GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY BỘ MƠN Giải pháp: Tích hợp chủ đề "Sử dụng di sản" tong day học Lịc sử I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn giải pháp “Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa ý nghĩa vô sâu sắc ý nghĩa, vai trị lịch sử Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc Học Lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh anh dũng để dựng nước giữ nước, q trình lao động sáng tạo cha ơng, để biết q trọng có, biết ơn hệ cha ơng làm ngày làm giàu thêm truyền thống dân tộc Thế năm qua ngành giáo dục báo động tình trạng học sinh khơng thích học mơn lịch sử; am hiểu Lịch sử văn hóa dân tộc hạn chế thực trạng đáng lưu tâm Do việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử khơng có ý nghĩa nâng cao chất lượng học tập, hứng thú học tâp môn mà cịn có ý nghĩa giáo dục ý thức trân trọng bảo vệ giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc cho học sinh Qua thực tế dạy học môn Lịch sử ở Trường trung học sở An Bình, tơi nhận thấy giáo viên dạy Lịch sử tích cực tìm kiếm, vận dụng phương pháp nhằm nâng hứng thú học tập mơn, phát huy tính tích cực học tập học sinh bước đầu có kết chưa thật trọng giáo dục ý thức ý thức trân trọng bảo vệ giá trị văn hóa dân tộc cho học sinh Trong q trình giảng dạy mơn Lịch sử, tơi thấy rằng việc tích hợp chủ đề “sử dụng di sản” dạy học Lịch sử hướng nhằm khắc phục thực trạng Do tơi chọn giải pháp tích hợp chủ đề “sử dụng di sản ” vào giảng Mục đích, ý nghĩa của giải pháp Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học Lịch sử giúp học sinh củng cố thêm hiểu biết ở di sản văn hóa nói chung văn hóa dân tộc nói riêng Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học, làm cho học sinh hứng thú, say mê với môn học Lịch sử qua từ góp phần nâng cao ý thức trân trọng giữ gìn di sản văn hóa cho học sinh Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học lịch sử giúp giáo viên học sinh làm phong phú sâu sắc thêm học lịch sử lớp Sẽ cho phép thầy trò tham gia tích cực vào hoạt động dạy học Giải pháp góp phần thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phương pháp dạy học tích cực giáo viên, thể ở phương pháp làm việc nhóm, trao đổi thảo luận dạy học Đối tượng áp dụng giải pháp Tất học sinh trường THCS An Bình II NỘI DUNG GIẢI PHÁP Thực trạng 1.1 Thuận lợi Được quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất Đồ dùng dạy học , trang bị dạy học tương đối đầy đủ Trong chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử ở trường phổ thơng nói chung Trung học sở nói riêng, có nhiều nội dung kiến thức liên quan đến đến di sản văn hóa giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học; gắn kết việc dạy học với thực tiễn sống; làm cho học sinh hứng thú say mê với môn học Lịch sử Đặc biệt qua giáo dục cho học sinh ý thức trân bảo vệ giá trị văn hóa nói chung văn hóa dân tộc nói riêng Tại Trường trung học sở An Bình, qua việc dự thăm lớp, khảo sát trước tác động, tơi nhận thấy nhiều giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học đạt kết khả quan việc nâng cao chất lượng môn Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin giáo viên có điều kiện để tham khảo tài liệu, sử liệu internet, sách báo có liên quan, tự học để nâng cao tay nghề góp phần làm cho giảng thêm phong phú, sinh động Chương trình Lịch sử Giáo viên thực bồi dưỡng đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Học sinh đa số có ý thức học tập, ham học hỏi, thích tìm tịi, khám phá Lịch sử 1.2 Khó khăn Tại Trường trung học sở An Bình, qua việc dự thăm lớp, khảo sát trước tác động, tơi nhận thấy nhiều giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học đạt kết khả quan phát huy tốt tính chủ động sáng tạo, hứng thú học tập học sinh; nhiên hạn chế chưa sâu vào giáo dục ý thức trân trọng bảo vệ giá trị văn hóa dân tộc cho học sinh Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu trạng nêu trên, rút nguyên nhân trạng do: Về nội dung chương trình Lịch sử,thì học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải Thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học mơn Lịch sử cịn nhiều hạn chế, thiếu tranh ảnh, mơ hình, sa bàn,… Một số giáo viên học sinh quan niệm Lịch sử môn học phụ mơn học Chính nên khơng đầu tư vào chất lương dạy học cho môn Lịch sử Dẫn đến tình trạng học sinh học Lịch sử để đối phó Các em học thuộc lịng, học vẹt để trả bài, không thẩm thấu hiểu sâu kiến thức Phần lớn học sinh nhiều hạn chế phương pháp học tập Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, tưởng tượng, khái quát hóa yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (nhanh nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chưa lưu lốt, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác nhóm, số em cịn học thụ động Do quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội số phụ huynh chưa thật coi trọng mơn Lịch sử; coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần đầu tư cơng sức nhiều, nên khơng định hướng em học tập tốt môn dẫn đến hậu học sinh chưa nắm vững kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, hứng thú học tập môn Biện pháp áp dụng cải tiến, nâng cao chất lượng môn Lịch sử II.1 Giải pháp Từ thực trạng nêu trên, vấn đề đặt là: Làm để khuyến khích giáo viên tổ chức sử dụng di sản dạy học Lịch sử hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học, bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, tự hào truyền thống dân tộc, ý thức trân trọng bảo vệ, gìn giữ phát triển di sản góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng? Để giải thực trạng nêu trên, với kinh nghiêm tự học hỏi, tích luỹ trình giảng dạy mơn ở trường tơi đưa giải pháp tích hợp chủ đề “sử dụng di sản” dạy môn Lịch sử thông qua đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Tích hợp chủ đề "sử dụng di sản" dạy Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang ( mơn Lịch sử 6) nhằm góp phần nâng cao chât lượng dạy học Lịch sử góp phần giáo dục ý thức trân trọng bảo vệ di sản văn hóa dân tộc cho nhóm học sinh lớp 6A5, Trường trung học sở An Bình II.2 Mơ tả giải pháp Vận dụng tích hợp chủ đề “sử dụng di sản”, tích hợp kiến thức liên mơn vào học tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ khái niệm di sản văn hóa gì? Gồm loại? Từ liên hệ vào học cho học sinh hiểu di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa vật thể di sản văn hóa phi vật thể (di sản văn hóa vật chất di sản văn hóa tinh thần) Những di sản hữu hình tồn dạng vật chất nhìn thấy di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cổ vật… gọi di sản văn hóa vật thể Văn hóa vật thể thời Văn Lang như: Trống đồng, thạp đồng, công cụ bằng đồng, đồ trang sức bằng đồng…di sản loại bằng chứng vật chất văn hóa văn minh chứa đựng hồi ức truyền thống sống động dân tộc thời dựng nước Văn Lang Cịn di sản văn hóa phi vật thể vơ hình, lưu truyền biểu bằng hình thức trình diễn - truyền miệng điệu dân ca, câu chuyện truyền thuyết, phong tục tập quán, tín ngưỡng… Nghe thẩm thấu khơng nhìn thấy Nó sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, nên di sản văn hóa phi vật thể thể sắc riêng khơng hịa lẫn vào đâu Văn hóa phi vật thể thời Văn Lang lễ hội, trò chơi dân gian, tục ăn trầu, làm Bánh chưng, Bánh giầy, tín ngưỡng thờ cúng lức lương tự nhiên, chôn người chết kèm theo công cụ đồ trang sức từ giúp học sinh có nhìn đắn giá trị văn hóa dân tộc, hình thành nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn bảo vệ tài sản người xưa để lại II.3 Sử dụng công cụ tác động - Sử dụng phần mềm tiện ích để tác động nâng cao chất lượng dạy học: xây dựng kế hoạch học sử dụng phần mềm Power Point để soạn giảng, sử dụng phần mềm cắt phim, chỉnh sửa hình ảnh tích hợp máy tính: Movie Maker, Photoshop, cơng cụ tìm kiếm Internet - Sử dụng, khai thác có hiệu trang thiết bị trường: phịng ốc, máy tính, máy chiếu - Khai thác tốt đồ dùng có II.4 Sử dụng phương pháp tác động - Sử dụng phương pháp tác động trực tiếp: vận dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình giải thích, tường thuật, miêu tả) kết hợp với phương pháp dạy học tích cực (vấn đáp, làm việc nhóm, nêu vấn đề ) phù hợp với với đặc trưng môn, kiểu lên lớp, phù hợp với đối tượng học sinh - Sử dụng phương pháp tác động gián tiếp: Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học: sưu tầm, tìm hiểu tư liệu liên quan đến nội dung học, tự tìm hiểu học qua bạn bè, người thân, internet Các minh chứng việc nâng cao chất lượng môn Để minh chứng cho giải pháp nâng cao chất lượng môn, , hiệu giải pháp mang lại, xây dựng thang đo tiến hành khảo sát ở hai nhóm lớp (nhóm thực ngiệm nhóm đối chưng) Sau thực nghiệm tơi tiến hành khảo sát, phân tích liệu bằng cơng thức tính tốn đo lường Kết cho thấy giá trị trung bình khảo sát sau tác động lớp thực nghiệm 110.4, kết khảo sát nhóm đối chứng 99.6; độ chênh lệch điểm số hai lớp 10.8 Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao nhóm đối chứng Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình sau tác động hai lớp p=0.0005 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng lớp thực nghiệm Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai khảo sát SMD = 1.99>1.00 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Với kết đạt trình thực nghiệm, nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp chủ đề “sử dụng di sản” giúp em giải vấn đề đặt học, qua giúp học sinh liên hệ sinh động kiến thức môn hoạt động học tập; tạo hứng thú, say mê sáng tạo, gắn lý thuyết với thực tiễn; giáo dục ý thức trân trọng bảo vệ di sản văn hoá dân tộc cho học sinh SO SÁNH VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Phân tích liệu kết quả: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Điểm TBC: 110.4 99.6 10.8 Độ lệch chuẩn: 7.366591251 5.4201271 Giá trị T-test: p 0.000859788 Chênh lệch giá trị 1.9925732 TB chuẩn (SMD) Kết luận: p = 0.00085< 0,05 cho thấy chênh lệch điểm TB sau tác động nhóm Thực nghiệm Đối chứng có ý nghĩa tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) =1.9925732 cho thấy mức độ ảnh hưởng sau thực nghiệm lớn 112 110 108 106 104 102 100 98 96 94 NHÓM T N NHÓM ĐC KHẢO SÁT TỰ NHẬN THỨC THÁI ĐỘ HÀNH VI CỦA HỌC SINH SỐ LƯỢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT BÌNH THƯỜNG NHÓM NHÓM HS TN TỈ ĐC TỈ Ý KIẾN ĐỒNG Ý NHÓM NHÓM ĐC TN TỈ TỈ SỐ SỐ LỆ LỆ HS HS % % RẤT ĐỒNG Ý NHÓM NHÓM TN ĐC TỈ S TỈ SỐ LỆ Ố LỆ HS % HS % MỖI SỐ NHÓM HS 25 0% 8% 28% 16 64% 18 72% 28% 25 0% 8% 32% 20 80% 17 68% 12% 25 16% 14 56% 32% 32% 12% 12% 25 20% 32% 17 68% 16 64% 12% 4% 25 4% 24% 14 56% 12 48% 10 40% 28% LỆ % SỐ HS LỆ % Bài học có nhiều nội dung hấp dẫn văn hóa nước ta thời Văn Lang Tìm hiểu di sản văn hóa dân tộc thời Văn Lang cần thiết Tôi thường đọc sách để tìm hiểu văn hóa Việt Nam Tôi chuẩn bị tài liệu cho học có nội dung văn hóa Tôi cố gắng ghi nhớ các kiến thức văn hóa thầy giảng Tơi ghi chép đầy đủ kiến thức 25 4% 8% 36% 15 60% 15 60% 32% 25 4% 24% 28% 13 52% 17 68% 24% 25 12% 28% 10 40% 13 52% 12 48% 20% 25 0% 0% 32% 10 40% 17 68% 10 40% 25 8% 32% 14 56% 11 44% 36% 24% Tơi thích tìm hiểu phong tục, tập qn, cơng trình văn hóa thời Văn Lang Tơi thích thú sưu tầm tài liệu liên quan đến di sản văn hóa Việt Nam Theo tôi, cần phải trân trọng, bảo vệ, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc 10 Tôi dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu, học tập di sản văn hóa dân tộc III KẾT LUẬN Từ kết cho thấy việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học Lịch sử mang lại hiệu tích cực việc góp phần nâng cao ý thức trân trọng vảo vệ di sản văn hóa dân tộc cho học sinh Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học Lịch sử giúp học sinh củng cố thêm hiểu biết ở di sản văn hóa nói chung văn hóa dân tộc nói riêng Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học, làm cho học sinh hứng thú, say mê với mơn học Lịch sử qua từ góp phần nâng cao ý thức trân trọng giữ gìn di sản văn hóa cho học sinh Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học lịch sử giúp giáo viên học sinh làm phong phú sâu sắc thêm học lịch sử lớp Sẽ cho phép thầy trò tham gia tích cực vào hoạt động dạy học Nghiên cứu góp phần thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phương pháp dạy học tích cực giáo viên, thể ở phương pháp làm việc nhóm, trao đổi thảo luận dạy học Để tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học Lịch sử sử cách đồng loạt, có hiệu cao góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Lich sử, đồng quan điểm với cô Nguyễn Thị Thái – Trường trung học co sở Cảnh Hóa, Quảng Trạch, Quảng Bình tơi có số khuyến nghị sau: Để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng di sản có tác dụng lớn Di sản đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao lồng ghép trình giảng dạy người giáo viên Sử dụng đưa di sản vào học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử tình hình Đặc biệt giáo dục ý thức phát huy bảo tồn di sản cho học sinh Chính mà việc đưa di sản lồng ghép vào trình giảng dạy nhiệm vụ quan trọng đặc biệt chương trình giáo dục Đây nhiệm vụ không trách nhiệm giáo viên dạy môn Lịch sử mà trách nhiệm chung người Như thứ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển nói: “Nhà trường phổ thơng vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh di sản văn hố, vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hoá để dạy học Việc sử dụng di sản văn hoá để dạy học mang lại kết tích cực vừa có giá trị ở phương pháp giáo dục kiến thức phổ thông theo quy định chương trình, vừa nâng cao nhận thức trách nhiệm học sinh di sản văn hoá” Với kết đạt đề tài, mong ủng hộ, đóng góp, chia sẻ của q thầy để đề tài hồn thiện hơn; để góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh từ nâng cao hiệu dạy học Lịch sử ... việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học Lịch sử mang lại hiệu tích cực việc góp phần nâng cao ý thức trân trọng vảo vệ di sản văn hóa dân tộc cho học sinh Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di. . .trong dạy học, làm cho học sinh hứng thú, say mê với mơn học Lịch sử qua từ góp phần nâng cao ý thức trân trọng giữ gìn di sản văn hóa cho học sinh Việc tích hợp chủ đề “Sử dụng di sản” dạy học. .. nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp chủ đề “sử dụng di sản” giúp em giải vấn đề đặt học, qua giúp học sinh liên hệ sinh động kiến thức môn hoạt động học tập; tạo hứng thú,