Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KHÁNH VÂN QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐVIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KHÁNH VÂN QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊNCỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN VĂN NHÂN HÀ NỘI, 2018 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm II Hà Nội, Tôi xin trân thành cảm ơn tới BGH, Phòng đào tạo sau đại học Trƣờng Đi học Sƣ phạm II Hà Nội, Thầy, Cơ giáo khoa Quản lí Giáo dục nhà trƣờng tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu đề tài Đặc biệt Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS - TS Phan Văn Nhân, ngƣời Thầy trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ tơi mặt khoa học để hồn thành luận văn Tơi xin trân thành cảm ơn đồng chí Cán bộ, chun viên Phòng GD&ĐT thành phố Việt Trì, đồng chí Cán quản lí, Tổ trƣởng chun mơn, giáo viên, nhân viên trẻ số trƣờng mầm non địa bàn Thành phố Việt Trì - Phú Thọ động viên, khích lệ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, tơi có nhiều cố gắng song thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế, nên luận văn khỏi thiếu sót định Vì vậy, tơi kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp Thầy, Cơ giáo để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Ngƣời thực Nguyễn Thị Khánh Vân ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu đề tài: “Quản lí sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” hồn tồn trung thực khơng bị trùng lặp với đề tài nghiên cứu khác Tôi xin cam đoan tài liệu đƣợc tham khảo, trích dẫn luận văn có nguồn gốc rõ ràng, dƣới hƣớng dẫn PGS- TS Phan Văn Nhân – Viện Khoa Học Giáo dục Việt Nam Tôi xin cam đoan có vấn đề tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Ngƣời thực Nguyễn Thị Khánh Vân iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nôi dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.3 Phương pháp chuyên gia 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nhiệm giáo dục 7.2.5 Phương pháp vấn 7.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học Dự kiến cấu trúc luận văn NỘI DUNG iv CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn trường mầm non 1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường mầm non 12 1.3 Quản lí sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 20 1.3.1 Quản lí sinh hoạt chuyên môn trường mầm non 20 1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn trường mầm non 22 1.3.3 Nội dung quản lí SHCM theo NCBH trường mầm non 23 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 30 1.4.1 Các yếu tố khách quan 30 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 31 Kết luận chƣơng 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 34 2.1 Nghiên cứu thực trạng 34 2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu 34 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 34 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 34 2.2 Hệ thống trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 35 2.2.1 Về quy mô trường lớp, học sinh: 35 2.2.2 Về đội ngũ CBQL, GV 37 v 2.3 Thực trạng SHCM theo NCBH số trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 38 2.3.1 Chuẩn bị thiết kế dạy minh họa 39 2.3.2 Tổ chức dạy minh họa dự 40 2.3.3 Suy ngẫm thảo luận dạy 43 2.3.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày 45 2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học số trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 46 2.4.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 47 2.4.2 Tổ chức, đạo CM theo NCBH 48 2.4.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu học 50 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 51 2.4.5 Xây dựng môi trường, tạo động lực cho đội ngũ GV SHCM theo NCBH 53 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học số trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 56 2.6 Đáng giá thực trạng quản lý SHCM theo NCBH trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 58 2.6.1 Thành tựu nguyên nhân 58 2.6.2 Tồn – hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chƣơng 61 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 63 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63 vi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 64 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lí Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 64 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 64 3.2.2 Đổi việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phù hợp với kế hoạch môn học 66 3.2.3 Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cho đội ngũ giáo viên 68 3.2.4 Tham mưu với với Ban giám hiệu đảm bảo điều kiện SHCM theo NCBH có hiệu 71 3.2.5 Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực SHCM theo NCBH 72 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 3.4 Khảo sát cần thiết thực tiễn biện pháp đề xuất: 76 3.4.1 Mục đích khảo sát 76 3.4.2 Các bước tiến hành khảo sát 76 3.4.3 Kết khảo sát 77 Kết luận chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Khuyến nghị 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 Phiếu số 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 88 vii Phiếu số 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 91 Phiếu số 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 94 Phiếu số 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 96 viii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Nội dung CB Cán CBQL Cán quản lý NV Nhân viên BGH Ban giám hiệu THCS Trung học sở ĐH Đại học BCH Ban chấp hành GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên 10 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 11 HS Học sinh 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 HĐND Hội đồng nhân dân 14 UBND Ủy ban nhân dân 15 THPT Trung học phổ thông 16 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo 17 TB Trung bình 18 CM Chun mơn 19 TTBDH Trang thiết bị dạy học 20 KH Kế hoạch 83 Từ đầu năm học nhà trƣờng cần xây dựng kế hoạch, quy chế SHCM theo NCBH, triển khai đến toàn thể GV nhà trƣờng đƣợc biết Tăng cƣờng động viên, khen thƣởng tập thể, cá nhân có thành tích cao hoạt động NCBH Đồng thời có quy chế, sách nhằm cho giáo viên phát huy tối đa sáng tạo, tự chủ chuyên môn Phân công rõ ràng đảm bảo tính cơng việc thực nhiệm vụ SHCM theo NCBH Mặt khác, cần khuyến khích, động viên đội ngũ GV tự nguyện đăng ký tiến hành dạy nghiên cứu, với GV trẻ Nhà trƣờng có kế hoạch mời chun gia có trình độ CM tập huấn tƣ vấn cho hoạt động NCBH cho tổ CM, cho GV * Đối với Tổ trưởng CM: TTCM cần chủ động với Phó Hiệu trƣởng phụ trách CM việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, việc nâng cao trình độ CM cho đội ngũ giáo viên tổ SHCM theo NCBH Giám sát chặt chẽ việc thực bƣớc NCBH Đồng thời TTCM phải ngƣời đầu phong trào đổi nói chung NCBH nói riêng Là chỗ dựa chuyên môn tinh thần cho GV tổ Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá điều kiện phục vụ cho NCBH Từ đó, tham mƣu với BGH hỗ trợ cần thiết trình NCBH * Đối với giáo viên: GV cần hiểu đƣợc ý nghĩa tầm quan trọng nhƣ nhận thức đắn hoạt động SHCM theo NCBH Để từ tâm thực GV cần cởi mở, chia sẻ thẳng thắn kinh nghiệm Đồng thời, có thái độ thân thiện, hòa nhã với đồng nghiệp để tạo đƣợc mối quan hệ tốt mối 84 quan hệ đồng nghiệp với nhau, xây dựng văn hóa nhà trƣờng tốt đẹp Đồng thời GV gƣơng sáng cho trẻ học tập noi theo GV có thái độ cầu tiến, có tƣ tƣởng đối mục tiêu cải tiến chất SHCM theo NCBH nói riêng chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung Để đáp ứng với mục tiêu GDMN là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1” [1] 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Bộ GD&ĐT (2011),Thông tư ban hành điều lệ Trường mầm non Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐTngày 07 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Bộ GD&ĐT (2014), Công văn đạo số: 5555/BGDĐT-GDTrH “ V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng” [4] Bộ GD&ĐT (2017), Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 nhiệm vụ trọng tâm nghành giáo dục năm học 2017 - 2018 [5] Phùng Xuân Dự (2015), Quản lý sinh hoạt CM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục [6] Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), “Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mơ hình "nghiên cứu học”ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 335 tr 36 – 39 [7] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thơng qua mơ hình NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 293 tr 38-39 [8] Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức, Trần Trung Ninh, “Hình thành kỹ thiết kế học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mơ hình nghiên cứu học” 86 [9] Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THCS Tây Tựu, Quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục [10] Bùi Minh Hiền (2006) Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [11] Đặng Thành Hƣng (2010) Đặc điểm quản lí giáo dục quản lí trường học bối cảnh đại hố hội nhập quốc tế, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 17 tháng 10/2010, Hà Nội [12] Trần Kiểm (2013), Những vân đề khoa học quản ly giáo dục,NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Văn Khôi (2013), “Tôi trải nghiệm, hiểu học hỏi từ sinh hoạt chuyên môn–nghiên cứu học?”, Hội thảo quốc gia đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang, tháng năm 2013 [14] Hồng Tấn Bình Long (2013), “Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH”, Nhà xuất Đại học Huế [15] Trần Trung Ninh (2014), “Đổi sinh hoạt chun mơn nhóm sinh viên thực tập sư phạm thông qua NCBH”, ĐH Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội [16] Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chun mơn theo xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 269 tr 20-23 [17] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010),“NCBH: Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp GV”, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 52, tr 45 – 48 [18] Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 269 tr 20-23 [19] Eisuke Saito (201)3, “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứu học”, Hội nghị đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/ 2013 87 [20] Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học [21] Tổ chức PLan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kì: bàn luận phản hồi [22] Tổ chức Cứu trợ trẻ em Việt Nam, SHCM dựa phân tích hoạt động học học sinh [23] Nguyễn Nhƣ Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa thơng tin [24] A Takahashi et al (2006) Deloping good mathematics practice through lesson study: A U.S perspective APEC-Tsukuba International Conference Japan 88 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về SHCM theo NCBH trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Xin Cô cho biết ý kiến cá nhân thực trạng SHCM theo NCBH số trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ Bằng cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứngmà Cô cho phù hợp Câu 1: Quan điểm Cô tầm quan trọng SHCM theo nghiên cứu học trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ nay? Mức độ nhận thức: Rất quan trọng = điểm Quan trọng = điểm Không quan trọng = điểm Mức độ thực hiện: Tốt = điểm Khá =2điểm TB = điểm Câu 2: Đánh giá Thầy Cô thực trạng SHCM theo NCBH trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ S T T Nội dung Chuẩn bị thiết kế dạy minh họa 1.1 Giáo viên đăng ký dạy 1.2 Tổ trƣởng chun mơn phân cơng giáo viên/ nhóm giáo viên chuẩn bị dạy Giáo viên/Nhóm giáo viên thiết kế dạy (Có sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học đại, ) 1.3 Mức độ nhận thức Mức độ thực 1 3 89 Tổ chức dạy minh họa dự Ngƣời dạy minh họa 2.1 2.2 Lớp học dạy minh học có đủ không gian, thuận tiện cho ngƣời dự dễ quan sát hoạt động trẻ Thời gian cho tiết dạy minh họa theo độ tuổi Ngƣời dự 2.3 BGH, TTCM, GV tổ 2.4 Ngƣời dự vẽ sơ đồ, vị trí để quan sát, ghi chép Ngƣời dự ghi âm, quay video hoạt động dạy học trẻ giáo viên Ngƣời dự ghi chép, quan sát hoạt động, thái độ trẻ Ngƣời dự suy nghĩ, phân tích nguyên nhân cuối đƣa giải pháp tích cực để cải thiện học Suy ngẫm thảo luận dạy 3.1 Địa điểm phƣơng tiện thảo luận 3.2 Ngƣời chủ trì đƣu mục đích buổi thảo luận Giaos viên dạy minh họa trình bày mục tiêu, ý tƣởng dạy minh họa Ngƣời chủ trì cho ngƣời dự xem lại hoạt động tâm lý trẻ, hoạt động dạy GV Ngƣời dự chia sẻ quan sát vàsuy nghĩ dạy minh họa Đƣa phƣơng án để cải thiện dạy minh họa Ngƣời chủ trì tổng hợp ý kiến thảo luận dạy minh họa GV tự suy nghĩ tìm cho giải pháp phù hợp với 2.5 2.6 2.7 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 90 3.8 4.1 Không đánh giá xếp loại dạy minh họa Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày GV tiếp tục thảo luận, nghiên cứu, vận dụng để thiết kế lại dạy (dạy lại) áp dụng dạy học hàng ngày Các ý kiến đóng góp thu đƣợc sau buổi thảo luận đƣợc nhóm nghiên cứu để tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tƣợng lớp Xin Thầy Cô cho biết vài nét thân: Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Nhiệm vụ đƣợc giao:………………………………………………… Trình độ:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô! 91 Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về quản lí SHCM theo NCBH trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Xin Cơ cho biết ý kiến cá nhân quản lí SHCM theo NCBH số trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ Bằng cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứngmà Cô cho phù hợp Câu 1: Quan điểm Cô tầm quan trọng quản lí sinh hoạt CM theo nghiên cứu học trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ nay? Mức độ nhận thức: Rất quan trọng = điểm Quan trọng = điểm Không quan trọng = điểm Mức độ thực hiện: Tốt = điểm Khá = điểm TB = điểm Câu 2: Đánh giá Cô tầm quan trọng quản lí sinh hoạt CM theo nghiên cứu học trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ S T T Nội dung Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH 1.1 Xây dựng KH dự thảo SHCM theo NCBH Thông qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể giáo viên Điều chỉnh, hồn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch 1.2 1.3 Mức độ nhận thức Mức độ thực 1 3 92 1.5 Gửi kế hoạch dự thảo cho Hiệu trƣởng phê duyệt Công bố thực KH Tổ chức, đạo chuyên môn theo NCBH 2.1 Tổ chức, đạo, chuẩn bị dạy minh họa Tổ chức, đạo dạy minh họa- dự 1.4 2.2 2.3 2.4 Tổ chức, đạo suy ngẫm thảo luận dạy Tổ chức đạo áp dụng kết sinh hoạt CM theo NC học vào thực tiễn dạy học hàng ngày Bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV NC học 3.1 Bồi dƣỡng kỹ thiết kế KH học 3.2 Bồi dƣỡng cho GV kỹ thuật qua sát dự Bồi dƣỡng cho giáo viên cách ghi chép phiếu quan sát Bồi dƣỡng cho GV kỹ lắng nghe chia sẻ SHCM theo NCBH Bồi dƣỡng cho giáo viên kỹ thuật chụp ảnh, quay video dự Kiểm tra đánh giá sinh hoạt CM theo NCBH 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Kiểm tra đánh giá thực bƣớc NCBH Kiểm tra đánh giá hiệu NCBH nhận thức việc học trẻ Kiểm tra đánh giá hiệu NC học việc nâng cao CM MQH đồng nghiệp GV Kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho SHCM theo NCBH 93 Xây dựng môi trường, tạo động lực cho đội ngũ GV SHCM theo NC học 5.1 5.2 5.3 Xây dựng tổ CM thành tổ chức học tập Phát huy vai trò tự chủ giáo viên CM Tạo hội cho giáo viên tham gia vào tất hoạt động tổ CM nói chung hoạt động SHCM theo NCBH nói riêng Khuyến kích giáo viên thể tài sáng tạo cống hiến Xin Cô cho biết vài nét thân: Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Nhiệm vụ đƣợc giao:………………………………………………… Trình độ:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô! 94 Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về yếu tố ảnh hưởng đến quản lí SHCM theo NCBH số trường mầm non Thanh Miếu - Việt Trì Xin Cơ cho biết ý kiến cá nhân yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí SHCM theo NCBH số trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ Bằng cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng mà Cô cho phù hợp Câu 1: Quan điểm Cơ yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí SHCM theo NCBH trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ nay? Mức độ đánh giá: Ảnh hƣởng nhiều = điểm Ảnh hƣởng = điểm Không ảnh hƣởng = 1điểm Câu 2: Đánh giá Cơ yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí SHCM theo NC học trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ S T T 1.1 1.2 1.3 Nội dung Yếu tố khách quan Chủ trƣơng, sách quản lý giáo dục cấp Sự qua tâm đạo Hiệu trƣởng nhà trƣờng Điều kiện VSVC nhà trƣờng Yếu tố chủ quan 2.1 Năng lực Tổ trƣởng chuyên môn 2.2 Năng lực giáo viên Mức độ nhận thức Mức độ thực 1 3 95 2.3 2.4 Môi trƣờng, bầu khơng khí tổ chun mơn Động lực giáo viên SHCM theo NCBH Xin Thầy Cô cho biết vài nét thân: Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Nhiệm vụ đƣợc giao:………………………………………………… Trình độ:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô! 96 Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết, tính thực tiễn biện pháp quản lí SHCM theo NCNBH số trƣờng mầm non Thanh Miếu - Việt Trì Xin Cơ cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết, tính thực tiễn biện phápquản líSHCM theo NCBH số trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ Bằng cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng mà Cô cho phù hợp Câu 1: Quan điểm Cơ tính cần thiết tính thực tiễn biện pháp quản lí SH chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ nay? Mức độ đánh giá: - Rất cần thiết / Rất thực tiễn = điểm - Cần thiết / Thực tiễn = điểm - Không cần thiết / Không thực tiễn = điểm Câu 2: Đánh giá Thầy Cô vềtính cần thiết tính thực tiễn biện pháp quản lí SHCM theo NCBH trƣờng mầm non Việt Trì - Phú Thọ S T T Nội dung Mức độ cần thiết Nâng cao nhận thức cho cán GV SHCM theo NCBH Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phù hợp với kế hoạch môn học Nâng cao chất lƣợng CM cho đội ngũ giáo viên SHCM theo NCBH Tham mƣu với với BGH đảm bảo điều kiện cho SHCM theo NCBH có hiệu Mức độ thực tiễn 97 Thƣờng xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Xin Thầy Cô cho biết vài nét thân: Họ tên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Nhiệm vụ đƣợc giao:………………………………………………… Trình độ:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô! ... trường mầm non 1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường mầm non 12 1.3 Quản lí sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 20 1.3.1 Quản lí sinh hoạt chuyên môn trường. .. hoạt động GV bên lớp chủ yếu 20 1.3 Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trƣờng mầm non 1.3.1 Quản lí sinh hoạt chun mơn trường mầm non 1.3.1.1 Quản lí, chức quản lí quản lí nhà trường. .. dạy học hàng ngày 45 2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học số trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 46 2.4.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo