SKKN LICH SU 7 :Lựa chọn và sử dụng phương pháp hợp lý trong dạy học Lịch sử 7

Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN - Nhân loại bước vào thập niên đầu kỉ XXI với bước chuyển biến vô to lớn Những thành tựu quan trọng cách mạng khoa học công nghệ kinh tế tri thức đóng vai trị định sản xuất vật chất Con người sống xã hội mà khoảng cách không gian rút ngắn hơn, xu tồn cầu hố trở thành xu không cưỡng lại được, người phải có tầm nhìn rộng lớn bắt nhịp thay đổi nhanh chóng nhân loại, thích ứng phát triển - Từ bối cảnh xã hội tác động lớn đến giáo dục đào tạo tất nước trrên giới nói chung Việt Nam nói riêng mơn khoa học xã hội nhà trường cần quan tâm ý môn lịch sử ngày nhận thức có vai trị vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ hiểu biết lịch sử nhu cầu sống tương lai đặt cho toàn xã hội ngành giáo dục, giáo viên giảng dạy lịch sử nhiều nhiệm vụ cấp bách - Trong trình hội nhập địi hỏi phải có người động, sáng tạo biết giao lưu hội nhập có hiệu Vì dạy học lịch sử không để ghi nhớ số kiện, vài chiến cơng nói lên tiến trình lên dân tộc, để ghi nhớ công lao số người làm nên nghiệp to lớn đó, mà phải biết tìm hiểu, tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lí làm người gốc nghiệp lớn hay nhỏ dân tộc không thời xa xưa, ngày mai sau - Trong nhà trường phổ thông môn lịch sử với nhiệm vụ chức góp phần tích cực vào cơng này, khơng có tác dụng quan trọng phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tinh thần, đạo đức, thẩm mĩ với người thật, việc thật, biết mình, biết người sở vững cho giáo dục niềm tin, giáo dục lí tưởng xã hội chủ nghĩa, giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống yêu nước, lòng biết ơn tổ tiên, với GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử người có cơng với tổ quốc từ khơi dậy niềm say mê, tìm tòi, tiếp thu kiến thức học sinh, tạo hứng thú học lịch sử để việc dạy học đạt hiệu Đó nhiệm vụ, mục đích người thầy nghiệp đào tạo hệ trẻ, người mới, xã hội tiến - Vì việc đổi phương pháp dạy học xu thời đại , mổi môn học cấp học - Với môn lịch sử đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng dể khắc phục tình trạng nhồi nhét, dạy theo lối thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép Tuy nhiên trình giảng dạy theo phương pháp nhiều giáo viên lúng túng lựa chọn sử dụng phương pháp chưa hợp lí cịn lạm dụng đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng chưa hiệu Vậy làm để lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp, tránh lạm dụng đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng có hiệu Tôi xin mạn phép đưa vài kinh nghiệm để thực vấn đề có hiệu II/ TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC - Nhưng thực tế học sinh quan niệm môn lịch sử mơn học phụ nên quan tâm ý học tập, đầu tư cho việc tìm tịi nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan Giáo viên dạy theo kiểu truyền thống thuyết trình hay liệt kê kiện lịch sử, đọc chép, cho kịp thời gian, kịp chương trình nên tiết học trầm lắng không thu hút ý học sinh, khơng phát huy tính tích cực học tập em học sinh Do em thường chán học, Kết nhiều em khơng đạt u cầu Đó vấn đề mà băn khoăn, trăn trở làm để lựa chọn phương pháp phù hợp với học dạy học lịch sử nhằm thu hút ý em học sinh, phát huy tích cực, tự giác để em lĩnh hội khắc sâu kiến thức, ham học đạt kết tốt GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN - Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lí nhằm Phát huy tính tích cực tạo hứng thú học sinh học vấn đề ý nhiều q trình dạy học, động lực quan trọng hoạt động học tập học sinh để đạt hiệu tốt - Trong trình dạy học việclựa chọn sử dụng phương pháp hợp lí giúp cho người học nắm bắt kiến thức nhanh Người học hướng tồn lực ý vào đối tượng nhận thức từ làm cho q trình quan sát chủ động lĩnh hội kiến thức nhạy bén,chính xác hơn, tích cực tư duy, tưởng tượng phong phú, người học trở nên sáng tạo - Như Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lí có vai trị quan trọng trình nhận thức học sinh tác động lớn đến kết học tập học sinh Do đòi hỏi người thầy phải có phương pháp sư phạm vững chắc, qua người giáo viên đứng lớp cần phải đổi phương pháp dạy học ,giảng dạy lịch sử thật sinh động, thật sống, tạo lơi cuốn, u thích để em có sụ ham muốn tìm tịi khám phá II/ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY Chuẩn bị Để tiến trình dạy học mơn lịch sử đạt kết tốt đòi hỏi người thầy người học phải đầu tư nhiều khâu chuẩn bị 1.1 Đối với thân chuẩn bị sau: - Nghiên cứu kĩ nội dung học sách giáo khoa, để từ định kiến thức chọn hướng giải quyết, lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp với nội dung - Nghiên cứu kĩ sách giáo viên để nắm điều cần lưu ý tiến hành giảng dạy - Sưu tầm tư liệu có liên quan tới nội dung học, phóng lớn hình ảnh sách giáo khoa GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - Soạn giáo án, tiến hành theo trình tự bước lên lớp, xác định phương pháp cụ thể - Xây dựng hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh - Chuẩn bị phiếu thảo luận nhóm - Phân phối thời gian hợp lệ khâu, phần lớp 1.2 Đối với học sinh - Tôi yêu cầu em học kĩ cũ để từ dễ dàng liên hệ đến kiến thức - Nghiên cứu kĩ nội dung nhà, ý quan sát hình ảnh sách giáo khoa (trong bài) câu hỏi xen kẽ, câu hỏi cuối - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan tới học - Chia sẵn nhóm học tập – học sinh chuẩn bị giấy tiến hành thảo luận tránh thời gian Các phương pháp áp dụng dạy học 2.1 Phương pháp tạo tình có vấn đề - Dạy học nêu vấn đề tổ chức biểu đạt trình dạy học tạo trước cho học sinh tình có vấn đề nhằm phát triển tư , sáng tạo, độc lập suy nghĩ, khơi gợi nhu cầu, hứng thú học tập học sinh - Ngay bắt đầu tiết học vào tơi tạo tình có vấn đề để thu hút ý học sinh tạo hấp hẫn cho học + Ví dụ: Khi tơi dạy Bài 3: đấu tranh giai cấp tu sản chống phong kiến thời hậu kì trung đại - GV: Vì giai cấp tư sản lại đứng lên đấu tranh chống quý tộc phong kiến? - HS: Do họ bị chèn ép, giai cấp phong kiến kìm hãm phát triển xã hội - GV: Họ bị chèn ép nào? Họ đấu tranh cách nào? GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - HS: + Vì chế độ phong kiến rào cản phát triển họ, họ lực kinh tế khơng có địa vị xã hội + Họ đấu tranh nhằm khôi phục lại giá trị văn hóa Hi Lạp – Rơ Ma Họ dùng văn hóa để khơi phục tập hợp đơng đảo quần chúng chống lại phong kiến  Bằng câu hỏi dẫn dắt vậy, định hướng cho HS mục tiêu tiết học Từ đó, tơi chuyển sang sử dụng phương pháp 2.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Để tạo hình ảnh lịch sử cụ thể bên cạnh lời nói sinh động giáo viên, người ta thường sử dụng phương tiện trực quan nhằm góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử Từ nhằm phát triển trí tưởng tượng, khả quan sát, tư ngôn ngữ học sinh Khi sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên phải chọn thời gian hợp lý, treo cất đồ dùng, không phản tác dụng, phân tán tập trung học sinh ( sử dụng bàn đồ, sơ đồ, tranh ảnh nên treo góc bảng nơi có đủ ánh sáng, để tất học sinh quan sát được, giáo viên đứng bên phải đồ, sơ đồ, tranh ảnh, dùng xác dứt khốt + Ví dụ: Khi tơi giảng cho học sinh Bài 12 – Đời sống kinh tế văn hóa ( Phần II: Sinh hoạt xã hội văn hóa) tơi cho học sinh quan sát tranh phóng to vế tượng A-Di-Đà GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử Tượng phật A – Di - Đà GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - GV:Nhìn vào tranh, em có biết tượng A-Di-Đà chùa Phật Tích – Bắc Ninh? Hình dáng tượng nào? HS quan sát trả lời - Cao, chia làm hai phần: Tượng bệ đá hoa sen, hai bàn tay để ngửa xếp chồng lên trước bụng, thân tượng ngồi tỉnh tọa đài sen, mắt lim dim, vẻ mặt suy tư - GV: Cách điêu khắc nghệ nhân nào? - HS: Là tác phẩm tinh xảo, tiêu biểu cho văn hóa thời Lý - GV: Bức tượng A-Di-Đà nói lên điều gì? - HS: Chứng tỏ văn hóa phật giáo thời Lý phát triển mạnh - GV: Sau HS trao đổi trả lời, GV miêu tả khẳng định:  Việc tạc tượng phật A-Di-Đà chùa Phật Tích Bắc Ninh, chứng tỏ lúc đạo phật thịnh hành nước ta cho thấy nghệ thuật điêu khắc tinh xảo ông cha ta thời Lý Để tăng hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu kiến thức, kiện lịch sử kết hợp phương pháp tường thuật, miêu tả, giảng giải 2.3 Phương pháp tường thuật, miêu tả, giảng giải Đây phương pháp làm sống lại kiện nhân vật lịch sử, tạo cho học sinh biểu tưởng rõ nhân vật kiện lịch sử, nên giáo viên cần chuẩn bị câu văn với từ ngữ giàu hình ảnh, sinh động, kết hợp với sử dụng đồ dùng (bản đồ, lược đồ, tranh ảnh.) + Ví dụ: - GV: Khi giảng Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 – 1427) phần III – Khởi nghĩa Lam Sơn tồn thắng - Trước hết, tơi treo lược đồ phóng to lên góc phải bảng yêu cầu học sinh quan sát GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử Lược đồ trận Chi Lăng – Xương Giang GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - HS: quan sát lược đồ - GV: giới thiệu khái quát lược đồ kí hiệu, đường biên giới … Qua đó, GV trao đổi với học sinh số câu hỏi sau: - GV: Sau thất bại Tốt Động – Chúc Động, quân Minh đưa viện binh vào nước ta chia làm đạo? - HS: quân Minh đưa viện binh vào nước ta chia thành hai đạo - GV: Quân ta định tập trung tiêu diệt địch đâu? - HS: Quân ta định tập trung tiêu diệt địch Ải Chi Lăng – Xương Giang - GV: Để tiêu diệt địch ải Chi Lăng, quân ta làm gì? Kết sao? Quân địch cố chạy xuống Xương giang bị quân ta phục kích đâu? Kết nào?  Sau học sinh trao đổi, giáo viên trình bày diễn biến: - Sau thất bại Tốt Động – Chúc Động, địch ngoan cố điều động 15 vạn viện binh tướng Liễu Thăng Mộc Thạnh huy kéo vào nước ta để giành chủ động + Đạo thứ Liễu Thăng huy gồm 10 vạn tên tiến từ Quảng Tây Trung Quốc kéo vào Lạng Sơn nước ta + Đạo thứ hai Mộc Thạnh huy gốm vạn tên tiến từ Vân Nam – Trung Quốc kéo vào Tuyên Quang nước ta - Trước tình hình địch tiến công, Lê Lợi huy định chủ trương “vây thành, diệt viện” Ta tập trung số bao vây thành Đơng Quan Tây Đơ, cịn lại tập trung tiến sát biên giới để đón đánh quân tiếp viện giặc mà chủ yếu tiêu diệt đạo quân Liễu Thăng - Đến ngày 8.10.1427, Liễu Thăng hùng hổ dẫn quân ạt tiến vào nước ta đến ải Chi Lăng (Lạng Sơn) quân ta tướng Trần Lựu huy lệnh vừa đánh, vừa rút lui, nhử địch vào trận địa phục kích ải Chi Lăng  Qua đó, GV kết hợp sử dụng phương pháp miêu tả vể ải Chi Lăng (lạng Sơn) GV Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử Ải Chi Lăng Giáo viên : + Ải chi Lăng thung lũng nhỏ hình bầu dục, dài khoảng km, rộng 1km, phía tây vách núi dựng đứng, phía đơng đồi núi trùng điệp, hai đầu nam bắc thắt lại gần khép kín, lịng ải có núi Mã yên Lợi dụng vào địa đó, qn ta bố trí trận địa mai phục - Tiếp tục giáo viên tường thuật: + Bị mắc mưu, Liễu Thăng đuổi theo + Ngày 10.10.1427 địch lọt vào trận địa, thời đến Voi chiến, kị binh, binh tướng Lê Sát, Lưu Nhân Chú huy đổ đánh liệt, đạn đá tên độc, mũi lao từ phía lao vào đội hình giặc Liễu Thăng bị trúng lao, chết sườn núi Mã Yên, đội tiên phong địch bị tiêu diệt gọn + Sau Liễu Thăng chết, tổng binh Lương Minh lên thay, chấn chỉnh đội ngũ, tiến xuống Xương Giang, điểm trọng yếu địch xây dựng kiên cố nằm đường Quảng Tây sang Đông Quan Trên đường tiến quân, chúng bị phục kích Cần Trạm – Phố Cát, ba vạn tên, tổng binh Lương Minh tử trận, số GV 10 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử lại tiến xuống Xương Giang đến nơi thành bị quân ta chiếm cách 10 ngày Quân địch buộc phải co cụm cánh đồng chơi vơi, rơi vào tinh “tiến thoái lưỡng nan” - GV: sử dụng phương pháp giảng giải - Giữa lúc Lê Lợi sai bắt số tù binh cờ xí, ấn tín Liễu Thăng đưa đến trại Mộc Thạnh Trơng thấy vật đó, Mộc Thạnh biết đạo quân chủ lực bị thất bại, nên vô khiếp sợ, vội vàng lệnh rút quân nước - Bộ huy nhận thấy thời đến, ngày 3.11.1427 qn ta tổng cơng kích, xơng thẳng vào đội hình giặc, giáp chiến, tiêu diệt gần vạn tên, bắt sống tồn số địch cịn lại  Như vậy, hai đạo quân viện binh bị ta đánh bại tiêu diệt  Qua tường thuật, miêu tả, giảng giải giáo viên học sinh thấy mưu trí, dũng cảm huy nghĩa quân Lam Sơn, phối hợp với nhân dân làm nên chiến thắng 2.4 Phương pháp thuyết trình, giải thích: - Đây phương pháp cần thiết để giáo viên giảng giải số vấn đề mới, nội dung mới, góp phần làm sáng tỏ nội dung học, từ giúp học sinh hiểu rõ hiểu sâu sắc vấn đề học - Với phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị câu văn để giảng giải cách khoa học, xác, ngắn gọn, dễ hiểu… + Ví dụ: Khi giảng Bài 8: Nước ta buổi đầu độc lập, phần – Tình hình trị cuối thời Ngơ GV: Sau trị đất nước năm Ngơ Quyền qua đời, lúc tình hình đất nước ta có thay đổi ( đất nước rối loạn, phe phái nhân hội lên giành quyền lực dẫn tới loạn 12 sứ quân Vậy giáo viên cần giải thích sứ quân gì? ( Là lực phong kiến dậy chiếm lĩnh vùng đất) GV 11 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - Hay giảng phần Nước Đại Việt thời Đinh – Tiền Lê Nhà Đinh xây dựng đất nước đặt tên nước Đại Cồ Việt GV: giải thích cho học sinh hiểu Đại lớn, Cồ có nghĩa lớn -> Nước Việt to lớn có ý đặt ngang hàng với nước Trung Hoa - Hay giải thích khái niệm Vương Đế: + Vương tước hiệu vua dùng cho nước nhỏ, chư hầu + Đế tước hiệu vua nước lớn mạnh, có nhiều nước phục (chẳng hạn Trung Quốc sau thống đất nước xưng đế - Giáo viên sử dụng lược đồ 12 sứ quân hướng dẫn cho học sinh sứ quân tranh chấp cát Lược đồ 12 sứ quân GV 12 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử - Qua thuyết trình giáo viên học sinh thấy Sứ Quân từ học sinh thấy Đinh Bộ Lĩnh người có tài việc dẹp loạn 12 sứ quân thống đất nước 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm: - Đây phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tạo điều kiện cho em có hội, thể mình, bộc lộ ý kiến mình, giúp em có hứng thú học tập Với phương pháp giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi có nội dung khó, kiến thức suy luận, buộc học sinh phải suy nghĩ, bàn bạc, trao đổi + Ví dụ: - Giáo viên cho học sinh so sánh tổ chức máy Nhà nước thời Lý máy Nhà nước thời Trần có điểm khác nhau? - HS: vua nhường ngơi cho con, sớm xưng Thái Thượng Hồng, cai quản đất nước + Các chức quan đại thần người họ nắm giữ + Đặt thêm số quan số chức quan để trông coi sản xuất + Cả nước chia thành 12 - Sau học sinh thảo luận nhóm, nhóm trưởng báo cáo kết nhóm mình, nhóm khác bổ sung, sở đó, giáo viên nhận xét, đánh giá, chuẩn xác kiến thức →Tổ chức máy Nhà nước thời Trần hoàn chỉnh chặt chẽ thời Lý, chế độ tập quyền thời Trần củng cồ thời Lý - GV Giáo viên cho điểm nhóm để khích lệ em học sinh 13 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử 2.6 Rèn luyện ngôn ngữ giảng dạy Việc sử dụng phương pháp miêu tả, tường thuật, kể chuyện, thuyết trình… kết hợp với phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần lớn vào việc gây hứng thú, thu hút ý học sinh Nhưng để thành cơng cịn phải ý tới lời giảng, giọng kể giáo viên, lời kể nhẹ nhàng, giọng kể truyền cảm mà rõ ràng, dứt khoát, lột tả chất kiện, xây dựng hình tượng nhân vật cách rõ ràng, kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tưởng lùi xa, ngủ yên khứ sống dậy sinh động đầy tính thuyết phục, thực vừa xảy Các em chăm nhìn thầy, khơng khí lớp học lặng Các em hồ vào học vui, buồn, giận ghét… sống thời kì lịch sử Như vậy, ngơn ngữ người thầy không phần quan trọng, ngôn ngữ sử dụng phải giàu hình tượng, thể cảm xúc tình cảm người thầy muốn truyền đạt đến học sinh Nếu ngôn ngữ người thầy dừng lại thơng báo kiện khơng thể thu hút ý học sinh, không tạo hứng thú học tập 2.7 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lơ gích Việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung, thể tính lơ gích học phải vừa sức học sinh, có đặt em vào tình có vấn đề được, phát huy khả tư duy, độc lập học sinh Hệ thống câu hỏi sử dụng học: + Ví dụ: Khi tơi dạy Bài - Sự suy vong chế độ phong kiến hình thành chủ nghĩa tư Châu Âu Tôi tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi sau: GIÁO VIÊN 1.Vì lại có HỌC SINH - Do sản xuất phát triển, thương nhân, thợ phát kiến địa lý thủ công cần thị trường nguyên liệu Các phát kiến - Do khoa học, kĩ thuật phát triển, họ đóng địa lý thực tàu lớn, có la bàn… nhờ điều kiện GV 14 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử nào? Hệ - Tìm đường để nối liền phát kiến địa lý châu lục, đem nguồn lợi cho giai cấp tư sản gì? Châu Âu Các phát kiến - Là cách mạng khoa học kĩ thuật, thúc đẩy địa lý có ý nghĩa gì? thương nghiệp phát triển, q trình tích lũy tư hình thành, tạo vốn ban đầu người làm thuê Vậy quý tộc - Cướp bóc tài nguyên từ thuộc địa, buôn bán nô thương nhân Châu Âu lệ da đen tích lũy vốn giải - Đuổi nơng nơ khỏi lãnh địa nên họ khơng có công nhân việc làm phải làm thuê cách nào? Tại quý tộc - Vì sử dụng nô lệ da đen thu nhiều lợi nhuận phong kiến không tiếp tục sử dụng nông nô để lao động? Với nguồn vốn - Lập xưởng sản xuất quy mô lớn, lập công ty nhân cơng có được, q thương mại, lập đồn điền rộng lớn tộc thương nhân Châu Âu làm gì? Những việc làm - Hình thức kinh doanh tư thay chế độ tự có tác động xã cấp tự túc hội? - Các giai cấp hình thành (tư sản vô sản) Giai cấp tư sản - Tư sản gồm quý tộc, thương nhân chủ đồn vô sản hình thành điền từ tầng lớp nào? - Vơ sản gồm người làm thêu bị bóc lột tệ 10 Quan hệ sản xuất - Tư sản bóc lột kiệt quệ vơ sản  Quan hệ sản tư chủ nghĩa xuất tư chủ nghĩa hình thành hình thành nào? GV 15 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử Qua việc giảng giải dẫn dắt giáo viên em làm sáng tỏ vấn đề đặt ra, cuối giáo viên sơ kết học 3: Kết thực nghiệm Để đánh giá nhận thức học sinh sau kết thúc học sử dụng phiếu học tập cho em (Phiếu trắc nghiệm) - Qua việc áp dụng Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lí dạy học lịch sử, tơi thấy học sinh biểu tích cực, hứng thú học tập, lớp học sinh động - Các em nắm xác kiện lịch sử, biết cách trình bày, tường thuật, liên hệ thực tế - Kết đạt qua trình thực Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lí dạy học lịch sử Điểm kiểm tra học kì I là: Điểm – 10 : 93/218 hs – : 71/218 hs – : 41/218 hs – : 13/218 hs GV Tỉ lệ % 42,6% 34,5% 18,3% 0,5% 16 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kinh nghiệm rút trình giảng dạy 1.1 Đối với giáo viên: - Phải đầu tư vào việc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu để từ có phương pháp giảng dạy thích hợp - Giáo viên phải hiểu tái tranh lịch sử cách sinh động, tạo biểu tượng có tác dụng lớn việc tạo ý gây hứng thú học tập từ phát huy tính tích cực học tập - Phải khơng ngừng nghiên cứu, sưu tầm tài liệu để phục vụ cho việc giảng dạy, dẫn chứng, minh hoạ “nói có sách, mách có chứng” có tài liệu dẫn chứng cụ thể, rõ ràng thể tính chân thực lịch sử - Biết khơi dậy tình cảm học sinh nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, qua giáo dục cho em tinh thần đồn kết, uống nước nhớ nguồn,… lịng khâm phục công lao to lớn anh hùng dân tộc - Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy phù hợp với môn với học - Hướng dẫn học sinh biết cách khai thác nội dung đề mục , - Câu hỏi nêu phải ngắn gọn, dễ hiểu, vừa sức với học sinh, làm bật trọng tâm bài, có tính lơ gích thể đức tính giáo dục - Phân chia thời gian hợp lý cho mục - Rèn luyện lời giảng, giọng kể để qua lời giảng thể giàu cảm xúc, giàu hình ảnh thầy, nhân vật, kiện lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn thu hút ý em - Cần có nhiều hình thức khuyến khích khen thưởng học sinh tích cực phát biểu đóng góp ý kiến xây dựng học GV 17 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử 1.2 Đối với học sinh: - Phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa nhà, lớp ý lắng nghe hướng dẫn thầy, cô để tập trung nghiên cứu học - Tích cực sưu tầm tài liệu, tư liệu có liên quan đến học để việc học tập tốt - Nên đọc thêm sách, báo, sách lịch sử để tích luỹ kiến thức khoa học nói chung mơn lịch sử nói riêng Một số đề xuất: * Đối với ngành: - Thường xuyên tổ chức cho giáo viên dạy lịch sử tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Cung cấp thêm tài liệu số đồ lược đồ tranh ảnh lịch sử kịp thời, phù hợp với dạy * Đối với trường: - Tạo điều kiện tổ chức cho học sinh tham quan khu di tích lịch sử địa phương Kết luận: Trong phạm vi viết đề cập đến vài ưu điểm số phương pháp mà thường áp dụng giảng lịch sử Mặc dù thân cố gắng không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cơ, đồng chí, đồng nghiệp để tơi có hướng bổ sung, góp thêm phần kinh nghiệm vào việc giảng dạy ngày tốt Người viết GV 18 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử MỤC LỤC A.ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I/ NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN Trang II/ TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC .Trang B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN .Trang II KINH NGIỆM GIẢNG DẠY Trang Chuẩn bị .Trang 1.1 Đối với thân Trang 1.2 Đối với học sinh Trang Các phương pháp áp dụng dạy học Trang 2.1 Phương pháp tạo tình có vấn đề Trang 2.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Trang 2.3 Phương pháp tường thuật, miêu tả, giảng giải Trang 2.4 phương pháp thuyết trình ,giải thích Trang 11 2.5 Phương pháp thảo luận nhóm Trang 13 2.6 Rèn luyện ngôn ngữ giảng dạy Trang 14 2.7 Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lôgich Trang 14 Kết thực nghiệm Trang 16 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trang 17 Kinh nghiệm rút trình giảng dạy Trang 17 1.1 Đối với giáo viên Trang 17 1.2 Đối với học sinh Trang 18 Một số đề xuất Trang 18 Kết luận Trang 18 GV 19 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử giới cận đại (Nhà xuất giáo dục 2004), Vũ Dương Ninh (chủ biên) Tư liệu lịch sử (Nhà xuất giáo dục 2004), Phan Ngọc Liên (chủ biên) Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử (phần lịch sử giới) Nhà xuất giáo dục Do Trịnh Đình Tùng (chủ biên) Sách giáo viên lịch sử (nhà xuất giáo dục 2004) Phan Ngọc Liên (chủ biên) GV 20 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử NHậN XÉT CỦA BGH TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV 21 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử NHậN XÉT CỦA NGÀNH GD ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… GV 22 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… GV 23 Lựa chọn sử dụng phương pháp hợp lý dạy học Lịch sử GV 24