skkn sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tự chọn địa lý 12

MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Một số lí luận dạy học tích cực 1.2 Một số lí luận phương pháp trò chơi Cơ sở thực tiễn 12 Thực trang dạy học môn địa lý trường THPT Quỳ Hợp 12 3.1 Về chương trình học 12 3.2 Đối với người dạy 13 3.3 Đối với người học 14 Sử dụng trị chơi dạy học Địa lí 14 4.1 Thái độ học sinh tham gia trò chơi 14 4.2 Tác động trò chơi học sinh 15 Một số lưu ý thực trò chơi 16 Kết đạt 17 6.1 Kết mặt định tính 17 6.2 Kết mặt định lượng 17 PHẦN III: KẾT LUẬN 21 Đóng góp đề tài 21 Tính khả thi đề tài 21 Hướng phát triển đề tài 21 Kết luận 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHỤ LỤC 24 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI THAM GIA TRÒ CHƠI 24 Phụ lục GIÁO ÁN MINH HỌA 26 Phụ lục HÌNH ẢNH CỦA HS KHI THAM GIA MỘT SỐ TRÒ CHƠI 30 Phụ lục MỘT SỐ TRÒ CHƠI MINH HOẠ 34 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực Bảng Kết thi tốt nghiệp năm học 2018 - 2019 lớp 12C2 11 Bảng Thái độ học sinh lớp 12 tham gia học tập trị chơi địa lí trường THPT Quỳ Hợp năm học 2020 - 2021 14 Bảng Tác động trò chơi việc học tự chọn mơn Địa lí 12 trị chơi trường THPT Quỳ Hợp năm học 2020 - 2021 16 Bảng 5: Kết học tập năm học 2019 - 2020 lớp 12C2 lớp 12C5 18 Bảng 6: Kết thi tốt nghiệp lớp 12C2 12C5 năm 2020 18 Bảng 7: Kết thi thử THPT Nghệ An lần 1của lớp 12C5 12C3 năm 2021 19 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ thể điểm thi theo nhóm mơn Địa lí năm học 2018 - 2019 11 Biểu đồ Biểu đồ thể cấu thái độ học sinh lớp 12 tham gia học tập trị chơi địa lí trường THPT Quỳ Hợp năm học 2020 - 2021 15 Biểu đồ Biểu đồ thể kết học tập lớp 12C2 lớp 12C5 năm học 2019 - 2020 18 Biểu đồ Biểu đồ thể điểm thi tốt nghiệp lớp 12C2 12C5 năm 2020 19 Biểu đồ Biểu đồ thể điểm thi thử THPT Nghệ An lần lớp 12C5 12C3 năm 2021 20 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Nghĩa đầy đủ Chữ viết tắt DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông SGV 10 & Sách giáo viên Và PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Dạy học khoa học nghệ thuật Bởi lẽ, đối tượng công tác dạy học người với tổng hòa mối quan hệ xã hội Hơn nữa, học sinh giới riêng, vốn tri thức, hiểu biết riêng Vì thế, dạy học không đơn truyền thụ lĩnh hội tri thức mà cịn q trình định hướng để hình thành, hồn thiện kỹ năng, nhân cách cho người Với thân tơi, mục đích tối cao việc dạy học RÈN ĐỨC LUYỆN TÀI cho học sinh - người tham gia trình học tập Đặc biệt với xu hướng đẩy mạnh đổi bản, toàn diện giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vấn đề cần thiết Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục với mô hình “lấy học sinh làm trung tâm” mục tiêu quan trọng mà toàn ngành ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Thiết nghĩ, với mục đích cao giáo dục RÈN ĐỨC LUYỆN TÀI giáo dục cần phải làm để đạt mục đích ấy? Theo tơi, để LUYỆN TÀI cho người, cần đổi giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT đổi phương pháp dạy học đóng vai trị vô quan trọng Bởi lẽ, người giáo viên khơng có phương pháp dạy học tốt khơng thể đào tạo sản phẩm có chất lượng cho tương lai, khơng thể hình thành học sinh lực để học sinh “biết”, “làm”, “chung sống” “tự khẳng định mình” thực tiễn Cịn để RÈN ĐỨC cho em học sinh q trình giáo dục lâu dài Với vai trị giáo viên môn Địa Lý, đồng thời giáo viên trẻ vào nghề, với tinh thần nhiệt huyết lòng đam mê tuổi trẻ tơi mong muốn áp dụng kiến thức học từ thầy cô Trường Đại học để tạo mơi trường học tập tích cực, phát huy tính tự giác, tư sáng tạo học sinh, tạo học sôi nổi, tăng thêm hứng thú học tập Đồng thời từ thực tiễn việc giảng dạy trường tôi, trường miền núi nằm phía Tây Nghệ An, trường THPT Quỳ Hợp chúng tơi, sở vật chất cịn khó khăn, học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa theo học Đặc biệt chất lượng đầu vào học sinh thấp, lực tư tự học học sinh yếu, khả áp dụng hình thức phương pháp dạy học hạn chế Hơn nữa, tiết tự chọn số giáo viên chưa trọng đầu tư đổi phương pháp, hiệu dạy chưa cao, học chưa thật sôi tạo hứng thú cho người học, lẽ tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học tự chọn Địa Lý 12 Trường THPT Quỳ Hợp 3” cho sáng kiến kinh nghiệm năm 2021, để góp phần đề giải pháp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh, giúp học sinh thêm yêu thích học tập môn hơn, phát triển tư duy, tạo mơi trường học tập tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ý nghĩa việc cung cấp kiến thức, trị chơi cịn có giá trị to lớn góp phần phát huy nhanh nhạy, đốn người chơi, phát huy tính tập thể nhóm lớp, có ý nghĩa lớn việc hình thành kĩ sống, nhân cách học sinh thông qua biểu đơn giản tôn trọng người chơi, lắng nghe đáp án phản biện cách hợp lí Đây hội để tơi nói lên suy ngẫm trăn trở với tư cách người làm công tác giáo dục nhà trường THPT, đưa kiến thức học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy trường THPT Quỳ Hợp Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, phương pháp dạy học, trò chơi, cách thức tổ chức dạy học - Thực học sinh lớp 12 trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An - Chương trình, SGK, SGV tài liệu hướng dẫn dạy học Địa lí 12 Phạm vi nghiên cứu đề tài Về thời gian: Đề tài sử dụng trò chơi dạy học tự chọn Địa lí 12 thử nghiệm từ năm học 2019 - 2020 Về không gian: Đề tài áp dụng lớp 12A4 & 12C2 năm học 2019 2020 Lớp 12C2 & 12C5 năm học 2020 - 2021 Trường THPT Quỳ Hợp Về nội dung: Đề tài đề cập đến trò chơi áp dụng trình dạy học tự chọn Địa lí 12 trường THPT Quỳ Hợp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp điều tra PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Một số lí luận dạy học tích cực 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) Là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để chỉ phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức trọng phát huy tính tích cực người học trọng phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Bảng 1.So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực Đặc điểm Phương pháp DH truyền thống Phương pháp DH tích cực Chủ thể Chủ yếu giáo viên Mối quan hệ Mối quan hệ đa chiều Giữa giáo GV có quan hệ chiều viên với học sinh, học sinh với với học sinh học sinh Mục tiêu Chú trọng đồng nhận thức, kĩ Chú trọng nội dung, cách thái độ Trung tâm hoạt thức trình bày động dạy học học sinh Nội dung Dạy học có mở rộng kiến thức, dạy học có phân nhánh, đào sâu kiến thức Đóng Học sinh Phương pháp Phương pháp truyền thống, Có phối hợp phương thông báo, tái kiến pháp, đa dạng, linh hoạt với nhiều thức phương pháp dạy học khác Phương tiện Đa dạng hơn, sử dụng Dạy học đơn điệu, có đồ vật phù hợp với nội dung để không phát huy làm phương tiện tính tích cực học sinh, Sử dụng phương tiện để khai thác chủ yếu để minh họa kiến thức, phát triển tư Hình thức Lớp tổ chức Đa dạng, linh hoạt với nhiều hình thức khác Kiểm tra đánh giá Cứng nhắc Chủ yếu kiểm tra xem học sinh ghi nhớ, tái kiến thức Đa dạng, linh hoạt Chú trọng kiểm tra khả vận dụng kiến thức thông qua việc làm cụ thể Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Trong hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đào tạo trường sư phạm nước ta có nhiều phương pháp tích cực Các sách lí luận dạy học chỉ rõ, mặt hoạt động nhận thức, phương pháp hoạt động thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời Trong nhóm phương pháp dùng lời lời (lời thầy, lời sách) đóng vai trị nguồn tri thức chủ yếu, đặc biệt lời thầy giảng Trong nhóm phương pháp dùng lời có sử dụng phương tiện trực quan phương tiện chỉ đóng vai trị minh họa lời thầy Trong phương pháp dùng lời, phương pháp tập trung vào GV phương pháp thuyết trình cần thiết Trong nhóm phương pháp trực quan phương tiện trực quan sử dụng nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn tri giác đến tài liệu trực quan (mẫu vật, tranh ảnh, băng hình…) khái qt hóa kết quan sát Trong phương pháp trực quan, học sinh dùng giác quan để tri giác tài liệu giáo viên trình diễn dùng tư để rút kiến thức Trong nhóm phương pháp thực hành, học sinh trực tiếp thao tác đối tượng (quan sát dụng cụ địa lí, phân tích đồ, biểu đồ…) tự lực khám phá tri thức địa lí Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phần nghiên cứu phát Trong đổi phương pháp cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc đồng thời phải học hỏi, vận dụng phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước 1.1.2 Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực 1.1.2.1.Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức chỉ đạo, thơng qua học sinh tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên xếp Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng chỉ đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn học sinh thực 1.1.2.2 Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ khoa học cơng nghệ phát triển nhanh vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm, trọng hướng dẫn phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao Trong phương pháp then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có “phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học”, tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, cuối học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến “từ học tập thụ động sang tự học chủ động”, 1.1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Phương pháp dạy học tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự lực giành lấy kiến thức Ý chí lực HS lớp khơng thể đồng tuyệt đối, buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện nghe nhìn, máy vi tính nhà trường rộng rãi đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu lực học tập học sinh Tuy nhiên, học tập, kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường tiếp xúc với thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hơp tác cá nhân đường lĩnh hội kiến thức Trong kiểu dạy học thơng báo, giải thích minh họa, thơng tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp hợp tác lên mối quan hệ giao tiếp trò - trị Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Từ xưa cha ông ta có câu “Học thầy khơng tày học bạn” Trong giáo dục, công việc hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường, sử dụng phổ biến hoạt động hợp tác nhóm nhỏ, từ - người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong hoạt động theo nhóm nhỏ chẳng thể có tượng ỷ lại, lực thành viên thổ lộ, uốn nắn, phát triển Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải hình thành cho học sinh 1.1.2.4 Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Trước quan niệm đánh giá phiến diện: GV giữ độc quyền đánh giá, HS đối tượng đánh giá Trong dạy học theo hướng phát huy vai trị tích cực chủ động người học, xem việc rèn luyện phương pháp tự học để chuẩn bị cho HS khả học tập liên tục suốt đời mục tiêu giáo dục GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học… Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng, việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Với trợ giúp thiết bị, phương tiện, việc kiểm tra đánh giá khơng cịn vấn đề khó khăn giáo viên, song cho nhiều thông tin kịp thời để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học 1.1.2.5 Vai trò đạo giáo viên Từ dạy học bị động chuyển sang dạy học theo hướng phát triển lực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị t người truyền đạt tri thức, mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lĩnh hội nội kiến thức, hình thành kĩ Trên lớp, học trị hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, thiết kế hoạt động giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học bị động, có khả thực hoạt động lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trò Điều đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chun sâu, có lực sư phạm lành nghề có khả tổ chức, chỉ dẫn hoạt động học trò mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 1.2 Một số lí luận phương pháp trò chơi Phương pháp dạy học trò chơi phương pháp giáo viên thơng qua việc tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trị chơi phát triển tính tự giác Trò chơi địa lý dạy học trường THPT trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý học sinh Ngồi ra, trị chơi địa lý cịn có vai trị tạo hứng thú học tập, niềm tin tình cảm học sinh nâng cao Và em học sinh, môn Địa lý trở nên sinh động, gần gũi, thiết thực hơn, giúp em yêu thích môn Địa lý 1.2.1 Một số đặc điểm phương pháp trò chơi - Phương pháp trò chơi sử dụng trị chơi có mục đích nội dung dạy học rõ ràng, sử dụng loại hình trị chơi gắn liền với nội dung học - Vai trò giáo viên học sinh phương pháp trò chơi: + Giáo viên người thiết kế tổ chức thực trò chơi + Học sinh chủ thể tham gia trị chơi - Phương pháp trò chơi dễ kết hợp với phương pháp dạy học khác (phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận) - Phải có hoạt động tổng kết, kết luận để nêu rõ kiến thức, kĩ mà người học đạt - Trị chơi thực cho dạy học tồn lớp nhóm học sinh 1.2.2 Vai trò phương pháp trò chơi - Học sinh phải sử dụng giác quan để thực thao tác chơi, nhiệm vụ chơi mà giác quan học sinh trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc tư trừu tượng phát triển - Sử dụng trị chơi học tập cịn làm thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu Đặc biệt, qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu tự giác, tích cực hơn, củng cố hệ thống hóa kiến thức Trị chơi giúp học sinh biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái quát kiến thức lĩnh hội trước Thơng qua trị chơi giúp học sinh có ấn tượng mạnh mẽ kiến thức đó, mà học sinh nắm bắt nhanh - Học sinh khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách vững Đây sở để giúp học sinh dễ dàng phát kiến thức ghi nhớ kiến thức 38 0 14 36,9 20 52,6 10,5 Số học sinh Lớp đối chứng (12C3) Điểm Biểu đồ Biểu đồ thể điểm thi thử THPT Nghệ An lần lớp 12C5 12C3 năm 2021 Năm học 2020 - 2021 năm thứ áp dụng phương pháp trị chơi, thân tơi rút số kinh nghiệm, kết thi thử THPT Nghệ An lần Sở Giáo Dục Đào Tạo Nghệ An tổ chức, sử dụng kết lớp 12C3 12C5, hai lớp không chọn để đối chiếu Có thể thấy lớp 12C5 điểm thi thử trung bình (5,1 điểm) cao 0,9 điểm so với lớp 12C3 (4,2 điểm) Điểm trung bình từ trở lên lớp 12C5 cao gần gấp đôi so với 12C3, đồng thời điểm hẳn khơng có em điểm trở xuống Trong 12C3 có tới em từ điểm trở xuống Khi thiết kế trò chơi ứng dụng công nghệ thông tin thân lựa chọn trò chơi tạo hứng thú dễ ghi nhớ Đồng thời em học sinh lớp 12 có học tự chọn liên quan đến kì thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia nên sử dụng câu hỏi trị chơi theo hình thức trắc nghiệm, với nội dung bám sát cấu trúc đề thi THPT Quốc Gia nhất, có số câu hỏi tơi cịn sưu tầm từ đề thi năm trước Điều đồng nghĩa với việc em không chỉ học tự chọn thơng qua trị chơi mà em tiếp cận sớm với dạng câu hỏi tương tự đề thi Một phần giúp em làm quen với dạng câu hỏi, đồng thời phát triển tư nhận biết, xử lí câu hỏi cách nhanh nhất, tìm hiểu phương pháp trả lời câu hỏi trắc nghiệm cho hiệu cao Đây chỉ phần minh chứng hiệu việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học tự chọn Địa lí 12 mà tơi áp dụng Tôi chắn thực tìm tịi biết vận dụng phương pháp cách hợp lý, linh hoạt có đầu tư thu kết tốt việc dạy - học Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung 20 PHẦN III: KẾT LUẬN Đóng góp đề tài - Đề tài đưa số kinh nghiệm thân việc sử dụng trò chơi dạy học tự chọn mơn địa lí lớp 12 - Góp phần đổi đa dạng phương pháp dạy học, - Giúp học sinh hứng thú hơn, phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện tư cho học sinh thơng qua việc học tự chọn địa lí lớp 12 - Làm thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái dễ chịu - Góp phần lớn việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Tính khả thi đề tài - Trò chơi dễ sử dụng dạy học, thực tất lớp, trình độ khác áp dụng khối lớp khác - Tính phổ biến: tất đối tượng giáo viên, học sinh học tập tìm hiểu mơn địa lí - Hình thức sử dụng giảng dạy nhiều môn nhiều cấp học, kể tự nhiên xã hội - Thiết kế trò chơi hay sử dụng trị chơi tác giả dùng cho nhiều nhóm nội dung khác mơn Địa lí, đặc biệt nội dung ngắn gọn, trả lời nhanh đòi hỏi HS vốn hiểu biết rộng Hướng phát triển đề tài - Đề tài không chỉ dừng lại việc sử dụng trò chơi dạy học tự chọn, mà trị chơi cịn ứng dụng nhiều nội dung khác bước lên lớp, hoạt động giáo dục hay sinh hoạt ngồi lên lớp khác - Thiết kế trị chơi tiến hành với nhiều thể loại trị chơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin với tính tương tác cao Kết luận “Học mà chơi - Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học, đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Việc đổi phương pháp dạy học đổi người thầy, biến kiến thức hàn lâm, khô cứng sách giáo khoa trở thành thơng tin đơn giản, dễ tiếp thu Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu giáo dục với mơ hình “lấy học sinh làm trung tâm” mục tiêu quan trọng mà toàn ngành ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai 21 Sử dụng trị chơi dạy học khơng chỉ khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Phương pháp góp phần quan trọng việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Từ làm tăng hứng thú, động học tập học sinh nâng cao hiệu đào tạo nhà trường Thông qua phương pháp trò chơi học trở nên sơi hơn, tăng cường tính hợp tác học sinh với nhau, góp phần hình thành lực chuyên biệt kĩ cần thiết cho học sinh Bên cạnh đó, phương pháp cịn phần giúp em lớp 12 tiếp cận sớm với dạng câu hỏi thi THPT Quốc Gia, giúp em tự tin hơn, khơng cịn bỡ ngỡ trước câu hỏi thi Có nhiều trị chơi với hình thức, quy mô phù hợp với môn Địa lý, q trình dạy học giáo viên Địa lý tìm hiểu, dễ dàng khai thác hiệu thực trò chơi kết hợp với phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Địa lý bậc THPT Tuy nhiên để học thật có hiệu địi hỏi sáng tạo nhiều giáo viên Việc sử dụng phải phù hợp nội dung học tập, đặc điểm đối tượng, mục tiêu dạy học… Dạy kiến thức Địa lí khó, dạy để học sinh u thích mơn lại khó Để học sinh u thích mơn, địi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực, tâm, tìm tịi, nghiên cứu, trao đổi học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Sử dụng trò chơi dạy học, mơn địa lí, hình thức khơng với nhiều giáo viên Đặc biệt, năm học vừa qua, với thân tơi nói riêng số giáo viên nói chung áp dụng trị chơi dạy học tích cực nhận phản hồi tốt, có kết khả quan từ phía học sinh Tơi hi vọng đề tài phần mang đến cho thầy cô em học sinh có thêm động lực, hứng khởi để học tập mơn Địa Lý Trong q trình tơi thực đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót Kính mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Quỳ Hợp, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục Công văn 3280 (2020), Phân phối chương trình THPT mơn Địa lí, trường THPT Quỳ Hợp 3, sở giáo dục Nghệ An Chương trình giáo dục tổng thể, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đề thi THPT Quốc gia năm 2017, 2018, 2019 Bộ giáo dục Kết thi THPT trường THPT Quỳ Hợp qua năm Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, “Lí luận dạy học Địa lí” (phần đại cương), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, “Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thông” Nxb Giáo Dục, 2002 Nghị số 29 - NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI giáo dục đào tạo Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học - Nguyễn Thị Bích Hồng 10 Sách giáo viên địa lý 12 - NXB Giáo dục 23 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI THAM GIA TRỊ CHƠI Thơng tin học sinh - Trường: … - Lớp: … Em đánh dấu () vào ô mà bạn thấy với thân: 2.1 Em có thích thầy (cơ) sử dụng trị chơi học tập vào học tự chọn Địa lí khơng?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích  Khơng quan tâm 2.2 Việc thầy (cơ) sử dụng trò chơi học tập tiết tự chọn giúp em u thích học tập mơn hơn?  Hồn tồn đồng ý  Đồng ý  Khơng đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý 2.3 Học tập phương pháp trò chơi giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn?  Hoàn toàn đồng ý  Đồng ý  Khơng đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý 24 2.4 Thầy (cơ) sử dụng trò chơi giúp em hào hứng tham gia học tập, hứng thú với mơn học?  Hồn tồn đồng ý  Đồng ý  Khơng đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý 2.5 Thơng qua việc tham gia trò chơi giúp em gắn kết, hợp tác với hơn?  Hoàn toàn đồng ý  Đồng ý  Khơng đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý 25 Phụ lục GIÁO ÁN MINH HỌA THẾ MẠNH VÙNG TRUNG DU MIỀN NÚI BẮC BỘ VÀ ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG I, MỤC TIÊU Về kiến thức Sau học, học sinh cần: Nắm vững mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vùng Đồng sông Hồng Về kĩ Rèn luyện cho học sinh kĩ năng: - Sử dụng đồ Atlat - Phân tích sơ đồ mạnh vùng Đồng sông Hồng Thái độ, hành vi - Học sinh nhận thức việc phát huy mạnh hai vùng khơng chỉ có ý nghĩa kinh tế mà có ý nghĩa trị - xã hội sâu sắc Định hướng phát triển lực - Năng lực tưu - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng đồ, atlat II, CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Giáo án giảng dạy - Sử dụng tivi hỗ trợ giảng dạy Chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị sách dụng cụ học tập - Atlat địa lí Việt Nam III, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 26 Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (Kết hợp từ tình xuất phát) Tiến trình học Thời gian Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt A Tình xuất phát - Mục tiêu: Giúp học sinh gợi nhớ lại kiến thức học từ tiết học trước tạo tâm tiếp nhận kiến thức - Phương pháp: trò chơi - Phương tiện/kĩ thuật: phương tiện trực quan (hình ảnh) phút GV: Cho học sinh quan sát nhanh số hình ảnh (GV trình chiếu) GV: Cho HS chơi trị chơi nhỏ: “Ai nhanh mắt, nhanh tay” quan sát đặc sản Miền Bắc nước ta (10 giây) - Gọi học sinh lên bảng ghi tất loại đặc sản mà em quan sát Ai ghi nhanh, nhiều (30 giây) người chiến thắng ? Theo em, sản phẩm tiêu biểu vùng nào? HS: Trả lời GV: Dẫn dắt vào B Hình thành kiến thức *) Hoạt động 1: Tìm hiểu mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vùng Đồng sông Hồng - Mục tiêu: Nắm vững mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vùng Đồng sông Hồng - Phương pháp/ kĩ thuật: trị chơi - Hình thức tổ chức dạy học: lớp - Tiến trình hoạt động: 32 phút Bước 1: GV tổ chức hoạt động trò I) Các mạnh vùng chơi “Rung chuông vàng” - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi - Hướng dẫn chơi: + Số người tham gia: lớp + Trọng tài: lớp trưởng lớp phó quan sát đáp án sai bạn 27 ghi bảng + Các dụng cụ dùng để chơi: bảng con, phấn, khăn lau, số thứ tự - Luật chơi: GV (MC) chiếu đọc thứ tự câu hỏi (câu đến câu 20), câu hỏi thí sinh có 10 giây để suy nghĩ ghi kết vào bảng Hết thời gian câu thí sinh đồng loạt giơ bảng lên, GV cơng bố đáp án Một số câu hỏi GV yêu cầu HS giải thích GV chuẩn kiến thức Những thí sinh có đáp án sai bị loại rời vị trí di chuyển lên góc lớp Lưu ý: Khi số lượng thí sinh sàn đấu cịn (dưới thí sinh) sử dụng phần cứu trợ (tùy số lượng HS lớp số HS bị loại GV sử dụng phương án cứu trợ khác nhau) để cứu thí sinh bị loại quay lại sàn thi đấu Thí sinh trả lời đến câu hỏi số 20 chiến thắng nhận phần quà từ GV Bước 2: Thực trò chơi GV vừa làm MC vừa điều hành hoạt động suốt q trình tổ chức trị chơi Bước 3: Nhận xét sau trò chơi - GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi HS, việc làm chưa tốt trình thực trị chơi để rút kinh nghiệm - GV cơng bố kết trao phần thưởng cho người thắng 28 - Tổng kết kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Nhấn mạnh số kiến thức, kĩ thơng qua trị chơi *) Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu: Khắc sâu, củng cố kiến thức cho học sinh - Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại phút - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân - Tiến trình hoạt động: GV: Củng cố nội dung kiến thức qua sơ đồ tư mạnh hai vùng *) Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng - Mục tiêu: Mở rộng kiến thức cho học sinh liên hệ giải thích số vấn đề - Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại, gợi mở phút - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân - Tiến trình hoạt động: GV: đặt câu hỏi, gợi ý học sinh trả lời Dựa vào sơ đồ tư duy: Nêu mối quan hệ phát triển KT - XH Trung du miền núi Bắc Bộ vùng Đồng sông Hồng? (Thuận lợi vùng với vùng kia) 29 Phụ lục HÌNH ẢNH CỦA HS KHI THAM GIA MỘT SỐ TRÒ CHƠI 30 31 32 33 Phụ lục MỘT SỐ TRÒ CHƠI MINH HOẠ 34 ... 1.1.2.2 Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học. .. chơi - Phương pháp trò chơi sử dụng trò chơi có mục đích nội dung dạy học rõ ràng, sử dụng loại hình trị chơi gắn liền với nội dung học - Vai trò giáo viên học sinh phương pháp trò chơi: + Giáo... dẫn phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao Trong phương pháp then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có ? ?phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học? ??, tạo cho họ lịng ham học,