Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN ở trường tiểu học thành phố Việt Trì (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ĐỨC THIỆN QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO MÔ HÌNH VNEN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS Nguyễn Đức Sơn Thái Nguyên – 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN1 http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổ chuyên môn đơn vị sở nhà trường, giữ vị trí quan trọng hoạt động nhà trường Đó nơi người thầy giáo sinh hoạt chuyên môn, nơi diễn hoạt động soạn giáo án, giúp bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức kiểm tra đánh giá, sinh hoạt tư tưởng tinh thần Người Hiệu trưởng phải quản lý tổ chuyên môn cách khoa học, qua tổ chuyên môn để quản lý người quản lý công việc Đặc biệt từ năm học 2012-2013 Bộ GD&ĐT triển khai dạy học đánh giá tình hình học tập học sinh lớp triển khai mô hình VNEN Đây nội dung trường thực thí điểm để năm học sau triển khai rộng trường tiểu học Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: “…Hoàn thiện chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương hoạt động dạy học, nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo cán quản lý giáo dục…” Tại điểm điều 18 Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhiệm vụ tổ chuyên môn sau: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Tất trường tiểu học thành lập tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn diễn theo theo quy định Điều lệ trường tiểu học Tuy nhiên, hoạt động tổ chuyên môn tồn vấn đề sau: Nhận thức đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng vai trò, nhiệm vụ tổ chuyên môn chưa mức, kỷ luật, kỷ cương chưa nghiêm túc Thực chức quản lý tổ chuyên môn mờ nhạt, bị lãng quên Hiệu sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN2 http://www.lrc.tnu.edu.vn hoạt tổ chuyên môn thấp, tồn “hình thức chủ nghĩa” sinh hoạt tổ chuyên môn Theo mô hình VNEN, sinh hoạt tổ chuyên môn cần có cải tiến định để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, tính đến thời điểm nghiên cứu quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ chưa có tác giả nghiên cứu Vì đề tài nghiên cứu lựa chọn là: “ Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN trường tiểu học thành phố Việt Trì.” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN trường tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 20 trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài điều tra công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 300 cán quản lý giáo viên 20 trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ quan tâm thực thi biện pháp đồng tổ chức, quản lý, bồi dưỡng xây dựng môi trường hoạt động tốt cho tổ chuyên môn theo mô hình VNEN góp phần nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN3 http://www.lrc.tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: 6.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan tới sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, yếu tố ảnh hưởng đến sinh hoạt tổ chuyên môn, mô hình VNEN 6.2 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý để cải thiện chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu, Thông qua đọc tài liệu tác giả để xác định vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Các vấn đề lý luận làm sở cho việc phân tích thực trạng đề xuất giải pháp phù hợp khả thi 7.2 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, nhóm phương pháp dùng để khảo sát thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn thực trạng sử dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Dùng để xử lý kết khảo sát thực tiễn, giúp phân tích mối quan hệ kết khảo sát thực tiễn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Mô hình trường học khởi nguồn từ Côlômbia từ năm 1995-2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Mô hình vừa kế thừa mặt tích cực mô hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy - học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy- học Mô hình nhiều nước giới Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN4 http://www.lrc.tnu.edu.vn thực 1.1.2 Trong nước Nền giáo dục cách mạng Việt Nam với nhiều lần cải cách giáo dục Giáo dục Việt Nam đạt nhiều thành tựu lớn lao, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, sở vật chất nhà trường đầu tư theo hướng kiên cố hóa, đại hóa Tuy nhiên, giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất cập Nguyên nhân yếu kém, bấp cập giáo dục nước ta có nhiều, nguyên nhân không kể đến do: yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa thích ứng với thay đổi chế từ kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang kinh kế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa; chậm đổi tư phương thức quản lý; lực cán quản lý chưa trọng nâng cao, công tác tuyển chọn bồi dưỡng cán quản lý chưa có hệ thống, chưa đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu đặt hệ thống giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu quản lý giáo dục Điển hình lĩnh vực nghiên cứu có tác giả như: Phạm Minh Hạc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Đỗ Văn Chấn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học theo mô hình VNEN Các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông có nhiều tác giả nghiên cứu, chẳng hạn: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường mầm non quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội - Doãn Thị Thanh Phương - 2006 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng - Trần Thị Minh Tâm - 2006 Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Phổ Yên Thái Nguyên - Nguyễn Thanh Cao - 2007 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT thành phố Hà Đông tỉnh Hà Tây - Nguyễn Thế Quang - 2007 Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ - Nguyễn Thị Ngân - 2007 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN5 http://www.lrc.tnu.edu.vn học Huyện Tứ Kỳ - Hải Dương - Phù Thị Thanh Huệ - 2008 Các luận văn kể nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trường mầm non, tiểu học, THCS, THPT Tính đến thời điểm (năm 2014) địa bàn tỉnh Phú Thọ chưa có tác giả nghiên cứu công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Từ buổi bình minh lịch sử loài người, người biết tập hợp lại để sống lao động nhằm mục tiêu ban đầu mang đậm tính năng, chống lại công thú Trong trình phát triển xã hội loài người, hoạt động lao động manh mún mang tính tự phát dần thay hoạt động lao động có tổ chức chặt chẽ để phát huy sức mạnh cộng đồng Khi xã hội phát triển đến trình độ định cần có người đứng tập hợp số người cộng đồng thành nhóm để thực nhiệm vụ lao động chuyên biệt, lúc manh nha xuất hoạt động phân công lao động cho thành viên nhóm Có nhiều quan niệm khác quản lý, số quan niệm tác giả có tên tuổi lĩnh vực nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục: Trong tập giảng Quản lý Giáo dục Đào tạo PGS-TS Nguyễn Thị Tính cho rằng: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề ra" [ 22; 2] Khái niệm “quản lý” PGS-TS Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [ 16; ] Như vậy, ta hiểu: Quản lý tập hợp tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp người quản lý tới người quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.2.2 Tổ chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN6 http://www.lrc.tnu.edu.vn Theo từ điển Tiếng Việt: “Chuyên môn lĩnh vực kiến thức riêng ngành kinh tế - xã hội”.[28; 73] Tổ chuyên môn nhóm người có hoạt động chuyên môn giống gần giống tổ chức lại nhằm hỗ trợ công việc, học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đồng thời người quản lý dễ dàng việc thực nhiệm vụ quản lý Mặt khác, tổ chuyên môn nơi thành viên trao đổi tư tưởng, tình cảm, động viên, chia sẻ buồn vui với sống Trong trường nhà trường phổ thông nói chung, giáo viên tổ chức thành tổ chuyên môn Tại điều 18 Điều lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sau: Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Nhiệm vụ tổ chuyên môn: a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; b) Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu công việc Như vậy, nói rằng: tổ chuyên môn đơn vị sở để thực chủ trương, đường lối, sách, kế hoạch giáo dục Đảng, Nhà nước, cấp quản lý giáo dục kế hoạch giáo dục nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn định tới chất lượng giáo dục nhà trường Bởi vậy, Hiệu trưởng quản lý tốt sinh hoạt tổ chuyên môn lời giải cho toán nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN7 http://www.lrc.tnu.edu.vn chất lượng giáo dục 1.2.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Tại điểm Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Hiệu trưởng trường Tiểu học có nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; b) Thành lập tổ chuyên môn, tổ văn phòng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định; d) Quản lí hành chính; quản lí sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường; e) Quản lí học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường đối tượng khác địa bàn trường phụ trách; g) Dự lớp bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định; h) Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho tổ chức trị - xã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; i) Thực xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò nhà trường cộng đồng Như vậy, thực thi nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường Tiểu học, người Hiệu trưởng phải thực nhiều công việc Trong tám nhiệm vụ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN8 http://www.lrc.tnu.edu.vn hai nhiệm vụ a b nêu hai nhiệm vụ đặt lên hàng đầu Như vậy, thấy quản lý dạy học giáo dục hoạt động trung tâm Hiệu trưởng mà tổ chuyên môn lại nơi diễn hoạt động quan trọng Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng tác động tới mặt hoạt động tổ chuyên môn như: Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, tổ chức thực kế hoạch tổ chuyên môn, công tác đạo tổ trưởng chuyên môn trình thực kế hoạch tổ, công tác kiểm tra đánh giá tổ trưởng chuyên môn hoạt động thành viên tổ Nhằm góp phần đạt mục tiêu chung nhà trường Để thực quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, Hiệu trưởng phải nắm kế hoạch, chương trình phương pháp giảng dạy môn khối lớp, tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo dục để có khả tư vấn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Mặt khác quản lý, người Hiệu trưởng cần phải tuân thủ hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục Trong “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục”[16; 97], PGS-TS Trần Kiểm nêu sơ đồ hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục sau: Hệ thống nguyên tắc quản lý giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN9 http://www.lrc.tnu.edu.vn Các nguyên tắc trị - xã hội Các nguyên tắc tổ chức quản lý Các nguyên tắc hoạt động quản lý Tính đảng, tính giai cấp Thống hệ thống quản lý Hiệu quản lý Kết hợp nhà nước nhân dân Kết hợp quản lý theo ngành lãnh thổ Kết hợp lợi ích Tập trung dân chủ Kết hợp tập thể, cá nhân, chế độ thủ trưởng Chuyên môn hóa Pháp chế xã hội chủ nghĩa Tổ chức quản lý cán Phối hợp phương pháp quản lý Đặc biệt, người Hiệu trưởng phải người tạo lập khơi dậy bầu không khí học thuật nhà trường, người đốt nóng bầu không khí đổi phương pháp dạy học giáo dục GS-TSKH Thái Duy Tuyên viết Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới: “Để giải có hiệu vấn đề đổi PPDH nhà trường, người Hiệu trưởng giữ vai trò vô quan trọng Một nguyên nhân quan trọng làm cho việc đổi PPDH nhà trường thời gian qua vận động phát triển chậm chạp có lẽ người Hiệu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng này”[24; 35] Cũng sách này, GS -TSKH Thái Duy Tuyên giới thiệu biện pháp quản lý toàn diện để đổi phương pháp dạy học: - Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Chấn chỉnh hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường - Đổi quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh - Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tổ trưởng chuyên môn chặt chẽ nghiêm túc tới đâu để kịp thời chấn chỉnh Kiểm tra việc thực chương trình dạy học giáo dục cách đối chiếu thông tin trao đổi với học sinh sổ soạn giáo viên Kiểm tra việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên thông qua sổ dự giờ, sổ sinh hoạt chuyên môn, biên rút kinh nghiệm dạy, sổ bồi dưỡng thường xuyên Ngoài ra, nội dung cần kiểm tra nhiều hình thức khác để tránh đối phó với công tác kiểm tra nhà quản lý để có phù hợp đối tượng kiểm tra Với giáo viên lâu năm, giáo viên vào nghề, giáo viên có chuyên môn yếu cần có kế hoạch kiểm tra đột xuất với họ để tạo ý thức việc lập kế hoạch Với giáo viên lâu năm, họ khả việc lập kế hoạch mà ngược lại với thời gian, kinh nghiệm giảng dạy họ phong phú Có thể nói, kinh nghiệm trở thành kỹ năng, kỹ xảo không cần kế hoạch họ thực tốt công việc Chính thế, họ ngại làm sổ sách họ việc làm sổ sách hình thức Tuy nhiên, nhà quản lý người Hiệu trưởng cần có biện pháp để ngăn chặn tình trạng Bởi, kinh nghiệm dù có dày dạn đến đâu không tiếp tục đúc kết qua thời gian kinh nghiệm trở lên lỗi thời Việc lập kế hoạch, làm sổ sách thường xuyên giúp họ ghi lại chi tiết ý tưởng sở kinh nghiệm có Ngược lại, với giáo viên vào trường, giáo viên có chuyên môn yếu Do kinh nghiệm nghề nghiệp hạn chế, nên việc lập kế hoạch, làm sổ sách với họ khó khăn nên cần kiểm tra sổ sách họ để kịp thời giúp đỡ họ điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Bên cạnh đó, hình thức dự thăm lớp, trao đổi với giáo viên với học sinh cho nhà quản lý có nhìn khách quan việc thực kế hoạch giáo viên Đặc biệt qua trao đổi với học sinh, nhà quản lý thu nhiều thông tin ngược Từ có biện pháp điều chỉnh kế hoạch, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo dục học sinh cho phù hợp Việc dự giờ, thăm lớp nhằm mục tiêu quản lý chuyên môn chặt chẽ người Hiệu trưởng phải tiến hành cách chu đáo, có tổ chức khoa học theo quy trình sở nắm đặc điểm tình hình, lực giảng dạy giáo viên học sinh lớp Hiệu trưởng phải có kế hoạch dự cho tuần, chuyên đề, giai đoạn cho phù hợp Hiệu trưởng phải người chủ động tổ chức hình thức dự giờ: Đột xuất; có báo trước theo đăng ký giáo viên Khi tiến hành dự đột xuất Hiệu 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn trưởng cần thông qua tổ trưởng chuyên môn dự Không ồn đặc biệt nhận xét, đánh giá phải tế nhị, kín đảm bảo giữ uy tín cho giáo viên Trong hội thi, thao giảng thời điểm người giáo viên thể hết mình, tất tư chất cố gắng người giáo viên để bộc lộ để tự khẳng định Người Hiệu trưởng dự giờ, quan sát hoạt động học sinh cách tổ chức cho học sinh hoạt động giáo viên Từ thấy tiến bộ, sáng tạo khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên để có biện pháp tác động cho phù hợp Khả lập kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên thể rõ sinh hoạt chuyên môn Để có đánh giá xác, cụ thể Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, người Hiệu trưởng phải thoát ly khỏi vai trò “Đại biểu” mà phải thể rõ vai trò chuyên gia giáo dục, để giải đáp thắc mắc, băn khoăn chuyên môn giáo viên Bên cạnh đó, cần tung câu hỏi mang tính chất tình để tổ chuyên môn trao đổi, giải Những tình vấn đề xoay quanh việc lập kế hoạch thực kế hoạch giáo viên mà người Hiệu trưởng muốn kiểm tra Với hình thức này, người Hiệu trưởng tốn thời gian mà kết thu lại cao Vì cần quan sát người Hiệu trưởng nắm bắt giáo viên thực tốt, giáo viên thực chưa tốt Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ * Sự cần thiết: Kiểm tra trình thiết lập tiêu chuẩn, đo lường kết thực mục tiêu, phân tích điều chỉnh sai lệch có để đạt tới kết mong muốn Thực chất trình kiểm tra trình thu thập thông tin ngược từ máy Kiểm tra chức có vai trò quan trọng trình quản lý trường Tiểu học nói chung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn nói riêng Có thể khẳng định kiểm tra quản lý Như vậy, kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn biện pháp quan trọng thiếu chu trình quản lý Việc thực biện pháp nhằm mục đích sau đây: Kiểm tra sinh hoạt tổ chuyên môn để nắm bắt kịp thời nề nếp thực nhiệm vụ, chấp hành quy chế chuyên môn giáo viên có biện pháp uốn nắn giáo viên có tư tưởng tiêu cực ngược với quy chế chuyên môn nhà trường, đưa tổ chuyên môn vào hoạt động cách có nề nếp Theo dõi tiến trình 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn sinh hoạt tổ chuyên môn để điều chỉnh hoạt động với kế hoạch nhằm thực tốt mục tiêu đề Làm cho sinh hoạt tổ chuyên môn hướng Không vậy, giúp Hiệu truởng kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhà trường * Tổ chức thực hiện: Để hạn chế tình trạng Ban giám hiệu nhà trường đưa kế hoạch, tiêu phấn đấu cần đạt được, sau lại tổ chuyên môn muốn làm làm, không tổ chức kiểm tra đánh sau thời gian dài nhìn lại hoạt động chệch hướng vượt khỏi tầm kiểm soát nhà quản lý trình sinh hoạt tổ chuyên môn, người Hiệu trưởng phải coi công tác kiểm tra đánh giá công việc cần phải tiến hành thường xuyên, đặn Phải tiến hành kiểm tra góc độ theo kế hoạch định trước kiểm tra đột xuất hay kiểm tra hình thức thu thông tin ngược từ phía giáo viên phía học sinh trình kiểm tra Để công tác kiểm tra đạt kết cao, đảm bảo khách quan, công Ngay từ đầu năm học, sau phân công chuyên môn, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn, thực ủy quyền giao việc với Hiệu trưởng phải lên kế hoạch kiểm tra cá nhân, tập thể dựa theo nhiệm vụ giao, dựa vào kế hoạch hoạt động chuyên môn kế hoạch hoạt động tổ Với nội dung kiểm tra Hiệu trưởng cần uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn chế tài xử lý kèm theo sau kiểm tra Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ khâu phức tạp lại quan trọng đòi hỏi Hiệu trưởng phải phối hợp nhiều biện pháp kiểm tra kiểm tra nhiều hình thức khác Trong đó, việc uỷ quyền cho Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra báo cáo lên Hiệu trưởng cần thiết Tuy vậy, thực tế đồng nghiệp công tác tổ nên nể mà việc đánh giá không khách quan Chính thế, Hiệu trưởng nên để Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra chéo sau đối chiếu kết từ kết đó, người Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra theo hình thức chọn mẫu kiểm tra đột xuất Việc kiểm tra đánh giá cần phải phối hợp hai hình thức kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá thông qua trình kiểm tra đánh giá thông qua kết Chính thế, người Hiệu trưởng phải tăng cường việc thăm lớp, trao đổi với giáo viên, với học sinh để thu thập 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn thông tin cần thiết có ích cho việc kiểm tra đánh giá Hơn nữa, qua trao đổi trò chuyện quan sát, người Hiệu trưởng tận mắt thấy giáo viên họ thực kế hoạch học sinh lớp hoạt động Bởi thực tế, có nhiều cách kiểm tra cách kiểm tra tốt đến tận nơi, xem chỗ, khảo sát chất lượng học sinh Kiểm tra đánh giá sinh hoạt chuyên môn phải tiến hành thường xuyên hàng ngày, tuần, chuyên đề liên tục thông báo, rút kinh nghiệm rút kinh nghiệm riêng với cá nhân giáo viên, tổ trưởng chuyên môn trước tập thể sư phạm vấn đề cần phải đưa rút kinh nghiệm chung Trong kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn, Hiệu trưởng phải thật vô tư, khách quan, đứng mục đích chung nhà trường Kiểm tra phải khéo léo Bác Hồ dạy rằng: "Kiểm tra khéo khuyết điểm lòi hết Lần sau khuyết điểm định bớt đi" Biện pháp 8: Khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn * Sự cần thiết: Khen thưởng động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên thực tốt, có sáng tạo nhiệm vụ chuyên môn phân công Khen thưởng lúc tạo hứng phấn công việc giáo viên Người giáo viên có nhiều ý tưởng mới, mang tính khả thi khen thưởng động viên kịp thời Khen thưởng khẳng định quan tâm theo dõi sát nhà quản lý tới trình hoạt động, công tác giáo viên, tổ chuyên môn Hay nói cách khác, khen thưởng phương pháp đánh giá biểu thị công nhận nhà quản lý thành tích, hành vi tốt cá nhân tập thể Khen thưởng có ý nghĩa tạo nên phấn khởi, xây dựng niềm tin vào khả thân, từ mà nỗ lực tâm nhiều để giành thành tích cao Bên cạnh đó, kỷ luật tạo nghiêm minh kỷ cương trường lớp nhằm răn đe cá nhân chưa có ý thức công việc Kỷ luật phương pháp biểu thị thái độ không đồng tình, lên án sai lầm, vi phạm cá nhân tập thể ảnh hưởng đến lợi ích chung nhà trường, mục tiêu giáo dục với mong muốn giúp cho họ không mắc sai lầm Khen thưởng - kỷ luật góp phần đem đến công nhà trường Ai làm tốt khen thưởng tuỳ theo mức độ khen thưởng nhiều hay ít, giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ vi phạm nội quy theo mức độ bị xử lý nặng hay nhẹ Khen thưởng kỷ 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn luật nhà trường biểu thị tôn trọng đòi hỏi cao người Do cần khen thưởng cố gắng, nỗ lực đáng kể cá nhân tập thể phải kỷ luật nghiêm khắc sai lầm, tiêu cực Nhưng hai phương pháp phải sử dụng thận trọng có chừng mực tần số cường độ không nên lạm dụng để dẫn đến tượng “nhàm chán” “chây ỳ” * Tổ chức thực hiện: Trong nhà trường người Hiệu truởng cần quan tâm sử dụng phương pháp khen thưởng để động viên khuyến khích mặt tích cực, hành vi tốt, cố gắng cá nhân tập thể nhằm lấn át mặt hạn chế Để làm tốt công tác người Hiệu trưởng cần thống nội dung thi đua toàn trường từ đầu năm học Sau đó, xây dựng kế hoạch thi đua cho học kỳ, năm học cho tổ, cá nhân Phát động phong trào thi đua trường Tiểu học như: Thi trang trí, xếp lớp; Thi làm đồ dùng đồ chơi; Thi giáo viên dạy giỏi theo chuyên đề; Thi viết sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng nhiều hình thức thi đua như: Hội thi, thao giảng, nghiên cứu khoa học Sử dụng nhiều mức độ khen thưởng khác nhau, lời biểu dương cấp giấy khen, hay tặng thưởng lưu niệm vật chất quyền hạn nhà truờng Đối với thành tích bật, xuất sắc cá nhân tập thể đề nghị cấp khen thưởng theo quy chế khen thưởng ngành, Nhà nước Bình xét thi đua, khen thưởng phải đảm bảo quy trình, dân chủ công khai, khách quan xác qua phát huy quyền làm chủ tập thể cán giáo viên Khen thưởng phải mức, đối tượng, thời điểm Thành tích thấp khen thưởng cao, thành tích nhỏ khen thưởng lớn làm giảm ý nghĩa việc đánh giá Các mức độ khen thưởng phải tập thể thừa nhận, dư luận đồng tình Đặc biệt, động viên khuyến khích cá nhân, tập thể lần đạt thành tích dù chưa cao để kích thích cố gắng người Cần động viên kịp thời vật chất cho cá nhân tập thể đạt thành tích phong trào thi đua, hình thức khen thưởng phải tạo không khí trang trọng, vinh dự mức thưởng phải tương xứng với thành tích đạt Bên cạnh hình thức khen thưởng để động viên hoạt động sáng tạo cá nhân, tập thể cần có có hình thức kỷ luật nghiêm khắc với tổ chuyên môn giáo viên vi phạm nội quy, quy chế chuyên môn Tuy nhiên, quản lý giáo dục, sử dụng phương pháp kỷ luật vạn bất đắc dĩ sử dụng thuyết phục phương pháp mà kết Dù mức kỷ luật vận dụng nhà 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn trường không xúc phạm đến nhân cách người phạm lỗi Để hạn chế tới mức thấp việc phải sử dụng hình thức kỷ luật cán giáo viên nắm cần phải làm gì, làm không làm gì, từ đầu năm học Hiệu trưởng phải đưa nội quy, quy định nhà trường ứng với nội quy, quy định hình thức khen thưởng thực tốt hình thức kỷ luật vi phạm Những nội quy, quy định phải thông qua hội nghị cán công nhân viên chức đầu năm Uỷ quyền cho phó Hiệu trưởng chuyên môn thảo rõ quy chế chuyên môn triển khai xuống tổ chuyên môn nhà trường Quy định hình thức kỷ luật cho cá nhân tập thể vi phạm nội quy, quy định nhà trường, tổ chuyên môn 4.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3.1 Quy trình khảo nghiệm Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn cụ thể: Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học giáo dục học sinh Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8:Khen thưởng, kỷ luật tổ chuyên môn Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất dùng phương pháp chuyên gia để khảo nghiệm biện pháp Quá trình xin ý kiến chuyên gia tuân thủ theo bước sau: Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (Phụ lục) Bước 2: Lựa chọn chuyên gia 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chúng lựa chọn 60 chuyên gia chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì phụ trách nghiệp vụ Tiểu học, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn Tổ phó chuyên môn 20 trường Tiểu học thành phố Đây nhà quản lý có thâm niên, nhiệt tình có trách nhiệm cao công việc Đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên giỏi, giáo viên dạy giỏi cấp Đây đội ngũ giáo viên tiêu biểu cấp Tiểu học thành phố Việt Trì Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Sau xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia lựa chọn chuyên gia để xin ý kiến, trực tiếp lên Phòng Giáo dục thành phố đến trường Tiểu học thành phố gặp chuyên gia để trao đổi mục đích việc trưng cầu ý kiến, đồng thời gửi phiếu tới chuyên gia để xin ý kiến Trong mẫu phiếu dành cho chuyên gia, tiến hành khảo sát lĩnh vực: - Thứ nhận thức mức độ cần thiết biện pháp mà đề tài đề xuất theo mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết không cần thiết - Thứ hai nhận thức mức độ khả thi biện pháp theo mức độ: Rất khả thi, khả thi; không khả thi Sau thu phiếu xử lý phiếu tiến hành mã hoá điểm mức độ sau: * Đánh giá mức độ cần thiết: Rất cần thiết: điểm Cần thiết điểm Không cần thiết điểm * Đánh giá mức độ khả thi: Rất khả thi: điểm Cần thiết: điểm Không khả thi: điểm Sau lập bảng thống kê, tính điểm trung bình cho tất biện pháp khảo nghiệm, xếp thứ bậc với đưa kết luận 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn bảng đây: 4.3.2 Kết khảo nghiệm kết luận Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết S T Biện pháp Thứ ∑ T Quản lý kế hoạch hoạt động tổ Tính khả thi hạng Thứ ∑ hạng 229 2,86 234 2,93 chuyên môn việc quản lý hoạt 214 2,68 216 2,7 216 2,7 214 2,68 203 2,54 207 2,59 210 2,63 202 2,53 235 2,94 232 2,9 223 2,79 222 2,78 221 2,76 220 2,75 chuyên môn Tăng cường vai trò tổ trưởng động dạy học giáo dục học sinh Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ Quản lý việc khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn Tổng 2,74 2,73 Nhận xét: * Tính cần thiết: Các khách thể đánh giá mức độ cần thiết biện pháp mà đề tài đề xuất trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 86 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tương đối cao Thể điểm trung bình chung = 2,74 so với giá trị điểm trung bình tuyệt đối max = 3, 8/ biện pháp (chiếm 100%) có > 2,5 lần khẳng định mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá tương đối đồng Thể điểm trung bình trung dao động khoảng 2,54   2,94 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp: "Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên" với = 2,94; Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp: "Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn" với = 2,54 * Tính khả thi: Cũng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học đề xuất khách thể đánh giá mức độ tương đối cao, thể điểm trung bình chung cao = 2,73 so với giá trị điểm trung bình cao max = 3, 8/ biện pháp (100%) có > 2,5 Với điểm trung bình dao động khoảng 2,53   2,93 khoảng cách điểm trung bình biện pháp dao động không lớn Điều thể tính khả thi biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá cao đồng Để tìm hiểu mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng đề xuất trên, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc SPearman: Với hệ số tương quan R = 0,93 cho phép kết luận mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Có nghĩa đa số biện pháp đánh giá cần thiết mức độ đánh giá khả thi mức độ ngược lại Ví dụ: Biện pháp 8: Khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn”, mức độ cần thiết = 2,76 Mức độ khả thi = 2,75 xếp thứ 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Để biểu thị đánh giá chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất, biểu thị biểu đồ sau: 2.94 2.93 2.9 2.9 2.86 2.792.78 2.76 2.75 2.8 2.682.7 2.7 2.68 2.7 2.59 2.54 2.6 Cần thiết 2.63 Khả thi 2.53 2.5 2.4 2.3 BP BP BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1 Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn KẾT LUẬN CHƢƠNG Căn vào lý luận thực tiễn nghiên cứu đề tài đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học giáo dục học sinh Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8: Khen thưởng, kỷ luật tổ chuyên môn Quy trình kết việc trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm xin ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp quản lý 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng mà đề tài đề xuất chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi cho công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Việt Trì Căn vào kết điều tra thấy để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Tiểu học việc áp dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học đề xuất cần thiết khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì năm gần có bước chuyển biến rõ nét, góp phần nâng cao chất 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học, tạo lòng tin phụ huynh đưa đến trường Tuy nhiên, chuyển biến tích cực dừng lại số trường trung tâm thành phố Nhìn chung, sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì phát triển chưa đồng Do kế hoạch hoạt động chung tổ chung chung chưa phù hợp với thực tiễn tổ Trong tổ chuyên môn, người tổ trưởng chưa phát huy khả thể vai trò quản lý họ chưa tin tưởng uỷ quyền, giao việc Việc sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng tổ chuyên môn hình thức, chưa ý đến thực chất với nội dung sinh hoạt tổ nghèo nàn Trong giảng dạy, có tượng dạy chay, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Thực tế nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn người Hiệu trưởng chưa chặt chẽ đồng Cách thức nội dung sinh hoạt chuyên môn định kì Trước mắt, lựa chọn số mô đun: Đặc điểm Mô hình VNEN; Cấu trúc tài liệu học mô hình VNEN; Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học vấn đề vấn đề lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu hướng dẫn học Đây nội dung chính, ban đầu, cấp thiết sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường ; đồng thời nội dung cấp thiết hữu ích song cần lưu ý là: Tất nội dung sinh hoạt chuyên môn phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh ; hay khẳng định “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm” 1.2 Hiện trường Tiểu học thành phố Việt Trì, Hiệu trưởng áp dụng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn sau đây: 1- Quản lý lập kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn 2- Quản lý lập kế hoạch giáo viên 3- Quản lý việc phân công chuyên môn cho giáo viên bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn 4- Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 5- Quản lý việc trang bị, tự làm bảo quản sử dụng đồ dùng dạy học (hiện đại truyền thống) 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 6- Kiểm tra thực quy chế chuyên môn thực kế hoạch giáo viên 7- Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn: hoạt động kiến tập, thực tập, thao giảng tự bồi dưỡng giáo viên Kết điều tra cho thấy, nhận thức khách thể mức độ cần thiết biện pháp quản lý cao mức độ thực nhiều hạn chế người cán quản lý chưa khai thác hết nội dung biện pháp trình quản lý cách thức áp dụng biện pháp chưa phù hợp với thực tế trường 1.3 Xuất phát từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất nhóm biện pháp gồm biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hiệu trưởng Đó biện pháp quản lý sau đây: Biện pháp 1: Quản lý kế hoạch sinh hoạt chung tổ chuyên môn Biện pháp 2: Vai trò tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học giáo dục học sinh” Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 4: Quản lý việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học tổ chuyên môn Biện pháp 5: Kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng.Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để chia sẻ kinh nghiệm Biện pháp 6: Kiểm tra kế hoạch việc thực kế hoạch giáo viên Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Biện pháp 8: Khen thưởng, kỷ luật tổ chuyên môn Kết xin ý kiến chuyên gia cho thấy chuyên gia đánh giá cao mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất Trong biện pháp mà đề xuất biện pháp có mối quan hệ hữu với nhau, có tác dụng hỗ trợ biện pháp lại có tác dụng với hoạt động tổ chuyên môn khía cạnh định chúng hướng tới mục đích chung đưa sinh hoạt tổ chuyên môn vào nề nếp, hoạt động tích cực, hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học Chính thế, không nên coi trọng biện pháp mà xem nhẹ biện pháp kia, trình quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn cần phải tiến hành đồng biện pháp 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Khuyến nghị Quản lý sinh hoạt động tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Hiệu trưởng trường Tiểu học có thực thi hay có đạo, giúp đỡ cấp lãnh đạo, đơn vị liên quan ngành, xin mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Trong Điều lệ trường Tiểu học cần có điều khoản quy định chi tiết, cụ thể, rõ ràng vị trí, vai trò, chức năng, quyền hạn nhiệm vụ tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Có chương trình bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lý trường Tiểu học cho đội ngũ cán quản lý đương nhiệm góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Có chương trình đào tạo nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ cán nguồn để bổ nhiệm họ không bị bỡ ngỡ công tác quản lý Xây dựng chương trình để đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Có đạo sát chuyên môn, quan tâm đến mũi nhọn làm nòng cốt cho ngành học Tổng kết, rút kinh nghiệm trường thực thí điểm mô hình VNEN để nhân rộng số trường có điều kiện áp dụng phần phù hợp với hoàn cảnh trường 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Việt Trì Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên cán quản lý trường Tiểu học Tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá kịp thời công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có chế độ khen thưởng kịp thời Phối hợp chặt chẽ với trường bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục chuyên gia đầu ngành giáo dục Tiểu học Vụ Giáo dục Tiểu học, Sở giáo dục Đào tạo lĩnh vực quản lý để bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Tham mưu với UBND thành phố tạo điều kiện kinh phí cho trường áp dụng thực theo mô hình VNEN 2.3 Đối với nhà trường Các đồng chí Hiệu trưởng phải thực chăm lo cho công tác chuyên môn 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Hiệu trưởng nhà trường cần mạnh dạn việc uỷ quyền giao việc, phân cấp rõ ràng quản lý hoạt động chuyên môn để hoạch định rõ phần việc Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Tránh tình trạng ôm đồm công việc, chồng chéo đạo thực Lựa chọn hàng ngũ tổ trưởng chuyên môn giỏi chuyên môn mà thể lực quản lý, có khả lập kế hoạch tập hợp quần chúng Không vậy, thể khả hợp tác trình làm việc, phối hợp tốt với Ban giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn khác để làm cho công tác quản lý nhà trường thuận lợi, đạt hiệu Quan tâm mức đến vật chất, tinh thần đến đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn Sắp xếp, phân bố chuyên môn hợp lý, không nên xếp tổ có nhiều khối lớp, khó khăn cho công tác đạo chuyên môn quản lý tổ trưởng chuyên môn Cần quản lý chặt chẽ công tác khen thưởng - kỷ luật tổ chuyên môn Cần khen người, việc Kỷ luật cần chặt chẽ nghiêm minh Lựa chọn áp dụng số tiêu chí mô hình VNEN vào điều kiện trường Một đổi bồi dưỡng giáo viên mô hình VNEN tổ chức bồi dưỡng, tập huấn trường cụm trường Yêu cầu tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường (cụm trường) cấp thiết, nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nâng cao lực sư phạm cho GV Việc bồi dưỡng, tập huấn nhằm : Giúp GV có hiểu biết sâu mô hình trường học VNEN ; Từng bước đổi phương pháp dạy học, đổi sư phạm cách vững đáp ứng yêu cầu mô hình trường học – VNEN ; Trên sở bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nhằm giải vấn đề khó, tình sư phạm nhằm thực tốt chương trình đạt hiệu cao mô hình trường học - VNEN Một điều cần lưu ý “Tất nội dung phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh " 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... Hiệu trưởng với vai trò quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN 1.4.1 Quản lý Hiệu trưởng sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Quản lý theo chức dựa vào công việc người quản lý phải... ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Bất kỳ hoạt động phải diễn môi trường định, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn không ngoại lệ Môi trường có môi trường bên môi trường. .. hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo mô hình VNEN Nhằm góp phần đạt mục tiêu chung nhà trường CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC