Giáo dục học là một trong những môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo của các trường sư phạm. Đây là môn học nền tảng hình thành kỹ năng, thái độ đúng đắn, tình yêu với nghề nghiệp cho sinh viên. Để chiếm lĩnh được những tri thức, kỹ năng của môn học này đòi hỏi phải có phương pháp dạy và học phù hợp.Phương pháp dạy học đóng vài trò quan trọng và quyết định với hiệu quả của việc dạy học. Lựa chọn được phương pháp dạy học hợp lý giúp các em tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức một cách khoa học, đầy đủ, dễ dàng, khơi gợi được hứng thú, niềm say mê tìm hiểu tri thức. Ngược lại, việc dạy học sai phương pháp làm cho việc học của sinh viên trở nên thụ động, dẫn đến lối học đối phó.Mỗi sinh viên là một cá thể, một phong cách học tập khác nhau. Việc nắm bắt được phong cách học tập của sinh viên giúp giảng viên lựa chọn được những phương pháp dạy học giáo dục học phù hợp, phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao hứng thú với giờ học giáo dục học, nâng cao chất lượng của môn giáo dục học tại các trường sư phạm. Đối với sinh viên, biết được ưu thế trong phong cách học tập của mình, sinh viên sẽ có phương pháp học phù hợp nhất với mình, điều này giúp cho người học nâng cao hiệu quả học tập của bản thân.Thực tế hiện nay, giảng viên đã có các cách tiếp cận, tìm hiểu, lựa chọn phương pháp dạy học môn giáo môn giáo dục học cho sinh viên của mình, tuy nhiên hiệu quả mang lại chưa cao. Mặt khác, sinh viên năm nhất, năm hai chưa thích ứng ngay được với cách thức học tập ở đại học, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của các em.Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Giáo dục học trong các trường sư phạm mà tôi quyết định nghiên cứu đề tài : “ Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp phong cách học tập của sinh viên trong dạy học Giáo Dục học”.
LỜI CẢM ƠN Tôi xin dành kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS.Phan Thị Hồng Vinh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình hoàn thành đề tài nghiên cứu của Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể cán bộ, giảng viên tổ môn Tâm lý Giáo dục toàn thể sinh viên của Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu của Tôi xin tri ân khích lệ ủng hộ nhiệt tình của gia đình, người thân bạn bè thời gian thực khóa luận tốt nghiệp của Hà Nội, ngày 27 tháng 04 năm 2015 Tác giả Trần Thị Linh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giảng viên SV : Sinh viên PCHT : Phong cách học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục học môn học bắt buộc chương trình đào tạo của trường sư phạm Đây môn học nền tảng hình thành kỹ năng, thái độ đắn, tình yêu với nghề nghiệp cho sinh viên Để chiếm lĩnh tri thức, kỹ của môn học đòi hỏi phải có phương pháp dạy học phù hợp Phương pháp dạy học đóng vài trò quan trọng định với hiệu của việc dạy học Lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý giúp em tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách khoa học, đầy đủ, dễ dàng, khơi gợi hứng thú, niềm say mê tìm hiểu tri thức Ngược lại, việc dạy học sai phương pháp làm cho việc học của sinh viên trở nên thụ động, dẫn đến lối học đối phó Mỗi sinh viên cá thể, phong cách học tập khác Việc nắm bắt phong cách học tập của sinh viên giúp giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học giáo dục học phù hợp, phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao hứng thú với học giáo dục học, nâng cao chất lượng của môn giáo dục học trường sư phạm Đối với sinh viên, biết ưu phong cách học tập của mình, sinh viên có phương pháp học phù hợp với mình, điều giúp cho người học nâng cao hiệu học tập của thân Thực tế nay, giảng viên có cách tiếp cận, tìm hiểu, lựa chọn phương pháp dạy học môn giáo môn giáo dục học cho sinh viên của mình, nhiên hiệu mang lại chưa cao Mặt khác, sinh viên năm nhất, năm hai chưa thích ứng với cách thức học tập ở đại học, điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ của em Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục học trường sư phạm mà định nghiên cứu đề tài : “ Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp phong cách học tập sinh viên dạy học Giáo Dục học” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề về lý luận, thực trạng ảnh hưởng của phong cách học tập cá nhân đến việc lựa chọn phương pháp dạy học của giảng viên phong cách học môn Giáo dục học của sinh viên năm thứ hai Từ đó, đề xuất thử nghiệm số phương pháp dạy học Giáo Dục học phù hợp với phong cách học tập sinh viên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.1 Khách thểnghiên cứu Hoạt động dạy – học Giáo dục học ở trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định 3.1.2 Đối tượngnghiên cứu Phương pháp dạy học Giáo dục học phù hợp với phong cách học tập của sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định Giả thuyết khoa học Đa số giảng viên chưa phân loại sinh viên thực phương pháp giảng dạy theo phong cách học tập của sinh viên khiến cho sinh viên cảm thấy khó khăn học tập giáo dục học Vì vậy, giảng viên phân loại học sinh theo phong cách học tập lựa chọn phương pháp giảng dạy Giáo dục học phù hợp với phong cách học tập của sinh viên nâng cao chất lượng dạy 5.1 học môn giáo dục học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận về: phương pháp giảng dạy, phương pháp giảng dạy giáo dục học, phong cách học tập, phương pháp giảng dạy phù hợp với phong 5.2 cách học tập Nghiên cứu thực trạng ảnh hưởng của phong cách học tập cá nhân đến việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học của giảng vên cách học tập môn Giáo dục học của sinh viên năm thứ ; nguyên nhân của thực 5.3 trạng đó Nghiên cứu đề xuất thử nghiệm số phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách của sinh viên Giới hạn đề tài - Giới hạn đối tượng: Nghiên cứu thực trạng lựa chọn PPDH phù hợp phong cách học tập của sinh viên môn Giáo dục học 206 sinh viên năm thứ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Trong đó: + Khoa học tiểu học – mầm non: Tiểu học A, Tiểu học B, Tiểu học C + Khoa học xã hội:Văn – sử + Khoa học tự nhiên: Toán – lý +Giảng viên thuộc tổ môn Tâm lý – Giáo dục học - Giới hạn nội dung: +Khảo sát nhiều phương pháp dạy học +Trong đề tài tập trung nghiên cứu, lựa chọn sử dụng về phương pháp dạy học Cái đề tài - Đề xuất biện pháp giảng dạy GDH phù hợp với PCHT của SV - Ứng dụng phần mềm SPSS moodul hóa nội dung cá thể hóa hoạt động chuyển giao Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận Những quan điểm phương pháp luận sau sử dụng nghiên cứu đề tài: - Quan điểm vật biện chứng: Xem xét vật tượng mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn mà cụ thể ở mối quan hệ biện chứng yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học tập của người học, phương pháp dạy học của giảng viên môn Giáo dục học - Quan điểm hệ thống: Xem xét vật tượng hệ thống thống nhất, vật tượng đều chịu ảnh hưởng, tác động của nhiều yếu tố hệ thống đó - Quan điểm hoạt động: Phong cách học tập của người học thể bên thông qua hoạt động -Quan điểm thực tiễn: Xem xét thực trạng phong cách học tập của sinh viên năm thứ Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định thông qua thực tiễn 8.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để xử lý nguồn tài liệu lý luận, văn công trình nghiên cứu khoa học về phong cách học tập của người học 8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: vấn anket - Phương pháp quan sát - Phương pháp trắc nghiệm: Test của Honey Mumford -Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Giáo án, kết học tập, kiểm tra 8.2.3 Nhóm phương pháp đo đạc, xử lý số liệu - Sử dụng toán thống kê -Phần mềm SPSS Dàn ý nội dung chương trình Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài có chương với nội dung nghiên cứu cụ thể sau: Chương 1: Cơ sở lý thuyết về phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập của sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Chương 2: Thực trạng về lựa cọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp phong cách học tập của sinh viên năm thứ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định môn Giáo dục học Chương 3: Đề xuất biện pháp nâng cao việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định 10 Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm: +Kiểm tra chuẩn bị điều kiện cho trình thực nghiệm: giáo án, phương tiện dạy học, điều kiện sở vật chất +Tiến hành thực nghiệm: Trên sở biện pháp vạch nhằm giúp lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT của sinh viên, ta vận dụng linh hoạt phương án khác trình lên lớp Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Trước sau buổi thực nghiệm, đều đưa test nhằm kiểm tra đánh giá trình độ đầu vào kết đầu của sinh viên tham gia thực nghiệm, đề thời gian kiểm tra Để đánh giá kết thực nghiệm sử dụng test đầu vào test đầu “Dạy học Giáo dục học theo modul” của PGS TS Phan Thị Hồng Vinh đặt tiêu chí đánh giá sau đây: *Test đầu vào: bao gồm câu trắc nghiệm nhanh TEST ĐẦU VÀO Câu 1: Theo bạn, yếu tố nào dưới di truyền từ mẹ sang cái: Năng lực Tính cách Vóc dáng Trí tuệ Câu 2: Có gia đình đời là thạc sĩ giỏi, điều nói lên yếu tố di truyền có vai trò nào đối với phát triển nhân cách: a Quyết định b Định hướng c Điều kiện vật chất d Quy định giới hạn a b c d 82 *Cách đánh giá: Điểm Các tiêu chí MứcKẾT độ THÚC TEST Tốt 10 Tương ứng với 2/2 câu trắc nghiệm bình Tương ứng với 1/2 câu trắc nghiệm Câu 1: Di truyền sẽ tái Trung tạo ở trẻ: chưa đạt Tương ứng với câu trắc nghiệm e Những lực giống với cha mẹ f Những nét tính cách giống với cha mẹ *Test kết thúc (test đầu ra): bao gồm câu trắc nghiệm câu tự luận nhanh Mỗi câu trắc nghiệm tương ứng với điểm Câu tự g Những đặc điểm sinh học giống với cha mẹ h Những đặc điểm sinh học khác với cha mẹ luận điểm Câu 2: Theo bạn đứa trẻ sinh có khiếu hội họa, điều có ý nghĩa: e Đứa trẻ định trở thành họa sĩ f Trong điều kiện thuận lợi, đứa trẻ trở thành họa sĩ g Đứa trẻ hoạt động có hiệu lĩnh vực hội họa h Không có ý nghĩa Câu 3: Qua câu ca dao dưới hãy vai trò di truyền đối với hình thành và phát triển nhân cách 83 “Trứng rồng lại nở rồng Liu điu lại nở dòng liu điu” *Cách đánh giá: 84 Mức độ Giỏi Điểm – 10 Khá 7–8 Trung Bình 5-6 Các tiêu chí Tương ứng với 2/2 câu trắc nghiệm giải thích cặn kẽ chất của câu tự luận nhanh Tương ứng với 1/2 2/2 câu trắc nghiệm đúng, trả lời chất của câu tự luận nhanh Nắm nội dung học trình bày ở mức độ hời hợt, không vững chắc: • Tương ứng với 1/2 2/2 câu trắc nghiệm Kém 1–4 • Tương ứng với 1/2 câu trắc nghiệm đúng, trả lời ý của câu tự luận nhanh Chưa nắm nội dung bản của học hoặc hiểu sai nội dung bản của học: • Tương ứng với 1/2 câu trắc nghiệm đúng, trả lời ý bản của câu tự luận nhanh hình thức trình bày lộn xộn, câu văn lủng củng • Tương ứng với câu trả lời Giai đoạn 4: Xử lý kết thực nghiệm Về mặt định lượng xử lý theo phương pháp thống kê toán học, sử dụng phần mềm SPSS đó chủ yếu sử dụng thông số sau: +Tỉ lệ %: để phân biệt kết học tập, mức độ nắm vững tri thức của sinh viên làm sở so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trình thực nghiệm +Giá trị trung bình (hay SPSS Mean): Đặc trưng cho tập trung của số liệu nhằm so sánh mức học trung bình của sinh viên ở hai lớp thực nghiệm đối chứng +f: Tần số +df: Sự khác biệt +Sig: Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa < 0.05 kết thực nghiệm có ý nghĩa thống kê Mức ý nghĩa >0.05 kết thực nghiệm có ý nghĩa thống kê chưa cao 85 +Mean df: Giá trị trung bình khác biệt +Std Error Mean : Giá trị phương sai.Được dùng để đo lường khác biệt về giá trị trung bình của mẫu nghiên cứu so với mẫu nghiên cứu khác điều kiện có phân phối Nó có thể dùng để so sánh giá trị trung bình quan sát với giá trị ban đầu đó (giả thuyết) Và ta có thể kết luận hai giá trị khác tỷ số về khác biệt standard error of mean nằm khoảng (-2,+2) +Std Error Difference: Giá trị phương sai khác biệt Kết thực nghiệm 4.1 Kết trước thực nghiệm Kiểm tra ban đầu kết học tập về nội dung: “vai trò của bẩm sinh – di truyền việc hình thành phát triển nhân cách” ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho kết sau: Bảng 12: Kết kiểm tra trước thực nghiệm Lớp Số SV Văn – ĐC (30) Sử Tiểu TN (30) học B 86 KẾT QUẢ KIỂM TRA Tốt Trung bình Chưa đạt F % F % f % 3.33 14 46.67 15 50 3.33 15 50 14 2.67 46.67 2.83 *Nhận xét: +Nhìn vào bảng ta có thể thấy, nhận thức về nội dung trước học của sinh viên ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Cụ thể tỷ lệ sinh viên đạt điểm tốt ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng đều 3.33%; tỷ lệ sinh viên sinh viên đạt loại trung bình ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng lần lượt 46.67% 50%; tỷ lệ sinh viên sinh viên chưa đạt ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng lần lượt 50% 46.67% Điểm trung bình của lớp thực nghiệm lớp đối chứng lần lượt = 2.67 = 2.83 +Điều đó giải thích rằng lớp có chênh lệch về kết học tập không đáng kể Như vậy, giá trị ban đầu của lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Sau trình tiến hành thực theo biện pháp đề xuất, thu kết sau: 4.2 Kết sau thực nghiệm Bảng 13: Phân phối tần suất kết thực nghiệm Lớp Số SV KẾT QUẢ KIỂM TRA Kém T.B Khá f % f % F % F % 26.6 7.1 Giỏi Văn – Sử ĐC (30) 6.7 11 36.7 30 Tiểu học B TN (30) 3.3 26.6 11 36.7 10 87 33.3 7.6 *Nhận xét: Qua bảng phân phối ta thấy: kết học tập của nhóm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: +SV có kết học trung bình ở lớp thực nghiêm so với lớp đối chứng Cụ thể ở lớp thực nghiệm tỉ lệ sinh viên trung bình sinh viên, tương đương với 30%; đó tỉ lệ ở lớp đối chứng 13 sinh viên, tương đương với 43.3% +Ngược lại tỉ lệ sinh viên – giỏi ở lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (TN= 70%; ĐC=56.7%) Qua việc so sánh cho ta thấy có chênh lệch tỷ lệ sinh viên – giỏi của lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trong đó, lớp thực nghiệm có tỉ lệ sinh viên cao +6.7%, giỏi cao +6,7% so với lớp đối chứng Điều đó chứng tỏ sinh viên nhóm thực nghiệm có kết học tập sinh viên lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ % ở nhóm thực nghiệm sinh viên trung bình so với nhóm ở lớp đối chứng (-10% SV TB -3.3 % SV kém) Như bước đầu thấy hiệu của biện pháp đưa ở *Xác định quan hệ (tương quan tuyến tính) của lớp thực nghiệm trước thực nghiệm sau thực nghiệm (2 mẫu phụ thuộc) bằng đồ thị Scatter: Biểu đồ 3: Biểu đồ thể tương quan tuyến tính lớp thực nghiệm trước thực nghiệm sau thực nghiệm 88 *Nhận xét: Nhìn vào đồ thị Scatter ở trên, ta có thể thấy: Khi nối điểm giữa, vẽ đường dãy điểm đối xứng đồ thị đường chéo lên thể liên hệ tuyến tính thuận Chứng tỏ biện pháp đưa đề tài thực nghiệm mang lại hiệu bước đầu *Để kiểm định kết trên, sử dụng phần mềm SPSS tính tham số đặc trưng Kết thu sau: Bảng 14: Bảng thể giá trị kiểm định 89 Group Statistics Lop(1 2) N Mean Std Deviation Std Error Mean Diem truoc TN Lop DC 30 2.3333 2.85673 52157 30 3.1667 3.07474 56137 Diem sau TN Lop TN Lop DC 30 7.1333 1.75643 32068 Lop TN 30 7.5667 1.73570 31689 *Nhận xét: Nhìn vào bảng ta thấy: +Độ lệch chuẩn sau thực nghiệm (Std Deviation - δ) của lớp thực nghiệm nhỏ độ lệch chuẩn của lớp đối chứng (δtn = 1.74; δđc = 1.76) Điều đó chứng tỏ nhóm thực nghiệm có kết cao Các kết bước đầu Có thể chưa thật mang lại hiệu rõ rệt phần thể hiệ hiệu định của nó áp dụng biệ pháp đề xuất ở Có kết đó bởi thao tác kỹ thuật dạy học của cô trò chưa thuần thục (đây lần đầu tiên áp dụng PPDH này), khâu dạy học chồng chéo, đòi hỏi phải có làm quen có thời gian luyện tập +Phương sai sau thực nghiệm(Std Error Mean) nhỏ phương sai trước thực nghiệm, cụ thể 0.32 < 0.52 0.31 < 0.56; Phương sai sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm nhỏ phương sai sau thực nghiệm của lớp đối chứng, cụ thể 0.316 < 0.32 chứng tỏ kết nghiên cứu đều, tập trung *Ngoài ra, phân tích liệu thực nghiệm dạy học bằng kiểm định giá trị trung bình của mẫu độc lập – Independent Samples T – test thu kết sau: Bảng 15: Bảng kiểm định hai mẫu độc lập 90 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances Diem truoc TN Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Diem sau TN t-test for Equality of Means Mean Difference Std Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper F Sig T df Sig (2tailed) 116 735 -1.088 58 281 -.83333 76627 -2.36718 70052 -1.088 57.689 281 -.83333 76627 -2.36736 70069 -.961 58 340 -.43333 45084 -1.33579 46912 -.961 57.992 340 -.43333 45084 -1.33579 46912 003 954 *Nhận xét: +Mức ý nghĩa Sig (2-tailed) = 281 0.34 > 0.05 có thể kết luận điểm môn sau thực nghiệm chưa mang ý nghĩa thống kê cao so với điểm môn trước thực nghiệm Bởi số lượng sinh viên tham gia thực nghiệm (30 sinh viên/ lớp) nên chưa có ý nghĩa 91 thống kê Nhưng PP áp dụng ở tin cậy bởi điểm TB sau thực nghiệm ở lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cụ thể Mean() tn= 7.6 >đc= 7.1 92 Kết luận chương 1.Trên sở nghên cứu về lý luận phân tích thực trạng về lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT của sinh viên năm thứ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu học tập môn giáo dục học đại cương sau: Biện pháp 1: Tư vấn cho sinh viên lựa chọn phương pháp học tập phù họp với phong cách học tập thân Biện pháp 2: Thiết kế giáo án giảng viên lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT sinh viên Biện pháp 3: Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với phong cách học tập theo phân loại Honey & Mumford Biện pháp 4: Sử dụng phiếu học tập chuyên biệt dành cho từng nhóm đối tượng sinh viên có PCHT khác Qua việc áp dụng biện pháp thiết kế sử dụng PPDH theo góc kết hợp với số PPDH khác để phù hợp với PCHT của sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nam Định bước đầu khơi gọi hứng thú, tính tích cực học tập của em sinh viên lớp thực nghiệm Hầu hết em đều nắm nội dung học theo khả của Không khí lớp học trở nên sôi nổi vui vẻ, sinh viên phải tham gia giải nhiệm vụ học tập góc học tập của nên giảm hẳn tỉ lệ sinh viên lười biếng, ngủ gật nhút nhát học tập Đối với giảng viên, việc vận dụng biện pháp, kỹ thuật nêu giúp họ rèn luyện, nâng cao tay nghề, khắc phục lối dạy học truyền thống khiến học sinh nhàm chán 93 KẾT LUẬN PPDH cách thức hoạt động phối hợp thống của giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học PPDH Giáo dục học cách thức hoạt động phối hợp thống của giảng viên sinh viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học GDH PCHT đặc điểm tâm lý ưu thế, tương đối bền vững của cá nhân quy định cách tiếp nhận, xử lý lưu trữ thông tin tình học tập của người học nhằm thực nhiệm vụ học tập đề Mỗi người có phong cách học tập khác định quy định bởi khác biệt về đặc điểm sinh lý – thần kinh, giới tính, khác biệt văn hóa – xã hội, kinh nghiệm môi trường học tập Các nghiên cứu về phong cách học tập triển khai nghiên cứu ở nước, nước đạt số thành tựu bước đầu Có nhiều mô hình phong cách học tập chí khác như: Nhóm mô hình phong cách học tập dựa yếu tố gen - môi trường; phân loại dựa tiêu Những kết nghiên cứu tạo điều kiện để khái quát lý luận cho phong cách học tập Lý luận phong cách học tập sở cho việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp 10 Lựa chọn PPDH “theo góc” phương pháp có sử dụng phối kết hợp thêm số PPDH như: Nhóm lắp ghép, hướng dẫn SV sử dụng giáo trình tài liệu, trực quan… để tăng hiệu tối ưu cho học Trong đó có thể hiểu PPDH “theo góc” phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái 11 Kết vấn thực trạng lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định cho thấy: Ở giảng viên quan tâm đến việc tìm hiểu PCHT của sinh viên lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT của sinh viên môn Giáo dục học Tuy nhiên mức độ thực chưa thường xuyên hiệu đạt chưa cao 12 Trên sở nghên cứu về lý luận phân tích thực trạng về lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT của sinh viên năm thứ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu học tập môn giáo dục học đại cương sau: 94 Biện pháp 1: Tư vấn cho sinh viên lựa chọn phương pháp học tập phù họp với phong cách học tập thân Biện pháp 2: Thiết kế giáo án giảng viên lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với PCHT sinh viên Biện pháp 3: Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với phong cách học tập theo phân loại Honey & Mumford Biện pháp 4: Sử dụng phiếu học tập chuyên biệt dành cho từng nhóm đối tượng sinh viên có PCHT khác 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.N.Leonchep (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1990), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Thị Đức, Giáo trình giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn Ngữ Hà Nội Hoàng Tiến Dũng (2013), Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Luận án tiến sĩ Giáo dục học Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục M.A Danhilop BR Exipop (1957), Lý luận dạy học Giáo dục, Matscơva 10 Nguyễn Công Khanh (2007), Nghiên cứu phong cách học tập sinh viên Trường ĐHKHXH&NV Đề tài KHCN cấp bộ, mã số QCL 0503 11 Nguyễn Hải Khoát, Nguyễn Quang Uẩn(1998), Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Như An, Phương pháp dạy học Giáo dục học - tập 96 [...]... phương pháp dạy học Giáo dục học thì phương pháp dạy học Giáo dục học là một chuyên ngành khoa học của khoa học giáo dục, nó có đối tượng, phương pháp nghiên cứu cụ thể và được xây dựng bởi hệ thống các khái niệm, phạm trù khoa học; là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học GDH [20] 18 Phương pháp dạy học giáo dục học. .. phù hợp PCHT của sinh viên 4.1 Nguyên tắc lựa chọn Thực tiễn đã chứng minh không một bài giảng Giáo dục học hiệu quả nào mà giảng viên chỉ sử dụng duy chỉ một phương pháp dạy học hay câu “ không có phương pháp dạy học nào là vạn năng” Trong dạy học các phương pháp dạy học được sử dụng phối kết hợp với nhau, thể hiện sự tác động thống nhất giữa giảng viên và sinh viên trong quá trình dạy học Trong dạy. .. tổng hợp phương pháp dạy để hướng dẫn phương pháp tự học và nghiên cứu khoa học Giáo dục của giáo sinh = + + + Trong đó: = PP dạy của giảng viên = PP tiếp thu ban đầu của giáo sinh = PP tự học của giáo sinh = PP tự nghiên cứu của giáo sinh trực tiếp chỉ đạo, điều khiển, điều chỉnh , , • PPDH Giáo dục học là hợp kim của phương pháp khoa học và phương pháp sư phạm, nó phù hợp với logic khoa học. .. Việt Nam Đó là những cơ sở sinh lý cũng như tâm lý của PCHT để chúng ta có thể nghiên cứu về phương pháp giảng dạy phù hợp 1.1.2.2 Nghiên cứu về lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập của sinh viên 14 Nghiên cứu về lựa chọn và sử dụng PPDH phù hợp PCHT cho sinh viên nói riêng và cho người lớn nói chung cũng chưa thực sự quan tâm một cách thỏa đáng, các nghiên... dạy học cũng như giáo dục học nên cũng có nhiều khái niệm về phương pháp dạy học giáo dục học Tác giả Nguyễn Như An trong Phương pháp dạy học Giáo dục học tập 1 thì PPDH GDH là tổng hợp tất cả các cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giảng viên và giáo sinh nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học môn Giáo dục học ở trường sư phạm [12, tr 25] Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh trong cuốn phương. .. dạy học Giáo dục học, giảng viên phải tiến hành lựa chọn và sử dụng PPDH đảm bảo các yêu cầu sau: - Căn cứ vào mục tiêu bài dạy Đặc điểm, nội dung bài dạy Căn cứ vào đặc điểm, trình độ, kỹ năng và thói quen học tập của sinh viên Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với năng lực sư phạ của giảng viên 34 - Dựa trên phương tiện hiện có Căn cứ vào đặc điểm môi trường lớp học Thực hiện quan điểm dạy học. .. thân Trong khi đó PCHT khó có thể thay đổi đuọc như chiến lược học tập Cho nên giáo viên thường phải lựa chọn và sử dụng phối kết hợp các phương pháp dạy học để dạy học phù hợp với PCHT của học sịnh Cho nên, các tác giả trong nhóm lý thuyết PCHT theo nhóm này đều nhấn mạnh đến việc thiết kế chương trình học tập, môi trường học, cách đánh giá, phương pháp giảng dạy phải đa dạng để giúp học sinh. .. và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập cho sinh viên Sinh viên là đối tượng học tập có chút khác biệt về tuổi tác so với những người học ở cấp học dưới (gọi là học sinh) Đó là những người lớn có những nhu cầu lợi ích, định hướng học tập, kinh nghiệm… khác hẳn với độ tuổi khác Theo Lindeman (1986): Người lớn có động lực học tập khi họ có nhu cầu và lợi ích của học tập. .. giữa phương pháp dạy và phương pháp học của thầy và trò Phương pháp dạy là phương pháp và giáo viên trình bày tri thức, kích thích, xây dựng động cơ, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức va thực tiễn của người học nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Phương pháp học là cách thức tiếp thu, tự tổ chức kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của người học nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Trong. .. trong dạy học Bởi PCHT quy định cách tiếp nhận, xử lý và lưu trữ thông tin trong các tình huống học tập của người học nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập đã đề ra .4.2 Lựa chọn PPDH phù hợp PCHT của sinh viên Trước tiên, xin được khẳng định rằng tất cả các phương pháp dạy học đều có thể lựa chọn và sử dụng nhằm phát huy những điểm mạnh hoặc khắc phục những điểm yếu trong phong cách học tập .. .DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giảng viên SV : Sinh viên PCHT : Phong cách học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU... đây, xin đưa số quan điểm về phương pháp dạy học của tác giả khác nhau: Định nghĩa PPDH của Danhilop BR Exipop Bách khoa toàn thư Sư phạm Liên Xô sau: PPDH cách thức hoạt động của thầy trò