ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY

ĐỀ DẪN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Hồ Sĩ Nhật Nam PHT Trường THPT Hòa Bình 1.Đặt vấn đề Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng, có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục phổ thông cần có đổi toàn diện sâu sắc Để đào tạo lớp người đáp ứng yêu cầu đó, đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS (phương pháp dạy học tích cực) cấp thiết Một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực công nghệ thông tin (CNTT) phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu dạy học Công nghệ thông tin truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Tác động CNTT truyền thông giáo dục 2.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mô hình nêu, mô hình “tri thức” mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mô hình tạo nên nhiều thay đổi GD 2.2 Thay đổi chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý, giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng kiểm định đánh giá chất lượng, giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết khách quan công khai 2.3 Thay đổi hình thức dạy học Công nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức dạy học xuất - Dạy học từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa, đào tạo từ xa giáo dục xa… - Dạy học từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức người dạy người học có tương tác qua lại, trao đổi thông tin, kiểm tra thông tin thông qua phương tiện truyền thông tin - Dạy học từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức người dạy người học mối tương tác trao đổi thông tin với Các thông tin (tri thức) đặt sẵn kho tài nguyên thông tin, người học chủ động nghiên cứu nắm bắt - Dạy học trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet Học tập trực tuyến tạo yếu tố giao tiếp hai chiều HS với GV “ảo” trao đổi với đồng học “ảo” qua mạng máy tính internet Học tập trực tuyến có tác dụng kích thích ý thức tự học HS, hỗ trợ học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú nhiều so với giảng lớp GV Vai trò CNTT dạy học - Lâu nay, với kiểu dạy học bảng đen phấn trắng chủ yếu, lối dạy chay ngự trị nhà trường phổ thông khiến việc dạy học trở nên đơn điệu, khô khan, nhàm chán, khó khơi dậy hứng thú, tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh Nó làm cho việc dạy học thiếu tính hấp dẫn, em khó hiểu bài, không say mê học tập dẫn đến HS chán học, phần không nhỏ bắt nguồn từ việc dạy chay Vơi có mặt CNTT đem lại công nghệ dạy học sinh khí mới: đại, hấp dẫn, góp phần đưa công nghệ dạy học thoát khỏi thô sơ, khô khan đơn điệu thời trung cổ CNTT công cụ “mầu nhiệm” có tiềm to lớn, giúp tiết dạy đạt hiêu cao, học sinh tiếp cận tri thức không mơ hồ, chung chung, trừu tượng mà em nhìn thấy tri thức vóc dáng hình thể sinh động nó, quan sát tượng lý – hóa mà mắt thương nhìn thấy, vật tượng, kiện lịch sử, địa lý, văn hóa thể thao thời điểm không gian cách xa - CNTT khâu đột phá đưa PPDH vào quĩ đạo sử dụng sức mạnh công cụ đại chuyển tải khối lượng kiến thức lớn, phát huy tính tích cực chủ động trọng học tập học sinh Nếu phát huy mạnh, E-Learning – dạy học qua mạng, CNTT sẻ có hiệu to lớn việc thục đẩy tinh thần tự học học sinh Internet nguồn tri thức không lồ Qua đó, việc học tập không chỉ dừng lại nhà trường mà tiến hành cách chủ động tích cực, sáng tạo nhà học sinh, đem lại phương pháp học hiệu Như CNTT mũi nhon đột phá, việc đổi PPDH GV PPH học sinh theo tinh thần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS, đảm bảo vai trò chủ thể người học trình nhận thức Những tồn tại sử dụng CNTT dạy học - Việc lạm dụng CNTT dạy học dẫn đến tiết học tải, nên óc sáng tạo học sinh bị bóp nghẹt, thầy trò quay cuông hiệu ứng âm thanh, mầu sắc, hình ảnh, học sinh không theo dõi kịp, không ghi nên nhà khó ôn - Tiết học lệ thuộc vào CNTT làm cho kiến thức nặng tính sách vở, xa rời thực tế sống - Một số GV ứng dụng CNTT lấn át trí tưởng tượng phong phú học sinh, “qui đồng” tất tâm hồn, suy nghĩ, tượng tượng người học, số hiệu ứng làm mờ lòa nội dụng học, vài hình hình ảnh không chuẩn xác làm cho học sinh hiểu sai kiến thức hiểu meo mó hình tượng văn học Tổ chức triển khai quản lý ứng dụng CNTT Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trường thường gặp nhiều khó khăn Ngoài khó khăn tài chính, sở vật chất, trình độ công nghệ thông tin cán nhân viên, có khó khăn khác nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh, quan tâm, ủng hộ cấp, quyền Để tổ chức triển khai quản lý ứng dụng CNTT có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường, Tổ trưởng tổ chuyên môn cần trọng số vấn đề sau đây: - Truyên truyền, vận động, định hướng, giúp đỡ bồi dưỡng kiến thức cách cụ thể để nâng cao nhận thức, kiến thức công nghệ thông tin cho cán bộ, GV HS - Làm cho giáo viên, cán nhân viên nhà trường thấy rõ tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin phát triển nhà trường, vai trò trách nhiệm người việc ứng dụng công nghệ thông tin Tạo thống chủ trương, kế hoạch toàn nhà trường - Mạnh dạn thể nghiệm mô hình ứng dụng CNTT nhằm rút kinh nghiệm, chỉ hiệu lĩnh vực ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC CHO BỘ MÔN TIN HỌC THPT Giáo viên: Trần Thị Kim Hoa Tổ Vật lý – CN – Tin học – THPT Hòa Bình I SỰ CẦN THIẾT ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CỦA BỘ MÔN TIN Mục đích trình dạy học trình truyền thụ tri thức từ người dạy đến người học, làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn nước ta tự nhiên, xã hội tư duy, đồng thời rèn luyện cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Để truyền đạt tri thức đến cho học trò, người giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhằm đem lại hiệu cao Một giải pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh (phương pháp dạy học tích cực) Một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực công nghệ thông tin (CNTT) CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại Ngày nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhu cầu cấp thiết dạy học nói chung, dạy học môn tin học nói riêng Với môn Tin học, việc ứng dụng CNTT vào dạy học lại cần thiết giúp giáo viên cung cấp, giới thiệu cho học sinh nhiều nguồn thông tin khác để học sinh tự tìm tri thức cho thân phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN Vấn đề ứng dụng CNTT giáo dục Đảng Nhà nước coi trọng, yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục – Đào tạo thể rõ điều này, như: - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 nêu rõ “CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập”, “giáo dục đào tạo phải đóng vai trò quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT ” - Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 - Công văn 4937/BGDĐT-CNTT Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ công nghệ thông tin năm học 2010 - 2011 - Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục - Điều 28 Luật giáo dục sửa đổi (2005) nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” III THỰC TRẠNG VIỆC ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC CỦA BỘ MÔN TIN HỌC TRƯỜNG THPT HÒA BÌNH Thuận lợi - BGH quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị: máy chiếu, máy tính kết nối mạng Internet - BGH bố trí xếp TKB khoa học, GV sử dụng hiệu phòng học môn, thiết bị phục vụ môn tin học - Giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính, thiết kế chỉnh sửa giáo án điện tử, tháo lắp máy chiều để phục vụ cho dạy ứng dụng CNTT - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, cách sử dụng trang thiết bị đại Khó khăn - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học, đặc biệt phục vụ cho việc dạy tin học nhà trường hạn chế + Phòng thực hành: phòng (40 máy) / 32 lớp tin học 10 lớp nghề + Máy chiếu: máy cho toàn trường + Chưa có phòng chức riêng nên việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế Khi muốn dạy học ứng dụng CNTT, GV phải tháo lắp máy chiếu lớp học dạy Dẫn đến việc ứng dụng CNTT dạy học chưa sử dụng cách thường xuyên, liên tục trình dạy học Giáo viên dạy học sử dụng CNTT tiết hội thảo, hội giảng, tiết tra hay tiết chuyên đề chủ yếu - Phần lớn giáo viên ngại việc sử dụng CNTT dạy học thiết kế giảng điện tử công phu đạt hiệu học, đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị Do đó, giảng điện tử thông thường download từ mạng internet chỉnh sửa tự thiết kế chủ yếu trình chiếu nội dung học, chất lượng chưa cao, chưa phát huy điểm mạnh CNTT Có giáo án tích hợp Multimedia, tư liệu cần thiết cho giảng IV BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC CHO BỘ MÔN TIN HỌC THPT Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để chỉ phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Do đó, PPDH tích cực PPDH cụ thể nào, mà bao gồm nhiều PPDH, hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện phát triển tối đa khả học tập, lực giải vấn đề người học Từ đem lại niềm say mê, hứng thú học tập nghiên cứu cho người học  Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực: * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn luyện phương pháp tự học * Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác * Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội * Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi * Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Công nghệ thông tin dạy học tích cực Ứng dụng CNTT vào dạy học trình thường xuyên, liên tục theo giai đoạn, từ việc tiếp cận công nghệ, bồi dưỡng kĩ Các giáo viên tập huấn CNTT cần phải hiểu đạt kĩ CNTT, điều có nghĩa giáo viên mà người học cần phải biết cách làm việc với phương tiện công nghệ Một yếu tố quan trọng khác tập huấn phương pháp sử dụng CNTT dạy & học Bồi dưỡng kĩ bồi dưỡng mặt phương pháp yếu tố bắt buộc trình phát triển chuyên môn liên tục để tự tin sử dụng CNTT dạy học Tất nhiên giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc nội dung họ giảng dạy Theo Mô hình TPACK (Teachnological pedagogical content knowledge - Kiến thức nội dung, phương pháp công nghệ) đưa cách nhìn tổng quát ba dạng kiến thức mà giáo viên cần có để ứng dụng CNTT vào việc dạy học mình: kiến thức công nghệ (TK), kiến thức phương pháp (PK) kiến thức nội dung (CK), mối quan hệ tương tác chúng Mô hình TPACK Một giáo viên có khả kết hợp ba dạng kiến thức dạy học đạt kết cao giảng dạy Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học tích cực 3.1 Công cụ soạn tập thực hành & luyện tập Mục đích thực hành luyện tập giúp người học ghi nhớ thông tin Nó dạng tập tự động Trong hoạt động thực hành luyện tập, câu hỏi đưa ra, người học trả lời phần mềm cung cấp đáp án phản hồi Hoạt động thực hành luyện tập sử dụng dạy môn tin học gia đoạn khác trình dạy học: Giớ thiệu học mới: định hướng cho em vào vấn đề cụ thể học, từ kích thích trí tò mò, tập trung học sinh vào giảng Sử dụng học: tập thực hành & luyện tập ngắn cung cấp cho giáo viên phản hồi tiếp thu kiến thức học sinh Ôn tập đánh giá kết học tập: kiểm tra kiến thức học, củng cố kiến thức bài, chương môn tin Phương pháp hỗ trợ giáo viên kiểm tra kiến thức kĩ học sinh vào đầu học so sánh với kết cuối học Kiểm tra trắc nghiệm công cụ nhanh chóng dễ sử dụng để đánh giá học sinh có đạt mục tiêu cụ thể không Các câu hỏi trắc nghiệm nên điều chỉnh cho không sáo mòn, thiết kế đa dạng Các tập thực hành & luyện tập tạo phần mềm ứng dụng như: MS PowerPoint hay phần mền chuyên biệt: Hot Potatoes, Violet ExE Learning (Adobe Presenter, Adobe Captivate, iSpring Presenter, Lecture Maker…) cho phép tạo tập khác tập ô chữ, câu đố, tập xếp, tập điền khuyết, tập trắc nghiệm, v.v Một số ví dụ: + Bài tập ô chữ (Mạng máy tính – tin học 10): phần mềm MS PowerPoint + Bài tập tương tác (Kiểu xâu – tin học 11): phần mềm Adobe Presenter + Bài tập kéo thả (Làm việc với bảng – tin học 10): phần mềm Violet 3.2 Công cụ trình chiếu Trình chiếu tiết kế thúc đẩy công nghệ phổ biến thiết kế hỗ trợ hướng dẫn trực tiếp phương pháp giảng dạy Chương trình trình chiếu hỗ trợ giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận ý tưởng qua thông tin trực quan Nó công cụ hỗ trợ giáo viên chuyển tải thông điệp Trình chiếu sử dụng phần khác giảng, với mục đích khác nhau: Để giới thiệu học mới: hoạt động khởi động, thông báo cho học sinh mục tiêu học, để nhớ lại học cũ Giúp người học đạt kiến thức mới: giới thiệu khái niệm mới, hướng dẫn học tập, cung cấp thông tin phản hồi Ôn tập đánh giá kết học tập: củng cố kiến thức học sinh, tổng quan hóa học để tổng kết Một số lưu ý sử dụng trình chiếu: + Có thể tạo tải thông tin, dẫn đến tải mặt thời gian cuối người học trở nên bị động + Đôi yếu tố trực quan trình chiếu trở nên quan trọng nội dung hoạt động học tập Có số giáo viên thường trú trọng trình bày trông học sinh tích cực học tập + Để tăng hiệu trình chiếu tránh cho học sinh bị động, giáo viên cần phải xây dựng nhiều hoạt động đa dạng song song với trình chiếu + Chú ý đến: thời gian trình chiếu, màu sắc cho trang trình chiếu, font chữ size chữ phải phù hợp, hạn chế số lượng chữ trang chiếu, không nên sử dụng nhiều hiệu ứng để tránh lãng tập trung học sinh vào nội dung Một số phần mềm trình chiếu phổ biến: MS PowerPoint phần mềm/chương trình mã nguồn mở (Open Impress từ Open Office) 3.3 Công cụ tạo sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức “ghi chép” đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập,… Sơ đồ tư tạo nhiều cách khác nhau: + Cách truyền thống: dùng bút chì, bút màu, giấy bìa, phấn màu, bảng đen,… + Ứng dụng công nghệ thông tin: phần mềm ứng dụng MS PowerPoint, MS Word hay phần mềm chuyên biệt Freemind, Inspiration hay iMindMap Sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ Khi sử dụng giáo viên thêm bớt nhánh Cùng chủ đề, người “thể hiện” sơ đồ tư theo cách riêng thông qua dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt Do đó, sử dụng sơ đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo người dạy người học Đối với môn tin học giáo viên vận dụng sư đồ tư để hỗ trợ dạy học dạng tìm hiểu kiến thức mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh sau học, chương hay học kì GV hướng dẫn cho học sinh sử dụng sơ đồ tư hoạt động dạy học, như: + Tìm hiểu nội dung chủ đề mới: giáo viên cung cấp chủ đề cho học sinh, yêu cầu em liệt kê ý tưởng quanh chủ đề + Để học sinh tiếp thu kiến thức: giáo viên yêu cầu em thống kê, hệ thống vấn đề mà em vừa học sơ đồ tư giúp em củng cố bước đầu, khắc sâu trọng tâm học + Để kiểm tra đánh giá kết học tập: giáo viên yêu cầu em vẽ sơ đồ tư chủ đề học tập, qua giúp giáo viên đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của em Ví dụ sử dụng sơ đồ tư củng cố kiến thức “Bài 18: Các công cụ trợ giúp soạn thảo - tin học 10” 3.4 Công cụ mô Mô máy tính biểu diễn tượng phối hợp với màu sắc, hình ảnh, âm thanh, lời giải thích, tạo hút học sinh, kích thích hứng thú học tập, tạo cho học sinh ý tiếp thu kiến thức Do hiệu giảng chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh nâng cao Một số phần mềm xây dựng mô hình mô phỏng: MS Excel, MS PowerPoint, Adobe Flash, Marcomedia Flash MX Trong môn tin học, sử dụng phần mềm Flash để xây dựng mô hình mô động giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Ví dụ: Sử dụng Flash xây dụng mô hình mô thuật toán tìm Max “bài 4: Bài toán thuật toán – tin học 10” 3.5 Công cụ quay phim làm tư liệu phục vụ giảng Trong trình hướng dẫn cho học sinh cách cài đặt cách sử dụng chương trình hay thao tác giảng môn tin học, hình ảnh ngôn từ việc sử dụng video để hướng dẫn cho học sinh học tập thực hành cần thiết Các clip giúp tăng tính độc lập tự tin cho học sinh, giúp giáo viên giảm đáng kể thời gian trả lời thắc mắc học sinh mà xa so với điều Một số phần mềm có khả ghi lại hình ảnh, thao tác hình xuất dạng video mà giáo viên sử dụng: ActivePresenter, Camtasia Studio, Snagit … V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học tích cực nói riêng tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đổi phương pháp học tập, tự chủ hành động xây dựng kiến thức, đồng thời phát huy vai trò tương tác tập thể lớp trình nhận thức học sinh Song để thực sử dụng phương tiện dạy học đa tác dụng đòi hỏi giáo viên phải tự rèn luyện, tự học nhiều hơn, phải sử dụng thành thạo máy vi tính, nâng cao kĩ soạn giảng giáo án điện tử kĩ sư phạm, phải biết kết hợp tất yếu tố truyền thống tổ chức hoạt động dạy – học đạt kết cao Khuyến nghị Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh nâng cao hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học tích cực cho giáo viên nhà trường, xin có số khuyến nghị: - Nhà trường cần trang bị cở sở vật chất, trang thiết bị CNTT đáp ứng tốt nhu cầu dạy học giáo viên, học sinh - Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn ứng dụng CNTT vào dạy học, mở hội nghị, hội thảo, buổi tọa đàm, thảo luận …vê chủ đề ứng dụng CNTT dạy học - Mở rộng, nâng cấp website trường, thêm chuyên mục liên quan đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học, giúp giáo viên trao đổi chuyên môn, thảo luận, trình bày ý kiến, đánh giá ý kiến giáo viên, học sinh ứng dụng CNTT dạy học, biến trang web trường trở thành diễn đàn lớn dành cho giáo viên, học sinh - Bản thân giáo viên phải nâng cao ý thức trách nhiệm việc ứng dụng CNTT vào dạy học, không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao kĩ CNTT, kĩ ứng dụng CNTT - Mỗi giáo viên cần trọng gắn việc ứng dụng CNTT vào dạy học với việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực lực hướng tới học sinh 10 - Giới thiệu, hướng dẫn HS sử dụng trang Web hỗ trợ việc học tiếng Anh, loại từ điển online cách hiệu vào việc học c Tạo ra, tìm tòi, áp dụng trò chơi giảng dạy - Trong soạn giảng giáo án điện tử GV nên lồng vào trò chơi để học sinh thêm hứng thú với dạy - Luôn cập nhật phần mềm, trang Web hổ trợ trò chơi tiếng Anh - Việc áp dụng trò chơi nên thực hiệu quả, tránh thời gian ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học - Các trò chơi phải thiết kế phù hợp nội dung, có độ khó vừa phải d Trong lên lớp - Xem soạn giảng thật kỹ - Trong trình dạy học phải luôn ý đến ba đối tượng học sinh (khá giỏi, trung bình học sinh yếu), để thiết kế hoạt động đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh, ưu tiên dành thời gian cho học sinh luyện tập, thực hành nhiều - Hạn chế sử dụng Tiếng Việt giảng dạy, giao tiếp với HS; tăng dần mức độ sử dụng Tiếng Anh lớp, sử dụng Tiếng Anh Tiếng Việt cách hợp lý, xen kẽ câu Tiếng Anh đơn giản tình cụ thể với động tác điệu - Luôn trọng ưu tiên phát triển hai kỹ nghe nói cho HS từ lớp đầu cấp Muốn GV phải hình thành cho HS kỹ hoạt động theo nhóm (khi mà HS không tự giải vấn đề yêu cầu,mà cần phải có đóng góp nhiều ý kiến), theo cặp cho thành thạo thường xuyên rèn luyện kỹ học Có thái độ vui vẻ, thân thiện với HS học tạo cảm giác yên tâm, thoải mái cho HS, giúp em có tâm tốt để tiếp thu (việc bắt đầu từ bước Warm up) - Một việc quan trọng dạy Ngoại Ngữ giáo viên phải tạo “môi trường học tiếng” học Điều tạo khác biệt học tiếng với học khác - Chú trọng áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học, coi việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp học sinh chìa khoá thành công, việc cung cấp kiến thức quan trọng việc dạy học Ngoại Ngữ - Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức thao giảng ứng dụng CNTT, buổi sinh hoạt chuyên môn CNTT, cập nhật tiến áp dụng cho soạn giảng Đối với học sinh - Cần lựa chọn cho phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn học, nắm vững kiến thức chương trình học hệ thống từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, - Có đủ loại tài liệu tối thiểu phục vụ cho việc học, từ điển, sách ngữ pháp sách nâng cao… - Xác định động học tập, chủ động , tích cực tham gia hoạt động giao tiếp hướng dẫn giáo viên lớp học (hoạt động độc lập, làm việc theo cặp, nhóm) - Thường xuyên sử dụng Tiếng Anh đơn giản giao tiếp với bạn bè lớp lớp học, rèn kỹ tư Tiếng Anh (học sinh sử dụng vốn kiến thức 65 Tiếng Anh để diễn đạt câu vấn đề diễn đạt câu vấn đề Tiếng Việt sau dịch sang Tiếng Anh), có thói quen liên tưởng diễn đạt Tiếng Anh tất diễn đạt được, đâu - Tự giác chăm chỉ học nhà, làm đầy đủ tập, thường xuyên tự học, tự thực hành kỹ nghe, nói , đọc, viết cho thân - Đa dạng hoá nguồn tư liệu học tập, học qua phương tiện truyền thông đài, Ti vi, đọc truyện, báo viết Tiếng Anh; xem nghe băng, đĩa hình, phần mềm học Ngoại Ngữ phù hợp với lứa tuổi, V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Khi áp dụng CNTT vào dạy học, thay đổi cách học tập thái độ học môn tiếng Anh đa số học sinh mà dạy Đa số học sinh hứng thú học tập, tích cực hăng hái phát biểu ý kiến, không khí lớp học sôi động, học sinh tự giác ghi qua tranh ảnh, trò chơi, động tác, cử chỉ, điệu giáo viên - Hơn nữa, HS có tinh thần tự giác soạn bài, học làm tập sách giáo khoa không đợi GV nhắc nhở Kết kiểm tra đánh giá cúng nâng cao - Việc ứng dụng CNTT dạy Tiếng Anh đem lại cho người dạy người học nhiều hứng thú, làm cho học trở lên sinh động, hấp dẫn Từ tăng hiệu việc dạy học Vì phải để việc sử dụng Tiếng Anh ứng dụng CNTT trở thành việc làm thường xuyên, liên tục GV HS Tuy nhiên giống vấn đề khác, việc sử dụng Tiếng Anh ứng dụng CNTT để dạy Tiếng Anh có hai mặt.Việc áp dụng sáng tạo, linh hoạt, phù hợp việc ứng dụng CNTT giảng dạy nhằm pháy huy mặt tích cực, đồng thời giảm thiểu mặt hạn chế vấn đề nhiệm vụ giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường nói riêng, ngành GD nói chung góp phần vào công xây dựng đổi công nghiệp hoá đại hoá đất nước Để làm điều ,cần phải có phương tiện đầu tư thời gian thỏa đáng ,nên dẫn đến tốn nhiều thời gian công sức - Việc ứng dụng CNTT dạy học môn Tiếng Anh tốt định đến kết việc kiểm tra kiến thức, kỹ trình độ suy luận kỳ thi Song giáo viên không nên gây tình trạng căng thẳng cho học sinh Vì điều dẫn đến kết hạn chế Việc dạy học đạt kết tốt việc giảng dạy học tập thực chu đáo trình dạy học.Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy nói chung , môn Tiếng Anh nói riêng đóng vai trò quan trọng vào thành công trình dạy học - Với quan điểm ý kiến trên, mong đóng góp ý kiến đồng chí, để hoàn thiện chuyên đề tốt nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT việc dạy học môn Tiếng Anh Kiến nghị a Với nhà trường - Tạo điều kiện tối đa cho giáo viên tham gia lớp tập huấn việc ứng dụng CNTT vào dạy học cấp tổ chức 66 - Trang bị thêm thiết bị nghe nhìn để học tiếng Anh hiệu b Với giáo viên - Luôn tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn Luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, sách, báo, đài Sưu tầm nhiều tranh ảnh, tài liệu để phục vụ cho công tác giảng dạy - Thiết lập đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ phù hợp cho nhiều đối tượng HS - Thường xuyên ý đến học sinh yếu – kém, động viên thuyết phục em thoát khỏi mặc cảm học yếu - Luôn tạo dựng tình huống, ngữ cảnh cho tiết dạy để thu hút học sinh, giảng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục đào tạo ban hành - Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng để học hỏi, trau dồi thêm kiến thức, kinh nghiệm 67 ỨNG DỤNG POWER POIN VÀO THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỊA LÍ TRONG BÀI HỌC ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN ĐẠI CƯƠNG Họ tên tác giả : Nguyễn Ngọc Kiệm Tổ Địa – GDCD, trường THPT Hòa Bình I SỰ CẦN THIẾT CỦA ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THPT Ngày nay, bùng nổ Công nghệ thông tin ( CNTT) nói riêng khoa học công nghệ nói chung tác động mạnh mẽ đến phát triển tất ngành lĩnh vực đời sống xã hội.Để đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bắt kịp thay đổi lớn thời đại, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cao, phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường… Điều cho thấy giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng, tảng cho việc hoàn thiện người tăng trưởng kinh tế đất nước Đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Vì giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu chủ trương, đường lối Đảng ta Đổi giáo dục, đổi cách dạy, cách học xã hội quan tâm Trên thực tế,sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi lớn đến hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học phù hợp với xu thời đại yêu cầu công đổi giáo dục toàn diện Tuy nhiên việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học vẫn hạn chế, đặc biệt môn khoa học xã hội, có ĐỊA LÍ II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Các thị, định Theo chỉ thị số 29/2001/CT – BGD & ĐT ngày 30/7/2001 trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc tăng cường dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Các thầy cô tập trung ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng PowerPoint khắc phục nhiều bất cập giảng dạy Giáo án điện tử khác với giáo án truyền thống giáo án xây dựng CNTT kết hợp kênh hình kênh chữ, có tạo hình ảnh, màu sắc, âm thanh,video,hiệu ứng sống động hấp dẫn Nhờ có CNTT giúp giảng nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn Học sinh kích thích trí tuệ, tiếp thu nhanh nhớ lâu Vai trò ứng dụng CNTT dạy học môn Địa lí THPT 68 Cho đến nay, phải nói không nghi ngờ vai trò to lớn tác dụng kỳ diệu CNTT lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, việc ứng dụng CNTT thực tế đem lại kết đáng kể chuyển biến lớn dạy học, PPDH Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi PPDH việc cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Giáo viên khai thác mạng Internet cập nhật thông tin nhanh chóng thiết kế giảng sinh động hiệu Đây yêu cầu cần thiết giáo viên giảng dạy môn Địa lí, đặc trưng Địa lí đặc biệt vấn đề KT – XH liên tục chuyển biến đa dạng, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng môn Ứng dụng CNTT giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Ví dụ, giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cương giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mô hợp lý, sinh động thu hút thích thú say mê học tập HS, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao hơn, tiết kiệm thời gian Trên thực tế, giảng điện tử viết nhiều ngôn ngữ lập trình tùy theo khả người lập trình dựa vào phần mềm trình diễn sẵn có PowerPoint, phần mềm thiết kế giảng điện tử đơn giản nhất, phù hợp với giáo viên, giảng viên giảng dạy môn không chuyên CNTT môn ĐỊA LÍ Chương trình dễ sử dụng, giáo viên tự nghiên cứu để thực Mô hình Địa lí Mô hình ĐL hình thức mô tả cấu tạo hay hoạt động đồi tượng ĐL Đây hình thức đơn giản hóa đối tượng ĐL hình ảnh theo ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu nhằm thay cho ngôn ngữ trừu tượng, khó hiểu hay đối tượng ĐL diễn đạt lời dài dòng; đối tượng khó quan sát thực tế bên Mô hình động việc thiết kế cho đối tượng ĐL chuyển động thực tế hay diễn tả tương tác lẫn đối tượng di chuyển đối tượng địa lí Phần mềm Power poin Microsoft PowerPoint (gọi tắt PowerPoint) ứng dụng trình diễn hãng Microsoft phát triển PowerPoint phần gói ứng dụng văn phòng Microsoft Office Nó cài đặt sử dụng máy tính Phần mềm Microsoft 69 PowerPoint cho phép bạn tạo dựng Slide (lát cắt) thể chủ điểm, thông điệp kèm với hiệu ứng MS PowerPoint thường dùng để xây dựng giảng điện tử, thuyết trình, chí để quảng cáo, làm phim hoạt hình trình diễn ảnh Đối thủ PowerPoint Adobe Flash, PowerPoint dễ sử dụng hiệu chỉnh Ngoài việc cho phép thiết kế dạng văn thông thường, power poin cho phép người dung đưa hình ảnh, âm thanh, màu sắc, đoạn video, hình động,… trình chiếu III THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG POWER POIN TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT HÒA BÌNH Thuận lợi: Được chỉ đạo Bộ giáo dục Đào tạo, ủng hộ cấp lãnh đạo ngành quyền địa phương, hướng dẫn chỉ đạo Ban giám hiệu nhà trường việc ứng dụng CNTT dạy học môn Địa lí Nhà trường trang bị máy tính có kết nối mạng internet để giáo viên sử dụng truy cập Internet nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy Địa lí đạt hiệu cao Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có thức tự nghiên cứu, học hỏi để nâng cao trình độ tin học chuyên môn nghiệp vụ cao Chính việc ứng dụng PP thiết kế giảng Địa lí trở nên quen thuộc gần gủi giáo viên giảng dạy Hầu hết giáo viên tổ tự trang bị cho máy vi tính, thiết bị CNTT phục vụ cho công tác giảng dạy PP sử dụng hầu hết tiết dạy có sử dụng máy vi tính trình chiếu, nhờ mà tiết dạy trở nên sinh động, đỡ khô khan, nhàm chán mang lại hiệu cao Đồng thời tiết kiệm cho giáo viên thời gian lời nói Khó khăn: Tuy nhiên, để việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cách đồng hiện gặp nhiều khó khăn: Điều kiện nhà trường khó khăn, chưa có phòng môn riêng cho môn học Các thiết bị ứng dụng CNTT chưa nhiều, trình độ tin học nhiều giáo viên yếu không đồng đều, giáo viên nữ 40 tuổi Tính đến thời điểm này, vẫn chưa có loại giáo trình hay tài liệu dùng để hướng dẫn sinh viên trường sư phạm GV phổ thông việc ứng dụng CNTT để đạt hiệu cao giảng dạy.Đồng thới lớp bồi dưỡng CNTT chất lượng chưa cao nên khó khăn cho GV việc học tập nâng cao trình độ tin học Thường gặp trở ngại thiếu thiết bị hay thiết bị phải di chuyển từ phòng sang phòng khác, nhiều thời gian nên giáo viên phải dạy "chay" dẫn đến tốn thời gian chất lượng học không cao Giáo viên chỉ sử dụng PP hội giảng cấp, hay tiết có tra dự Như vậy, việc ứng dụng PP vào thiết kế giảng dạy Địa lí chỉ mang hình thức đối phó chưa mang lại hiệu cao Đồng thời, tiết dạy có sử dụng PP vẫn có quan điểm chưa đúng, hay 70 lạm dụng PP, giáo viên biến học thành biểu diễn trình độ tin học thầy việc sử dụng hiệu ứng, font chữ không cần thiết hay màu mè làm học sinh tập trung vào nội dung học Một số giáo viên sử dụng PP dụng cụ thay phấn trắng bảng đen… tất điều chỉ kích thích hứng thú học sinh nơi chưa có điều kiện tiếp xúc với tin học vài tiết học đầu tiên, sau học sinh thấy nhàm chán lười tư Như vậy, việc ứng dụng PP chưa mang lại hiệu cao việc truyền đạt kiến thức cho học sinh chủ thể mà chỉ nhằm mang lại thuận lợi cho giáo viên nhiều IV BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG POWER POIN TRONG THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỊA LÍ Phần mềm PP có nhiều ứng dụng tiện ích cho việc thiết kế giảng Địa lí Nhưng với thời lượng cho phép trình độ tin học hạn chế than, nên xin trình bày số ứng dụng PP Đó việc sử dụng hiệu ứng tùy chỉnh PP để thiết kế số mô hình Địa lí học địa lí tự nhiên đại cương Để thay hình ảnh khô khan sách giáo khoa, để thay lời giảng dài dòng khó hiểu giáo viên kiến thức trừu tượng đặc biệt để tránh cách thụ động tiếp thu kiến thức học sinh…Giáo viên nên biến kiến thức khô khan thành mô hình sinh động tạo hứng thú cho học sinh để tiết kiệm thời gian lời nói giáo viên vẫn mang lại cao việc truyền đạt tiếp thu kiến thức Các mô hình động thường thiết kế phần mềm flash Với tính ưu việt flash giúp cho người sử dụng phát huy tưởng Tuy nhiên, vẫn có nhiều người sử dụng flash vẫn muốn thiết kế mô hình theo ý tưởng Vậy làm hay không? Qua thời gian tìm hiểu thực hành xin giới thiệu việc ứng dụng Power poin việc thiết kế số mô hình địa lý học địa lí tự nhiên đại cương: -Mô hình vành đai thực vật theo độ cao núi Anpơ -Mô hình Hệ Mặt Trời -Mô hình hoạt động âu tàu -Mô hình vách biển bậc thềm sóng vỗ -Mô hình địa hào địa lũy Mặc dù tính động không chuẩn flash theo vẫn sử dụng tốt 71 1.Ưu điểm − Mặc dù có nhiều phần mềm dùng cho việc thiết kế mô hình Địa lí thị trường (flash), việc sử dụng Power poin cần thiết mang lại hiệu tương đối cao − Power poin quen thuộc với đa số giáo viên nên việc sử dụng thuận lợi đồng thời việc tạo hiệu ứng Power poin đơn giản, dễ làm, dễ nhớ., Flash chỉ dành cho người dùng hiểu biết − Power poin có hiệu ứng không thua phần mềm tin học chuyên nghiệp khác Nếu biết vận dụng tốt để thiết kế mô hình địa lí hiệu không thua phần mềm khác − Khi muốn thêm chuyển động cho vật thể, chỉ cần thêm vào thông qua chuyển động sẵn có, sáng tạo thêm chuyển động − Không nhiều thời gian việc thiết kế 2.Nhược điểm − Những hiệu ứng Power poin không mềm mại linh động phần mềm khác − Để tạo mô hình địa lí đòi hỏi giáo viên phải có trình độ tin học tương đối sử dụng thành thạo số chức Power poin − Phải có tỉ mĩ có xếp cách logic khoa học để trình bày ý tưởng người giáo viên lên mô hình V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chúng ta bước vào kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội ngành giáo dục đào tạo nói riêng Muốn theo kịp với nước tiên tiến, đón đầu phát triển đòi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: chương trình, SGK, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại Sự đời PP gặp khó khăn, đòi hỏi phải có ý thức tâm tìm tòi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao Áp dụng phương pháp giảng dạy mới, đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian đầu tư vào dạy Từng bước áp dụng phương tiện đại máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, Projector , băng hình, tranh ảnh giảng dạy môn ĐỊA LÍ đường hữu hiệu, có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp bội Khuyến nghị - Trong điều kiện cho phép nhà trường tăng thêm số phòng chức để dạy CNTT hay trang bị nhiều máy chiếu - Đối với tổ môn nên xây dựng hoàn thiện mô hình ĐL chung để ứng dụng tiết dạy 72 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy kỹ thuật sử dụng súng AK Giáo viên: Nguyễn Thành Huế Tổ Thể dục – Quốc phòng –Trường THPT Hòa Bình Mở đầu Lý chọn đề tài - Ngày công nghệ thông tin ngày phát triển việc ứng dụng CNTT vào lĩnh vực điều tất yếu CNTT công nghệ hỗ trợ đắc lực việc đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nói chung môn GDQP - AN nói riêng Có CNTT mà sáng tạo việc chuẩn bị tiết dạy phong phú, dạng, khai thác có hiệu thông tin mạng Interrnet tích hợp nghe, nhìn làm cho giảng phong phú đạt kết cao - Ứng dụng CNTT giáo dục nói chung yêu cầu cấp thiết, có tác dụng mạnh mẽ mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học, phương tiện hữu ích giúp cho giáo viên sáng tạo lựa chọn hình thức đổi dạy học cho phù hợp với đối tượng Áp dụng CNTT để khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện cho học sinh nếp tự sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học - Đặc điểm môn GDQP - AN giảng dạy lý thuyết xen lẫn nội dung học thực hành, cần sử dụng nhiều tư liệu minh họa hình ảnh trực quan giúp cho người học dễ dàng nhận biết hình dung vị trí địa lý, đường biên giới quốc gia đất liền, biển, đảo quần đảo, biết xác định chủ quyền biên giới quốc gia Việt Nam đồng thời nhận biết loại vũ khí trang bị, cấu tạo súng, đạn, lựu đạn chuyển động gây nổ hay phương pháp ngắm bắn minh họa rõ ràng cụ thể, giúp cho người học nhanh chóng nhận biết áp dụng thực tế tiến hành tập luyện thao trường - Ứng dụng CNTT môn học khác điều không mới, môn GDQP môn học đưa vào chương trình khóa, môn học xen kẽ lý thuyết thực hành liên quan nhiều đến kiến thức địa lý, y học, lịch sử truyền thống… việc xác định đường biên giới quốc gia, đường biên giới biển…các kiến thức cấp cứu chuyển thương, lịch sử truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam…Đội ngũ giáo viên đa số giáo viên giáo dục thể chất đào tạo ngắn hạn tham gia giảng dạy GDQP, nên việc tiếp cận với CNTT nhiều hạn chế, phương pháp giảng dạy lý thuyết khiêm tốn chưa phát huy hết hiệu ứng dụng CNTT vào giảng, tiết học khô khan, thiếu tính hấp dẫn, chưa tạo hứng thú học tập Đặc biệt hệ thống tranh ảnh môn GDQP thiếu thốn nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà chất lượng hiệu môn học chưa đáp ứng mong muốn Vì chọn đề tài “Ứng dụng công CNTT vào giảng dạy kỹ thuật sử dụng súng AK” Mục đích - Khai thác thông tin, thiết kế giảng nhằm giúp học sinh có hình ảnh trực quan sinh động, nhanh chóng nhận biết vận dung, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn 73 luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đối tượng - Học sinh K11 - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy kỹ thuật sử dụng súng AK Giả thiết khoa học Ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDQP - AN bước đầu triển khai song khiêm tốn, chưa phổ biến, sâu rộng Nếu giáo viên giảng dạy tích cực tự học tự bồi dưỡng, say mê nghiên cứu, tâm huyết với nghề, có biện pháp tổ chức ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy cách khoa học góp phần nâng cao hiệu giáo dục sở để đưa chất lượng đào tạo nhà trường ngày tốt Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra đánh giá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp đối chiếu kết so sánh Cơ sở, phạm vi - Khả ứng dụng đề tài vào thực tế cao - Chương trình GDQP - AN khối 11 PHẦN THỨ HAI Quá trình nghiên cứu CHƯƠNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Sơ lược lịch sử nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - CNTT thay đổi cách giáo dục giới - Các môn học giảng dạy CNTT mang lại hiệu công tác giảng dạy - Đối với môn GDQP - AN môn học khác môn học đòi hỏi tính hệ thống, cần sử dụng nhiều tư liệu minh hoạ hình ảnh trực quan, giúp người học hình dung vũ khí trang bị, kỹ thuật động tác bản, cấu tạo chuyển động loại súng… CNTT có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức người học Cơ sở lý luận - PP giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Phù hợp với đặc điểm đối tượng, môn học - Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Phương pháp linh hồn nội dung, người thầy phải biết biến nội dung phức tạp thành những đơn giản, biết khơi gợi cho học sinh nhanh chóng nhận biết hiểu cách nhanh chóng sâu sắc nhất, đồng thời tối ưu khả người học 74 - Giảng dạy môn GDQP - AN trình dạy học mang tính đặc thù nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đường lối quân sự, quốc phòng, an ninh Đảng Nhà nước - Những kỹ quân sự, an ninh cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố lực lượng vũ trang nhân dân, sẵn sàng tham gia lực lượng dân quân tự vệ, dự bị động viên làm nghĩa vụ quân sự, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Đồng thời giáo dục ý thức trách nhiệm cho hệ trẻ quan điểm Đảng xây dựng quốc phòng toàn dân, chiến tranh nhân nhân, an ninh nhân dân; đấu tranh, phòng chống chiến lược “diễn biến hòa bình” lực thù địch với cách mạng Việt Nam tình hình - Học sinh hiểu biết vận dụng thành thục thao tác kỹ quân cần thiết, biết sử dụng số loại vũ khí binh, thành thạo sử dụng súng tiểu liên AK - Rèn luyện phẩm chất, lĩnh trị vững vàng, yêu nước, xây dựng tác phong nhanh nhẹn, hình thành nếp sống có kỷ luật sinh hoạt tập thể, ý thức cộng đồng Cơ sở thực tiễn - Truyền thông đa phương tiện gì? (Multimedia) media nội dung mà sử dụng kết hợp dạng nội dung khác Thuật ngữ sử dụng tương phản với media mà chỉ sử dụng dạng truyền thống in ấn văn viết tay Multimedia bao gồm tổ hợp văn bản, audio, hình ảnh, hoạt hình, video, nội dung mang tính tương tác - Ngày multimedia thiếu người, ngành nghề, lĩnh vực - Giáo viên: Một phận giáo viên coi môn phụ nên quan tâm, chưa động viên khích lệ tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cách tiếp cận CNTT giảng dạy hạn chế, việc khai thác, tìm tòi thông tin để thiết kế giảng chưa trở nên phổ biến - Cơ sở vật chất: Môn GDQP – AN môn học liên quan nhiều đến loại tranh ảnh kỹ thuật súng, đạn, lựu đạn, mô hình học cụ khác, loại đồ song các mô hình học cụ phần thiếu, không đáp ứng yêu cầu, phòng học máy chiếu hạn chế, số lượng máy chiếu có hạn - Để đạt hiệu giảng dạy GDQP – AN việc vận dụng CNTT tối ưu hóa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khắc phục tượng thiếu loại đồ dùng trực quan sinh động, tạo nên hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức cho người học Từ xây dựng niềm tin tỉnh cảm học sinh môn học đồng thời học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa, trách nhiệm công dân quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, xây dựng lòng tự hào dân tộc biết chân trọng truyền thống, có thái độ nghiêm túc với nghiệp bảo vệ chủ quyên biên giới quốc gia, bảo vệ biển đảo, có kiến thức quân săn sàng thực nhiệm vụ giao CHƯƠNG :Các giải pháp thực Giới thiệu súng AK a Ứng dụng CNTT thiết kế phận súng - Giảng dạy phương pháp thông thường buộc giáo viên phải tháo phận súng để giới thiệu, có nhiều chi tiết súng tháo rời, 75 chi tiết phận súng nhỏ khó khăn cho việc quan sát học sinh nên nhận biết thiếu rõ ràng chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập - Thiết kế nội dung trình chiếu powerpoint để giới thiệu phận súng AK, vừa giúp học sinh quan sát rõ phận - Đồng súng: Dây súng, túi đựng hộp tiêp đạn, đầu để bắn đạn hơi, thông nòng, ống đựng phụ tùng hộp phụ tùng loại - Các phần mềm chuyên đồ họa: Flash, Photoshop, Corel, * Nòng súng * Bộ phận ngắm * Hộp khoá nòng nắp hộp khoá nòng * Bệ khoá nòng thoi đẩy * Khóa nòng * Bộ phận cò * Bộ phận đẩy * Ống dẫn thoi ốp lót tay * Báng súng tay cầm * Hộp tiếp đạn * Lê: b Ứng dụng CNTT thiết kế, cấu tạo đạn - Ứng dụng CNTT khai thác đầy đủ thiết bị dạy học, kết hợp với hình ảnh, hiệu ứng đa chiều, kết hợp âm dễ dàng tìm kiếm nhiều tư liệu giúp cho việc thiết kế dạy phong phú, dạng hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh - Các phần mềm chuyên đồ họa: Flash, Photoshop, Corel, 76 Đầu đạn Vỏ đạn Thuốc phóng Hạt lửa Đạn xuyên cháy (đen) Đạn thường Đạn cháy (đỏ) Đạn vạch đường (xanh) c Sơ lược chuyển động súng bắn - Gạt cần định cách bắn vị trí bắn, kéo tay khéo bệ khóa nòng sau, buông để lên đạn - Giáo viên thiết kế giảng powerpoint, đưa plat nguyên lý chuyển động súng bắn để học sinh quan sát, giáo viên chỉ cho học sinh nhận biết cách nạp đạn vào buồng đạn, bóp có búa đạp vào kim hỏa, kim hỏa chọc vào hạt lửa, đạn nổ đẩy đầu đạn vào nòng súng - Khi đầu đạn qua lỗ trích khí thuốc, phần khí thuốc qua lỗ truyền khí thuốc đập vào mặt thoi đẩy đẩy bệ khóa nòng khóa nòng lùi, hất vỏ đạn - Khi bệ khoá nòng lùi hết cỡ, phận đẩy giãn đẩy bệ khoá nòng khoá nòng tiến, đưa viên đạn vào buồng đạn - Các phần mềm trình chiếu: powerpoint, wmp,… d Cách lắp tháo đạn * Lắp đạn: Tay trái giữ hộp tiếp đạn, sống hộp tiếp đạn quay sang trái Tay phải cầm viên đạn, đầu đạn quay sang phải Đặt viên đạn vào cửa tiếp đạn ấn xuống, đáy vỏ đạn phải sát thành sau hộp tiếp đạn * Tháo đạn: Tay trái giữ hộp tiếp đạn, sống hộp tiếp đạn quay sang trái Tay phải dùng đầu ngón tay đẩy đáy vỏ đạn trước, vạy hết đạn Ứng dụng CNTT thiết kế nội dung giảng dạy powerpoit - Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính đoạn phim minh họa với hình ảnh, âm sống động, giảng giáo viên thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Trong trình thực hiện, việc đánh giá đưa mô hình ứng dụng nguyên tắc khai thác tư liệu để đạt hiệu giảng dạy môn GDQP - AN giáo viên có nhiều thuận lợi việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh so với phương pháp giảng dạy truyền thống Tuy nhiên, để có tiết học với 45 phút vậy, người giáo viên phải tâm huyết, say mê sáng tạo tìm tòi, có ý tưởng độc đáo nhằm thiết kế giảng đạt mức chuẩn, sinh động, kích thích học sinh 77 vào hoạt động nhận thức cách chủ động giáo viên thường phải ý tưởng giảng, phải thiết kế hình ảnh, đoạn clip, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh phù hợp giảng, phải đảm bảo qui trình soạn giảng sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện theo mô hình giảng * Bước 1: Xác định mục tiêu học - Kiến Thức: Nhận biết súng AK, biết tính cấu tạo nguyên lý chuyển động súng - Kỹ Năng: Biết tháo lắp bảo quản súng, - Thái độ: Rèn luyện tính tỉ mỉ, kiên nhẫn, nâng cao trình độ hiểu biết súng AK * Bước 2: Xác định trọng tâm kiến thức - Cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa môn cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy - Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm nổi bật mối liên hệ phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm - Xác định trọng tâm kiến thức học: Nhận biết súng tiểu liên AK, phận súng, cấu tạo tính đạn, nguyên lý chuyển động súng Biết cách tháo lắp bảo quản giữ gìn vũ khí trang bị - Các loại tranh, ảnh, hình vẽ súng AK, phận súng, đoạn clip chuyển động súng bắn, cách ứng dụng thực tế súng AK chiến đấu * Bước 3: Xây dựng kịch dạy học - Xác định cấu trúc kịch + Xác định bước trình dạy học + Quá trình tương tác thầy, trò đối tượng khác + Xác định câu hỏi, phản hồi hoạt động + Lắp ghép tiến trình dạy học + Chuẩn bị kho tư liệu cần thiết cho giáo án: hình ảnh, trang web,… * Bước 4: Xác định tư liệu cho hoạt động - Phim, ảnh, hoạt cảnh… - Tìm kiếm tư liệu - Xử lý tư liệu - Phân phối tư liệu cho hoạt động * Bước 5: Lựa chọn phần mềm công cụ số hóa kịch dạy học - Lựa chọn phần mềm công cụ thích hợp - Cài đặt (số hóa) nội dung - Tạo hiệu ứng, tương tác, liên kết * Bước 6: Chạy thử, chỉnh sửa hoàn thiện + Trình diễn thử + Soát lỗi + Kiểm tra tính logic, hợp lý thành phần + Chỉnh sửa + Hoàn thiện 78 + Đóng gói Kết luận vấn đề - Môn GDQP - AN môn học đặc thù vừa có lí thuyết, vừa có thực hành, vừa giáo dục tư tưởng, vừa giáo dục thể chất Vì học sinh phải biết vân dụng kiến thức vào thực tế - Giáo viên phải động, sáng tạo khơi gợi để học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo học tập, tạo cho tiết dạy không sôi nổi tránh khô khan, căng thẳng PHẦN THỨ BA Kết luận kiến nghị KẾT LUẬN - Ứng dụng CNTT để giảng dạy môn GDQP - AN mang lại hiệu rõ rệt tính ưu việt qua việc thiết kế giảng lúc sử dụng nhiều kênh thông tinh khác giúp cho học sinh nhanh chóng nhận biết, hiểu vận dụng vào thực tế học Như ứng dụng CNTT, đổi phương pháp giảng dạy môn GDQP AN theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh có lực tự học, khả thực hành, kích thích lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động - Thiết kế dạy CNTT theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề tư trìu tượng, kiến thức liên quan đến thực hành cần học sinh nắm rõ, hiểu sâu ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế thao trường, bãi tập có liên quan đến nội dung học - Tuy nhiên soạn giảng theo hướng đổi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn GDQP - AN mang lại hiệu thiết thực, xong việc soạn giảng để đáp ứng yêu cầu giảng cần nỗ lực tự học học tự bồi dưỡng giáo viên sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, biến vận dụng để khai thác có hiệu hình ảnh, âm thanh,… phù hợp từ mạng Internet biết cắt hình ảnh, đoạn clip có tác dụng minh họa sinh động, vừa đủ đáp ứng yêu cầu giảng công việc nhiều thời gian, công sức đòi hỏi giáo viên cần tâm huyết với nghề đạt hiệu cao KIẾN NGHỊ - Nhà trường cần quan tâm đầu tư nhiều hơn: phòng, nghe nhìn, đồ,… - Giáo viên môn cần đầu tư thời gian, công sức, tìm tòi để nâng cao tay nghề 79 [...]... tầm quan trọng và hiệu quả của ứng dụng CNTT trong dạy học trường THPT Hòa Bình đã xây dựng, triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT 3 Thực trạng Nhà trường đã đầu tư một số trang thiết bị để đưa ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy và học, phong trào ứng dụng Công nghệ thông tin trong trường nói chung và tổ Văn nói riêng cũng được thực hiện đều đặn trong những tiết thao giảng Trường có trang bị máy vi tính... toàn, đổi mới trong sự kết hợp cả PPDH truyền thống và PPDH hiện đại Kiến nghị nhà trường tạo điều kiện cho tổ Văn có phòng chức năng riêng trong đó có đủ trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học 34 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Họ và tên: ĐÀO THỊ MAI PHƯƠNG Tổ Toán – Trường THPT Hòa Bình 1 Sự cần thiết ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học của... áp dụng cho Hóa học trong giảng dạy và nghiên cứu Rất mong nhận được sự phản hồi và góp ý chân thành của quý thầy cô đồng nghiệp để bài tham luận được hoàn thiện hơn 20 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT HÒA BÌNH Tác giả: Phạm Thị Ý Nguyện Tổ: Ngữ văn 1 Sự cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn Môn Ngữ văn có vị trí quan trọng trong. .. sử dụng các trang thiết bị CNTT cho phù hợp với bài học và yêu cầu sư phạm Tránh được hiện tượng "nhìn chép" hoặc "chiếu chép " như đã từng xảy ra ở một số nơi có ứng dụng CNTT như hiện nay 15 ỨNG DỤNG CNTT TRONG VẤN ĐỀ SOẠN GIẢNG VÀ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Đặng Xuân Huy Tổ Hóa – Sinh trường THPT Hòa Bình I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, khi công nghệ thông tin (CNTT) càng phát triển thì việc ứng dụng. .. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Bộ Môn Tin Học GV: Trương Thị Nam Thủy Tổ Vật lý – Công nghệ - Tin học I ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo Dục - Đào Tạo đã chọn là năm Công nghệ thông tin, bao hàm: CNTT trong quản lý, điều hành tác nghiệp và trong giảng dạy, học tập Trong Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ : “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ. .. 2020 Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định chọn năm học 2008-2009 làm năm học ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá” Công nghệ thông tin sẽ mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy... đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, hiện nay trường chúng ta đã đáp ứng cơ sở vật chất phục vụ tốt việc ứng dụng CNTT II CƠ SỞ LÍ LUẬN Từ năm học 2006 - 2007, Tin học đã là bộ môn học bắt buộc ở khối THPT Vì vậy, 100% các trường THPT trên toàn quốc đã được trang bị máy tính và một số trang thiết bị CNTT hiện đại khác để phục vụ giảng dạy Bản thân tôi cũng đã ứng dụng để soạn... Internet, ngày nay việc thu thập và xử lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu và học tập cũng như trong lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng Internet trong dạy học ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc HS truy cập thông tin một cách tự do trên mạng internet trong dạy học có những nhược điểm: Việc tìm kiếm thường kéo dài vì lượng thông tin trên... móc, hoàn thiện thiết bị theo hướng hiện đại hóa Cần có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các trường triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Trang bị cho các trường phần mềm dạy học tương tác Inspire (bảng thông minh) và tập huấn cho giáo viên sử dụng phần mềm này Tổ chức cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử E – Learning Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin hay... ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học Giáo viên các bộ môn chủ động 23 tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ) Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH V/v Hướng dẫn thực hiện