Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông huyện krông busk, tỉnh đắk lắk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ VÕ THỊ HUỆ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG BÚK, TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ VÕ THỊ HUỆ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG BÚK, TỈNH ĐẮK LẮK Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ HƢỜNG NGHỆ AN, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn khoa Sau Đại học, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh trường Đại học Tây Nguyên, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krông Búk, đội ngũ cán quản lí, thầy giáo, bạn đồng nghiệp trường trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường, Người hướng dẫn khoa học cho tác giả, tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu, lực tư trực tiếp giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực hoàn thành luận văn Mặc dù nhiều cố gắng q trình nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đắk Lắk, tháng năm 2019 Tác giả Võ Thị Huệ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Chuyên môn, tổ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn 1.2.2 Nghiên cứu học 10 1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 11 1.2.4 Quản lý, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông .13 1.3 Vấn đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 16 1.3.1 Mục đích, yêu cầu sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 16 1.3.2 Nội dung, cách thức tiến hành sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông 16 1.3.3 Đánh giá kết sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông 23 1.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 23 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 23 1.4.2 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 27 1.4.3 Chủ thể quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông 34 1.4.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 35 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG BÚK, TỈNH ĐĂK LĂK 39 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 39 2.1.1 Điều kiện tự nhiên huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 39 2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội huyện Krơng Búk, tỉnh Đắk Lắk 40 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 41 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát 44 2.2.4 Thời gian khảo sát 45 2.2.5 Phƣơng pháp khảo sát 45 2.3 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên cần thiết phải sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 45 2.3.2 Thực trạng nội dung, cách thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 47 2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 56 2.4.1 Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt theo nghiên cứu học tổ chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 56 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, hình thức nghiên cứu học cho giáo viên tổ chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 58 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 61 2.4.4 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến quản lí sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng 64 2.5.1 Ƣu điểm 64 2.5.2 Hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân 65 Kết luận chƣơng 66 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KRÔNG BÚK TỈNH ĐĂK LĂK 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Các biện pháp quản lí sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên cần thiết phải quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 69 3.2.2 Đổi công tác tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 71 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 74 3.2.4 Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn thực hoạt động nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 80 3.2.5 Đảm bảo điều kiện cho sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Th m d tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục đích th m d 85 3.4.2 Các bƣớc tiến hành th m d 85 3.4.3 Kết th m d .87 Kết luận chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO .99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng trƣờng, lớp, HS cấp THPT 42 Bảng 2.2 Chất lƣợng học sinh cấp THPT 43 Bảng 2.3 Trình độ chun mơn GV THPT 43 Bảng 2.4 Trình độ ngoại ngữ, tin học, lí luận trị GV THPT (n m học 2017 - 2018) .43 Bảng 2.5 Chất lƣợng đội ngũ 44 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên cần thiết phải sinh hoạt TCM theo NCBH 46 Bảng 2.7 Thực trạng việc nghiên cứu, thảo luận xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 47 Bảng 2.8 Thực trạng việc soạn dạy minh họa theo phân công tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk .49 Bảng 2.9 Thực trạng việc thực dạy minh họa dự TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk .51 Bảng 2.10 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ dạy minh họa TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk .53 Bảng 2.11 Thực trạng việc áp dụng học nghiên cứu cho thực tế dạy học hàng ngày giáo viên trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk .55 Bảng 2.12 Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt TCM theo NCBH trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 56 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng n ng lực nghiên cứu học cho giáo viên TCM trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 58 Bảng 2.14 Thực trạng công tác quản lý TCM xây dựng thực hoạt động NCBH theo kế hoạch Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 59 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 61 Bảng 2.16 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến QL sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk 62 Bảng 3.1 Kết th m d tính cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Kết th m d tính khả thi biện pháp đề xuất 90 Bảng 3.3 Tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 92 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất .93 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Nội dung đƣợc viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh 10 NCBH Nghiên cứu học 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 QL Quản lý 13 Sinh hoạt TCM Sinh hoạt chuyên môn 14 TCM Tổ chuyên môn 15 THPT Trung học phổ thông 16 XHHGD Xã hội hóa giáo dục 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/BGDĐT ngày 28/3/2011 việc ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 4099/ BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 việc Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 - 2015 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4509/ BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 việc Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015 - 2016 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi sinh hoạt chuyên môn (dùng cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT GDTX) theo nghiên cứu học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông 100 [9] Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn Nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sƣ phạm thơng qua mơ hình „Nghiên cứu học‟”, Tạp chí Giáo dục [11] Eisuke Saito (2013), “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứu học”, Hội nghị đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 8/2013 [12] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Đức Khng, Đồn Nguyệt Linh (2018), “Vận dụng nghiên cứu học để phát triển cộng đồng học tập, nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng trung học sở Nguyễn Trực, Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục, (Số 430) [14] Lê Thị Thu Hằng (2014), “Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - công cụ phát triển nhà trƣờng”, Tạp chí Giáo dục, (Số 332) [15] Vũ Hạnh (2012), “Sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng phổ thơng Thực trạng biện pháp”, Tạp chí Giáo dục, (Số 279) [16] Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [17] Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [18] Nguyễn V n Khôi (2013), “Tôi đƣợc trải nghiệm, hiểu học hỏi đƣợc từ sinh hoạt chun mơn - nghiên cứu học?”, Hội thảo quốc gia đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Bắc Giang, tháng n m 2013 101 [19] Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [20] Lê Thị Loan (2016), “Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu học Tổ chuyên môn trường THCS Cổ Nhuế 2, quận Bắc Từ Liêm, TP Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục, (Số 391) [21] Hồng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH, NXB Đại học Huế [22] Trần Công Nhị (2014), Quản lý hoạt động nghiên cứu học Tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Quang Trung, huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông, Luận v n thạc sĩ khoa học giáo dục [23] Nguyễn V n Ninh, Nguyễn Thị Thu (2015), “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phương thức để phát triển lực dạy học cho giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 353 [24] Hồ Thị Diễm Phúc (2018), Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS Thành thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk, Luận v n thạc sĩ khoa học giáo dục [25] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [26] Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chun mơn theo hướng xây dựng văn hóa học tập trường thơng qua „nghiên cứu học‟, Tạp chí Giáo dục, (Số 269) [27] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “Nghiên cứu học” - Một cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên, Tạp chí khoa học giáo dục, (số 52) [28] Nguyễn Ngọc Toán (2013), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông công lập tỉnh Phú Thọ, Luận v n thạc sỹ Khoa học giáo dục 102 [29] Tổ chức Plan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kỳ, Một bàn luận phản hồi [30] Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học [31] Phạm Viết Vƣợng, Nguyễn Xuân Thức (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [32] Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Khảo sát nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông (Dành cho CBQL GV) Xin thầy cô vui l ng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông cách đánh dấu X vào ô mà quý thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy (cô) Nhận thức thầy (cô) cần thiết phải SHCM theo NCBH Mức độ nhận thức Nội dung TT Rất cần thiết Sinh hoạt TCM theo NCBH cần thiết cho việc phát triển n ng lực hoạt động chuyên môn giáo viên Sinh hoạt TCM theo NCBH cần thiết cho việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Sinh hoạt TCM theo NCBH cần thiết cho việc cải thiện mối quan hệ GV GV, GV CBQL Sinh hoạt TCM theo NCBH cần thiết cho việc cải thiện mối quan hệ GV HS, HS HS Cần thiết Không Cần thiết Đánh giá quý thầy(cô) việc nghiên cứu, thảo luận xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ nhận thức Nội dung TT Rất quan trọng GV chủ động nghiên cứu, tham khảo tài liệu liên quan đến nội dung dạy Tổ chuyên môn thảo luận thống mục tiêu dạy Tổ chuyên môn thảo luận xác định nội dung trọng tâm dạy Tổ chuyên môn thảo luận lựa chọn phƣơng pháp áp dụng phù hợp nội dung dạy Tổ chuyên môn thảo luận hình thức kiểm tra, đánh giá dạy Tổ trƣởng chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa Quan trọng Kết thực Không quan trọng Tốt Khá TB Đánh giá quý thầy(cô) việc soạn dạy minh họa theo phân công tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk? Mức độ nhận thức TT Nội dung Rất quan Quan trọng Tổ chuyên môn lựa chọn GV soạn dạy minh họa GV nắm rõ n ng lực học sinh lớp nghiên cứu học Bài học đƣợc soạn theo n ng lực ngƣời học, tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt động GV soạn theo góp ý TCM buổi sinh hoạt TCM GV soạn theo sáng tạo riêng cá nhân GV soạn theo mục tiêu, nội dung dạy trọng Kết thực Không quan trọng Tốt Khá TB Đánh giá quý thầy(cô) thực trạng việc thực dạy minh họa dự TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ nhận thức TT Nội dung Ngƣời dạy Ngƣời dạy minh họa 1.1 GV tự nguyện đƣợc nhóm thiết kế lựa chọn Ngƣời dạy minh họa thay mặt nhóm 1.2 thiết kế thể ý tƣởng thiết kế học Ngƣời dạy minh họa quan tâm đến khó kh n học sinh, lựa chọn sử dụng ngôn ngữ gần gũi, 1.3 dể hiểu, phù hợp với khả n ng nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Ngƣời dự Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, 2.1 ghi chép, quay phim cách thuận lợi Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ hành vi 2.2 hoạt động học tập cụ thể HS Kết hợp kỹ thuật nghe, nhìn, ghi 2.3 chép, chụp ảnh,… Kết thực Rất Không Quan quan quan Tốt Khá TB trọng trọng trọng Đánh giá quý thầy(cô) thực trạng việc thảo luận, chia sẻ dạy minh họa TCM trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ nhận thức TT Nội dung Rất trọng Rút kinh nghiệm dựa kết học tập HS Ngƣời dự ngƣời dạy tập trung phân tích việc học học sinh qua biểu hiện, thái độ, cử HS học Tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục vấn đề học sinh đƣợc phát trình dự Ngƣời chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận nguyên nhân giải pháp, Mỗi GV tự rút kinh nghiệm cho học nghiên cứu thực Không Quan quan Kết trọng quan Tốt Khá TB trọng Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng việc áp dụng học nghiên cứu cho thực tế dạy học hàng ngày giáo viên trƣờng THPT huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ nhận thức Nội dung TT Rất quan GV tiếp tục nghiên cứu, kiểm nghiệm qua học hỏi lựa chọn biện pháp phù hợp để áp dụng cho việc dạy lại học vào dạy hàng ngày Giáo viên trao đổi vấn đề thắc mắc sinh hoạt TCM Rất quan trọng nâng cao trình độ chun mơn, n ng lực cơng tác để nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy thực Không Quan trọng Kết quan trọng trọng Tốt Khá TB Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông (Dành cho CBQL GV) Xin thầy cô vui l ng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông cách đánh dấu X vào ô mà quý thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy (cô) Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt theo nghiên cứu học TCM trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ nhận thức TT Nội dung Phân tích thực trạng hoạt động NCBH quản lý hoạt động Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động NCBH đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu Xác định hoạt động NCBH nhà trƣờng tƣơng ứng với mục tiêu Xác định nguồn lực thực hoạt động NCBH nhà trƣờng Xác định biện pháp số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động NCBH nhà trƣờng Triển khai kế hoạch NCBH nhà trƣờng trƣớc HĐ SP Kết thực Rất Không Quan quan quan Tốt Khá TB trọng trọng trọng Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng lực nghiên cứu học cho giáo viên TCM trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Kết Mức độ nhận thức thực TT Nội dung Rất Không Quan quan quan Tốt Khá TB trọng trọng trọng Thay đổi nhận thức GV sinh hoạt TCM Mời chuyên gia bồi dƣỡng kiến thức, phát triển kỹ n ng NCBH cho GV Tổ chức làm mẫu (một tổ CM GV cốt cán tổ) học cụ thể Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng công tác quản lý TCM xây dựng thực hoạt động NCBH theo kế hoạch Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Kết Mức độ nhận thức thực TT Nội dung Rất Không Quan quan quan Tốt Khá TB trọng trọng trọng Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch NCBH Phát huy vai tr đội ngũ GV cốt cán hoạt động NCBH nhà trƣờng TCM Giám sát việc thực quy trình NCBH TCM Chỉ đạo TCM trọng nâng cao chất lƣợng buổi thảo luận cho dạy đƣợc nghiên cứu Phát triển TCM theo tinh thần “tổ chức biết học hỏi” Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Kết Mức độ nhận thức thực TT Nội dung Rất Không Quan quan Tốt Khá Tb quan trọng trọng Đánh giá việc thực quy trình NCBH TCM Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH GV TCM Đánh giá việc hỗ trợ, giúp để hoàn thiện kĩ n ng giải vấn đề dạy học giáo viên Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực NCBH nhà trƣờng trọng Đánh giá quý thầy (cô) thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến QL sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện Krông Búk, tỉnh Đắk Lắk Mức độ ảnh hƣởng TT Yếu tố ảnh hƣởng Ảnh Có hƣởng ảnh lớn Ít Khơng ảnh ảnh hƣởng hƣởng hƣởng I Những yếu tố khách quan Chủ trƣơng, sách quản lý giáo dục cấp Sự quan tâm, đạo Hiệu trƣởng nhà trƣờng Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng II Những yếu tố chủ quan N ng lực Tổ trƣởng chuyên môn N ng lực giáo viên Tinh thần đồn kết TCM Xin thầy vui lòng cho biết vài nét thân Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ, nhiệm vụ đƣợc giao: Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông (dành cho CBQL GV) Xin thầy cô vui l ng cho biết ý kiến cá nhân tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông cách đánh dấu X vào ô mà quý thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy (cô) Thầy (cơ) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt TCM theo NCBH Tính cần thiết Tính khả thi Rất Không Rất Không TT Nội dung Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên cần thiết phải quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học T ng cƣờng công tác tổ chức, đạo nâng cao chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn thực hoạt động nghiên cứu học Đảm bảo điều kiện cho sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Xin thầy vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: Đơn vị công tác: Chức vụ, nhiệm vụ đƣợc giao: ... dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng trung học phổ thông 27 1.4.3 Chủ thể quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông. .. dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn quản lý sinh hoạt TCM theo nghiên cứu. .. Cơ sở lý luận quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông - Chƣơng Thực trạng quản lí sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng Trung học phổ thông huyện