Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

1. Lý do chọn đề tài Từ những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, tình hình thế giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao đã thúc đẩy quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế thế giới, quốc tế hóa nền sản xuất và đời sống xã hội. Cạnh tranh kinh tế, thương mại và khoa học công nghệ diễn ra gay gắt. Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, yếu tố con người trở nên có vai trò quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và kỹ năng trở thành lợi thế không nhỏ trong sự phát triển của đất nước. Bởi vậy, bước vào thể kỷ XXI việc ưu tiên phát triển sự nghiệp giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực đã trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của nhiều quốc gia. Giáo dục trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội. Các nước trên thế giới, kể cả các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Năm 1992 UNESCO đã chỉ rõ: “không có sự tiến bộ và thành đạt nào mà có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục”. Trên cơ sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng việc phát triển giáo dục và đào tạo. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “con người và nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo”. Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội. Trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất. Để làm được điều này vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục là phải: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học”. Sang thế kỷ XXI, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hóa kinh tế, sự xuất hiện nền kinh tế tri thức... tạo ra những biến đổi sâu sắc và nhanh chóng, cho nên Giáo dục và Đào tạo cần phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện con người một cách bền vững. Trong bối cảnh chung của thế giới, Việt nam cũng đang trên bước đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế thế giới, đẩy nhanh tiến độ phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) đất nước. Đòi hỏi nền giáo dục (GD) Việt Nam cần phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới để đáp ứng sự phát triển KT-XH của đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển GD so với các nước trên khu vực và trên thế giới. Đứng trước tình hình ấy, Nghị quyết Đại hội X của Đảng khẳng định mục tiêu GD là: “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, chấn hưng nền GD Việt Nam làm cho GD cùng với khoa học và công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu.” Để thực hiện mục tiêu đề ra, Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều những chủ trương chính sách, văn bản chỉ đạo đào tạo (ĐT) và bồi dưỡng (BD) đội ngũ nhà giáo (ĐNNG). Điều 15, Luật GD năm 2005 khẳng định : “Nhà giáo giữ vai trò quyết định chất lượng GD. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức ĐT, BD nhà giáo...” [29, tr. 15] Nhưng thực tế, theo chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư đánh giá: Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ (CMNV) của ĐNNG có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GD và phát triển KT-XH, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; Một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho HS. Nguyên nhân dẫn đến thực tế đó có nhiều, đặc biệt trong đó có nguyên nhân hoạt động quản lý (QL) BD giáo viên (GV) chưa tương xứng, kém hiệu quả. Các trường trung học cơ sở (THCS) đang gặp khó khăn về QL bồi dưỡng giáo viên (BDGV). Có nhiều nguyên nhân gây ra những khó khăn ấy, như hình thức tổ chức, cơ chế hoạt động, thiếu đội ngũ GV nồng cốt, đặc điểm nhà trường… THCS là cấp học rất quan trọng trong hệ thống GD quốc dân. Sau khi học xong cấp này, tuỳ vào năng lực và điều kiện của từng em học sinh (HS), các em sẽ dần định hướng được nghề nghiệp ở các bậc học cao hơn hoặc lao động sản xuất. Chất lượng GD của cấp học phụ thuộc rất nhiều vào công tác BDGV THCS. Thông tư Số: 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học cơ sở, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên trung học cơ sở với yêu cầu phát triển giáo dục trung học cơ sở và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở.” Thông tư chỉ rõ đối tượng bồi dưỡng: “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở áp dụng cho tất cả cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, giáo viên (sau đây gọi chung là giáo viên) đang giảng dạy trung học cơ sở trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân tham gia thực hiện đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.” Cùng với việc thực hiện thay sách giáo khoa (SGK), đổi mới hình thức đánh giá HS bằng trắc nghiệm khách quan, đổi mới phương pháp (PP) dạy học, sử dụng phương tiện hiện đại trong giảng dạy, kỹ năng cập nhật thông tin bằng Internet... thì việc BD nâng cao phẩm chất đạo đức, ý thức chính trị, trình độ CMNV cho GV càng trở nâng cấp bách. Nên các trường THCS phải quan tâm đến QL BDGV, tiến hành cải tiến và sáng tạo trong việc QL BDGV, xem đây là công việc thường xuyên, lâu dài thì mới có thể theo kịp xu hướng GD mới và nâng cao chất lượng GD. Xuất phát từ những lý do trên và căn cứ vào điều kiện, tính phù hợp với năng lực của bản thân, khi chọn đề tài này tôi hy vọng rằng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động QL BDGV, từ đó làm cho chất lượng GD ở trường THCS trên địa bàn Thành phố Hà Nội được nâng lên.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________  ______________ NGÔ THÚY NGA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. BÙI VĂN QUÂN HÀ NỘI – 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo, cán bộ và nhân viên Học viện Quản lý Giáo dục đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu đề tài này. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ nhiệt tình, quý báu của lãnh đạo và cán bộ Dự án Giáo dục Trung học cơ sở vùng khó khăn nhất – Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đóng góp ý kiến, động viên và cung cấp thông tin cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn. Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên và các em học sinh ở 16 trường THCS Quận Đống Đa thuộc diện khảo sát thực trạng của đề tài đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả trong quá trình khảo sát, thu thập số liệu, nghiên cứu hoàn thành luận văn. Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đối với những người thân trong gia đình, đối với bạn bè đã kịp thời cổ vũ, động viên, giúp đỡ mọi mặt để tác giả chuyên tâm học tập và hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Bùi Văn Quân đã hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để tác giả hoàn thành bản luận văn. Dù đã có nhiều cố gắng song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tác giả kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy giáo, cô giáo và các bạn. Hà Nội, tháng 5 năm 2012 Ngô Thuý Nga DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH BD BDGV CBQL CBQLGD CT CMNV CSVC ĐT ĐNNG GD GD & ĐT GV HS KT-XH CNH-HĐH ND PP QL QLGD THCS THPT UBND : Ban giám hiệu : Bồi dưỡng : Bồi dưỡng giáo viên : Cán bộ quản lý : Cán bộ quản lý giáo dục : Chương trình : Chuyên môn nghiệp vụ : Cơ sở vật chất : Đào tạo : Đội ngũ nhà giáo : Giáo dục : Giáo dục và Đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Kinh tế-xã hội : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa : Nội dung : Phương pháp : Quản lý : Quản lý giáo dục : Trung học cơ sở : Trung học phổ thông : Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 2 MỞ ĐẦU 7 1. Lý do chọn đề tài 7 2. Mục đích nghiên cứu 10 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 11 6. Giả thuyết khoa học 11 7. Phương pháp nghiên cứu 11 8. Dự kiến cấu trúc luận văn 12 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 13 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 1.1.1. Về đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên hiện nay 13 1.1.2. Về định hướng và giải pháp bồi dưỡng giáo viên 15 1.2. Các khái niệm công cụ 19 1.2.1. Quản lý 19 1.2.2. Quản lý giáo dục 23 1.2.3. Bồi dưỡng 24 1.2.4. Quản lý bồi dưỡng giáo viên 25 1.2.5. Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên 25 1.3. Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên THCS và nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.3.1. Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.3.2. Nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 28 1.4. Đổi mới giáo dục THCS và các yêu cầu đặt ra về công tác quản lý bồi dưỡng cho giáo viên THCS 31 1.4.1. Đổi mới giáo dục THCS 31 1.4.2. Yêu cầu đổi mới công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 37 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 41 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu 41 2.1.1. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội quận Đống Đa - Hà Nội 41 2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục của quận 47 2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội 50 2.2.1. Số lượng trình độ cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS 50 2.2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS 51 2.3. Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội 51 2.3.1. Nhận thức của các đối tượng về sự cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 53 2.3.2. Về thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS56 2.3.3. Về tác dụng của các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 58 2.4. Những khó khăn trong quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 61 2.4.1. Những khó khăn của các cấp quản lý 61 2.4.2. Những khó khăn của giáo viên 64 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 66 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1. Định hướng 66 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa – Hà Nội 70 3.2.1. Biện pháp 1: Động viên khích lệ việc học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên 70 3.2.2. Biện pháp 2: Sử dụng các phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chương trình phù hợp 72 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới hình thức bồi dưỡng gắn với đổi mới chương trình THCS 75 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 76 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên 78 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 KẾT LUẬN 86 KHUYẾN NGHỊ: 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ LỜI CẢM ƠN 2 Bảng 2.1. Điểm trọng số của các mức độ đánh giá 52 Bảng 2.2: Nhận thức về sự cần thiết của các biện phá QLBD giáo viên.53 Bảng 2.3: Thực trạng thực hiện các biện phá QLBD giáo viên 56 Bảng 2.4: Đánh giá về tác dụng của các biện pháp QLBD giáo viên 59 Bảng 2.5. Những khó khăn của các cấp quản lý trong quản lý bồi dưỡng giáo viên 62 Bảng 2.6. Những khó khăn của GV trong bồi dưỡng 64 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp 80 Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp 81 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 83 Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp 84 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, tình hình thế giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao đã thúc đẩy quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế thế giới, quốc tế hóa nền sản xuất và đời sống xã hội. Cạnh tranh kinh tế, thương mại và khoa học công nghệ diễn ra gay gắt. Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, yếu tố con người trở nên có vai trò quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và kỹ năng trở thành lợi thế không nhỏ trong sự phát triển của đất nước. Bởi vậy, bước vào thể kỷ XXI việc ưu tiên phát triển sự nghiệp giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực đã trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của nhiều quốc gia. Giáo dục trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội. Các nước trên thế giới, kể cả các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Năm 1992 UNESCO đã chỉ rõ: “không có sự tiến bộ và thành đạt nào mà có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục”. Trên cơ sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng việc phát triển giáo dục và đào tạo. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “con người và nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo”. Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội. Trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất. Để làm được điều này vấn đề cấp thiết đặt ra cho giáo dục là phải: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học”. Sang thế kỷ XXI, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hóa kinh tế, sự xuất hiện nền kinh tế tri thức tạo ra những biến đổi sâu sắc và nhanh chóng, cho nên Giáo dục và Đào tạo cần phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện con người một cách bền vững. Trong bối cảnh chung của thế giới, Việt nam cũng đang trên bước đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế thế giới, đẩy nhanh tiến độ phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) đất nước. Đòi hỏi nền giáo dục (GD) Việt Nam cần phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới để đáp ứng sự phát triển KT-XH của đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển GD so với các nước trên khu vực và trên thế giới. Đứng trước tình hình ấy, Nghị quyết Đại hội X của Đảng khẳng định mục tiêu GD là: “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, chấn hưng nền GD Việt Nam làm cho GD cùng với khoa học và công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu.” Để thực hiện mục tiêu đề ra, Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều những chủ trương chính sách, văn bản chỉ đạo đào tạo (ĐT) và bồi dưỡng (BD) đội ngũ nhà giáo (ĐNNG). Điều 15, Luật GD năm 2005 khẳng định : “Nhà giáo giữ vai trò quyết định chất lượng GD. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức ĐT, BD nhà giáo ” [29, tr. 15] Nhưng thực tế, theo chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư đánh giá: Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ (CMNV) của ĐNNG có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GD và phát triển KT-XH, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; Một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho HS. Nguyên nhân dẫn đến thực tế đó có nhiều, đặc biệt trong đó có nguyên nhân hoạt động quản lý (QL) BD giáo viên (GV) chưa tương xứng, kém hiệu quả. Các trường trung học cơ sở (THCS) đang gặp khó khăn về QL bồi dưỡng giáo viên (BDGV). Có nhiều nguyên nhân gây ra những khó khăn ấy, như hình thức tổ chức, cơ chế hoạt động, thiếu đội ngũ GV nồng cốt, đặc điểm nhà trường… THCS là cấp học rất quan trọng trong hệ thống GD quốc dân. Sau khi học xong cấp này, tuỳ vào năng lực và điều kiện của từng em học sinh (HS), các em sẽ dần định hướng được nghề nghiệp ở các bậc học cao hơn hoặc lao động sản xuất. Chất lượng GD của cấp học phụ thuộc rất nhiều vào công tác BDGV THCS. Thông tư Số: 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học cơ sở, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên trung học cơ sở với yêu cầu phát triển giáo dục trung học cơ sở và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở.” Thông tư chỉ rõ đối tượng bồi dưỡng: “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở áp dụng cho tất cả cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, giáo viên (sau đây gọi chung là giáo viên) đang giảng dạy trung học cơ sở trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân tham gia thực hiện đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.” Cùng với việc thực hiện thay sách giáo khoa (SGK), đổi mới hình thức đánh giá HS bằng trắc nghiệm khách quan, đổi mới phương pháp (PP) dạy học, sử dụng phương tiện hiện đại trong giảng dạy, kỹ năng cập nhật thông tin bằng Internet thì việc BD nâng cao phẩm chất đạo đức, ý thức chính trị, trình độ CMNV cho GV càng trở nâng cấp bách. Nên các trường THCS phải quan tâm đến QL BDGV, tiến hành cải tiến và sáng tạo trong việc QL BDGV, xem đây là công việc thường xuyên, lâu dài thì mới có thể theo kịp xu hướng GD mới và nâng cao chất lượng GD. Xuất phát từ những lý do trên và căn cứ vào điều kiện, tính phù hợp với năng lực của bản thân, khi chọn đề tài này tôi hy vọng rằng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động QL BDGV, từ đó làm cho chất lượng GD ở trường THCS trên địa bàn Thành phố Hà Nội được nâng lên. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý BDGV, từ đó đề xuất một số biện pháp QL phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả công tác BDGV, góp phần nâng cao chất lượng GD THCS ở quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng giáo viên để thiết lập cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn quận, huyện 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng QL BDGV THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội. 3.3. Phân tích nguyên nhân của thực trạng. 3.4. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL BDGV THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên THCS và quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn quận, huyện. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội [...]... 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp nhầm nâng cao hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Bồi dưỡng giáo. .. của quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS Bồi dưỡng được thực hiện bởi hoạt động đặc trưng là dạy học Do vậy, quản lý bồi dưỡng có bản chất là quản lý quá trình dạy học diễn ra trong chu trình, khoá bồi dưỡng cụ thể Những nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng là: 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng Quản lý mục tiêu bồi dưỡng. .. tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS trên địa bàn Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội 6 Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá đúng thực trạng công tác QL BDGV và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý như qui hoạch bồi. .. kế hoạch hoạt động của mình trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của sở/ phòng giáo dục Kế hoạch bồi dưỡng của sở/ phòng giáo dục được thiết kế từ kế hoạch bồi dưỡng của các trường mà hạt nhân là kế hoạch bồi dưỡng của mỗi giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý quá trình theo mục tiêu bồi dưỡng và hỗ trợ các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở địa phương khi các cơ sở này có nhu cầu e) Tăng cường... Quản lý bồi dưỡng giáo viên Với khái niệm quản lý và bồi dưỡng đã trình bày ở trên, có thể khẳng định, quản lý bồi dưỡng giáo viên là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến các thành tố cấu thành quá trình bồi dưỡng khách thể quản lý nhằm nhằm bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thay đổi hoặc nâng cao chất lượng lao động nghề nghiệp của họ 1.2.5 Biện pháp quản. .. bản của quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 1.3.1 Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên THCS 1.3.1.1 Nội dung bồi dưỡng Ngoài những nội dung bồi dưỡng chủ yếu cho giáo viên nói chung, giáo viên THCS cần phải được bồi dưỡng chuyên sâu về nghiệp vụ, trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh, đạo đức chính trị, học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, bồi dưỡng nâng... biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên hướng dến mục tiêu nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên THCS nói riêng 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý Khi nghiên cứu về lý luận quản lý, các nhà nghiên cứu cũng như thực hành quản lý, với những cách tiếp cận khác nhau đã đưa ra rất nhiều quan niệm về quản lý: Theo Harold Koontz trong tác phẩm "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" đã được... thông tin Hình thức bồi dưỡng qua mạng phải được nghiên cứu và triển khai trong thời gian tới d) Tăng cường năng lực cho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở địa phương Để đảm nhiệm chức năng đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên ở từng cơ sở giáo dục, đội ngũ giảng viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở địa phương phải được huấn luyện để thực hiện các nội dung bồi dưỡng theo hướng đổi... pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Theo đó, biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh,tạo ra năng lực thực hiện mục tiêu quản lý Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên là cách... cứu và công tác chỉ đạo thực tiễn về bồi dưỡng giáo viên và chỉ ra các vấn đề cơ bản trong bồi dưỡng giáo viên hiện này ở nước ta 1.1.1 Về đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên hiện nay 1.1.1.1 Điểm mạnh - Cơ sở pháp lý của công tác BDTX giáo viên tương đối hoàn thiện và cập nhập; - Nhận thức, ý thức trách nhiệm của các cấp quản lý, CBQL cơ sở giáo dục và giáo viên về BDTX tương đối tốt; - Chương trình . ở quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng giáo viên để thiết lập cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________  ______________ NGÔ THÚY NGA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ. dưỡng giáo viên 25 1.3. Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên THCS và nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.3.1. Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.3.2. Nội dung cơ