuất hiện nhằm nâng cao sức khỏe tâm trí cho mỗi cá nhân trong xã hội. Ở Việt Nam, nền kinh tế xã hội đang phát triển mạnh và đầy biến động. Đặc biệt là tại một số thành phố lớn như thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh…Trong đó, thủ đô Hà Nội là trung tâm kinh tế, văn hóa, chính trị của cả nước, tập trung rất nhiều trường phổ thông, đại học lớn, có nhiều điều kiện thuận lợi để học sinh học tập, giao lưu và phát triển. Ngược lại, để đáp ứng được yêu cầu phát triển học sinh cũng phải đối mặt với nhiều thách thức từ cuộc sống thực tiễn. Điều đó tạo ra nhiều áp lực, trọng trách với học sinh. Đồng thời sự áp đặt kỳ vọng của cha mẹ, thầy cô cũng tạo thêm nhiều áp lực, gây căng thẳng cho học sinh trong cuộc sống, học tập và phát triển. Trong khi đó, sự hiểu biết của HS về bản thân cũng như kỹ năng sống của các em vẫn còn hạn chế. Điều đó dẫn đến một số HS trong trường phổ thông gặp những rối loạn về phát triển tâm lý như: rối loạn phát triển các kỹ năng nhà trường (như đọc, viết, tính toán…), những rối loạn về cảm xúc như lo âu, trầm cảm hay những rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, trốn học, bỏ học, trộm cắp, hung bạo,…). Trong nhà trường nhiều học sinh gặp khó khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho mình cũng như trong việc xác định cách thức ứng xử cho phù hợp với các mối quan hệ xung quanh. Đặc biệt, độ tuổi Vị thành niên là độ tuổi đang ở trong giai đoạn phát triển mạnh về mặt nhân cách. Các em rất dễ bị ảnh hưởng xấu bởi các tiêu cực của xã hội, dễ gặp phải những vấn đề khó giải quyết trong cuộc sống, trong học tập, quan hệ bạn bè, cha mẹ...Vì vậy, việc trợ giúp tâm lý cho những học sinh tại thành phố lớn như Hà Nội là rất cần thiết. Những HS này rất cần được tham vấn và trợ giúp kịp thời của các chuyên gia tham vấn tâm lý để có sự tự tin và khả năng giải quyết những khó khăn trong cuộc sống, tạo ra sự cân bằng tâm lý, học tập đạt kết quả tốt, mở rộng giao lưu và hoàn thiện nhân cách. Thực trạng trên đòi hỏi cần phải có những nghiên cứu về TVTL cho học sinh. Tham vấn tâm lý được ứng dụng ở nhiều loại hình khác nhau, trong đó TVTL học đường đang trở thành một nhu cầu cấp bách của xã hội cần được đáp ứng kịp thời. Trên thế giới, tham vấn tâm lý nói chung và tham vấn học đường nói riêng đã phát triển từ lâu và có vai trò quan trọng đối với cuộc sống con người. Trong khi đó, ở Việt Nam, tham vấn mới phát triển trong vài năm gần đây và còn nhiều vấn đề bất cập. Tại các thành phố lớn như thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, và một số thành phố khác trong nước mới bắt đầu triển khai và áp dụng thí điểm tham vấn cho học sinh ở một số ít trường phổ thông. Tuy nhiên, hoạt động tham vấn ở các trường phổ thông này chưa đạt hiệu quả cao, việc đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý của các em còn hạn chế. Đa số học sinh Việt Nam chưa được biết, chưa được tiếp cận với các hình thức TVTL. TVTL học đường đóng vai trò rất quan trọng đối với học sinh. Vì vậy giáo viên, phụ huynh cần phải quan tâm, tìm hiểu các loại hình TVTL để hiểu rõ hơn những vấn đề liên quan tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh nhằm giúp đỡ và định hướng cho các em phát triển một cách đúng đắn và lành mạnh. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng nhu cầu TVTL của học sinh ở nội thành thành phố Hà Nội là rất cần thiết, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn để xác định phương hướng, cách thức tổ chức các hoạt động tham vấn có hiệu quả cho HS. Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội” được chọn làm đề tài nghiên cứu của luận văn.
p BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CHU THỊ TÂM NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THCS Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI, 2013 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CHU THỊ TÂM NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THCS Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên đề : Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 Người hướng dẫn khoa học: TS. Tạ Thị Ngọc Thanh Hà nội, 2013 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội” là công trình khoa học do tôi thực hiện. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa được công bố trong công trình nghiên cứu nào khác. Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự khiếu nại, tố cáo về bản quyền tác giả Tác giả luận văn Chu Thị Tâm 3 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa Cao học Tâm lý học khóa 2011 – 2013, ngoài những nỗ lực của bản thân tôi còn nhận được sự quan tâm, động viên, hỗ trợ của rất nhiều người. Tôi xin chân thành cảm ơn Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý – Giáo dục và toàn thể các thầy, cô giảng viên giảng dạy khóa Cao học tâm lý K21. Trường và Khoa đã tổ chức khóa học để chúng tôi có điều kiện nâng cao và hoàn thiện tri thức của mình. Tôi xin bày tỏ sự biết ơn và kính trọng đến cô giáo – TS. Tạ Ngọc Thanh, cô là người hướng dẫn khoa học cho đề tài của tôi. Cô đã nhiệt tình và tận tâm hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Tôi cũng xin cảm ơn đến ban giám hiệu hai trường THCS Giáp Bát và THCS Phương Liệt cùng toàn thể các thầy cô giáo trong trường và các em học sinh đã hợp tác để tôi khảo sát, lấy số liệu thành công phục vụ cho đề tài. Tác giả luận văn CHU THỊ TÂM 4 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ĐTB Điểm trung bình HS Học sinh HĐ Học đường NC Nhu cầu NTV Nhà tham vấn NXB Nhà xuất bản SL Số lượng STT Số thứ tự THCS Trung học cơ sở TN Thiếu niên TVHĐ Tham vấn học đường TVTL Tham vấn tâm lý TVTL HĐ Tham vấn tâm lý học đường XL Xếp loại 5 MỤC LỤC 6 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ 7 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày một phát triển, khoa học công nghệ ngày càng cao, yêu cầu con người phải không ngừng lao động, học tập nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng cho nhu cầu vật chất và tinh thần của cá nhân và sự phát triển của xã hội. Trong quá trình lao động, học tập, con người luôn cần sự đầu tư thời gian và công sức để có thể đạt được hiệu quả cao nhất. Việc đáp ứng yêu cầu và nhịp độ khẩn trương của công việc khiến con người dễ cảm thấy quá tải và dễ rơi vào trạng thái căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng không tốt tới cơ thể cũng như kết quả lao động. Bởi thế, xã hội càng phát triển thì những vấn đề của đời sống tâm lý, tình cảm cũng càng nảy sinh phong phú, đa dạng và bức xúc hơn. Chính vì vậy, con người cần phải được nghỉ ngơi, thư giãn không chỉ về mặt thể chất mà còn phải được giải tỏa cả về mặt tinh thần khỏi những căng thẳng, lo âu, stress của công việc, học tập mang lại. Đối với con người không chỉ sức khỏe thể chất mà cả nhu cầu về sức khỏe tâm trí cũng là một vấn đề hết sức quan trọng. Hiện nay, ở một số nước phát triển, nhiều loại hình tham vấn tâm lý đã xuất hiện nhằm nâng cao sức khỏe tâm trí cho mỗi cá nhân trong xã hội. Ở Việt Nam, nền kinh tế - xã hội đang phát triển mạnh và đầy biến động. Đặc biệt là tại một số thành phố lớn như thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh…Trong đó, thủ đô Hà Nội là trung tâm kinh tế, văn hóa, chính trị của cả nước, tập trung rất nhiều trường phổ thông, đại học lớn, có nhiều điều kiện thuận lợi để học sinh học tập, giao lưu và phát triển. Ngược lại, để đáp ứng được yêu cầu phát triển học sinh cũng phải đối mặt với nhiều thách thức từ cuộc sống thực tiễn. Điều đó tạo ra nhiều áp lực, trọng trách với học sinh. Đồng thời sự áp đặt kỳ vọng của cha mẹ, thầy cô cũng tạo thêm nhiều áp lực, gây căng thẳng cho học sinh trong cuộc sống, học tập và phát triển. Trong khi đó, sự hiểu biết của HS về bản thân cũng như kỹ năng sống của các em vẫn còn hạn chế. Điều đó dẫn đến một số HS trong trường phổ thông gặp những rối loạn về phát triển tâm lý như: rối loạn phát triển các kỹ năng nhà trường (như đọc, viết, tính toán…), những rối loạn về cảm xúc như lo âu, trầm cảm hay những rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, trốn học, bỏ học, trộm cắp, hung bạo, 8 …). Trong nhà trường nhiều học sinh gặp khó khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho mình cũng như trong việc xác định cách thức ứng xử cho phù hợp với các mối quan hệ xung quanh. Đặc biệt, độ tuổi Vị thành niên là độ tuổi đang ở trong giai đoạn phát triển mạnh về mặt nhân cách. Các em rất dễ bị ảnh hưởng xấu bởi các tiêu cực của xã hội, dễ gặp phải những vấn đề khó giải quyết trong cuộc sống, trong học tập, quan hệ bạn bè, cha mẹ Vì vậy, việc trợ giúp tâm lý cho những học sinh tại thành phố lớn như Hà Nội là rất cần thiết. Những HS này rất cần được tham vấn và trợ giúp kịp thời của các chuyên gia tham vấn tâm lý để có sự tự tin và khả năng giải quyết những khó khăn trong cuộc sống, tạo ra sự cân bằng tâm lý, học tập đạt kết quả tốt, mở rộng giao lưu và hoàn thiện nhân cách. Thực trạng trên đòi hỏi cần phải có những nghiên cứu về TVTL cho học sinh. Tham vấn tâm lý được ứng dụng ở nhiều loại hình khác nhau, trong đó TVTL học đường đang trở thành một nhu cầu cấp bách của xã hội cần được đáp ứng kịp thời. Trên thế giới, tham vấn tâm lý nói chung và tham vấn học đường nói riêng đã phát triển từ lâu và có vai trò quan trọng đối với cuộc sống con người. Trong khi đó, ở Việt Nam, tham vấn mới phát triển trong vài năm gần đây và còn nhiều vấn đề bất cập. Tại các thành phố lớn như thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, và một số thành phố khác trong nước mới bắt đầu triển khai và áp dụng thí điểm tham vấn cho học sinh ở một số ít trường phổ thông. Tuy nhiên, hoạt động tham vấn ở các trường phổ thông này chưa đạt hiệu quả cao, việc đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý của các em còn hạn chế. Đa số học sinh Việt Nam chưa được biết, chưa được tiếp cận với các hình thức TVTL. TVTL học đường đóng vai trò rất quan trọng đối với học sinh. Vì vậy giáo viên, phụ huynh cần phải quan tâm, tìm hiểu các loại hình TVTL để hiểu rõ hơn những vấn đề liên quan tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh nhằm giúp đỡ và định hướng cho các em phát triển một cách đúng đắn và lành mạnh. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng nhu cầu TVTL của học sinh ở nội thành thành phố Hà Nội là rất cần thiết, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn để xác định phương hướng, cách thức tổ chức các hoạt động tham vấn có hiệu quả cho HS. 9 Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội” được chọn làm đề tài nghiên cứu của luận văn. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu NC TVTL của học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội và đề xuất một số khuyến nghị phù hợp nhằm đáp ứng NC TVTL của học sinh THCS, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội: Trường THCS Phương Liệt và Trường THCS Giáp Bát. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Nhu cầu tham vấn tâm lý về các vấn đề học tập, về các mối quan hệ ở học đường của học sinh THCS. 4. Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu thực trạng NC TVTL về các vấn đề trong học tập và các mối quan hệ ở học đường. Cụ thể là: Nhu cầu về lĩnh vực TVTL học đường, về hình thức TVTL học đường. - Về khách thể nghiên cứu: 300 học sinh THCS, bao gồm: 150 HS Trường THCS Phương Liệt và 150 HS Trường THCS Giáp Bát. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hóa một số thành tựu lý luận về nhu cầu, TVTL, TVTL HĐ, NC TVTL HĐ của HS THCS. Trên cơ sở đó xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu đề tài. - Khảo sát, đánh giá thực trạng NC TVTL HĐ của HS Trường THCS Phương Liệt và Trường THCS Giáp Bát ở nội thành thành phố Hà Nội. - Đề xuất một số khuyến nghị nhằm đáp ứng NC TVTL HĐ cho HS THCS ở nội thành thành phố Hà Nội. 10 [...]... diện mạo của một nghề TVTL chuyên nghiệp vẫn chưa thật sự được định hình tại Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm nhu cầu 1.2.1.1 Nhu cầu là gì? Có nhiều quan điểm khác nhau về nhu cầu: a Quan điểm về nhu cầu của các nhà tâm lý học phương Tây * Quan điểm của Tâm lý học nhân văn Tâm lý học nhân văn ra đời như một khuynh hướng đối lập với tâm lý học hành vi và phân tâm học Tiêu... triển tốt nhất - Tham vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên, tham vấn pháp luật, 1.2.2.4 Hình thức tham vấn tâm lý Tham vấn tâm lý có thể chia thành hai hình thức: tham vấn trực tiếp và tham vấn gián tiếp - Hình thức tham vấn trực tiếp: Tức là có sự gặp gỡ trực tiếp giữa nhà tham vấn và thân chủ Trong tham vấn trực tiếp thường có ba loại cơ bản sau: tham vấn cá nhân, tham vấn nhóm, tham vấn gia đình Những... nhiều nhu cầu ở con người song ông vẫn nghiêng về những nhu cầu mang tính bản năng sinh vật và chưa thấy hết được tính xã hội của nhu cầu 21 b Quan điểm về nhu cầu của các nhà tâm lý học Xô Viết Sau cách mạng tháng Mười, nền tâm lý học ở Liên Xô đã có bước phát triển mạnh mẽ Dưới ánh sáng của triết học Mác – Lênin, các nhà tâm lý học Liên Xô khi nghiên cứu về con người, đời sống tâm lý đã khẳng định: nhu. .. biểu cho lý thuyết về nhu cầu của trường phái tâm lý học nhân văn là “Thuyết thứ bậc nhu cầu của A.Maslow (1908 – 1970) Ông đã sắp xếp các loại nhu cầu vào một “thang nhu cầu theo trật tự cao thấp, phụ thuộc vào mức độ thiết yếu của chúng Thang nhu cầu của Maslow chia làm năm bậc: Bậc thứ nhất: Nhu cầu sinh học là nhu cầu cơ bản nhất, cấp thiết nhất Con người trước hết phải đáp ứng nhu cầu sinh học rồi... đổi tiếp theo của ngành tham vấn học đường tại Việt Nam Năm 2004, Trung tâm hỗ trợ tư vấn tâm lý (CACP) thuộc trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn Hà Nội được thành lập và cũng đề cập đến hoạt động nghiên cứu và hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường Năm 2005, với sự chấp thuận của Ủy ban Dân số – Gia đình – Trẻ em thành phố HCM và sự hỗ trợ của UNICEF, văn phòng tư vấn trẻ em thành phố HCM đã tổ... hay nghèo nàn của nhu cầu 1.2.1.3 Phân loại nhu cầu 25 Có nhiều cách phân loại nhu cầu Thông thường người ta chia nhu cầu thành 2 loại: Nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần a Nhu cầu vật chất: Là nhu cầu có liên quan trực tiếp đến sự tồn tại của cơ thể có cội nguồn sâu xa từ bên trong cơ thể như: ăn, uống, mặc, ở Đây là những nhu cầu sơ đẳng nhất của con người, nó là nhu cầu đầu tiên của con người... động tham vấn và vai trò của các nhà tham vấn trong giai đoạn hiện nay Những năm gần đây các trung tâm, dịch vụ hỗ trợ, trợ giúp tâm lý phát triển nhiều tại các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh (HCM) Các trung tâm này góp phần không nhỏ vào việc phát triển nghề tham vấn thực hành Có thể kể ra một số trung tâm như: Trung tâm tư vấn Liên Thu (392 Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội) , trung tâm. .. vấn học đường, tham vấn pháp luật,…Trong khuôn khổ nghiên cứu của luận văn chúng tôi lựa chọn nghiên cứu sâu về Tham vấn tâm lý học đường” Tham vấn tâm lý học đường hay còn gọi là tham vấn học đường là một nhánh của ngành tham vấn tâm lý được xuất hiện vào đầu thế kỷ 20 tại Hoa Kỳ Hàng năm, tại các trường học trên khắp đất nước Hoa Kỳ, trẻ em và thanh thiếu niên ghi danh vào các lớp học, tiếp nhận... quả tham vấn như mong muốn Mặt khác, nguyên tắc giữ bí mật cũng không được đảm bảo do đài phát thanh là phương tin thông tin đại chúng 31 1.2.3 Khái niệm tham vấn tâm lý học đường 1.2.3.1 Tham vấn tâm lý học đường là gì? Như đã trình bày ở phần 1.2.2, TVTL được ứng dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau như: tham vấn tình yêu – hôn nhân – gia đình, tham vấn y tế, tham vấn sức khỏe vị thành niên, tham vấn học. .. tham vấn học đường cho HS Năm 2003, hội thảo Nhu cầu tư vấn học đường tại thành phố HCM” được Viện Nghiên cứu Giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố HCM tổ chức Cũng trong thời gian này, một số sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố HCM đã chọn đề tài cho luận văn tốt nghiệp của mình về vấn đề tham vấn học đường Những “sự kiện” này được xem là những bước khởi đầu . Tạ Ngọc Thanh, cô là người hướng dẫn khoa học cho đề tài của tôi. Cô đã nhiệt tình và tận tâm hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Tôi cũng xin cảm ơn đến ban giám hiệu hai trường. quả cho HS. 9 Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THCS ở nội thành thành phố Hà Nội” được chọn làm đề tài nghiên cứu của luận văn. 2. Mục đích nghiên. Tham vấn tâm lý học đường XL Xếp loại 5 MỤC LỤC 6 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ 7 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày một phát triển, khoa học công nghệ ngày càng cao, yêu cầu con người