GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN THỨC VÀ GIAO TIẾP QUA PHẦN VĂN XUÔI HIỆN ĐẠI NGỮ VĂN 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN THỨC VÀ GIAO TIẾP QUA PHẦN VĂN XUÔI HIỆN ĐẠI NGỮ VĂN 11 Người viết Tổ Chức vụ Năm học : Nguyễn Thị Duyên : Văn : Giáo viên : 2014 - 2015 MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích phương pháp III Giới hạn đề tài IV Các giả thiết nghiên cứu V Cơ sở lý luận sở thực tiễn .3 VI Kế hoạch thực B Phần nội dung .5 I Thực trạng mâu thuẫn II Các biện pháp giải vấn đề .6 III Hiệu áp dụng .10 C Kết luận 14 I Ý nghĩa đề tài 14 II Bài học kinh nghiệm 14 III Đề xuất 14 PHỤ ĐÍNH 16 A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo nước ta Một mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, việc trang bị kiến thức khoa học cho người học ngành giáo dục trọng vào kĩ sống Những năm gần đây, giáo dục kĩ sống lồng ghép tích hợp vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường có môn Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế giáo viên chưa thực nhiều Là giáo viên dạy văn, nhận thấy môn văn nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, người dạy chưa dành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục kĩ sống từ tác phẩm văn học giúp người học nhận thấy gần gũi giá trị mà tác phẩm văn học mang lại M Gorki nói “văn học nhân học” Giá trị giáo dục người môn Văn lớn Mỗi tác phẩm văn học có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Vì vậy, thông qua môn Ngữ văn giáo dục kĩ sống cho học sinh đặc biệt kĩ nhận thức kĩ giao tiếp phương pháp dạy học hiệu vừa phát huy lực cảm thụ văn chương vừa giúp em hình thành kĩ sống tích cực, phù hợp với mục tiêu giáo dục Trên lí chọn đề tài “Giáo dục kĩ nhận thức giao tiếp cho học sinh qua phần văn xuôi đại Ngữ văn 11” làm đối tượng nghiên cứu với mong muốn góp phần cải thiện nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, giúp học sinh nhận thấy sâu sắc giá trị môn Văn xã hội II/ Mục đích phương pháp: 2.1 Mục đích đề tài: - Hình thành kĩ nhận thức giao tiếp (chủ yếu mặt tình cảm đạo đức) cho học sinh - Giúp học sinh nhận thấy giá trị giáo dục môn Văn hệ trẻ dù tác phẩm học đời từ lâu - Khơi gợi hứng thú cho học sinh phát huy tính chủ động, tích cực * Điểm đề tài Đối với giáo viên: - Thông qua dạy giúp học sinh hình thành số kĩ sống cần thiết em - Bài giảng phong phú, sinh động hơn, khai thác sâu giá trị thẩm mĩ môn học Đối với học sinh: Bồi dưỡng tâm hồng, rèn luyện kĩ sống 2.2 Phương pháp nghiên cứu: 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu: - Tài liệu chuyên môn: Bộ sách giáo viên môn Văn học 11; Tài liệu Chuẩn kiến thức-kĩ môn Ngữ văn 11; Tài liệu giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn dành cho giáo viên; Một số kĩ cần thiết dành cho học sinh THPT - Các viết liên quan đến giáo dục kĩ sống báo, tạp chí 2.2.2 Phương pháp thống kê phân tích số liệu: Thu thập số liệu, xử lí thống kê đánh giá 2.2.3 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm cho lớp 11a9 lớp đối chứng 11a10 năm học 2014 - 2015 trường THPT Nguyễn Du học kì I Kiểm tra đánh giá hiệu áp dụng qua hệ thống câu hỏi kiểm tra 15 phút viết 1tiết III Giới hạn đề tài: Kĩ sống thực tế có nhiều từ kĩ cứng đến kĩ mềm Mỗi tác phẩm văn học có ý nghĩa giáo dục lớn, chứa nhiều kĩ có ích người học Tuy nhiên, giới hạn đề tài, tập trung vào hai kĩ sống thiên “Giáo dục nhận thức tình cảm ứng xử giao tiếp cho học sinh qua phần văn xuôi đại Ngữ văn 11” IV Giả thiết nghiên cứu: Theo chuyên gia tâm lí, học sinh thiếu kí sống nhiều “Giáo dục kĩ giao tiếp nhận thức cho học sinh qua phần văn xuôi đại Ngữ văn 11” kết học tập nâng cao, kĩ sống hình thành V Cơ sở lí luận sở thực tiễn: 5.1 Cơ sở lí luận khoa học: Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện,có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân Vậy có nghĩa kiến thức khoa học nhân cách, phẩm chất lực công dân mục tiêu hàng đầu phải nói đến kĩ sống kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Môn Ngữ văn với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn có nhiều ưu để giáo dục kĩ sống cho học sinh Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hình thành nhân cách 5.2 Cơ sở thực tiễn: Kinixti – học giả Mỹ khẳng định: “sự thành công người có 15% dựa vào kiến thức chuyên ngành, 85% dựa vào giao tiếp tài xử người đó” Bộ môn Ngữ văn góp phần lớn vào việc bồi dưỡng tâm hồn kiến thức xử cho người Ngữ văn 11 đặc biệt phần văn xuôi đại chứa đựng yếu tố phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ cảm thông chia sẻ, kĩ tự xác định giá trị thân, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe tích cực…Từ yếu tố đó, giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ văn dần hình thành học sinh học sinh quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống, xã hội, thời đại…Hơn kết hợp giáo dục kĩ giao tiếp nhận thức cho học sinh qua môn Ngữ văn phát huy kĩ thuật dạy học tích cực, góp phần nâng cao lực lĩnh hội học tập có tương tác nội dung học với hiểu biết kinh nghiệm sống để học sinh vận dụng linh hoạt vào tình thực tế Chính việc dạy học môn Ngữ văn đạt hiệu VI Kế hoạch thực hiện: STT THỜI GIAN Từ đến 15/7/2014 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN - Xác định đề tài nghiên cứu Từ 15/7 đến 5/8/2014 Từ 5/8 đến 30/8/2014 Từ 1/9 đến 30/8/2014 - Xây dựng đề cương chi tiết Thu thập tư liệu Nghiên cứu viết phần sở lí luận thực tiễn - Nghiên cứu kĩ sống văn xuôi 11 Từ 1/10 đến 15/9/2014 Từ 11/11 đến 1/12/2014 Từ 1/12 đến 15/12/2014 - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy phù hợp Thực nghiệm khảo sát đánh giá Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Viết phần kết luận hoàn tất đề tài B PHẦN NỘI DUNG I/ Thực trạng mâu thuẫn Thực trạng: 1.1 Trước áp dụng đề tài: Theo đặc thù môn học từ trước đến dạy tác phẩm văn học việc rèn luyện kĩ tư phân tích, lực cảm thụ tác phẩm giáo viên thường lồng ghép giáo dục kĩ sống liên quan đến nhận thức đạo đức tình cảm cho học sinh Tuy nhiên chủ yếu tích hợp phần củng cố học, thời gian nên chưa gây ấn tượng cho học sinh chưa có kĩ tác động sâu để hình thành kĩ sống Vì vậy, gặp câu hỏi liên quan đến nhận thức kĩ sống em lúng túng chưa thể lĩnh cá nhân 1.2 Sau áp dụng đề tài: Bài dạy sinh động hơn, học sinh trao đổi sôi hơn, kĩ giao tiếp nhận thức cải thiện đáng kể 1.3 Những thuận lợi: - Giáo dục kĩ nhận thức giao tiếp đáp ứng tính chất đặc thù môn hoc - Học sinh hứng thú tích cực với cách tiếp cận mới, chủ động học hỏi rút kĩ sống cho thông qua tác phẩm văn học 1.4 Khó khăn: - Giáo viên phải linh hoạt để đạt hai mục đích dạy, vừa truyền thụ kiến thức tác phẩm vừa hình thành kĩ sống cho học sinh Những mâu thuẫn: Việc dạy học theo phương pháp truyền thống chưa trọng đến hình thành kĩ sống cho người học, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển toàn diện người Khi áp dụng đề tài giáo dục kĩ sống người học có khả chủ động học tập, quan tâm nhiều đến kĩ sống Từ thực tiễn cho thấy việc áp dụng đề tài giáo dục kĩ nhận thức giao tiếp qua phần văn xuôi đại 11 linh hoạt mở rộng giáo dục kĩ khác phần văn học lại chương trình phổ thông II Các biện pháp giải vấn đề: Phần văn xuôi đại Ngữ văn 11 có ba tác phẩm đoạn trích (không kể phần đọc thêm) Mỗi tác phẩm đoạn trích có nội dung giáo dục khác nhau, giáo viên dựa vào tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục khai thác thêm, chọn hình thức phù hợp với học đối tượng học sinh Ở đây, xin đề xuất kĩ sau: 2.1 Kiến thức cần đạt: 2.1.1 Hai đứa trẻ 2.1.1.1 Kĩ nhận thức: * Đối với giáo viên: Giúp học sinh - Biết xây dựng hoài bão cá nhân, khám phá mục đích sống thân - Biết trân trọng người xung quanh sống họ - Biết trân trọng sống thân Có nhiều cách để giáo viên đặt vấn đề, sau xin đề xuất số câu hỏi sau: - Giả sử chuyến tàu qua phố huyện sống chị em Liên nào? - Em nhận suy nghĩ câu nhận xét Thạch Lam “ Từng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho tương lai họ” - Tại đêm chị em Liên đợi để nhìn thấy chuyến tàu qua Từ chi tiết đó, em nghĩ ước mơ, hoài bão, niềm tin hi vọng người sống? - Chỉ khác sống tồn tại? * Đối với học sinh: Thảo luận trình bày ý kiến, nhận thức vấn đề giáo viên đặt ra, rút học 2.1.1 Kỹ giao tiếp: * Đối với giáo viên: Giúp học sinh: Định hướng giao tiếp cho học sinh biết yêu thương, quan tâm đến người xung quanh Trong giao tiếp phải có thái độ cư xử phù hợp  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Chi tiết Liên nhìn thấy đứa trẻ nhà nghèo chị động lòng thương gợi cho em suy nghĩ gì? - Nếu không may gặp khó khăn bế tắc sống em học điều chị em Liên? - Em cảm nhận sống người dân phố huyện? - Theo em xã hội hiên có nhũng mảnh đời chị em Liên người dân phố huyện không? Nếu găp mảnh đời em cư xử nào? - Em nghĩ có số bạn trẻ không lo học hành, suốt ngày biết chơi bời lỏng, la cà tiệm net, quán bar, mê cá độ, số đề sử dụng chất kích thích, chất gây nghiện? * Đối với học sinh: Từ vấn đề giáo viên đặt ra, suy nghĩ thảo luận, có hướng giao tiếp, ứng xử phù hợp, đắn hoàn cảnh 2.1.2 Chữ người tử tù 2.1.2.1 Kỹ nhận thức: * Đối với giáo viên: giúp học sinh Nhận thức giá trị đẹp vẻ đẹp toàn diện phẩm chất người  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Từ nhân vật tình truyện, em cho biết đẹp giá trị đẹp? - Từ nhân vật Huấn Cao viên quản ngục, em cho biết yếu tố để trở thành người toàn diện phẩm chất? - Hướng phấn đấu rèn luyện thân em? * Đối với học sinh: suy nghĩ, giải vấn đề giáo viên đặt 2.1.2.2 Kỹ giao tiếp: * Đối với giáo viên: giúp học sinh Biết trân trọng người tài, đánh giá người, tìm hiểu sâu chất bên họ  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Theo em, viên Quản Ngục hết lòng biệt đãi Huấn Cao? - Tại xét phương diện xã hội Quản Ngục đội nghịch với Huấn Cao mà Huấn Cao tặng nét chữ quý giá cho Quản Ngục? - Từ nhân vật Quản Ngục theo em yếu tố quan trọng để giữ gìn nhân cách không bị ảnh hưởng môi trường sống? * Đối với học sinh: - Từ vấn đề giáo viên đặt ra, học sinh thảo luận xác định cách nhìn nhận, đánh giá người có tài, có tâm xã hội Có ý thức giữ gìn nhân cách, nhân phẩm - Có thái độ trân trọng bảo vệ đẹp lúc, nơi 2.1.3 Hạnh phúc tang gia 2.1.3.1 Kỹ nhận thức: * Đối với giáo viên: giúp học sinh 10 - Nhận thức tầm quan trọng giá trị truyền thống văn hóa đại người - Nhận thức tình cảm gia đình, đạo hiếu - Trong sống phải thành thật,có ý thức học hỏi phấn đấu, không hội, xảo trá  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Từ cách tổ chức đám tang, cách sống, cách ăn mặc đại gia đình cụ cố Hồng, em đưa lời khuyên tiếp nhận văn hóa bảo vệ giá trị truyền thống? - Gia đình có vai trò ý nghĩa người? - Trách nhiệm cháu ông bà cha mẹ gì? - Theo em xã hội có người Xuân Tóc Đỏ không? Có nên học theo cách sống Xuân Tóc D * Đối với học sinh: Thảo luận rút học kĩ sống cho thân 2.1.3.2 Kỹ giao tiếp, ứng xử: * Đối với giáo viên: giúp học sinh - Hướng dẫn học sinh cách ăn mặc phù hợp lứa tuổi, môi trường, hoàn cảnh - Giáo dục học sinh biết thể thành kính phân ưu, ăn mặc phù hợp, chia buồn cách dự tang lễ - Có thái độ ứng xử lễ phép, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ - Giao tiếp xã hội giữ thái độ chân thành, khiêm tốn - Không nên phô trương, chưng diện, đua đòi chạy theo xã hội cách thái  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Suy nghĩ em Âu hóa gia đình cụ cố Hồng, từ rút học cho thân 11 - Hãy đáng phê phán đám tang gia đình cụ cố Hồng? - Hiện nay, có số gia đình tổ chức đám tang cho người thân cách hoành tráng, họ thuê kèn Tây, tối đến thổi hát sôi động, chí có gia đình thuê người khóc, em nghĩ hành động này? - Theo em mặc đẹp? - Nếu lớp em học có bạn học sinh thường xuyên đua đòi chạy theo thời trang,từ cách ăn mặc, tóc tai đến điện thoại… mà không lo học hành em khuyên bạn nào? * Đối với học sinh: Động não, chia nhóm thảo luận Rút học cho thân 2.1.4 Chí Phèo 2.1.4.1 Kĩ nhận thức: * Đối với giáo viên: giúp học sinh: - Nhận thức giá trị tình thương, bao dung, chia sẻ người với người - Xác định giá trị thân, sống có lĩnh  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Em cho biết nhân tố giúp Chí Phèo hồi sinh? - Nguyên nhân dẫn đến bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí? - Em nghĩ xã hội bị áp trở nên lưu manh, nhân tính Chí Phèo? - Em rút học từ nhân vật Chí Phèo? * Đối với học sinh: Thảo luận, nguyên nhân từ xác định mối quan hệ người với cộng đồng, giá trị lòng bao dung quan tâm người với người xã hội 12 2.1.4.2 Kĩ nhận giao tiếp: * Đối với giáo viên: giúp học sinh - Có thái độ ứng xử khéo trước tình huống, cẩn thận trước cám dỗ xã hội - Liên hệ giáo dục học sinh thực tế tiếp xúc với đối tượng lầm lạc có ý thức cải tạo, phấn đấu phải có thái độ cư xử phù hợp Ví dụ: bệnh nhân HIV, nghiện cải tạo  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Trong thực tế gặp trường hợp có người muốn em làm “bạn tình” họ, họ đáp ứng nhu cầu vật chất cho em em ứng xử nào? - Ở nơi em sống có người nghiện ma túy, có khứ đen tối có ý thức hoàn lương lại bị nhiễm HIV Em người nên đối xử với họ nào? * Đối với học sinh: Động não, thảo luận trao đổi, trình bày ý kiến theo yêu cầu thời gian quy định giáo viên 2.2 Tiến trình dạy học - Giáo viên chuẩn bị nội dung cần giáo dục thông qua học - Linh hoạt giáo dục học - Chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với Có thể sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, kĩ thuật động não, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đăt câu hỏi… - Học sinh trình bày vấn đề theo thời gian quy định, giáo viên giám sát, nhận xét chốt vấn đề cần giáo dục Giáo viên đóng vai trò người khơi gợi để học sinh tự rút học từ hình thành kĩ sống III Hiệu áp dụng: 13 Để đánh giá kết áp dụng, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11a9 lớp đối chứng 11a10 Mẫu chọn 32/396 học sinh lớp 11a9 (lớp thực nghiệm) 33/396 học sinh lớp 11a10 (lớp đối chứng) khảo sát chất lượng kiểm tra 15 phút viết tiết hình thức tự luận Phân loại điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Bảng 1.1 tổng hợp phân loại điểm kiểm tra 15 phút trước tác động Điểm số Lớp TN 7 10 10 Cộng 32 Biểu đồ phân bố điểm trước tác động 14 Lớp ĐC 0 10 11 0 33 Tự thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động lớp ĐC lớp TN tiếp tục phân loại kết kiểm tra sau Lớp TN Lớp ĐC Điểm yếu: Điểm TB Điểm Điểm giỏi [...]... 7 11A10 Lê Trần Nhật Việt 6 7 11A10 Pphamj YếnVi Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 5 7 7 6.48 1.1 5 7 7 6.76 1.0 Stt lớp ĐC Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 11a10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10 11A10... việc giáo dục kĩ năng nhận thức và giao tiếp cho học sinh qua phần văn xuôi ngữ văn 11 đã giúp người học có những kĩ năng sống cơ bản , góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa của đề tài đối với công tác : - Việc giáo dục kĩ năng giao tiếp và nhận thức cho học sinh qua môn Ngữ văn là rất cần thiết đối với công tác dạy học theo xu hướng đổi mới hiện nay Có thể nói phương... môn và đồng nghiệp - Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thực hiện một cách đồng đều ở các lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch và có phương hướng triển khai cụ thể 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1 2 Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THPT, NXB Giáo dục, năm 2010 3.Một số kĩ năng cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông NXB Giáo dục. .. pháp này sẽ cải thiện phần nào kĩ năng sống đang rất báo động của thế hệ trẻ, giúp các em nhận thức được vai trò nuôi dưỡng tâm hồn và hướng con người tới chân thiện mĩ của văn học 17 - Qua cách học này học sinh sẽ ý thức hơn về nhận thức đối với các sự việc hiện tượng xã hội và có những thái độ ứng xử, giao tiếp phù hợp II Bài học kinh nghiệm: 1 Bài học kinh nghiệm: Để hình thành được kĩ năng sống cho...- Nhận thức tầm quan trọng của những giá trị truyền thống và văn hóa hiện đại đối với con người - Nhận thức tình cảm gia đình, đạo hiếu - Trong cuộc sống phải thành thật,có ý thức học hỏi phấn đấu, không cơ hội, xảo trá  Một số câu hỏi tiêu biểu: - Từ cách tổ chức đám tang, cách sống, cách ăn mặc của đại gia đình cụ cố Hồng, em hãy đưa ra lời khuyên về sự tiếp nhận văn hóa mới và bảo vệ giá... xác định được mối quan hệ của con người với cộng đồng, giá trị của lòng bao dung và sự quan tâm giữa người với người trong xã hội 12 2.1.4.2 Kĩ năng nhận giao tiếp: * Đối với giáo viên: giúp học sinh - Có thái độ ứng xử khéo trước mọi tình huống, cẩn thận trước những cám dỗ của xã hội - Liên hệ giáo dục học sinh trong thực tế khi tiếp xúc với những đối tượng đã từng lầm lạc nhưng có ý thức cải tạo, phấn... định, giáo viên giám sát, nhận xét và chốt vấn đề cần giáo dục Giáo viên chỉ đóng vai trò là người khơi gợi để học sinh tự rút ra bài học từ đó hình thành kĩ năng sống III Hiệu quả áp dụng: 13 Để đánh giá kết quả áp dụng, tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở lớp 11a9 và lớp đối chứng 11a10 Mẫu được chọn là 32/396 học sinh lớp 11a9 (lớp thực nghiệm) và 33/396 học sinh lớp 11a10 (lớp đối chứng) khảo... đóng một vai trò quan trọng trong các hoạt động của học sinh, đánh thức năng lực tiềm năng trong mỗi học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 2 Hướng phát triển: Nếu có điều kiện chúng tôi sẽ khai thác thêm các kĩ năng khác phù hợp với môn học và các phần khác trong chương trình văn học phổ thông ở cả ba khối III Đề xuất kiến nghị: - Đề tài cần có sự góp ý xây dựng để được hoàn thiện và sâu hơn nên... ĐC và lớp TN chúng tôi tiếp tục phân loại kết quả kiểm tra như sau Lớp TN Lớp ĐC Điểm yếu: Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi