PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi một quốc gia, giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực ở nước ta thì giáo dục phổ thông luôn được Đảng và Nhà nước coi là trọng tâm đột phá đầu tiên, là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động chuyên môn. Do đó, các tổ chuyên môn (TCM) là đơn vị học thuật trong các nhà trường là cơ sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy. Mặt khác, TCM cũng là nơi người GV có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Hoạt động của TCM trong nhà trường là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường học hiện nay, có vai trò quyết định đến sự phát triển giáo dục nói chung và sự phát triển của nhà trường nói riêng. Trong các hoạt động của TCM thì sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu. Đây là dịp để GV trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Thông qua sinh hoạt chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời. Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó, sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học. Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động SHCM ở các trường phổ thông hiện nay đa phần vẫn mang nặng tính hình thức và chỉ chủ yếu tập trung vào việc phân tích giờ dạy của GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực sự quan tâm đến hiệu quả học tập của HS trong khi kết quả học tập của HS mới chính là thước đo tin cậy nhất, chính xác nhất cho hiệu quả giảng dạy của GV. Những năm gần đây, song hành với nhiều chính sách phát triển kinh tế, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo ra những chuyển biến về chất lượng đào tạo như Nghị quyết số 29 NQTW ngày 4112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo… Đó vừa là điều kiện, đồng thời cũng là những thách thức lớn trong vấn đề đổi mới SHCM trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?.. Triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tập trung vào một số điểm cơ bản như: đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên; xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường… Rõ ràng, có thể thấy: sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã và đang cho thấy sự phù hợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học – xu hướng đổi mới dạy học đang được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục hiện nay. Thực tế hiện nay, SHCM theo nghiên cứu bài học đã bước đầu triển khai áp dụng ở một số trường phổ thông và đạt được những thành tựu rất đáng ghi nhận như: khắc phục được những nhược điểm mà SHCM theo hướng truyền thống còn tồn tại, giảm được áp lực cho GV, phát triển năng lực của giáo viên, hình thành cộng đồng học tập… Từ đó nâng cao được hiệu quả giảng dạy của GV, nâng cao hiệu quả học tập của HS trong bối cảnh nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục, đặc biệt là với đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015…. Tuy nhiên, do SHCM theo NCBH là một hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻ nên nhiều trường phổ thông tỏ ra lúng túng và gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
PHÙNG XUÂN DỰ
QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS & THPT NGUYỄN TẤT THÀNH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương
Trang 2HÀ NỘI, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cùng các Thầy, Cô giáo Khoa Quản lý giáodục trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trongsuốt quá trình học tập và hoàn thiện nghiên cứu đề tài này
Đặc biệt, tôi xin trân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo –
PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và cho tôi
những lời khuyên sâu sắc, không những giúp tôi hoàn thành luận văn này màcòn truyền đạt cho tôi những kiến thức vô cùng quý báu về nghề nghiệp vàphương pháp làm việc khoa học
Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy giáo, Cô giáo trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội Đã cung cấp những tư liệu,quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận văn này
Mặc dù rất nỗ lực cố gắng nhưng do thời gian có hạn, kinh nghiệm vàtrình độ bản thân còn nhiều hạn chế nên bài luận văn này khó tránh khỏinhững hạn chế, khiếm khuyết nhất định Vì vậy, tôi kính mong nhận được chỉbảo, đóng góp của các Thầy, Cô giáo để đề tài này hoàn thiện hơn nữa
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 08 tháng 06 năm 2015
Người thực hiện
Phùng Xuân Dự
Trang 3DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
SHCM theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
THCS&THPT Trung học cơ sở và trung học phổ thông
Trang 4DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1.1 So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH
Bảng 2.1 Kết quả xếp loại văn hóa và đạo đức của học sinh trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành (2010 – 2015):
Bảng 2.2 Số lượng học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi của họcsinh trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 2.3 Kết quả thi giáo viên dạy giỏi các cấp (2010 – 2015):
Bảng 2.4 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 2.5 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở trường THCS&THPTNguyễn Tất Thành
Bảng 2.6 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học ở trường THCS&THPT NguyễnTất Thành
Bảng 2.7 Áp dụng bài học đã nghiên cứu cho thực tiễn dạy học hằng ngày ởtrường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH ở trường THCS&THPTNguyễn Tất Thành
Bảng 2.9 Tổ chức, chỉ đạo SHCM theo NCBH ở trường THCS&THPTNguyễn Tất Thành
Bảng 2.10 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về NCBH ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 2.11 Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH ở trường THCS&THPTNguyễn Tất Thành
Bảng 2.12 Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trongSHCM theo NCBH ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Trang 5Bảng 2.14 Những lợi ích thu được của GV khi SHCM theo NCBH ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành.
Bảng 2.15 Những khó khăn trong quá trình SHCM theo NCBH ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biệnpháp để xuất
Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi củacác biện pháp đề xuất
Trang 6MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU 1
1.Lý do chọn đề tài 1
2.Mục đích nghiên cứu 4
3.Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4
4.Giả thuyết khoa học 4
5.Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4
7.Phương pháp nghiên cứu 5
8.Cấu trúc của luận văn 6
NỘI DUNG 7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 71.2.Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 9
1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học phổ thông 9
1.2.1.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT 9 1.2.1.2 Vị trí, vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT 10 1.2.1.3 Các hình thức, quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT 11 1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ
1.2.2.1 Khái niệm SHCM theo NCBH ở trường THPT 14 1.2.2.2 Sự cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT 16 1.2.2.3 Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 18 1.2.2.4 Sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn thông qua dự giờ hoạt động
sư phạm và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 24
Trang 71.3.Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 26
1.3.1 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 26
1.3.1.1 Khái niệm quản lý 26 1.3.1.2 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT 27 1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 28
1.3.2.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT 28 1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT 28 1.3.3 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường
1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học .31 1.3.3.2 Tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 34 1.3.3.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học.
36
1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 38 1.3.3.5 Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 39
1.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 41
2.1 Vài nét về trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội 44
Trang 82.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường
THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội 48
2.2.1 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa 48
2.2.2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ 49
2.2.3 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học 51
2.2.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày 53
2.3 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ởtrường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội 54
A KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BẰNG PHIẾU TRƯNG CẦU
Ý KIẾN 54
2.3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 54
2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 56
2.3.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học 58 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 60
2.3.5 Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 62
B KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BẰNG PHỎNG VẤN SÂU 632.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội 702.5 Đánh giá kết quả quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội 72
2.5.1 Thành tựu và nguyên nhân 72
2.5.2 Tồn tại – hạn chế và nguyên nhân 74
Tiểu kết chương 2 77
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS&THPT NGUYỄN TẤT THÀNH - TP HÀ NỘI 79
3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 79
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79
Trang 93.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 80
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. 80
3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội 81
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về SHCM theo NCBH81 3.2.2 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH phù hợp với kế hoạch môn học 84 3.2.3 Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về SHCM theo NCBH 87 3.2.4 Tham mưu với Ban giám hiệu đảm bảo các điều kiện cho SHCM theo NCBH có hiệu quả 91 3.2.5 Thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hiện SHCM theo NCBH 92 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 94 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý……… 97
3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 97
Tiểu kết chương 3 101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102
TÀI LIỆU THAM KHẢO 107
Trang 10PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực củamỗi một quốc gia, giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó làchiếc cầu nối cơ bản, là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dụccủa mỗi quốc gia Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy trước tiên ảnhhưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mởrộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượngcủa nguồn lực lao động từng nước Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáodục, phát triển nguồn nhân lực ở nước ta thì giáo dục phổ thông luôn đượcĐảng và Nhà nước coi là trọng tâm đột phá đầu tiên, là nền tảng của hệ thốnggiáo dục quốc dân
Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạtđộng chuyên môn Do đó, các tổ chuyên môn (TCM) là đơn vị học thuật trong
các nhà trường là cơ sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt
khác, TCM cũng là nơi người GV có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọngcũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất vàtinh thần của mình Hoạt động của TCM trong nhà trường là nhân tố quyếtđịnh trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường học hiện nay, có vai tròquyết định đến sự phát triển giáo dục nói chung và sự phát triển của nhàtrường nói riêng
Trong các hoạt động của TCM thì sinh hoạt chuyên môn là một hoạtđộng chuyên môn không thể thiếu Đây là dịp để GV trao đổi chuyên môngóp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt chuyên môn sẽxuất hiện nhiều ý tưởng Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao đượctrình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốtđẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần khôngnhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Bên cạnh đó, sinh
Trang 11hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kìnhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viêntheo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Tuy nhiên,trên thực tế hoạt động SHCM ở các trường phổ thông hiện nay đa phần vẫnmang nặng tính hình thức và chỉ chủ yếu tập trung vào việc phân tích giờ dạycủa GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực sự quan tâm đến hiệu quả họctập của HS trong khi kết quả học tập của HS mới chính là thước đo tin cậynhất, chính xác nhất cho hiệu quả giảng dạy của GV Những năm gần đây,song hành với nhiều chính sách phát triển kinh tế, Đảng và Nhà nước đã banhành nhiều văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dụcnhằm tạo ra những chuyển biến về chất lượng đào tạo như Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo… Đó vừa là điều kiện, đồng thời cũng lànhững thách thức lớn trong vấn đề đổi mới SHCM trước yêu cầu đổi mớigiáo dục hiện nay.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) cũng là hoạtđộng sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn
đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đanggặp khó khăn gì trong học tập? Triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiêncứu bài học tập trung vào một số điểm cơ bản như: đảm bảo cơ hội học tậpcho từng học sinh; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên;xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường… Rõ ràng, có thể thấy:sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã và đang cho thấy sự phùhợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học – xu hướng đổi mới dạyhọc đang được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục hiện nay
Thực tế hiện nay, SHCM theo nghiên cứu bài học đã bước đầu triểnkhai áp dụng ở một số trường phổ thông và đạt được những thành tựu rất đángghi nhận như: khắc phục được những nhược điểm mà SHCM theo hướng
Trang 12truyền thống còn tồn tại, giảm được áp lực cho GV, phát triển năng lực củagiáo viên, hình thành cộng đồng học tập… Từ đó nâng cao được hiệu quảgiảng dạy của GV, nâng cao hiệu quả học tập của HS trong bối cảnh nước tađang tiến hành đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục, đặc biệt là với đề ánđổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015… Tuy nhiên, doSHCM theo NCBH là một hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻnên nhiều trường phổ thông tỏ ra lúng túng và gặp nhiều khó khăn trong côngtác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn.
Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội (gọi tắt làTrường phổ thông Nguyễn Tất Thành) thuộc hệ phổ thông chất lượng cao củatrường ĐHSP Hà Nội, thành lập ngày 04/07/1998, bao gồm hai cấp THCS vàTHPT Nhà trường đặt dưới sự quản lý trực tiếp của trường ĐHSP Hà Nội và
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Thực tế, ở trường Nguyễn Tất Thành SHCMtheo NCBH đã được manh nha tiến hành từ hai năm nay Bước đầu đã nhậnđược sự phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên Tuy nhiên, bên cạnhnhững ưu điểm như: tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, phát triển năng lựccho giáo viên… thì việc SHCM theo NCBH vẫn còn những hạn chế, khókhăn cần phải giải quyết như: sự hoài nghi của giáo viên về hiệu quả củanghiên cứu bài học, quy trình quản lý SHCM theo NCBH hay việc lựa chọnnội dung nào để NCBH… Những khó khăn, hạn chế ấy xuất phát từ nhiềunguyên nhân Nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản xuất phát từ côngtác quản lý SHCM của Tổ trưởng chuyên môn
Xuất phát từ những lý do nêu trên, mà vấn đề “Quản lý sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội” được tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt
nghiệp của mình
Trang 132 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý SHCMtheo NCBH, đề xuất những biện pháp quản lý SHCM theo NCBH ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội
3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý SHCM theo NCBH của TTCM cấp THPT ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội
3.2 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý SHCM ở trường trung học phổ thông
4 Giả thuyết khoa học
Hiện nay, công tác quản lý SHCM theo NCBH ở trường THCS&THPTNguyễn Tất Thành bước đầu đã đạt được những thành tựu rất đáng ghi nhận,tuy nhiên, vẫn còn những khó khăn, hạn chế nhất định nên hiệu quả quản lýchưa cao Nếu áp dụng được những biện pháp quản lý tốt sẽ tăng cường hiệuquả của hoạt động SHCM theo NCBH, góp phần nâng cao hiệu quả học tậpcủa HS, đáp ứng được nhu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa nhữngnăm sau 2015
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý SHCM theo NCBH ở trường
trung học phổ thông
5.2.Nghiên cứu thực trạng quản lý SHCM theo NCBH ở trường
THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý SHCM theo NCBH ở trường
THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu
Quản lý tổ chuyên môn ở trường THPT có rất nhiều nội dung Tuynhiên, nội dung nghiên cứu trong đề tài này giới hạn trong phạm vi quản lý
Trang 14sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học của TTCM trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội.
6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội
6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát
Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh cấp THPT ở trườngTHCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận ở góc độ Triết học,Quản trị học, Giáo dục học, Tâm lý học, qua đó làm sáng tỏ cơ sở lý luận vềquản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông.7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra: Để tiến hành điều tra thu thập một số thông tincần thiết phục vụ cho nghiên cứu đề tài, tác giả đã xây dựng phiếu hỏi đểkhảo sát đối với TTCM nhằm tìm hiểu những nội dung liên quan đến thựctrạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tác giả tiến hành thuthập, nghiên cứu các kế hoạch và hoạt động liên quan đến SHCM theo NCBH
và quản lý SHCM theo NCBH ở trường THPT như: giáo án, video bài giảng,
kế hoạch SHCM theo NCBH…
+ Phương pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến của lãnh đạo trongnhà trường, các nhà quản lý giáo dục trực tiếp tham gia dự án đổi mới SHCMcủa tổ chức Plan Việt Nam, các báo cáo khoa học về quản lý SHCM theoNCBH để làm cơ sở cho việc nghiên cứu
Trang 15+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: tổng hợp, tổng kết kinhnghiệm NCBH của một số trường phổ thông, kinh nghiệm tiến hành SHCMtheo NCBH của GV trong nhà trường…
+ Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số TTCM, GV và
HS viên nhằm thu thập thêm các thông tin cần thiết làm sáng tỏ kết quảnghiên cứu
7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống
kê toán học thông qua các phần mềm máy tính.…
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu thamkhảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học ở trường trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội
Trang 16NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN
MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
SHCM theo NCBH là một mô hình bồi dưỡng chuyên môn của các GVthông qua nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học của chính họ ở nhà trường.Trong đó tập trung vào qua sát - phân tích việc học của HS trong mỗi bài học
cụ thể Từ đó, giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận ra các vấn đề khó khăn,hiểu rõ các nguyên nhân, học hỏi, tích lũy và hình thành những năng lực,phẩm chất chuyên môn nhằm đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa chotừng HS, ở từng bài học
Thuật ngữ nghiên cứu bài học có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục NhậtBản, từ thời Meiji (1868 – 1912) như một biện pháp để nâng cao năng lựcnghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến từng bài học cụ thể.Cho đến nay, nghiên cứu bài học là một mô hình phát triển nghề nghiệp củagiáo viên được sử dụng rộng rãi tại các trường học Nhật Bản, đã được giớithiệu ở nhiều quốc gia khác nhau và nhận được sự ủng hộ nhiệt tình Điều đóchứng minh tính ưu việt, sức hấp dẫn của nghiên cứu bài học
Hiện nay, mô hình này cũng đã được nhiều nước trên thế giới áp dungnhư Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan,Indonesia… Và đây cũng là một chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế giới
Ở Việt Nam, mô hình này được đưa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ởmột số trường Tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006 - 2007 qua dự án
“Nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên theo cụm và quản lý nhà trường”
của tổ chức JICA - Nhật Bản Năm 2009, mô hình được giới thiệu đến cáctrường đại học, cao đẳng sư phạm thông qua Hội thảo quốc tế về NCBH tại
Trang 17Trường ĐHSP Hà Nội (do Viện Nghiên cứu Sư phạm tổ chức) Năm 2010, Tổchức Plan và Tổ chức cứu trợ trẻ em (SC) giới thiệu và xây dựng mô hìnhNCBH ở các trường Tiểu học trong một số tỉnh (Thái Nguyên, Phú Thọ,Quảng Bình, Quảng Trị, Lào Cai,…) Năm 2013, mô hình NCBH được triểnkhai giới thiệu thí điểm ở một số tỉnh thông qua Chương trình đảm bảo chấtlượng giáo dục (SEQAP) Ở Việt Nam, mô hình NCBH có nhiều cách gọikhác nhau như: SHCM mới; SHCM dựa trên NCBH; SHCM theo NCBHhoặc SHCM lấy HS làm trung tâm Dù được gọi theo những cách gọi khácnhau nhưng tựu chung lại vẫn được triển khai áp dụng thực hiện cơ bản theotriết lý, mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật của NCBH
Chính vì những hiệu quả của mô hình SHCM theo NCBH mang lại mà
mô hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như:
- Đặng Thị Hồng Doan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
tiểu học qua "NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 268 tr 32 - 33.
- Nguyễn Mậu Đức – Hoàng Thị Chiên (2014), Đổi mới sinh hoạt
chuyên môn của giáo viên thông qua mô hình Nghiên cứu bài học ở Việt Nam,
Tạp chí giáo dục Số 335 tr 36 – 39
- Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây
dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "nghiên cứu bài học", Tạp chí
- Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý TCM của HT trường
THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
- Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT
thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
Trang 18- Phạm Khánh Tường (2003), Một số biện pháp quản lý chuyên môn
của HT đối với GV mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng Luận
văn thạc sĩ khoa học giáo dục
- Nguyễn Hữu Hòa (2009), Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM
của HT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ
khoa học giáo dục…
Thông qua những nghiên cứu của mình, nhìn chung các tác giả đã đềcập đến những khía cạnh khách nhau của SHCM theo NCBH như: khái niệmNCBH, các bước triển khai NCBH, những lợi ích của NCBH… Đồng thờicũng đề cập đến những khía cạnh của quản lý SHCM trong nhà trường phổthông như: khái niệm quản lý; vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong nhàtrường phổ thông… Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu việcquản lý SHCM theo NCBH ở trường THPT
Do đó, trong đề tài này tác giả sẽ tập trung nghiên cứu vấn đề quản lýSHCM theo NCBH Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý SHCM theo NCBHtrong nhà trường THPT với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy vàhọc, đáp ứng được mục tiêu mà “Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiệnkinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đặt ra
1.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học
phổ thông
1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học phổ thông
1.2.1.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT
Sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT là hoạt động được thực hiệnthường xuyên và định kỳ nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụcho đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đề
ra Theo Khoản 3 – Điều 16 của Điều lệ trường trung học có quy định: “Tổ
Trang 19chuyên môn họp hai tuần một lần và có thể đột xuất theo yêu cầu công việchay khi Hiệu trưởng yêu cầu” [2]
Hiện nay có nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ sinh hoạtchuyên môn ở trường THPT
SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực
tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế [21]
Một số tác giả cho rằng: sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực
hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học [18]
Theo tác giả Vũ Thị Sơn thì “Sinh hoạt chuyên môn là hình thức hoạt
động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối) để GV trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường” [16;20]
Mặc dù khái niệm sinh hoạt chuyên môn được hiểu ở những góc độkhác nhau, song dù tiếp cận ở góc độ nào thì sinh hoạt chuyên môn cũng cómột số đặc điểm chủ yếu sau: sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thườngxuyên của các trường phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên và làmột trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sưphạm cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung hình thức vàphương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh củalớp/trường mình
1.2.1.2 Vị trí, vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT
Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếutrong hoạt động của nhà trường THPT Đó là dịp để trao đổi chuyên môn gópphần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Thông qua sinh hoạt tổ
Trang 20chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng cho một bài dạy hay một nội dungdạy học Từ đó, phân tích và lựa chọn được phương pháp dạy học hiệu quảnhất (nhất là với những nội dung kiến thức khó).
Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trongĐiều lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần Thời gian do Hiệu trưởng quy định
và tuỳ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc)
Nội dung sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT cần đa dạng, phongphú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chứcthực hiện theo chức năng và nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt chỉ đểgiải quyết sự vụ, sự việc và/hoặc mang tính hành chính)
1.2.1.3 Các hình thức, quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT
Các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn
Hiện nay, SHCM ở các nhà trường THPT thường diễn ra theo nhiềuhình thức khác nhau Tuy nhiên, trên thực tế việc sinh hoạt chuyên mônthường được thực hiện chủ yếu trên một số hình thức đó là: tổ chức theo cácchuyên đề; dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học và sinh hoạt chuyên môntheo nghiên cứu bài học (sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt độnghọc của học sinh)
Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề của tổ/ nhóm chuyên môn: Với
hình thức này, SHCM bao gồm việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo vềchuyên môn của cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học và thường do BGHtriển khai Ngoài ra, còn bao gồm cả việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tậpcác nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tình hình cũngnhư điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: Nâng cao chất lượng hiệu quảcông tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy một dạng bài, kiểu bài nào đó, kinhnghiệm bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém Những nội dung nàythường được giao cho các GV có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốtxây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm
Trang 21Sinh hoạt chuyên môn theo dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học Ở
hình thức sinh hoạt chuyên môn này, các nhà trường tổ chức thường xuyên hơn.Trong mỗi buỗi dự giờ có sự tham gia của BGH, tổ trưởng và hầu hết GV trong
tổ Kết thúc quá trình dự giờ TCM tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm về bàihọc và đánh giá xếp loại tay nghề GV dạy buổi học ngày hôm đó
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là hình thức sinh hoạt
chuyên môn mới được triển khai thời gian gần đây và bước đầu được triểnkhai ở một số trường THPT Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài họckhông tập trung vào quan sát việc giảng dạy của giáo viên để đánh giá giờdạy, xếp loại giáo viên mà khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại saohọc sinh chưa đạt được kết quả như mong muốn, đặc biệt là đối với nhữnghọc sinh gặp khó khăn về học Từ đó giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nộidung, phương pháp dạy phù hợp, tạo cơ hội chi mọi học sinh tham gia vài quátrình học tập để nâng cao chất lượng dạy và học
Quy trình SHCM ở trường THPT:
Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường trung họcphổ thông theo Điều lệ trường trung học, có thể khái quát quy trình sinh hoạtchuyên môn ở trường THPT như sau:
Xây dựng kế hoạch Tổ chuyên môn- Lập hồ sơ quản lý tổ:
o Xây dựng kế hoạch năm học TCM:
Cơ sở để xây dựng KHNH là: Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo củaBộ- Sở- PGD huyện- Trường; Kết quả năm học vừa qua thông qua báo cáotổng kết năm học; Năng lực GV trong tổ thông qua điều tra cơ bản; Trình độhọc sinh thông qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm; Cơ sở vật chất củatrường, của cá nhân GV nhất là công cụ phục vụ cho việc ứng dụng CNTTvào giảng dạy; Các chi tiêu của tổ được giao trong KHNH chung của nhàtrường; Chuẩn các danh hiệu thi đua mà tổ đăng kí tham gia
Trang 22 Điều chỉnh KH: Việc điều chỉnh chủ yếu thường là đề ra các biệnpháp tích cực hơn, giúp cho kế hoạch năm học được thưc hiện tốt hơn.
o Xây dựng kế hoạch trọng tâm hàng tháng trong kế hoạch năm học của tổ: Phân công công việc cụ thể cho từng thành viên, thời gian hoàn thành,
biện pháp thực hiện
Tổ chức thực hiện:
* Phân công quản lý:
- Tổ trưởng: Chịu trách nhiệm chung về các hoạt động, lập kế hoạch,phân công về tổ viên thực hiên, cùng với tổ phó kiểm tra hồ sơ, lập báo cáotháng, học kì cho BGH, kiểm tra việc thực hiện chỉ tiêu, có biện pháp điềuchỉnh kịp thời Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho GV
- Tổ phó: Cùng với tổ trưởng tham gia tổ chức hoạt động của tổ, ghichép biên bản họp tổ, thay mặt tổ trưởng điều động công việc khi tổtrưởng vắng mặt, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động phong trào trong
tổ, cùng tổ trưởng tham gia dự giờ, hoàn thành kế hoạch thanh tra nội bộcùng tổ trưởng…
Chỉ đạo thực hiện những nội dung sinh hoạt chuyên môn cụ thể:
Chỉ đạo họp chuyên môn:
- Chuẩn bị: Thực hiện thông báo về nội dung họp tổ bằng văn bản hoặctrên bảng tin của tổ đến GV trước một ngày diễn ra phiên họp để GV có thểchuẩn bị tham gia thảo luận
Mỗi tháng tổ trưởng tổ chức họp tổ, nhóm chuyên môn 2 lần vào tuầnthứ 2 và tuần thứ 4 hàng tháng (không tính những buổi họp đột xuất) có ghibiên bản đầy đủ thông tin, nội dung cuộc họp, không ghi quá sơ sài Ngoài cácnội dung như tổng kết hoạt động, đánh giá chất lượng hoạt động, phổ biến kếhoạch mới giữa 2 kì họp, phân công và thảo luận biện pháp thực hiện được ghivào biên bản họp tổ Thời gian còn lại được tập trung vào thảo luận nội dungthực hiện công tác chuyên môn do tổ trưởng, tổ phó chủ động đinh hướng nộidung, đảm bảo về thời gian và thiết thưc không gây quá tải cho GV
Trang 23 Chỉ đạo tổ chức hội giảng, thao giảng; bồi dưỡng và phụ đạo cho học sinh:
- Chuẩn bị: Tổ trưởng lên lịch dự giờ hàng tháng, GV đi dự xem lịch và
có chuẩn bị thật sự về nội dung bài dạy để tham gia đánh giá tiết dạy; Tổtrưởng lên kế hoạch thao giảng trong tổ ít nhất 1 lần/tháng, bố trí thời gianhợp lý để tất cả các thành viên trong tổ đều được tham gia; BGH lên kếhoạch tổ chức Hội giảng ít nhất 1 lần/năm
- Đánh giá tiết dạy: Tiến hành sau khi tiết dạy kết thúc theo biểu mẫuđánh giá các tiêu chuẩn của một tiết dạy ở trang đầu của sổ dự giờ, trong quátrình dự giờ GV có chuẩn bị về nội dung góp ý, nên việc đánh giá tiết dạykhông bị động về thời gian, hạn chế việc dùng thời gian họp tổ để đánh giátiết dạy bình thường
Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn:
- Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị của giáo viên cho nhữngbuổi họp chuyên môn, những buổi hội giảng, thao giảng…
- Có những góp ý cho giáo viên sau những buổi hội giảng, thao giảng
- Sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn đánh giákết quả của buổi sinh hoạt chuyên môn, ưu điểm, những điểm cần cải thiện…
1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
1.2.2.1 Khái niệm SHCM theo NCBH ở trường THPT
Bài học là một khối lượng kiến thức được cấu trúc theo một logic nhấtđịnh, nó quy định hoạt động của người dạy và người học trong một khoảngthời gian nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu,học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên trong một nhà trườngnhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của từng học sinh [5; 82]
“Nghiên cứu bài học” cũng có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học chođến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ này có nguồn
Trang 24gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912) như mộtbiện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiêncứu, cải tiến từng bài học cụ thể Cho đến nay, nghiên cứu bài học là một môhình phát triển nghề nghiệp của giáo viên được sử dụng rộng rãi tại cáctrường học Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiều quốc gia khác nhau và nhậnđược sự ủng hộ nhiệt tình Điều đó chứng minh tính ưu việt, sức hấp dẫn củanghiên cứu bài học
Thực tế hiện nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về thuật ngữSHCM theo NCBH
Theo Vũ Thị Sơn: SHCM theo NCBH như một hình thức SHCM lấy
nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo ra môi trường cho các giáo viên học tập từ chính quá trình cùng quan sát, phân tích và suy ngẫm về những cái diễn ra trong những giờ học thực [17; 22]
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch dạy học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học Đồng thời đưa
ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra có ảnh hưởng đến việc học của học sinh Trên
cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả [4; 82-83]
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học như: Học sinh học bài học này như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung và phương pháp dạy học trong bài này có phù hợp, có gây được hứng thú cho học sinh
Trang 25không? Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? [3;107]
Từ các quan điểm trên có thể thấy, khái niệm SHCM theo NCBH đượchiểu một cách khá thống nhất, đó là:
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vàoviệc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viêntìm ra nguyên nhận tại sao học sinh chưa đạt được kết quả như mong muốn
và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả họcsinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủđộng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượnghọc sinh của lớp, của trường mình
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tạo ra cơ hội cho tất cảgiáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khảnăng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc
dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học còn góp phần làm thayđổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa ban giámhiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên; giáo viên với học sinh; học sinhvới giáo viên; cán bộ quản lý/giáo viên/ học sinh với các nhân viên trong nhàtrường; giữa học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc dạy và học bìnhđẳng, thân thiện cho tất cả mọi người
1.2.2.2 Sự cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường THPT
- Sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống chưa chú trọng vào
cải tiến chất lượng bài dạy Sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống
thường sa vào hình thức hành chính là chủ yếu Tổ trưởng là người điều hànhcác tổ viên hoàn thành các thao tác lặp lại như: đánh giá nhận xét quá trìnhhoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tới Nếu
Trang 26chuẩn bị có thao giảng, chuyên đề thì tất cả cùng tập trung bàn bạc, góp ýxoay quanh tiết dạy đó.
- Chưa phát huy hết sức mạnh, trí tuệ tập thể của đội ngũ giáo viên:
việc soạn giáo án chỉ do một GV xây dựng nên giáo án còn tính cá nhân, làsản phẩm của một cá nhân mà không có sự hội ý của các đồng nghiệp Vì vậy,chưa phát huy được hết sức mạnh của tập thể giáo viên
- Gây ra tâm lý căng thẳng cho giáo viên và học sinh: trong quá trình
dự giờ các GV dự giờ chỉ quan sát GV theo những tiêu chí có sẵn Điều này
sẽ gây áp lực cho GV dạy, tạo không khí căng thẳng cho bài dạy Vì vậy, dễgây áp lực và căng thẳng cho các GV trong suốt tiết dạy Mặt khác, việc quansát chỉ mang tính chất một chiều nên sẽ không đánh giá được tổng quan hiệuquả của bài dạy Ngoài ra, GV giảng dạy chuyên đề, thao giảng thường đitheo một khung chương trình sẵn có, phản ánh trung thành kiến thức trongsách giáo khoa chứ rất ít quan tâm đến tầm đón nhận của học sinh
- Chỉ quan tâm đánh giá giáo viên mà chưa chú ý đến những vấn đề
liên quan đến người học: việc đánh giá giờ dạy theo hình thức dự giờ truyền
thống chỉ quan tâm tới việc xếp loại GV (chú ý quá nhiều vào bài dạy) màchưa quan tâm phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: học sinhhọc như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập, hay, nhữngnội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây được hứng thú cho họcsinh hay không…
- Làm ảnh hưởng đến mối quan hệ đồng nghiệp trong tập thể sư phạm:
trong sinh hoạt chuyên môn theo mô hình truyền thống thì các ý kiến góp ýchỉ tập trung vào cách dạy của GV Điều này rất dễ gây áp lực cho GV dạy.Đôi khi, việc góp ý vô tình lại biến thành chỉ trích giữa các GV, làm ảnhhưởng đến mối quan hệ giữa các GV trong tập thể sự phạm
Trong bối cảnh giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông ở nước ta nóiriêng đang tiến hành đổi mới nội dung chương trình theo hướng: tiếp cận
Trang 27năng lực của người học, “dạy học hướng vào người học” thì việc sinh hoạt
chuyên môn theo mô hình truyền thống lại chủ yếu hướng vào GV là khôngphù hợp Đặc biệt là trong bối cảnh nước ta đang tiến hành “Đề án đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vàhội nhập quốc tế” như hiện nay Do đó, các trường THPT thông hiện nay cầnphải chuyển từ SHCM theo mô hình truyền thống sang một mô hình SHCMmới để từng bước nâng cao được hiệu quả dạy và học trong nhà trường
1.2.2.3 Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Mô hình nghiên cứu bài học có nguồn gốc từ lịch sử giáo dục Nhật Bảnnhư một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Cho đếnnay, NCBH là một mô hình phát triển nghề nghiệp của giáo viên được sửdụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiều quốcgia và nhận được sự ủng hộ nhiệt tình Hiện nay, có nhiều cách phân chia cácgiai đoạn của quá trình NCBH
Theo Nguyễn Mậu Đức và Hoàng Thị Chiên: NCBH được mô tảtrong nhiều tài liệu quốc tế, là một quá trình gồm 6 bước: Bước 1: Hợp táclập kế hoạch một bài học; Bước 2: Quan sát việc thực hiện bài học; Bước 3:Thảo luận về bài học; Bước 4: Sửa đổi kế hoạch bài học (tùy chọn); Bước 5:Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tùy chọn); Bước 6: Chia sẻ ý kiến vàquan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học [10; 36]
Theo Lewis (2002) quá trình NCBH được chia thành 4 bước: Tậptrung vào bài học nghiên cứu; Đặt kế hoạch cho bài học nghiên cứu; Dạy vàthảo luận về bài học nghiên cứu; Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạchtiếp theo [5]
Mô hình SHCM theo NCBH được tổ chức Plan Việt Nam giới thiệu
và đang được Dự án giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất triển khai
áp dụng tại các trường về cơ bản bao gồm 4 bước như sau: Chuẩn bị thiết kế
Trang 28bài học minh họa; Tổ chức dạy minh họa và dự giờ; Suy ngẫm, thảo luận vềgiờ học; Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày [3;124]
Các bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Bước 1: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa
Giáo viên tự nguyện đăng ký hoặc Ban giám hiệu/ Tổ trưởngchuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa Thời gian đầu nên khuyếnkhích các giáo viên có khả năng hay tổ chuyên môn xung phong chuẩn bịbài dạy minh họa
Giáo viên dạy minh họa và nhóm giáo viên trong TCM cùng nhauthiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học Hiệu quả của giờ học
là kết quả làm việc của cả tập thể Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ các mônhọc phù hợp cho việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cựchoặc các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới được tập huấn để giáo viên thửnghiệm các sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy mới…
Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo Nhóm thiết
kế lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt được mục tiêu/chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học, không phụ thuộc quá nhiều vàonội dung trong sách giáo khoa, các quy trình, các bước dạy học trong sáchgiáo viên mà dựa vào khả năng, kinh nghiệm và vốn kiến thức của học
Trang 29sinh Đặc biệt đối với những học sinh vùng cao, vùng khó khăn giáo viên
có thể lựa chọn các ví dụ và ngữ liệu gần gũi với các em để đạt được mụctiêu của bài học
Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ
Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ là khâu quan trọng trong SHCMtheo NCBH
Dạy minh họa
Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa trên học sinh của lớp mình Yêucầu giáo viên không dạy trước khi dạy minh họa
Lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế được kê thuậntiện cho người dự giờ dễ quan sát các hoạt động học tập của học sinh
Thời lượng cho một tiết dạy minh họa không nên kéo dài quá 50 phút
Người dự có thể chụp ảnh hoặc quay phim các hoạt động dạy và họccủa giáo viên và học sinh trong các tình huống nhưng không được làm ảnhhưởng đến giờ học
Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới của giáoviên, những đồ dùng dạy học, ngữ điệu, nội dung được điều chỉnh có tác độngảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào
Trang 30Quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệtương tác giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh Người dự giờluôn phải đặt câu hỏi cho mình là “học sinh học được gì? Học sinh có hứngthú không? Vì sao? Hoạt động nhóm có thực sự đảm bảo cơ hội cho tất cả họcsinh tham gia hay không? Có học sinh nào bị bỏ quên không?
Người dự giờ có thể ghi chép/ ghi âm những câu hỏi của giáo viên vàcâu trả lời của học sinh, quan sát thái độ, sản phẩm… Từ đó suy nghĩ, phântích nguyên nhân và đưa ra những giải pháp tích cực hơn
Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học
Hoạt động suy ngẫm và thảo luận về giờ học là hoạt động quan trọngnhất của SHCM theo NCBH Sau khi dự tiết dạy minh họa, các giáo viên sẽthảo luận về giờ học Đây là hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đếnchất lượng và hiệu quả của buổi SHCM Để đạt được mục đích của buổi thảoluận, những người dự giờ cần tham gia tích cực và chia sẻ ý kến với tinh thầnxây dựng
Trong khi thảo luận, vai trò của người chủ trì hết sức quan trọng Ngườichủ trì không chỉ có khả năng chuyên môn mà còn có năng lực tổ chức, nhanhnhạy, linh hoạt xử lý các tình huống để điều hành, dẫn dăt buổi SHCM điđúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả cao và tạo bầu không khí thânthiện, cởi mở, gắn bó giữa các thành viên trong TCM, trong nhà trường
Địa điểm thảo luận
Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự Nếu
có các phương tiện hỗ trợ như: máy tính, máy chiếu, projector thì càng tốt.Cần sắp xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiệntrao đổi ý kiến đồng thời làm bầu không khí thân thiện, gần gũi…
Tiến trình thảo luận
Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận
Trang 31Bước 2: Giáo viên dạy minh họa Đại diện cho nhóm thiết kế nêu
mục tiêu cần dạy của bài học, những ý tưởng thay đổi về nội dung,phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể
và cảm nhận sau khi dạy bài học, sự hài lòng, những băn khoăn hay khókhăn khi thực hiện bài dạy
Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học Sau khi giáo viên
dạy minh họa trình bày, các giáo viên tham dự có thể đặt câu hỏi để hiểu rõhơn ý đồ của người dạy Nhóm thiết kế giáo án cùng có trách nhiệm trả lờicâu hỏi của người tham dự và có bổ sung các ý kiến để làm rõ hơn ý đồ thiết
kế của cả nhóm
Nếu thực hiện chụp ảnh hay quay video trong giờ học, người chủ trì
có thể cho giáo viên xem lại các hình ảnh hoạt động, tâm lý, thái độ củahọc sinh…
Yêu cầu tất cả các giáo viên dự giờ chia sẻ những quan sát, suy nghĩ,cảm nhận của mình về giờ học, những thông tin thu được trong quá trình quansát Người dự giờ có thể mô tả tình huống học tập có vấn đề hay mô tả chi tiếthoạt động của học sinh, phân tích nguyên nhân hiện tượng đó và đưa ra cácgiải pháp nếu cần thiết
Người góp ý cần căn cứ vào mục tiêu của bài học để nghiên cứu và đưa
ra các giải pháp giúp người dạy khắc phục những hạn chế sao cho tạo cơ hộicho tất cả học sinh đều được tham gia học tập, tiếp thu kiến thức một cách cóhiệu quả
Mỗi người dự cần tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đãhọc được bài học gì thông qua buổi dự giờ đó (kể cả việc rút kinh nghiệm từcái sai của đồng nghiệp của mình) trước khi đưa ra những nhận xét về hạn chếcủa giờ học Người dự cần nêu những phát hiện mới mà giáo viên dạy minhhọa không nhìn thấy vì chưa bao quát hiết được Điều này giúp cho giáo viênnhìn lại mình và tự điều chỉnh để hoàn thiện hơn trong các giờ học sau
Trang 32Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan của cá nhân hay quá chútrọng đến các quy trình truyền thống của một giờ dạy Người dự cần đặt mìnhvào vị trí của người thực hiện giờ học để chia sẻ những khó khăn, những kếtquả của giờ học Đặc biệt là không đánh giá giáo viên, không xếp loại giờdạy, không kết luận là phải thay đổi theo cách nào Trong quá trình thảo luận,các giáo viên sẽ đưa ra rất nhiều các ý kiến khác nhau, tuy nhiên, mỗi giáoviên sẽ tự suy nghĩ và lựa chọn những giải pháp phù hợp với học sinh và điềukiện học tập của lớp mình.
Nếu cần thiết, các giáo viên có thể cùng thảo luận thiết kế lại bài họcdựa trên thực tế và những kinh nghiệm, biện pháp đươc rút ra trong bài họcminh họa để kiểm chứng những giải pháp đưa ra
SHCM theo NCBH không phải là bàn bạc để đi tìm một cách giải quyếtđúng đắn mà là sự trải nghiệm, nâng cao năng lực quan sát, năng lực cảmnhận việc học của học sinh và có quyết định tác động phù hợp
Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày
Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có cầntiếp tục thực hiện NCBH này nữa hay không? Nếu bài học nghiên cứu vẫnchưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu, nếu tiếp tục nghiên cứu thì cầnthay đổi hay điều chỉnh ở những chỗ nào? Chỗ nào được, chỗ nào chưa được.Nếu chưa được thì thay đổi như thế nào?
Tất cả những câu hỏi đó các giáo viên phải cùng nhau xem xét để tiếtdạy ở các lớp sau hoàn thiện hơn Từ các ý kiến đóng góp thu được sau buổithảo luận, nhóm nghiên cứu sẽ tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đốitượng lớp tiếp theo
Như vậy, nếu coi quá trình nghiên cứu một bài học được thực hiện mộtlần ở một lớp được xem như một đơn vị thì chu trình tiến hành một NCBH cóthể bao gồm nhiều quá trình đơn vị Chúng tiếp nối nhau và tạo nên một chutrình tuần hoàn nghiên cứu, hồ sơ bài học sẽ được tiếp thu, phát triển và hoàn
Trang 33thiện Chu trình này đảm bảo cho quá trình NCBH được chỉnh sửa, thực hiện,đánh giá và hoàn thiện liên tục.
Thời gian thực hiện các giai đoạn này rất khác nhau và tùy theo yêu cầucủa bài học mà quá trình này có thể lặp lại một vài lần hoặc chỉ tiến hành mộtlần Chu trình này đảm bảo cho bài học được hoàn thiện và mang lại hiệu quảcao nhất cho việc học của học sinh tiến dần đến mục tiêu đề ra
Quy trình NCBH lặp lại nhau nhưng không gây nhàm chán, mất hứngvới giáo viên, bởi vì, những lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác nhau sẽdẫn đến thực tế khác nhau và làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của giáoviên Mỗi người tham gia sẽ hoàn thành một báo cáo cuối cùng bao gồm sựphản ánh về quá trình NCBH và tác động của nó vào giảng dạy và học tập.Báo cáo cuối cùng là nguồn tư liệu rất có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩ
về những gì họ đã học về thực tiễn giảng dạy liên quan đến các mục tiêunghiên cứu [3;124-132]
1.2.2.4 Sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn thông qua dự giờ hoạt động
sư phạm và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Bảng 1.1 So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH
Nội dung
1 Mục đích
- Đánh giá xếp loại giờ dạy
- Tập trung vào hoạt động dạy của GV
- Thống nhất cách dạy để các GV cùng thực hiện
- Tìm giải pháp để nâng cao kết quả học tập của học sinh
- Tập trung vào hoạt động học của HS.
- Mỗi GV tự rút ra bài học để áp dụng
2 Thiết kế
bài dạy
minh họa
- Một GV thiết kế và dạy minh họa
- Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định
- Một nhóm GV thiết kế, 1 GV dạy minh họa
- Dựa vào trình độ của HS để lựa chọn nội dung, PP, quy trình dạy học cho phù hợp
Trang 343 Dạy minh
hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ
- GV dạy theo nội dung kiến thức có trong SGK.
- Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định.
* Người dạy minh hoạ
- Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với trình độ HS
- Thực hiện tiế trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của HS
* Người dự giờ
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay video…
- Tập trung quan sát HS học thế nào
- Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của HS, tìm cách khắc phục
- Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân, giải pháp Mỗi GV tự rút ra bài học.
- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở, thiếu sự cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau
* Đối với cán bộ quản lý
- Quan hệ giữa cán bộ quản lý với GV
là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính…
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp
đỡ lẫn nhau.
*Đối với cán bộ quản lý
- Quan hệ giữa cán bộ quản lý và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ
1.3 Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường
trung học phổ thông
Trang 351.3.1 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
1.3.1.1 Khái niệm quản lý
Hiện nay có rất nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ quản lý
Theo Đại từ điển tiếng Việt – Nguyễn Như Ý (chủ biên): “Quản lý là
tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một tổ chức” [16;1363]
Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”.[12;12]
Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có
mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến [13]
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là quá trình điều
khiển, là chức năng của các hệ thống có tổ chức nhằm bảo toàn cấu trúc và duy trì hoạt động của hệ thống đó Quản lý là những tác động hợp quy luật khách quan làm cho hệ thống vận động, vận hành và phát triển.
Mặc dù khái niệm quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song
dù tiếp cận ở góc độ nào thì quản lý cũng có một số đặc điểm chủ yếu sau:
- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của quá trình hoạt động
xã hội
- Quản lý được thực hiện bởi một tổ chức hay một nhóm xã hội
- Là những tác động có tính hướng đích, là sự phối hợp nội lực của các
cá nhân nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức
- Yếu tố con người là trung tâm trong hoạt động quản lý (người quản lý
và người bị quản lý…)
1.3.1.2 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở
trường THPT
Trang 36Qua phân tích và tổng kết các khái niệm về quản lý và sinh hoạt chuyênmôn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT, có thể hiểu một cách khái quát:
Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT.
Sơ đồ quản lý SHCM theo NCBH ở trường THPT
Trong phạm vi nhà trường THPT:
+ Chủ thể quản lý SHCM theo NCBH bao gồm: Hiệu trưởng, Hiệu phóphụ trách chuyên môn và các Tổ trưởng chuyên môn Trong giới hạn của đềtài này, tác giả chỉ nghiên cứu chủ thể quản lý là các Tổ trưởng chuyên môn.+ Đối tượng quản lý SHCM theo NCBH: Hiệu phó phụ trách chuyênmôn, Các Tổ trưởng chuyên môn, GV của các tổ bộ môn; các tổ liên môn.Trong giới hạn của đề tài này, tác giả chỉ nghiên cứu đối tượng quản lý là các
GV của các tổ bộ môn; các tổ liên môn
+ Mục tiêu quản lý SHCM theo NCBH: Góp phần nâng cao chất lượngdạy và học trong nhà trường THPT
1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
1.3.2.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT
Trang 37 Tổ trưởng chuyên môn:
Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổnhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ,hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định,góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch.[5;61]
Vị trí và vai trò của TTCM
- Tổ trưởng CM ở trường trung học theo quy định do Hiệu trưởng bổnhiệm vào đầu mỗi năm học Nhiệm kỳ của TTCM theo từng năm học, hếtmột năm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêucầu của từng trường
- Sau khi có quyết định bổ nhiệm của Hiệu trưởng, TTCM là người chịutrách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GVtrong phạm vi các môn học của TCM được phân công đảm trách
- Tổ trưởng CM là một CBQL được hưởng phụ cấp chức vụ theo các văn bảnqui định hiện hành.[5;62]
1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT
Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn được quy định tạiĐiều 16 – Điều lệ trường Trung học, có thể hiểu chức năng, nhiệm vụ củaTTCM là:
Chức năng của Tổ trưởng chuyên môn:
Thực hiện theo đúng chức năng của TTCM theo quy định của Điều lệtrường Trung học Cụ thể:
- Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục học sinh và cùng giáo viênchủ nhệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong tổ
- Tổ chức việc sử dụng và bảo quản các trang thiết bị
- Tổ chức phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi
- Hướng dẫn cá nhân giáo viên về mặt thực hiện các hướng dẫn của tổchuyên môn
Trang 38- Tổ chức và chỉ đạo việc tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên trong tổ.
- Kiểm tra nội bộ của tổ về chất lượng giảng dạy và giáo dục
- Hướng dẫn giáo viên công tác giảng dạy và giáo dục như: cách sử dụng
đồ dùng dạy học, các quy định về kiểm tra, đánh giá, lịch dự giờ, chế độ báocáo của các lớp…
- Cộng tác với Hội cha mẹ học sinh về giáo dục học sinh của nhà trường
và nhất là đối với học sinh cá biệt
Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn:
Người TTCM có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở điều 16 của Điều lệtrường Trung học Trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ trọng tâm:
Quản lý giảng dạy của GV
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và
cả năm học nhằm thực hiện CT, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo
kế hoạch giáo dục, phân phối CT môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch nămhọc của nhà trường
- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạybồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém
- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy họcđúng, đủ theo các tiết trong phân phối CT
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện KHCN, soạn giảng của
tổ viên (KHCN dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HSgiỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,
đủ theo các tiết trong phân phối CT; soạn giáo án theo phân phối CT, chuẩnkiến thức, kĩ năng và SGK, thảo luận các bài soạn khó; tổ chức nghiên cứukhoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổimới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, phụđạo HS yếu kém )
Trang 39- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mớituyển dụng (đổi mới PPDH; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩnkiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTTtrong dạy học góp phần đổi mới PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá ).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quyđịnh về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác;lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thựchiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối CT,chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quyđịnh; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ )
- Dự giờ GV trong tổ theo quy định (4 tiết/GV/năm học)
- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luậtgiáo viên Việc này đỏi hỏi TTCM phải nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưuđiểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)
Quản lý học tập của học sinh
- Nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn quản lý để có biệnpháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa chohọc sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục
Quản lý cơ sở vật chất của TCM
Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng).
Nhiệm vụ của TTCM rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ítnhững khó khăn Các loại công việc là sự kết hợp chuyên môn với công tácquản lý Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với các thành viên trong tổ, vừa cótrách nhiệm trước lãnh đạo trường [5;63 - 64]
1.3.3 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT
1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Trang 40Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch) sinh hoạt chuyên môn theo nghiêncứu bài học là mội nội dung rất quan trọng đối với công tác quản lý chuyên mônnói riêng và quản lý nhà trường nói chung Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môntrong hoạt động giáo dục có ba cấp độ là tổ/nhóm chuyên môn, trường và cụmtrường phổ thông (tùy vào cách thức tổ chức của mỗi trường, cụm trường) Quytrình xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH ở trường THPT:
Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH
Căn cứ vào dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường, dự thảo kếhoạch năm học của tổ chuyên môn và tham khảo các chủ trương, nhiệm vụnăm học của Sở GD–ĐT để xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH
- Thu thập, xử lí thông tin
Để thực hiện có hiệu quả việc thu thập và xử lý thông tin, Tổ trưởngchuyên môn cần thu thập một số thông tin sau:
– Thông tin về những định hướng lớn của nhà trường trong năm học mớiđược cung cấp từ dự thảo kế hoạch năm học của Hiệu trưởng; những văn bảnpháp luật, quy định, quy chế mới có liên quan đến hoạt động chuyên môn của
tổ chuyên môn, đến các chế độ chính sách liên quan tới quyền lợi, nghĩa vụcủa GV
– Thông tin về quản lí dạy học: chương trình khung, những điều chỉnhmới trong nội dung giảng dạy của môn học; yêu cầu mới về cách tổ chức dạyhọc, PPDH của bộ môn theo yêu cầu của nhà trường, phụ huynh và HS
– Thông tin về HS: số lượng HS, số lớp theo từng khối, từng ban trongnăm học mới, số HS mới tuyển vào lớp đầu cấp, số HS lưu ban, yếu kém theotừng bộ môn; tình hình học tập, rèn luyện, tu dưỡng của HS ở các năm họctrước; những thuận lợi, khó khăn của HS trên địa bàn, hoàn cảnh của một số
HS đặc biệt…
– Thông tin về đội ngũ GV của tổ: số lượng GV của tổ năm học mới thiếuhay đủ, cơ cấu các môn, chất lượng, phẩm chất chính trị đạo đức, trình độchuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hoàn cảnh của GV trong tổ…
