Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Đã có nhiều tác giả viết về đổi mới sinh hoạt chuyên môn SHCM theo nghiên cứu bài học NCBH nhƣ: Phùng Xuân Dự 2015, “Quản lý sinh hoạt CM theo NCBH ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành –

NGUYỄN THỊ KHÁNH VÂN

QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐVIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

NGUYỄN THỊ KHÁNH VÂN

QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO

NGHIÊNCỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Sư phạm II Hà Nội, Tôi xin trân thành cảm ơn tới BGH, Phòng đào tạo sau đại học của Trường Đi học Sư phạm II Hà Nội, cùng các Thầy, các Cô giáo khoa Quản lí Giáo dục của nhà trường đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu đề tài này

Đặc biệt Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS - TS Phan Văn Nhân, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ tôi về mặt khoa học để hoàn thành bài luận văn này

Tôi xin trân thành cảm ơn các đồng chí là Cán bộ, chuyên viên của Phòng GD&ĐT thành phố Việt Trì, các đồng chí Cán bộ quản lí, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên và trẻ của một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Việt Trì - Phú Thọ đã động viên, khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận văn này

Trong quá trình học tập và nghiên cứu, tôi đã có nhiều cố gắng song do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ bản thân còn hạn chế, nên luận văn này không trách khỏi thiếu sót nhất định Vì vậy, tôi kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp của các Thầy, Cô giáo để đề tài này hoàn thiện hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 7 tháng 9 năm 2018

Người thực hiện

Nguyễn Thị Khánh Vân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng những số liệu và những kết quả nghiên cứu

trong đề tài: “Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường

mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” là hoàn toàn trung thực và không

bị trùng lặp với các đề tài nghiên cứu khác Tôi cũng xin cam đoan rằng những tài liệu được tôi tham khảo, trích dẫn trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, dưới sự hướng dẫn của PGS- TS Phan Văn Nhân – Viện Khoa Học Giáo dục Việt Nam Tôi xin cam đoan nếu có vấn đề gì thì tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Người thực hiện

Nguyễn Thị Khánh Vân

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG BIỂU ix

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Giới hạn về nôi dung nghiên cứu 3

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 3

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.1 Phương pháp điều tra 4

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động 4

7.2.3 Phương pháp chuyên gia 4

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nhiệm giáo dục 4

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn 4

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học 5

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN

MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non 8

1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non 8

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non 12

1.3 Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non 20

1.3.1 Quản lí sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non 20

1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường mầm non 22

1.3.3 Nội dung quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non 23

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non 30

1.4.1 Các yếu tố khách quan 30

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 31

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 34

2.1 Nghiên cứu thực trạng 34

2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu 34

2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 34

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 34

2.2 Hệ thống trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 35

2.2.1 Về quy mô trường lớp, học sinh: 35

2.2.2 Về đội ngũ CBQL, GV 37

2.3 Thực trạng SHCM theo NCBH ở một số trường mầm non thành

phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 38

2.3.1 Chuẩn bị thiết kế bài dạy minh họa 39

2.3.2 Tổ chức dạy minh họa và dự giờ 40

2.3.3 Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy 43

2.3.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày 45

2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở một số trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 46

2.4.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 47

2.4.2 Tổ chức, chỉ đạo CM theo NCBH 48

2.4.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học 50

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 51

2.4.5 Xây dựng môi trường, tạo động lực cho đội ngũ GV trong SHCM theo NCBH 53

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở một số trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 56

2.6 Đáng giá thực trạng quản lý SHCM theo NCBH ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 58

2.6.1 Thành tựu và nguyên nhân 58

2.6.2 Tồn tại – hạn chế và nguyên nhân 59

Kết luận chương 2 61

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON 63

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lí Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non 64

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 64

3.2.2 Đổi mới việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học phù hợp với kế hoạch môn học 66

3.2.3 Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cho đội ngũ giáo viên 68

3.2.4 Tham mưu với với Ban giám hiệu đảm bảo các điều kiện SHCM theo NCBH có hiệu quả 71

3.2.5 Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hiện SHCM theo NCBH 72

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH 73

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo sát sự cần thiết và thực tiễn của các biện pháp đã đề xuất: 76

3.4.1 Mục đích khảo sát 76

3.4.2 Các bước tiến hành khảo sát 76

3.4.3 Kết quả khảo sát 77

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 82

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 88

Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 88

Phiếu số 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 91 Phiếu số 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 94 Phiếu số 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 96

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

13 HĐND Hội đồng nhân dân

14 UBND Ủy ban nhân dân

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCB 17Bảng 2.1 Thống kê tình hình học sinh mầm non thành phố Việt Trì - Phú Thọ 36Bảng 2.2 Thực trạng thiết kế bài dạy minh họa ở một số trường mầm

Bảng 2.3 Thực trạng tổ chức dạy minh họa và dự giờ ở một số trường

mầm non Việt Trì – Phú Thọ 40Bảng 2.4 Thực trạng suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy ở một số trường

mầm non Việt Trì – Phú Thọ 43Bảng 2.5 Thực trạng áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày ở một

số trường mầm non Việt Trì – Phú Thọ 45Bảng 2.6.Thực trạng xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH ở một số

trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ 47Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo chuyên môn theo nghiên cứu bài

học ở một số trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ 49Bảng 2.8 Thực trạng bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV về nghiên cứu bài

học ở một số trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ 50Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo

nghiên cứu bài học ở một số trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ 52Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng môi trường, tạo động lực cho đội ngũ

GV trong SHCM theo NCBH ở một số trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ 53Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí SHCM theo NCBH ở một

số trường mầm non Thanh Miếu - Việt Trì 57Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ thực tiễn của

các biện pháp đề xuất 77

Đã có nhiều tác giả viết về đổi mới sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo

nghiên cứu bài học (NCBH) nhƣ: Phùng Xuân Dự 2015, “Quản lý sinh hoạt

CM theo NCBH ở trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên

2014, “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn của giáo viên thông qua mô hình

"nghiên cứu bài học ở Việt Nam” (Tạp chí Giáo dục số 335 tr 36 –

39) Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng 2012, “Phương pháp bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thông qua mô hình NCBH”

(Tạp chí Giáo dục Số 293 tr 38-39) Vũ Thị Sơn 2011, “Đổi mới sinh hoạt

chuyên môn theo xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua NCBH”

(Tạp chí Giáo dục Số 269 tr 20-23) Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân 2010,

“NCBH: Một cách tiếp cận phát triển năng lực nghề nghiệp của GV” (Tạp

chí Khoa học Giáo dục - số 52, tr 45 – 48) Các tác giả đã nêu đƣợc tầm quan trọng của việc đổi mới bồi dƣỡng CM cho giáo viên (GV) thông qua mô hình SHCM theo NCBH và đã có đƣợc kết quả nhất định ở các cấp học Nhƣng cấp học mầm non thì lại ít đƣợc quan tâm hơn, nên có rất ít tác giả viết về SHCM theo NCBH ở bậc học này

Ở một số trường mầm non Việt Trì - Phú Thọ, SHCM theo NCBH đã được manh nha tiến hành từ năm học trước Nhưng GV, tổ trưởng CM, CBQL còn nhận thức chưa đúng về SHCM theo NCBH, còn nặng tính hình thức, chưa tiếp thu và nhận ra tầm quan trọng của SHCM theo NCBH nhằm góp phát triển nghề nghiệp GV, nhằm nâng cao chất lượng và giáo dục trẻ hiện nay

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lí luận và thực tiễn trên, với vai trò của một nhà quản lí chuyên môn tại một trường mầm non, tôi luôn băn khoăn và tự hỏi mình cần làm gì để chất lượng SHCM được nâng lên, góp phần phát triển nghề nghiệp giáo viên, nâng cao hơn nữa chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay?

Từ những lí do nêu trên, mà vấn đề “Quản lí sinh hoạt chuyên môn

theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” được tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lí SHCM theo NCBH Đề xuất một số biện pháp quản lí SHCM ở trường mầm non theo NCBH, góp phần phát triển nghề nghiệp giáo viên, nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Đổi mới SHCM theo NCBH ở trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí sinh hoạt CM theo NCBH ở trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Thực trạng quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí SHCM theo NCBH đảm bảo tính thực tiễn và cần thiết, sẽ góp phần

phát triển nghề nghiệp giáo viên, làm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non

5.2 Đánh giá thực trạng quản lí SHCM theo NCBH ở một số trường mầm non

5.3 Đề xuất những biện pháp quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nôi dung nghiên cứu

Quản lí tổ chuyên môn ở trường mầm non có rất nhiều nội dung Tuy nhiên, nội dung được nghiên cứu trong đề tài này giới hạn trong phạm vi quản

lí SHCM theo NCBH của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn (TTCM) trường mầm non Thanh Miếu - Việt Trì - Phú Thọ

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng về SHCM và quản lí SHCM tại 5 trường mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ:

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

- Hiệu trưởng; Phó hiệu trưởng; Tổ trưởng CM, tổ phó CM: 45 người

- Giáo viên: 100 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lí luận về quản lí giáo dục; Triết học; Quản trị học; Phương pháp dạy học; Tâm

lí học, qua đó làm sáng tỏ cơ sở lí luận và xây dựng khung lý thuyết về quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Để tiến hành điều tra thực trạng sinh hoạt chuyên môn và quản lí SHCM ở một số trường mầm non theo NCBH nhằm thu thập một số thông tin cần thiết cho nghiên cứu đề tài Tác giả đã xây dựng phiếu hỏi để khảo sát nhằm tìm hiểu những nội dung liên quan đến thực trạng quản lí SHCM theo NCBH

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động

Tác giả tiến hành thu thập, nghiên cứu các kế hoạch và hoạt động liên quan đến SH tổ CM theo NCBH và quản lí SHCM theo NCB tại 5 trường mầm non

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của lãnh đạo trong nhà trường, các nhà quản lí giáo dục trực tiếp tham gia dự án đổi mới SHCM của tổ chức PLAN Việt Nam, các báo cáo khoa học về quản lí SH tổ CM theo NCBH để làm cơ sở cho việc nghiên cứu những biện pháp đổi mới SHCM theo NCBH

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nhiệm giáo dục

Tổng hợp, tổng kết kinh nhiệm NCBH của một số trường mầm non, kinh nhiệm tiến hành SHCM dựa theo NCBH của GV trong nhà trường…

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số cán bộ quản lí, TTCM, GV nhằm thu thập thêm các

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Xử lí kết quả điều tra và số liệu thu được bằng phương pháp thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS…

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần khuyến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục Luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1 - Cơ sở lí luận về quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non Chương 2 - Thực trạng quản lí SHCM theo NCBH ở một số trường mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ

Chương 3 - Những biện pháp quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” (NCBH) (tiếng anh là Lesson Study hoặc Lesson Reserch) được chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou

kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ

thời Meiji (1868-1912) như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến từng bài học cụ thể Cho đến nay, nghiên cứu bài học là một mô hình rất hiệu quả để phát triển nghề nghiệp của

GV được sử dụng rộng rãi tại Nhật Bản và đã được giới thiệu ở nhiều quốc gia khác nhau Điều dó chứng minh tính ưu việt và sức hấp dẫn của nghiên cứu bài học

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Mô hình này được đưa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ở Việt Nam là một số trường Tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006- 2007 qua dự án của

tổ chức JICA-Nhật Bản “Nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên theo cụm và

quản lí nhà trường” Năm 2009, mô hình này được giới thiệu ở trường đại

học, cao đẳng sư phạm Năm 2013, mô hình NCBH được triển khai thí điểm ở một số tỉnh thông qua Chương trình đảm bảo chất lượng GD (SEQAP)

Ở Việt Nam, mô hình NCBH có nhiều cách gọi khác nhau như: SHCM mới; SHCM dựa trên NCBH; SHCM theo NCBH hoặc SHCM lấy học sinh làm trọng tâm… Dù được gọi theo những cách gọi khác nhau nhưng tựu chung lại vẫn được triển khai áp dụng thực hiện cơ bản theo triết lí, mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật của NCBH

Chính vì những hiệu quả của mô hình SHCM theo NCBH mang lại mà

mô hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như:

- Phùng Xuân Dự (2015), Quản lí SHCM theo NCBH ở trường

THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản

lí giáo dục

- Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), Đổi mới sinh hoạt

chuyên môn của giáo viên thông qua mô hình nghiên cứu bài học ở Việt Nam,

Tạp chí Giáo dục số 335 tr.36-39

- Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), Quản lí hoạt động Tổ CM theo

hướng nghiên cứu bài học ở trường THCS Tây Tựu, Quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục

`- Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo xây dựng

văn hóa học tập ở nhà trường thông qua NCBH, Tạp chí Giáo dục Số 269

tr.20-2

Thông qua những nghiên cứu của mình, nhìn chung các tác giả đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của SHCM theo NCBH như: khái niệm NCBH, các bước triển khai NCBH, những lợi ích của NCBH Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu việc quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non

Do đó, trong đề tài này tác giả sẽ tập trung nghiên cứu các vấn đề quản

lí SHCM theo nghiên cứu ở trường mầm non Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lí SHCM theo NCBH ở trong trường mầm non với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy chăm sóc, giáo dục trẻ để đáp ứng mục tiêu của

GDMN là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình

thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1”

[1] và mục tiêu của Đại Hội Đảng đã đặt ra là “Đề án đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [1]

1.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non

1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non

1.2.1.1 Sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường

Sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non là hoạt động được thực hiện thường xuyên và định kỳ nhằm bồi dưỡng năng lực CM, nghiệp vụ cho đội ngũ GV để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà mỗi nhà trường đã đề ra Theo

Điều 14 của Điều lệ trường mầm non có quy định rõ: “Tổ chuyên môn sinh

hoạt định kỳ ít nhất hai lần một tuần” [2]

` Có nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ SHCM ở trong nhà trường hiện nay:

Theo tổ chức Plan Việt Nam thì: “SHCM là hoạt động trong đó GV học

tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế” [20]

Theo tác giả Vũ Thị Sơn thì: “Sinh hoạt chuyên môn là hình thức hoạt

động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối)

để GV trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường” [16]

Mặc dù khái niệm sinh hoạt chuyên môn được hiểu ở nhũng góc độ khác nhau, song dù tiếp cận ở góc độ nào thì SHCM cũng có một số đặc điểm chủ yếu sau: SHCM là hoạt động thường xuyên của các trường mầm non, phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên, đây hình thức bồi dưỡng CM nghiệp vụ và nâng cao năng lực cho GV, giúp GV chủ động hơn khi lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của trường mình

1.2.1.2 Trường mầm non và vị trí, vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non

Sinh hoạt của tổ chuyên môn ở trường mầm non có một vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong hoạt động của nhà trường Thông qua buổi sinh hoạt

tổ CM sẽ giúp cho CBQL, GV chia sẻ các sáng kiến, kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy để tìm ra những ưu điểm, phương pháp dạy học để từng bước nâng cao chất lượng nhằm chắm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non

1.2.1.3 Sự cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non

Sinh hoạt chuyên môn hiện nay theo hình thức hành chính là chủ yếu,

tổ trưởng là người điều hành các tổ viên hoàn thành các thao tác lặp lại như: Đánh giá nhận xét quá trình hoạt động, sau đó triển khai một số công việc mới trong thời gian tới Nếu có thao giảng, chuyên đề thì tất cả cùng tập trung bàn bạc và góp ý xoay quanh tiết dạy đó Dự giờ chỉ chú ý đến cách dạy của cô và khi đánh giá chỉ góp ý, rút kinh nghiệm về nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy

Trong quá trình đánh giá, người dự giờ chỉ chú ý đến giáo viên nên mọi ý kiến đều hướng về người dạy mà người học bị bỏ quên Do đó, kết quả học tập của trẻ cải thiện ít, đặc biệt là trẻ nhút nhát, yếu kém không được chú

ý Nên việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn là hết sức cần thiết nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay

1.2.1.4 Các hình thức và quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non

* Các hình thức sinh hoạt chuyên môn

SHCM ở các nhà trường mầm non thường diễn ra theo các hình thức đó là: Tổ chức theo tổ CM định kỳ 2 lần/1 tháng; Sinh hoạt theo các chuyên đề (tức là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học) và SHCM theo NCBH (nghĩa

là SHCM dựa trên phân tích những hoạt động của trẻ là chính)

SHCM theo tổ CM: Hình thức được tổ chức thường xuyên, triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về CM của cấp trên do BGH triển khai Tổ trưởng

CM nhận xét việc thực hiện quy chế CM của tổ, sau đó triển khai nội dung tiếp theo cho tổ viên thực hiện

SHCM theo dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học: Trong mỗi buổi dự giờ có sự tham gia của BGH, tổ trưởng và hầu hết GV trong tổ Kết thúc quá trình dự giờ sẽ tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm về bài học, sau đó đánh giá, xếp loại tay nghề của giáo viên

SHCM theo NCBH: Là hình thức sinh hoạt chuyên môn mới được manh nha và triển khai trong thời gian gần đây và bước đầu triển khai ở một

số trường mầm non SHCM theo NCBH không tập trung vào đánh giá, xếp loại GV mà tập trung vào trẻ nhiều hơn nhất là những trẻ gặp khó khăn về việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng Giúp GV tự điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy phù hợp

*Quy trình SHCM ở trường mầm non:

Căn cứ vào chức năng và nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường mầm non theo Điều lệ trường mầm non, có thể khái quát quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non như sau:

Xây dựng kế hoạch tổ CM

Cơ sở để xây dựng kế hoạch năm học là: Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Bộ; Sở; PGD thành phố; Trường; Kết quả năm học vừa thông qua báo cáo tổng kết năm học; Năng lực GV trong tổ; Cơ sở vật chất của trường,

cá nhân GV;… Các chỉ tiêu của tổ được giao; Chuẩn các danh hiệu thi đua mà

tổ đăng kí tham gia

Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ CM nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ Cũng là để phân công công việc cụ thể cho từng thành viên, thời gian hoàn thành, biện pháp thực hiện

Tổ chức thực hiện

- Phân công quản lí:

Tổ trưởng: Chịu trách nhiệm chung về các hoạt động, về cách lập kế hoạch và phân công tổ viên thực hiện, cùng với tổ phó kiểm tra hồ sơ, lập báo cáo tháng, học kì cho BGH, kiểm tra việc thực hiện chỉ tiêu, để có biện pháp

điều chỉnh kịp thời “Thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ,

kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lí sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường nhà trẻ” [2]

Tổ phó: Cùng với tổ trưởng tham gia tổ chức các hoạt động của tổ, ghi chép biên bản họp tổ, thay mặt tổ trưởng điều động công việc khi tổ trưởng vắng mặt, chiu trách nhiệm tổ chức các hoạt động phong trào trong tổ, cùng tổ trưởng tham gia dự giờ,…

Chỉ đạo thực hiện những nội dung SHCM cụ thể:

- Chỉ đạo họp chuyên môn:

Chuẩn bị: Thực hiện thông báo về nội dung họp tổ bằng văn bản hoặc trên bảng tin của tổ đến GV trước một ngày diễn ra phiên họp để GV có thể chuẩn bị tham gia thảo luận

Mỗi tháng tổ chuyên môn họp 2 lần vào chiều thứ năm tuần thứ 2 và tuần thứ 4 hàng tuần (không tính những buổi họp đột xuất) có ghi biên bản đầy đủ thông tin, nội dung cuộc họp, không ghi quá sơ sài Nội dung là tổng kết hoạt động, đánh giá chất lượng hoạt động và phổ biến kế hoạch mới giữa

2 kì họp, phân công và thảo luận biện pháp thực hiện được ghi vào biên bản họp tổ

- Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề:

Chuẩn bị: Tổ trưởng lên lịch dự giờ hàng tháng, GV đi dự xem lịch và có chuẩn bị về nội dung bài dạy để tham gia đánh giá tiết dạy; Tổ trưởng lên kế

hoạch thao giảng bồi dưỡng theo chuyên đề (2 đến 3 lần/năm) bố trí thời gian hợp

lí để tất cả các giáo viên trong tổ đều được tham gia; Đánh giá tiết dạy; Tiến hành sau khi tiết dạy kết thúc, trong quá trình dự giờ GV có sự chuẩn bị về nội dung góp ý, nên việc đánh giá tiết dạy không bị động về thời gian

Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn

Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị của giáo viên cho những buổi họp chuyên môn, những buổi hội giảng, thao giảng…

Có những góp ý cho giáo viên sau những buổi hội giảng, thao giảng Sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn đánh giá kết quả của buồi sinh hoạt chuyên môn, ưu điểm, nhũng điểm cần cải thiện…

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non

1.2.2.1 Nghiên cứu bài học

Hiện nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về SHCM theo NCBH

“Sinh hoạt chuyên môn Theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh.Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch dạy học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học.Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra có ảnh hưởng đến việc học của học sinh.Trên cơ sở

đó giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nhiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hàng ngày một cách hiệu quả” [20]

Theo tác giả Vũ Thị Sơn: “SHCM theo NCBH như một hình thức

SHCM lấy nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo ra môi trường cho các giáo viên học tập từ chính quá trình cùng quan sát, phân tích

và suy ngẫm về những cái diễn ra trong giờ học thực” [16]

Từ các quan điểm trên có thể thấy, khái niệm SHCM theo NCBH được hiểu một cách khá thống nhất, đó là: SHCM theo NCBH không tập

trung vào quan sát việc giảng dạy của GV để đánh giá giờ dạy, xếp loại giáo viên mà chủ yếu tập trung vào trẻ, để GV có thể tìm ra nguyên nhân tại sao trẻ chưa đạt được kết quả tốt, nhất là đối với những trẻ gặp khó khăn về việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng Giúp giáo viên chủ động hơn để điều chỉnh về nội dung, về phương pháp dạy phù hợp và tạo cơ hội cho mọi trẻ được tham gia vào quá trình học tập để làm sao nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tạo ra cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ

1.2.2.2 Sự cần thiết phải đổi mới SHCM theo NCBH ở trường mầm non

Hiện nay SHCM theo hướng truyền thống chưa chú trọng vào cải tiến chất lượng bai dạy thường sa vào hình thức chính là chủ yếu Chưa phát huy hết sức mạnh, trí tuệ tập thể của đội ngũ GV và trẻ Chỉ quan tâm đánh giá giáo viên mà chưa chú ý đến những vấn đề liên quan đến người học Làm ảnh hưởng đến mối quan hệ đồng nghiệp trong tập thể sư phạm Trong khi đó SHCM theo NCBH lại giúp GV có cơ hội chia sẻ, học tập lẫn nhau, nâng cao năng lực sư phạm và phát triển kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ Đồng thời giúp giáo viên có thói quen chia sẻ ý kiến của mình Giúp GV tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp.Từ đó có thể điều chỉnh, phát triển, khẳng định bản thân Giúp

GV có thể tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học từ đó có thể nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, thống nhất dược các vấn đề chung trong tổ/trường Cán bộ quản lí đánh giá được năng lực của giáo viên

Từ tính ưu việt của SHCM theo nghiên cứu bài học như vậy, các trường mầm non hiện nay cần phải chuyển sang SHCM mới để từng bước nâng cao được hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường

1.2.2.3 Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Quá trình NCBH diễn ra qua nhiều bước và có các cách phân chia các bước khác nhau Có tác giả chia quá trình nghiên cứu bài học thành 3 giai đoạn (1) Đặt kế hoạch, (2) Thực hiện bài học nghiên cứu, và (3) Các hoạt động sau khi thực hiện bài học (hay còn gọi tên là giai đoạn suy ngẫm, phản ánh, phê phán Ở tất cả các bước của quá trình NCBH đều có sự hợp tác của các GV

Lewis (2002) chia quá trình NCBH thành 4 bước : “Tập trung vào bài học

nghiên cứu; Đặt kế hoạch bài học nghiên cứu; Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu đã được thực hiện và Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch tiếp theo” [24]

Theo tổ chức Plan Việt Nam quá trình NCBH được diễn ra thành 4 bước:

“Chuẩn bị thiết kế bài học minh họa; Tổ chức dạy minh họa và dự giờ; Suy ngẫm,

thảo luận về giờ học; Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày” [20]

Các bước SHCM theo NCBH

Bước 1: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

GV đăng kí hoặc Ban giám hiệu hay Tổ trưởng CM phân công GV dạy minh họa Sau đó tất cả mọi người cùng nhau thiết kế, trao đổi và đầu tư về

thời gian, về cơ sở vật chất ( CSVC) chuẩn bị bài học Do đó, hiệu quả của giờ học là kết quả làm việc của cả tập thể

Bài dạy minh họa cần đạt được chuẩn về kiến thức và kỹ năng của từng môn học và dựa vào khả năng, kinh nghiệm cũng như vốn kiến thức của trẻ

Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

- Dạy minh họa

GV dạy minh họa trên trẻ của lớp mình, không dạy trước Lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, thuận tiện cho người dự giờ dễ quan sát các hoạt động học tập của trẻ

Thời gian cho một tiết dạy minh họa theo từng độ tuổi như: Trẻ nhà trẻ: 24-36 tháng, thời gian dạy là: 15-20 phút; Hay trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, thời gian dạy là: 25-30 phút

- Dự giờ

BGH, TTCM, các giáo viên trong cùng tổ dự giờ, khi dự giờ minh họa người dự giờ phải tập trung cao Người dự giờ cần có chỗ ngồi dễ quan sát để nghe và nhìn rõ, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học của trẻ trong giờ học cụ thể Người dự chụp ảnh hay quay phim nhưng không được làm ảnh hưởng đến giờ học

Người dự ghi chép, quan hoạt động, những mối quan hệ tương tác giữa

cô giáo và trẻ, giữa trẻ với trẻ và quan sát thái độ của trẻ Sau đó sẽ suy nghĩ

và phân tích những nguyên nhân, cuối cùng là đưa ra những phương pháp tích cực để cải thiện bài học

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

Đây là hoạt động không thể thiếu sau khi dự bài học minh học, việc suy ngẫm và thảo luận về giờ học có ý nghĩa quyết định rất lớn đến chất lượng, hiệu quả của buổi SHCM Để buổi thảo luận thực sự có hiệu quả thì

những người dự giờ phải tích cực tham gia và chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp với một tinh thần xây dựng

Người chủ trì rất quan trọng khi thảo luận, là người có khả năng CM,

có năng lực tổ chức và là người biết xử lý linh hoạt những tình huống xảy ra

để điều hành và dẫn dắt buổi SHCM đi đúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả cao trong buổi sinh hoạt và luôn tạo được không khí cởi mở, thân thiện, làm cho các thành viên trong TCM gắn kết với nhau hơn

- Địa điểm thảo luận giờ dạy minh họa

Có đủ chỗ cho người tham dự, có các phương tiện hỗ trợ như: máy tính, máy chiếu Người tham dự nên ngồi đối diện với nhau sẽ tạo điều kiện trao đổi ý kiến được tốt hơn, tạo không khí gần gũi…

- Tiến trình thảo luận giờ dạy minh họa

Bước 1: Người chủ trì nêu nên mục đích của buổi thảo luận

Bước 2: GV dạy minh họa trình bày mục tiêu, ý tưởng của bài dạy

Bước 3: GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài học

GV dự có thể sẽ đặt câu hỏi, người thiết kế giáo án cùng với GV dạy minh họa trả lời câu hỏi của người dự và có ý kiến bổ sung để cho người dự hiểu rõ hơn về thiết kế bài dạy của nhóm

Người chủ trì nên cho GV xem lại các hình ảnh hoạt động và tâm lí của trẻ cũng như quá trình dạy của GV, để người dự hiểu sâu hơn về bài dạy minh họa

Người dự giờ sẽ chia sẻ những gì đã quan sát được, suy nghĩ về bài dạy minh họa Sau đó đưa ra phương án để cải thiện bài dạy minh họa

Người dự cần chia sẻ khó khăn mà người dạy gặp phải, người dự không đánh giá và xếp loại giờ dạy của GV Khi thảo luận giáo viên sẽ đưa ra nhiều

ý kiến khác nhau, sau đó mỗi giáo viên sẽ suy nghĩ và tìm cho mình giải pháp phù hợp

SHCM theo NCBH không phải là bàn bạc để đi tìm một cách giải quyết đúng đắn mà là sự trải nghiệm để nâng cao năng lực quan sát, năng lực cảm nhận việc học của trẻ và có quyết định tác động phù hợp

Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn vào dạy học hàng ngày

Khi quyết định áp dụng bài dạy minh họa vào thực tiễn hàng ngày thì cần suy nghĩ có nghiên cứu bài học này nữa hay là không thực hiện? Vì nếu bài học chưa được thì cần nghiên cứu tiếp để xem thay đổi hay điều chỉnh như thế nào cho phù hợp Các ý kiến đóng góp thu được sẽ được nghiên cứu để tiếp tục chỉnh sửa để phù hợp với đối tượng lớp tiếp theo

1.2.2.4 Sự khác biệt giữa SHCM thông qua dự giờ hoạt động sư phạm

và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Bảng 1.1 So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCB

1 Mục đích

- Đánh giá và xếp loại giờ dạy GV

- Có các biện pháp để nâng cao chất lượng học tập của trẻ

- Việc dạy của GV được chú ý

- Trẻ được chú ý

- GV cùng thống nhất cách dạy

- Nhóm GV sẽ cùng nhau thiết kế, một GV bài dạy

- Các bước được thực hiện theo nội dung, theo phương pháp và quy trình đã có

- Tự lựa chọn nội dung, phương pháp và quy trình cho phù hợp với trình độ của trẻ

ngữ, cử chỉ, quy trình, ghi bảng,…) Những học sinh nổi bật hoặc không được GV quan tâm

học, thái độ, cử chỉ sự tham gia của

trẻ, nhận thức của trẻ)

- Quan hệ Dạy –Học; Chất lượng việc học, nguyên nhân, giải pháp

- Học hỏi được gì từ những phân tích, chia sẻ của cô và trẻ

- Ghi chép nội dung, tiến trình, mặt mạnh, mặt yếu của giáo viên

- Ghi chép các tình huống học tập của trẻ trong bài học và những điều suy ngẫm của bản thân

4 Thảo

luận sau dự

giờ

- Đánh giá, rút kinh nghiệm việc dạy của giáo viên minh họa

- Cùng nhau suy ngẫm và chia sẻ thực tế việc học của trẻ, suy đoán

và lý giải các nguyên nhân, đưa ra cách giải quyết

- Đưa ra phương án dạy khác theo chủ quan cá nhân

- Phân tích việc học cụ thể, có minh chứng và dựa vào ý tưởng của giáo viên dạy minh họa

- Thống nhất phương pháp dạy học cụ thể

- Giáo viên tự ghi những gì hữu ích cho bản thân

- Thời gian thảo luận kết thúc khi đã thống nhất các ý kiến

- Thời gian trao đổi, chia sẻ + Thời gian suy ngẫm sau SHCM

- Nhiều ý kiến; có giáo viên phát biểu 2-3 lần Ai cũng có ý kiến riêng

- Thiếu sự chú ý lắng nghe người đang phát biểu

- Tập trung lắng nghe để học hỏi

từ các ý kiến khác

6.Cách nêu

ý kiến

- Nhận xét ưu điểm và hạn chế, nguyên nhân (thường chung chung)

- Chia sẻ khó khăn, nỗ lực của đồng nghiệp

- Đưa ra cách dạy khác theo ý chủ quan mà ít gắn với thực tế học sinh

và ý định của GV dạy minh họa

- Suy ngẫm và chia sẻ: trẻ nào … khi nào … như thế nào ? Giáo viên thể hiện điều gì, vì sao như vậy; Học được gì từ thực tế đó ? Làm thế nào để thay đổi ?

- Thường chỉ ra các thiếu sót

- Ý kiến luôn gắn với thực tế học sinh và ý định của giáo viên dạy minh họa

7 Công tác

quản lý

- CBQL chỉ đạo chuyên môn thường áp đặt, không phát huy sáng tạo của GV

- Phát huy tính sáng tạo vủa GV; cùng chia sẻ, thảo luận để cải thiện chất lượng trẻ

- CBQL không nắm bắt được những khó khăn của GV

- Hiểu được tâm tư, nguyện vọng của GV, nắm bắt được những khó khăn khi dạy Từ đó có biện pháp kịp thời hỗ trợ

- CBQL thiếu chặt chẽ trong việc kiểm tra, giám sát GV đối phó, đổ lỗi cho trẻ -> CBQL không khắc phục được điểm yếu của GV

- CBQL kiểm tra giám sát, chặt chẽ, năng lực GV phát triển

8.Vị trí dự

giờ

- Ngồi phía sau trẻ, quan sát hoạt động của GV là chủ yếu

- Ngồi phía trên (2 bên bảng) và 2 bên lớp

1.3 Quản lí sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non

1.3.1 Quản lí sinh hoạt chuyên môn ở trường mầm non

1.3.1.1 Quản lí, chức năng quản lí và quản lí nhà trường

Hiện nay, có rất nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ quản lí:

Theo Đại từ điển tiếng Việt – Nguyễn Như Ý (chủ biên): “Quản lí là tổ

chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một tổ chức” [23]

Theo Đặng Thành Hưng: “Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm

gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và

ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”[11]

Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng

đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [10]

Theo Trần Kiểm: “Quản lí một hệ thống xã hội là tác động có mục đích

đến tập thể người – thành viên của hệ - làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [12]

Quản lí được hiểu ở nhiều khía cạnh khác nhau về khái niệm, song dù tiếp cận ở khía cạnh nào thì quản lí cũng có một số đặc điểm chủ yếu sau:

- Quản lí là một thuộc tính bất biến nội tại của quá trình hoạt động xã hội

- Quản lí được thực hiện bởi một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Là những tác động có tính hướng đích, là sự phối hợp nội lực của các

cá nhân nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức

- Yếu tố con người là trung tâm trong hoạt động quản lí (người quản lí

và người bị quản lí…)

Hoạch định là chức năng đầu tiên của hoạt động quản lí, để dự báo công việc và xác định mục tiêu quản lí sau đó xây dựng kế hoạch hóa hoạt động cụ thể Bên cạnh đó, quản lí còn có chức năng tổ chức, chức năng điều khiển và chức năng chỉ đạo, kiểm tra

“Quản lí nhà trường là quản lí giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể

quản lí là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn - nghiệp vụ, nguồn lực quản lí con người, cơ sở vật chất kĩ thuật, tàichính, đầu tư khoa học – công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách,

cơ chế và chuẩn hiện có” [11]

1.3.1.2 Quản lí SHCM theo nghiên cứu bài học

Quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non là một sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể QL đến đối tượng QL để thực hiện các bước (quy trình) NCBH một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non

Sơ đồ quản lí SHCN theo NCBH ở trường mầm non

Hiệu trưởng

+ Chủ thể quản lí SHCM theo NCBH bao gồm: Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chuyên môn và các Tổ trưởng chuyên môn Trong luận văn này tác giả nghiên cứu chủ đề quản lí là các TTCM

+ Đối tượng quản lí SHCM theo NCBH; Hiệu phó phụ trách CM, các Tổ trưởng CM, GV, các tổ CM Trong luận văn này, tác giả chỉ nghiên cứu đối tượng quản lí là các GV của các tổ chuyên môn

+ Mục tiêu quản lí SHCM theo NCBH: Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong trường mầm non

1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường mầm non

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường mầm non

Tổ trưởng CM ở trường mầm non theo quy định do Hiệu trưởng bổ nhiệm đầu mỗi đầu năm học Nhiệm kỳ của Tổ trưởng CM theo từng năm học, có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới sau khi mới hết một năm học

Sau khi có quyết định bổ nhiệm của Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy của GV trong phạm vi tổ CM được phân công Tổ trưởng CM được coi là một người cán bộ quản lí, được hưởng phụ cấp chức vụ theo các văn bản qui định hiện hành của Nhà nước

1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng tổ CM ở trường mầm non

Chức năng, nhiệm vụ của tổ CM được quy định tại Điều 14 - Điều lệ trường mầm non:

* Chức năng của tổ trưởng tổ CM

Tổ CM ở trường mầm non là nơi thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Địa phương về giáo dục Là đơn vị trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non

* Nhiệm vụ của Tổ trưởng tổ CM

Tổ trưởng CM có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở điều 14 của Điều

lệ trường mầm non Trong đó chủ yếu các nhiệm vụ trọng tâm sau:

“ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và các hoạt động giáo dục khác; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường, nhà trẻ; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên” [2]

1.3.3 Nội dung quản lí SHCM theo NCBH ở trường mầm non

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch) sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một nội dung rất quan trọng đối với công tác quản lí CM nói riêng và quản lí nhà trường nói chung

Quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt dhuyeen môn theo nghiên cứu bài học ở trường mầm non bao gồm các bước sau:

Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH

Căn cứ vào kế hoạch dự thảo năm học của nhà trường, dự thảo kế hoạch năm học của tổ chuyên môn và tham khảo vào các chủ trương, các nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, của phòng để xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH Ở bước này ta cần lưu ý một số nội dung sau:

* Thu thâp, xử lí thông tin

Để thực hiện có hiệu quả, TTCM cần thu thập một số thông tin sau:

- Thông tin của nhà trường về năm học mới trong kế hoạch dự thảo năm học của Hiệu trưởng

- Thông tin về chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo khung của Bộ GD&ĐT

- Thông tin về trẻ: Số lượng trẻ theo từng độ tuổi, số lớp theo từng khối,

số trẻ mới tuyển vào lớp đầu năm, tình hình nề nếp, thói quen của trẻ mới, trẻ

cũ, …

- Thông tin về số lượng GV, về phẩm chất đạo đức, chính trị, trình độ

CM, kỹ năng sư phạm,…của mỗi GV

- Thông tin về CSVC, TTB dạy học phục vụ cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

Từ đó Tổ trưởng CM sẽ nắm bắt được tình hình để từ đó xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH một cách khoa học, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình

* Xác định các nhiệm vụ và mục tiêu SHCM theo NCBH

Sau khi đã nắm được tình hình của tổ mình, thì Tổ trưởng chuyên môn cần xác định các mục tiêu cụ thể của SHCM theo NCBH: mục tiêu số lượng SHCM theo NCBH lần/tháng, mục tiêu số lượng GV đăng kí NCBH…

* Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu

Sau khi xác định được mục tiêu cụ thể thì Tổ trưởng chuyên môn cần phải xây dựng yêu cầu và chỉ tiêu cho mục tiêu cụ thể Các yêu cầu cần phải đảm bảo Các chỉ tiêu phải có mối liên hệ mật thiết với nhau và đảm bảo sự thống nhất với mục tiêu đã đưa ra

tính khả thi thì mỗi biện pháp đề xuất lại phải phù hợp với thực tiễn, với điều kiện, với năng lực của tổ chuyên môn

* Dự kiến bố trí công việc và thời gian thực hiện

Khi đã xác định được các nhiệm vụ, Tổ trưởng chuyên môn sẽ xác định

rõ quy trình, cách thức thực hiện SHCM theo NCBH và phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho các GV trong tổ theo thời gian đã dự kiến để thực hiện

Bước 2: Thông qua và lấy ý kiến đóng góp của tập thể

Khi bản dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH đã hoàn thành, Tổ trưởng chuyên môn sẽ gửi lại bản dự thảo cho GV trong tổ để cho họ nghiên cứu trước Giúp cho GV có thời gian để họ có thể phát hiện ra những vấn đề còn bất cập Sau đó tổ CM sẽ tiến hành họp lại để trao đổi và thảo luận về những vấn đề còn bất cập của kế hoạch SHCM theo NCBH

Bước 3: Điều chỉnh và hoàn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch

Khi GV đóng góp ý kiến, Tổ trưởng CM sẽ lĩnh hội các ý kiến sau đó

sẽ bổ sung, điều chỉnh sao cho phù hợp hơn với tình hình thực tế, để có một bản kế hoạch dự thảo SHCM theo NCBH hoàn thiện hơn

Bước 4: Gửi kế hoạch dự thảo cho Hiệu trưởng phê duyệt

Hiệu trưởng xem xét bản dự thảo SHCM theo NCBH của tổ CM, sau

đó sẽ điều chỉnh mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ cụ thể mà tổ CM xác định trong

kế hoạch để phù hợp với kế hoạch năm học của nhà trường đã đưa ra

Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch

Sau khi Hiệu trưởng đã phê duyệt kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thì Tổ trưởng CM sẽ công bố cho toàn tổ được biết và triển khai thực hiên kế hoạch SHCM theo NCBH đề ra Sẽ giao nhiệm vụ cụ thể và trong quá trình thực hiện sẽ thường xuyên kiểm tra và giám sát

1.3.3.2 Tổ chức, chỉ đạo SHCM theo NCBH

Tổ chức, chỉ đạo SHCM theo NCBH là rất quan trọng trong quản lí

CM Nếu công việc này được thực hiện hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho giáo viên tích cực tham gia nhiều hơn trong việc đăng kí nghiên cứu bài học

Việc chỉ đạo và điều hành SHCM theo NCBH cũng là một trong những nội dung quyết định đến kết quả của buổi SHCM theo NCBH Do vậy, nội dung này cần được các cấp quản lí trong nhà trường đặc biệt chú ý, chỉ đạo sát sao

Khi tổ chức, chỉ đạo chuẩn bị bài dạy Tổ trưởng CM cần phải luân phiên để tất cả GV trong tổ thể hiện được năng lực CM của mình, những ý tưởng sáng tạo cần phải được khuyến kích GV, có phương pháp dạy tích cực Những nội dung trong bài dạy minh họa không được dạy trước hay luyện trước cho trẻ

Tổ chức, chỉ dạo dạy minh họa – dự giờ:

Hướng dẫn giáo viên đứng vị trí dễ quan sát, ghi chép, tập trung vào người học, không ảnh hưởng đến mọi người xung quanh Cử một người quay phim và ghi hình lớp học Để làm tư liệu cho buổi SHCM

Tổ chức, chỉ đạo suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy minh họa

Tổ trưởng CM sẽ sử dụng những hình ảnh đã quay được để cho GV tiến hành quan sát, phân tích bài dạy minh họa Trong khi thảo luận cần hướng giáo viên vào vấn đề trọng tâm Luôn tạo không khí thoải mái, cởi mở

để giáo viên tích cực chia sẻ về giờ học, tích cực đặt câu hỏi để phân tích giờ dạy, tìm ra nhiều giải pháp hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng của giờ học Sau cùng là tổng kết lại những ý kiến cần lưu ý và các giải pháp thực hiện để mỗi GV tự suy nghĩ và rút ra kinh nghiệm cho mình

Tổ chức, chỉ đạo áp dụng kết quả SHCM theo NCBH vào thực tiễn hằng ngày

Tổ trưởng CM khuyến khích giáo viên áp dụng bài học giáo viên đã được rút kinh nghiệm qua việc nghiên cứu bài học vào trong những bài học thực tế trên lớp của mình và luôn có những đánh giá, những phản hồi của giáo viên để tổ chức những buổi sau sẽ đạt hiệu quả hơn

1.3.3.3 Bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV về nghiên cứu bài học

Việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV về NCBH cũng là một trong những nội dung rất quan trọng trong quản lí SHCM theo NCBH Bởi, đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻ nên nhiều giáo viên có thể chưa nắm bắt hết được các kỹ thuật, kỹ năng cơ bản khi thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Chính vì vậy, người quản lí (mà cụ thể là Tổ trưởng CM) cần có những hoạt động bồi dưỡng CM cho đội ngũ GV nhằm giúp cho

GV nắm bắt được những kỹ thuật NCBH cơ bản, để từ đó thực hiện quá trình SHCM theo NCBH diễn ra đạt được hiệu quả cao nhất

Những nội dung cơ bản trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học bao gồm:

Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học

Tổ trưởng CM có thể trực tiếp hoặc lựa chọn những giáo viên có kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng để bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài học minh họa Khi tiến hành bồi dưỡng cần chú ý hướng dẫn cho các GV cách xác định được mục tiêu bài học, hoạt động dạy học chủ yếu và cách lựa chọn phương pháp cũng như kỹ thuật dạy học…

Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ thuật quan sát khi dự giờ:

Hướng dẫn cho giáo viên cách chọn vị trí tốt nhất để quan sát khi đi dự giờ, người dự giờ không làm ảnh hưởng đến lớp học, người dự giờ nên đứng

ở những vị trí tốt nhất để quan sát các hoạt động của trẻ, vẽ sơ đồ cho trẻ để tiện đánh giá, ghi chép và theo dõi hoạt động của trẻ

Hướng dẫn cho giáo viên cách quan sát hành vi của trẻ, trong đó, tập trung vào một số nội dung như: Thái độ của trẻ thể hiện qua nét mặt, những hoạt động nào được trẻ hứng thú nhất, những trẻ nào chưa thực sự tham gia vào hoạt động tích cực

Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo kiểu quan sát

Trước khi dự giờ, GV có thể lập một phiếu quan sát trẻ, phiếu này sẽ giúp cho GV ghi chép và đối chiếu thông tin tốt hơn

Mẫu phiếu quan sát khi dự giờ SHCM theo NCBH Nội dung Biểu hiện của trẻ Nguyên nhân và biện pháp

Hoạt động 1:

- Tên của hoạt động:

- Nôi dung, nhiệm

- Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật chụp ảnh, quay video khi dự giờ

Người dự giờ cần chú ý một số điểm sau khi chụp ảnh, quay video: Không làm ảnh hưởng đến hoạt động của GV và trẻ, không làm che khuất tầm nhìn của trẻ

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH

Công tác kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH có nội dung cơ bản sau:

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các bước nghiên cứu bài học: Việc

thay đổi thói quen từ SHCM truyền thống sang SHCM theo NCBH sẽ khiến cho GV gặp nhiều khó khăn, hoặc nhiều GV chưa nhận thức đầy đủ về việc thực hiện các bước trong NCBH Do vậy, Tổ trưởng CM cần thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các bước trong NCBH nhằm đảm bảo SHCM theo NCBH được diễn ra theo đúng quy trình và hiệu quả Đồng thời, giải đáp những thắc mắc của GV trong quá trình tiến hành SHCM theo NCBH

Kiểm tra và đánh giá hiệu quả của NCBH đối với nhận thức và hứng thú với hoạt động học của trẻ: Mục đích cuối cùng của SHCM theo NCBH là

nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường (đặc biệt là tăng hứng thú học tập của trẻ) Cần phải kiểm tra, phải đánh giá và thu thập phản hồi của trẻ sau khi đưa các bài học nghiên cứu vào trong giảng dạy thường ngày Từ đó, có thể điều chỉnh hoặc tiến hành nghiên cứu lại nếu như bài học ấy không mang lại hiệu quả

Kiểm tra và đánh giá hiệu quả của nghiên cứu bài học đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn (tay nghề) và mối quan hệ đồng nghiệp của giáo viên: Mục đích của SHCM theo NCBH không chỉ dừng lại ở việc nâng

cao chuyên môn và cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp của giáo viên Do đó, cần thường xuyên rà soát, thu thập, quan sát sự cải thiện tay nghề và mối quan

hệ đồng nghiệp của giáo viên trong tổ để có những điều chỉnh, những tác động cho phù hợp Ngoài ra, Tổ trưởng chuyên môn có thể cùng GV thảo