SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC HOÁ HỌC

Hoá học là môn khoa học thực nghiệm nên khi giảng dạy ta kết hợp thuyết trình trực quan , thí nghiệm thực hành , tranh ảnh hình vẽ . . . Nhằm gây sự hứng thú trong học tập , học sinh tin tưởng vào khoa học từ đó say mê nghiên cứu khoa học . Quan trọng là nắm được những vấn đề cơ bản ngay ở lớp và còn khắc sâu kiến thức cho học sinh , đạt kết quả cao trong học tập.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM KHOA HOÁ  ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC HOÁ HỌC GVHD: Thầy Trịnh Văn Biều SVTH : Hồ Cẩm Anh Lớp : Hoá chuyên tu Khố Thành phố Hồ Chí Minh , tháng năm Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học MỤC LỤC Tên đề tài 2.Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu : Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học : Phương pháp nghiên cứu : TÓM LẠI 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .22 PHẦN MỞ ĐẦU Hồ Thị Cẩm Anh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Tên đề tài “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC “ 2.Lý chọn đề tài: Hố học mơn khoa học thực nghiệm nên giảng dạy ta kết hợp thuyết trình trực quan , thí nghiệm thực hành , tranh ảnh hình vẽ Nhằm gây hứng thú học tập , học sinh tin tưởng vào khoa học từ say mê nghiên cứu khoa học Quan trọng nắm vấn đề lớp khắc sâu kiến thức cho học sinh , đạt kết cao học tập Do tơi chọn đề tài: “Sử Dụng Phương Pháp Trực Quan Trong Dạy Học Hoá Học” Mục đích nghiên cứu : Giúp giáo viên sử dụng tốt phương pháp trực quan dạy học hoá học từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hố học trườngTHCS Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận làm rõ quan điểm hứng thú học tập học sinh 4.2 Làm rõ ưu điểm phương pháp trực quan dạy hố học trường THCS 4.3 Trình bày cách sử dụng hiệu tranh ảnh , hình vẽ, thí nghiệm vào dạy học hoá học 4.4 Hệ thống số tranh ảnh , hình vẽ, thí nghiệm mang tính chất lạ phù hợp với nội dung chương trình hố học THCS Giả thuyết khoa học : Nếu hoàn thành tốt khâu trực quan học nâng cao khả tiếp thu khắc sâu kiến thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng Hồ Thị Cẩm Anh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Phương pháp nghiên cứu : Đọc nghiên cứu tài liệu lên lớp trọng phần trực quan , thí nghiệm ,thực hành để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Xem băng hình, dự giảng giáo viên giàu kinh nghiệm Thực nghiệm sư phạm Phân tích tổng hợp Dàn ý nội dung đề tài nghiên cứu : CHƯƠNG I :CƠ SỞ LÝ LUẬN Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh tác động ảnh hưởng giáo viên Thầy giáo có vai trị chủ đạo điều khiển cịn trị đóng vai trị tích cựu chủ động nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Dựa vào mục đích yêu cầu , nội dung dạy học đặc điểm riêng sở vật chất, trình độ học sinh – giáo viên người giáo viên đề hệ thống phương pháp dạy học phù hợp A/ Khái niệm phương pháp dạy học phân loại 1/ Định nghĩa: phương pháp dạy học cách thức , đường hoạt động giáo viên học đạo giáo viên nhằm làm cho học sinh nắm vũng kiến thức , kĩ , kĩ xảo, phát triển lực nhận thức , hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa 2/ Phân loại phương pháp dạy học : 2.1 Phân loại theo mục đích lý luận: Phương pháp dạy học dùng nghiên cứu tài liệu Phương pháp dạy học dùng củng cố kiến thức Phương pháp dạy học dùng vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học dùng khái hoá , hệ thống hoá kiến thức Phương pháp dạy học dùng kiểm tra , đánh giá, kiến thức, kĩ năng,kĩ xảo 2.2 Phân loại theo nội dung dạy học : Hồ Thị Cẩm Anh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Kiểu kiến thức lý thuyết, thông báo tái Kiểu kĩ năng, kĩ xảo, làm mẫu, bắt chước Kiểu sáng tạo , nêu vấn đề 2.3 Phân loại theo phương tiện dạy học: Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp trực quan Nhóm phương pháp cộng tác tự lực học sinh B/ Phương pháp trực quan trình dạy học: 1/ Khái niệm phương pháp trực quan: 1.1 Định nghĩa : phương pháp trực quan phương pháp giáo viên dùng phương tiện trực quan nhằm huy động giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức , làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng, ghi nhớ thêm bền vững xác 1.2 Phân loại: có phương pháp trực quan 1.2.1 Phương pháp trình bày trực quan: phương pháp phương tiện trực quan trước khi, khi, sau lĩnh hội tài liệu học tập bao gồm: lòng yêu khoa học 1.2.2 Phương pháp minh hoạ: phương pháp dạy học giáo viên sử dụng phương tiện nghe nhìn, cácsố liệu khoa học hay thực tế để minh họa cho giảng 1.2.3 Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: phương pháp giáo viên tiến hành thí nghiệm lớp, để học sinh theo dõi diễn biến tượng khoa học có tác động trực tiếp tức thời giáo viên Biểu diễn thí nghiệm dạng phương pháp minh họa khác biệt chúng thay sử dụng đồ dùng trực quan , giáo viên biểu diễn thí nghiệm khoa học , giúp học sinh nắm tri thức mà cịn hình thành ý thức tìm tòi phương pháp nhận thức, lòng yêu khoa học giới quan khoa học Hồ Thị Cẩm Anh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học 1.2.4 Phương pháp quan sát: phương pháp giáo viên cho học sinh độc lập quan sát vật tượng tự nhiên hay xã hội để chứng minh , khẳng định luận điểm khoa học 2/ Hệ thống phương tiện trực quan sử dụng trình dạy học : Hệ thống phương tiện trực quan Thí nghiệm Đồdùngtrựcqua n Thí nghiệm dụng cụ GV Hố chất mơhìn h HS Nghiên cứu Hình vẽ Mẫu vật tĩnh Biểu diễn thiếtbikĩthu ật Thực hành Hồ Thị Cẩm Anh Máy móc nghenh ìn đènchiế u vitín h động tivi băng phim radio Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học 3/ Vai trị phương pháp trực quan trình dạy học 3.1 hướng dẫn phát triển hoạt động nhận thức học sinh người nhận thức giới bên nhờ nghe được, thấy hay tiếp xúc Những thông tin giới khách quan mà người tiếp nhận nhờ giác quan sở phản ánh trực tiếp thực tiễn Bên cạnh cơng cụ đó, người cịn nhận thức ngơn ngữ,những thơng tin thực tiễn khách quan trừu tượng hố Vì muốn học sinh hiểu cách xác sâu sắc phải xây dựng khái niệm , học thuyết từ khái quát trực tiếp tượng hình ảnh tượng qua việc sử dụng phương tiện trực quan 3.2 Phát triển kĩ thực hành : Các thao tác thí nghiệm giáo viên chuẩn mực để giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ thí nghiệm ban đầu cách xác 3.3 Phát triển trí tuệ : Trong q trình dạy học , phương tiện trực quan kích thích hứng thú học tập, tìm hiểu học sinh , tạo động học tập dắn , rèn luyện thái độ tích cực việc học Dựa vào đồ dùng dạy học thực nghiệm hóa học , giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức xác , bền vững , giúp em kiểm nghiệm lại tính đắn lý thuyết , từ nhận tính đắn khoa học Ngoài sử dụng lúc , chổ cácphương tiện trực quan với phương pháp dẫn dắt giáo viên giúp học sinh phát triển óc quan sát tò mò khoa học khả phân tích, tổng hợp , so sánh 3.4 Giáo dục nhân cách học sinh : Qua việc sử dụng phương pháp trực quan giúp hình thành học sinh hệ thống khái niệm nhận thức giới xung quanh Trên sở giải thích cách khoa học vật tượng xảy tự nhiên xã Hồ Thị Cẩm nh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học hội Điều góp phần củng cố niềm tin học sinh vào chân lý khách quan có tác dụng hướng dẫn hành động 4/ Ưu khuyết phương pháp trực quan : 4.1 Ưu điểm : Lớp học sinh động , sôi , giúp nâng cao hứng thú học tập em Chất lượng giảng nâng lên rõ rệt: học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu Giúp cácem phát huy tính tích cực , chủ động học tập Rèn luyện kĩ quan sát, thực hành học sinh tri giác trực tiếp đối tượng nghiên cứu phát triển lực ý, óc tị mị khoa học 4.2 Khuyết điểm : Phụ thuộc điều kiện vật chất, trang thiết bị Mất nhiều thời gian chuẩn bị Phương tiện trực quan phương tiện nhận thức lạm dụng chúngthì khiến học sinh phân tán ý , thiếu tập trung vào nội dung học có làm hạn chếsự phát triển lực tư trừu tượng Nếu không sử dụng phương tiện trực quan cách hợp lý gây ảnh hưởng đến kế hoạch giảng dạy 5/ Yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học: Do đặc trưng mà phương pháp trực quan khơng thể đứng độc lập trình dạy học mà phải kết hợp với phương pháp thuyết trình Giữa hai phương pháp có mối liên hệ chặt chẽ đường biện chứng nhận thức thực khách quan địi hỏi phải có trực quan sinh động , tư trừu tượng thực hành thể thống Học thuyết Paplôp hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ hai cho thấy nhận thức tượng thực tếthì phải biết kết hợp hai phương pháp Tri giác qua hệ thống tín hiệu thứ phải hoa hợp hữu tức hoà hợp cách ăn ý, thống nhất, tự nhiên với việc vận dụng từ ngữ hoạt động tích cực hệ thống tín hiệu thứ hai Căn vào nhiệm vụ học tập, chức lời nói giáo viên phương tiện trực Hồ Thị Cẩm nh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học quan , đặc điểm hoạt động học sinh , người ta xác định bốn hình thức phối hợp lời nói giáo viên việc sử dụng phương tiện trực quan Hình thứ c Giáo viên dùng lời nói hướng dẫn học sinh quan sát, qua học sinh rút kiến thức tính chất tri giác từ đối tượng quan sát Hình thức : Trên sở kiến thức có sẳn học sinh tri thức cảm tính quan sát , giáo viên dùng lời nói để hướng dẫn học sinh hình thành tri thức tượng, mối quan hệ bên nhận thức trực tiếp Hay giáo viên rút kết luận để tổng hợp, khái quát tượng riêng lẻ Hình thức : Học sinh lĩnh hội tri thức hay tri giác đối tượng từ lời nói giáo viên , cịn phương tiện trực quan giúp minh họa thơng báo lời Hình thức : Khi nhiệm vụ học tập tìm hiểu mối liên hệ tượng mà em tri giác trực tiếp , giáo viên dùng lời để thông báo, giải thích kiến thức sử dụng phương tiện trực quan Nhận xét : Hình thức mang tính chất tích cực, học sinh chủ động , độc lập nhận thức nên chúng thuộc phương pháp nghiên cứu dạy học Trong thí nghiệm có vai trị nguồn thơng tin cịn lời nói giáo viên có chức hướng dẫn Sự khác biệt chúng mức độ khó khăn nội dung nghiên cứu Cịn hình thức yêu cầu học sinh nhận thức thụ động, phương tiện trực quan để minh hoạ cho lời giảng giáo viên nên chúng phương pháp minh hoạ Sự khác biệt chúng giống hai hình thức Khi phối hợp phương pháp thuyết trình trực quan theo hình thức trên, giáo viên cần vào tính chất nội dung nghiên cứu trình độ lĩnh hội cần đạt tới Nội dung đơn giản nên sử dụng hình thức , phức tạp dùng Hồ Thị Cẩm nh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học hình thức Cịn học sinh có kĩ quan sát, suy luận tốt có nhiều thời gian sử dụng hình thức tùy vào độ phức tạp nội dung C/ Đặc thù q trình giảng dạy hóa học THCS : 1/ Đặc trưng mơn hố học : Hố học mơn khoa học thực nghiệm Do người giáo viên tổ chức trình nhận thức hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mơn hố học sinh ngồi phương pháp thuyết trình cịn phải sử dụng cơng cụ nghiên cứu hố học Đó phương tiện trực quan thí nghiệm biểu diễn , mẫu vật, hình vẽ mơ hình, sơ đồ 2/ Mục tiêu q trình dạy học mơn hố trường THCS: Phát triển lực nhận thức học sinh phát triển tài năng, thói quen tự học, tự giáo dục Hình thành học sinh sở học thức nguyên tố hoá học , chất vô cơ, hữu quan trọng ứng dụng hố học đời sống Hình thành học sinh giới quan vật biện chứng Thơng qua việc học tập mơn hố học giáo dục cho học sinh :tính kỷ luật,tinh thần sáng tạo, vượt khó, tự giác, chủ động tích cựu nhận thức nhằm hình thành nên người có lịng u nước có phẩm chất tốt 3/ Nhiệm vụ dạy học mơn hố học THCS : giúp học sinh nắm vững kiến thức với tính chất Tính Tính đại Tính thực tiễn 4/ Đặc trưng phương pháp dạy học hoá học: Định nghĩa: Phương pháp dạy học hoá học cách thức hoạt động cộng tác có mục đích giáo viên học sinh , thống điều khiển giáo viên với hoạt động học sinh giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức hoá học + Phương pháp dạy học gắn với đặc trưng hố học : Hồ Thị Cẩm nh Trang Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Hố học mơn khoa học thực nghiệm nên dạy hố học thí nghiệm phương tiện khơng thể thiếu Hố học nghiên cứu tính chất chất biến đổi từ chất sang chất khác Sự biến đổi diễn cấp độ nguyên tử , thuộc giới vi mô nên để học sinh dễ nhận thức , hình dung diễn biến giáo viên phải sử dụng mơ hình kích thước vĩ mơ để diễn đạt Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung Nội dung hố học cấu tạo phân tử chất Hình thức hố học cách thức tồn , biểu biến hoá cấu trúc hóa học tức tính chất hố học Nội dung định hình thức nghĩa cấu tạo định tính chất , mà tính chất biểu bên ngồi mà ta tri giác được.Điều định chất phương pháp nhận thức hoá học : dựa sở thực nghiệm đường tư duysuy diễn cấu tạo phân tử vật chất Đó đường nhận thức khoa học nên phương pháp tốt để dạy học hoá học 5/ Yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan dạy học hố học: 5.1 u cầu sử dụng thí nghiệm: - phải bảo đảm an toàn tuyệt đối Tuân theo quy định bảo đảm an toàn Tránh dùng thí nghiệm có chất độc , gây nổ hay gây nhiễm Thí nghiệm phải thành cơng Tránh thí nghiệm khó , khơng thành cơng Tiến hành làm thử nhiều lần trước biểu diễn lớp Nên chuẩn bị dụng cụ dự trữ để khơng thành cơng làm lại ngay, đồng thời phải với học sinh tìm ngun nhân thí nghiệm thất bại Đảm bảo học sinh phải quan sát đầy đủ: Chọn thí nghiệm có kết rõ ràng, tiêu biểu Hồ Thị Cẩm nh Trang 10 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Sử dụng lượng hố chất hợp lý Dụng cụ thí nghiệm đơn giản , có tính khoa học mĩ thuật Kết hợp chặt chẽ thao tác thí nghiệm với lời giảng giải Số lượng thí nghiệm nên vừa phải, nhấn mạnh trọng tâm học 5.2 Yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan: Lựa chọn đồ dùng trực quan để sử dụng học phải ý đến thời gian khả tiếp thu học sinh Chỉ nên dùng phương tiện trực quan để phục vụ cho giảng Để tránh làm cho học sinh tập trung vào giảng , giáo viên nên cất gọn đồ dùng trực quan sử dụng lấy Đồ dùng trực quan phải có kích thước đủ lớn để tất học sinh quan sát , đồ dùng nên đơn giản , gọn gàng, gây ý , bảo đảm tính khoa học mĩ thuật Phải biết phối hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan với lời giảng Giáo viên dẫn dắt , đặt câu hỏi để học sinh tập trung quan sát 6/ Hướng phát triển việc sử dụng phương pháp trực quan q trình giảng dạy hố học nay: Tăng cường số học có sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng phương pháp trực quan phối hợp với phương pháp dạy học khác, đặc biệt phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm Chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học trực quan để vừa phù hợp với điều kiện sở vật chất vừa đạt hiệu dạy học cao Đảm bảo tuyệt đối an tồn làm thí nghiệm Tăng dần mức độ sử dụng phương tiện trực quan đại máy chiếu , vi tính Giúp học sinh gắn liền với thực tiễn sống sản xuất 7/ Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh THCS: Các em bắt đầu làm quen với kiến thứ hố học , em khơng dễ dàng tiếp thu kiến thức thực nghiệm nêu không tận mắt kiểm chứng Do Hồ Thị Cẩm nh Trang 11 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học thí nghiệm minh hoạ cho học không giúp cácem dễ hiểu , nhớ lâu mà cịn góp phần hình thành củng cố niềm tin khoa học ban đầu em Các em lứa tuổi thiếu niên hiếu động thích tìm hiểu dễ hứng thú đam mê môn học ( thông qua phương tiện trực quan) làm tảng cho việc định hướng nghề nghiệp cấp tương lai sau Các em có nhu cầu nhận thức lớn điều gần gũi với thực tế Vì giáo viên biết phối hợpkhéo léo phương pháp thuyết trình phương tiện trực quan góp phần hình thành em hứng thú say mê học tập , u thích tìm hiểu nghiên cứu khoa học Chương II : THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY MƠN HỐ HỌC CẤP THCS (Trường THCS Trần Bình Trọng, thị xã Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ) 1/ Đặc điểm tình hình trường : Trường thuộc xã nơng thơn ngoại thị xã: Đời sống nhân cịn nhiều khó khăn Phụ huynh quan tâm đến việc học Đang phát triển nên học sinh dễ nhiễm tệ nạn xã hội Cơ sở vật chất trường nghèo nàn, trang thiết bị thiếu thốn 1.1 / Số lớp – số học sinh : Khối Số lớp Số học 368 sinh Khối 330 Khối 8 314 Khối 277 Tổng cộng 31 1289 1.2 / Cơ sở vật chất: Hồ Thị Cẩm nh Trang 12 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Phịnghọc Vi tính Thư viện Thiết bị P nghỉ 17 1 1 Văn phòng T cộng 22 1.3 / Giáo viên giảng dạy mơn hố: STT Tên GV Hồ thị cẩm Anh Đoàn thị bạch Mai Trần thành Lộc Đặng thị Hương Dạy mơn hố, lớp Hố 9A1 đến 9A4 Hoá 9A5 đến 9A7 Hoá 8A1 đến 8A2 Hoá 8A3 đến 8A8 Dạy môn khác Sinh 9A1 đến 9A3 Sinh 9A4 đến 9A7 Sinh 8A1 đến 8A4 1.4 / phương tiện dạy học : Đầu video : Đầu đĩa VCD : Tivi : Máy đèn chiếu :2 Radio cassette : Dụng cụ, hoá chất : tạm đủ 2/ Thuận lợi – khó khăn dùng phương pháp trực quan : 2.1 / thuận lợi : Mỗi mơn có giáo viên giảng dạy : dự , trao đổi Giảng dạy mơn nhiều năm Có tham dự lớp cải cách Sở có tổ chức lớp thí nghiệm thực hành HS ham thích thí nghiệm 2.2 / Khó khăn : Khơng có phịng mơn Giáo viên chưa học vi tính Giáo viên chưa biết sử dụng máy đèn chiếu Khơng có băng dĩa mơn Hồ Thị Cẩm nh Trang 13 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Cán thiết bị (tháng 9/2005 ) chưa qua lớp đào tạo Lớp q đơng, bàn ghế chật Mỗi nhóm thực hành khoảng 10 HS Tuổi thiếu niên hiếu động 3/ Các bước tiến hành : 3.1 / Lên kế hoạch : giáo viên dạy môn khối lên kế hoạch thí nghiệm , thực hành phương tiện trực quan cho năm học Sau thống ý kiến gởi ban giám hiệu cán thiết bị để mua sắm Thí dụ :hố chương I : Các loại hợp chất vô Tiết Hố tính oxit GV thí nghiệm Canxioxit SO2 Hố tính axit Pha loãng Một số H2SO4 đặc axit Một axit Cu+H2SO4(l) số Cu+H2SO4(đ) Tính háo nước Luyện tập Hồ Thị Cẩm nh HS thí nghiệm CuO+H2O CaO+H2O CuO+HCl CaO+HCl CaO+H2O CaO+HCl Zn+HCl Cu+HCl Axit+bazơ HCl+q tím HCl+Al HCl+Cu(OH)2 HCl+CuO Nhận biết gốc SO4 Mẫu vật CaO Tranh Sx vôi Mô hình Bảng phụ Bài tập Bài tập Tóm tắt nội dung Tóm tắt Bài tập Sx H2SO4(đ) Bài tập Sơ đồ câm tính chất hố học axit Bài tập Trang 14 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học 10 Thực hành tính chất oxít axit 11 Hố tính bazơ 12 NaOH 13 Ca(OH)2 14 Hố tính muối 15 Một muối CaO+H2Odd thử thuốc thử P+O2tan vào nước ,thuốc thử Nhậnbiết:H2SO4, HCl,Na2SO4 Qtím,phenoltalein thử dd NaOH CuSO4+NaOH Cu(OH)2 Hoà tan viên NaOH Hướng dẫn yêu cầu Tóm tắt Bài tập Bài tập Tạo nước vơi trong, thư q tím, phenoltalein HCl+ddCa(OH)2có phenoltalein Dây Cu+ddAgNO3 DâyFe+ddCuSO4 H2SO4+BaCl2 AgNO3+NaCl NaOH+CuSO4 Ba(OH)2+NaCl H2SO4+Na2CO3 BaCl2+Na2SO4 Tóm tắt số 16 Phân bón hố học 17 Quan hệ cáchợp chất hữu 18 Luyện tập Hồ Thị Cẩm Aùnh Cácloại phân hoá học Ruộng muối Ưng dụngNaCl Bài tập Bài tập Sơ đồ quan hệhợp chất vô Sơ đồ câm hợp Trang 15 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học 19 Thực hành bazo muối chất vô Hướng dẫn NaOH+FeCl3 Cu(OH)2+HCl CuSO4+đinhFe BaCl2+Na2SO4 BaCl2+H2SO4 3.2 / Chuẩn bị cho tiết dạy : Soạn kỹ Đăng ký ĐDDH : hoá chất , dụng cụ , tranh ảnh , mẫu vật , mơ hình Bảng phụ : (do khơng đèn chiếu) Ghi tóm tắt nội dung để đỡ tốn thời gian ghi Các tập Các sơ đồ Thí nghiệm trước điều chế số chất cần thiết 3.3 / Những yêu cầu HS làm thực hành thí nghiệm : HS học nội qui thực hành thí nghiệm HS hướng dẫn cách sử dụng dụng cụ HS hướng dẫn cách lấy hoá chất, sử dụng hoá chất,cách đun ,lắc, khuấy , cách ngửi 3.4 / Trước thực hành thí nghiệm : Nêu nội dung thí nghiệm Yêu cầu thí nghiệm Hướng dẫn quan sát,nhận xét, so sánh, ýcác tượng sủi bọt, khí, kết tủa, màu, mùi, nhiệt … 3.5 / Sau thí nghiệm: Dọn dẹp Hồ Thị Cẩm nh Trang 16 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học Nhận xét Rút kinh nghiệm Làm tường trình Thí dụ mẫu tường trình Tên TN Phản ứng canxi oxit với nước Hoá chất CaO H2O Q tím phenol talein Dụng cụ Ong nghiệm kẹp gỗ nhỏ giọt Phản ứng điphot penta oxit P (đỏ) Nước, q tím Bình thuỷ tinh miệng rộng , muỗng sắt Phân biệt lọ H2SO4, HCl, Na2SO H2SO4 HCl Na2SO4 Q tím BaCl2 Cách tiến hành Hình vẽ -Cho mẫu CaO cở hạt lạc vào ống nghiệm nhỏ 1-3 ml nước vào -Nghiêng ống nghiệm nhúng q tím vào dd -Đốt thìa sắt có mẩu P cở hạt đậu xanh trongbình thuỷ tinh -Cho 2-3ml nước vào lắc nhẹ -Dùng q tím thử dd 3-6 ống Đánh số lọ nghiệm :lấy lọ , giọt nhỏ vào Nhỏ q tím giọt -nhỏ giọt BaCl2vào lọ lại Hiện PTPƯ tượng Sủi bọt CaO+H2O ống Ca(OH)2 nghiệm nóng Q tím chuyển xanh P cháy tạo 4P+5O22P2O5 hạt trắng tan dd Q tím hố đỏ lọ làm q tím hố đỏ lọ có kết H2SO4+BaCl2 tủa trắng BaSO4+2HCl Thí dụ : Giáo án tiết Bài 4: MỘT SỐ AXIT QUAN TRỌNG Hồ Thị Cẩm nh Trang 17 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học A/ MỤC TIÊU: HS biết tính chất hố học axit HCl,axit H2SO4(loãng) Biết cách viết phương trình phản ứng thể tính chất hố học chung axit Vận dụng tính chất axit HCl, axit H 2SO4 việc giải tập định tính định lượng B/ CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH : GV: Hoá chất : ddHCl, , q tím, Al,(hoặc Zn, Fe) Cu(OH) 2, ddNAOH, CuO, (hoặc Fe2O3), Cu, H2SO4(l) H2SO4(đ) Dụng cụ : giá ống nghiệm, ống nghiệm, kẹp gỗ HS: thuộc tính chất chung axit C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG : 1/ ổn định 2/ Kiểm tra Hoạt động1: KIỂM TRA BÀI CỦ a/ Nêu tính chất hố học chung axit ? b/ Làm tập sgk 3/ Giảng Hoạt động 2: A / AXIT CLOHIĐRIC (HCl) Thầy Trò Nội dung Trực quan lọ dd HCl Quan sát 1/ Tính chất vật lí : ? tính chất vật lí dd HCl Trả lời Là chất lỏng khơng màu, ddkhí HCl nước  axit clohiđric Dung dịch HCl đậm Hồ Thị Cẩm nh Trang 18 Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy hoá học đặc dd bão hồ hiđrơclorua có nồng độ 37% ddHCl có tính chất 2/ Tính chất hố học : hố học axit mạnh a/ Tác dụng với q tím ? chọn thí nghiệm để HCl axit làm q tím chứng minh Thảo luận nhóm hố đỏ Hướng dẫn: Trả lời b/ Tác dụng với nhiều kim Nhỏ giọt HCl lên giấy Các nhóm thí nghiệm loại (Mg, Zn, Al, Fe…)  q tím muối clorua +khí hiđro bột Fe vào ống HCl(dd) + Fe(r)  FeCl2(dd)+ nghiệm có sẳn ml HCl H2(k) 1ml Cu(OH)2 vào 2ml c/ Tác dụng với bazơ HCl muối clorua + nước CuO vào 1ml HCl HCl(dd)+ Cu(OH)2 (r)  CuCl2(dd)+ H2O(l) Nêu tượng,viết PTPƯ d/Tác Trình G: ứng dụng bày dụng với oxit bazơmuốiclorua+nước tượng HCl(dd)+CuO(r)CuCl2(dd)+ Viết PTPU& cân H2O(l) 3/ Ứng dụng : Điều chế muối clorua Làm bề mặt kim loại Tẩy gỉ kim loại Chếbiến thực phẩm, dược phẩm Hoạt động : B/ AXIT SUNFURIC (H2SO4) Hồ Thị Caåm Aùnh Trang 19 ... tạo động học tập dắn , rèn luyện thái độ tích cực việc học Dựa vào đồ dùng dạy học thực nghiệm hóa học , giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức xác , bền vững , giúp em kiểm nghiệm lại tính... tốt có nhiều thời gian sử dụng hình thức tùy vào độ phức tạp nội dung C/ Đặc thù trình giảng dạy hóa học THCS : 1/ Đặc trưng mơn hố học : Hố học mơn khoa học thực nghiệm Do người giáo viên tổ chức... dung Nội dung hố học cấu tạo phân tử chất Hình thức hố học cách thức tồn , biểu biến hố cấu trúc hóa học tức tính chất hố học Nội dung định hình thức nghĩa cấu tạo định tính chất , mà tính chất