Kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên trường đại học đà lạt

Sau dó, Tolman khi nghiÍMi cửu quá trình luyện tập cúa dộng vật da di dến kết luận: quá trình luyện tập theo cơ chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích sẽ hình thành trong não dộng vật “

MÕ l ) Ả U 6

1 L ý do chọn dò lù i 6

2. Mục đích nghiên cứ u 7

3. Dối tirợnụ và khách thê nuhiẽn cứu X 4 (iiỡ i hạn phạm vi nghiên cửu cua dô tài X 5 Ciia thuyết khoa học 8

(ì Nhiệm vụ nghiên c ứ u K 7 Phương pháp nahiên cứ u 9

X ( a u trúc cu a luận v ă n 9

C H Ư Ơ N G 1: c ơ SO L Ý I UẠN V I: K Ỹ N Ả N (Ì LÀ M V IỆ C NHỎM C U A SINH V l f i N 10

1.1 Lịch sử nghiên cửu vấn dề 10

1.2 Một số vấn dề !ý luận ve kĩ năng I 5 ! 3 Một số vấn dề lí luận về nhỏm 22

1.4 Một số vấn dồ lí luận về sinh viên 26

1.5 Kỳ năng làm việc nhóm cua sinh v ic n 32

C H Ư Ơ N G 2 : 36

TỎ n lức N G III An c ừ u v ả im II ỉ ƠN ( ì IM IÁỈ’ NG11IÍÌN c ử u 36

2 1 Tổ chức nghiên c ử u 36

2.2 Phương pháp nghicn cứ u 41

( I II Ơ N G 3: K H T Q U Á NCiỉ IIẺN c ừ u n l ự c I R Ạ N C Ỉ 47

3 1 K.V năng làm việc nhóm cùa sinh viên Dại học Dà Lạt biêu hiện ớ kliía cạnh nhận thức 47

3.2 Kỹ năng làm việc nhóm của s v biêu hiện ơ mặt thái độ và hành động 60

3 3 Đ á n h u i á m ứ c đ ộ k ỹ n ă n g l à m v i ệ c n h ó m c u a s i n h v i ê n t r ư ờ n í ì Dại học Dà Lạt, lích hợp t ứ các mặt nhận thức, thái độ và hành dộng 75

3.4 Nhừnu klió khăn cua sinh viên klii làm việc nhóm 7X

3 5 N l ù r r m m o n g m u ô n , n i ì u y ệ n v ọ n g c u a s i n h v i ê n 8 9

K Í I I.U Ạ N V Ả K ỈIU Y Í.N N G H Ị 92

1 K ề t l u ậ n 92

2 K l u i v ế n im h i 93

T Ả I l í HU I I I A VI K H A O 96

PI I Ụ L Ụ C 100

I) v \ l l M Ị ( ( AC I U N Í ,

Hu TILL 2 1: M a i l mi l l i o n c ử u ( t h e o n u à n l i h ọ c l ì àni h ọ c v á Liiói t i n h ) 4 0[ìanii 2.2: Mau imhién cửu (theo níiànli học IŨU11 học và học lụv> 41Ba:iụ 2.}: Mầu nuhièn cứu (iheo nuanh học năm học \à cán bộ 10'p'doàn) 41

3 1: A n h h ư ơ n u c u a l à m \ IC C n h ó m d õ n s ự t ự l i n c u a t h á n h \ i èn 5 !

B a n ư 3 2: S ô l ư ợ n ụ t h á n h \ l èn n õ n c ỏ t r o n ụ m ộ t n h ỏ m 52

B a n t i 3 3: Y n i t r ò c u a t r ư o n ư n h ó m t r o n II h o ạ t đ ộ n e c u a n h ó m l à m \ i ệ c c k- V * * k 5 2

B a n i z 3 4: V a i t r ò c u a v i ệ c x â y đ ự n u n ộ i q u i n ự u y ò n l ă c l à m MỘC n h ó m 53Ba-nu 3.5: Vai trò cua việc phân cônu nhiệm vụ khi làm việc nhóm 54Baniti 3.0: Vai trò cua bâu khònu khí làm 1>’ ironu làm \ iệc nhóm 55

B a n t ỉ 3 7: N h ừ n u y e l l t ổ v à m ứ c đ ộ á n h h ư ơ n i Ị đ ô n l à m v i ệ c n h ó m 5 5

Li am li 3 8 : M ứ c đ ộ n h ạ n t h ứ c ( t h e o n ă m h ọ c v à n g à n h h ọ c ) 58Báinu }}): Mức độ tham uia làm việc nhóm (theo nuánh học và năm học) 60

lỉánm 3 1 0 : T h á i độ cua sinh \ iòn khi tham lỉia làm \ iọc nhóm 62

Hanu 3.1 1: Cách thức hình thành nhóm (theo năm học và ỉiựành học) 63

Hana 1.13: Kỳ nãnu chấp nhận sụ' khác biệt tron” nhóm (theo nụành học) (>5

D A M l M I C ( A C I ỈIK U n o «

Biêu đô 3.2: Vai trò cua làm việc nhóm với đời sông nghê nghiệp 48Biêu dồ 3.3: Mức độ nhộn ilúrc cua sinh viên vè làm việc nhóm 57lìièu do 3.4: Mức dộ các biêu hiện thái độ và hành dộnụ cua sinh viên 72

M O D Ả I I

I L ý d o c h ọ n đ ề íài

Trong mọi thời đại, dù ớ mức độ khác nhau nhưng nhân tố con người vần luôn dược xem là mục ticu và dộnu lực cua sự phát triền xà hội Quán triệt luận diêm cỏ tính quy luật nàv, Dảng và Nhà nước luôn khăng định phát triẽn uião dục là quôc sách hàng dâu nhăm nàng cao dân trí, dào tạo nhàn lực, hôi dưỡng nhân tài, đồng thời xác định mục tiêu của giáo dục là: “đ à o t ạ o c o n

n g ư ờ i V iệ t n a m p h á t t r i ê n t o à n d i ệ n , c ó d ạ o đ ứ c t r i t h ứ c , s ứ c k h ó e , t h à m m ỹ

v à lìiỊỈ ỉê n g h i ệ p , t r u n í Ị t h à n h v ớ i l ý t ư ờ n g đ ộ c l ậ p d â n t ộ c v à c h u n g h ĩ a x à

h ộ i " (Luật Giáo dục, 2006)

K ỳ năng là vấn đồ quan trọng trong Tàm lý học Đối với mồi cá nhân,

kỳ năng Í2,iúp người ta có thê giải quyêt các nhiệm vụ cụ thô, giúp con người hoạt động một cách có hiệu quả V ì vậy, việc hình thành kỳ năng là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục và đào tạo

Trong giai doạn toàn cầu hóa mọi mặt đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội cũng như trong hổi cảnh nền kinh tế thị trường theo định hướng xà hội chủ nghĩa, bên cạnh nguôn nhàn lực có phấm chất, trình độ chuyên môn, còn đòi hỏi nuười lao động phái có khả năng phối hợp, cộng tác với nhĩrim nuười khác dế cùng thực hiện một công việc trong điều kiện đa dạng về văn hóa, nuôn ngữ, tín ngưỡng vỉ bán chất cùa hoại động lao động nói chung ở con người là lao động cùng nhau, lao động tập the

Đoi với sinh viên, với tư cách đội ngũ nhân lực có trinh độ cao cung câp cho sự phát triên kinh tê - xã hội cùa đât nước, việc hình thành kỳ năng làm việc nhóm là một yêu cầu cơ bàn Trước hết, trong điều kiện còn đanu dược dào tạo ơ nhà trường, kha nătiíi biêt cách phôi hợp với nu ười khác sẽ giúp sinh viên thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập và nghiên cửu Tronụ tương

6

l a i , s a u k h i t ô t n g h i ệ p , ơ t ừ n g vị tri c ô n g t á c , k v n ũ n g l à m v i ệ c n h ó m s è l i ê p

t ụ c g i ú p m ồ i n g ư ờ i c ỏ k h á l ì ã n ụ h ò a n h ậ p v à o c á c n h ó m , t ậ p t h ê , p h á t h u y dược năng lực, sờ trường cua mình cùng thực hiện còng việc eliunu

Theo xu thế dôi mới phương pháp dạy học hiện nay, sinh viên phải lự

l ổ c h ứ c l ĩ n h h ộ i tri t h ứ c t h ô n ụ q u a n h i ề u h ì n h t h ứ c h ọ c t ậ p n h ư l à m v i ệ c nhỏm Mặc đù vậy, hiệu qua cua hình thức này ra sao thì cỏn nhiêu dúnh giá khác n h a u , nhìn chung đều cho rằn ụ chưa hiệu qua và mang tinh hình thức, xuất phát từ một số nguyên nhân: sinh viên chưa nhận thức dũng, đầy du

v è l à m v i ệ c nhóm, k ỹ n ă n g l à m v i ệ c n h ó m c h ư a t ố t

Trong quá trình công tác, giảng dạy tại Dại học Đà Lạt lôi nhận thây sinh viên đà áp dụng nhiêu phương pháp học lập mới trong đó có làm việc nhỏm Tuy nhiên, hiệu quá của việc áp dụng kỹ năng làm việc nhóm vẫn chưa dưực nghiên cứu và đánh giá đầy đủ Mặt khác, để phù hợp với tiến trình phát

11'iên giáo dục dại học hiện nay, các trường dại học nước ta nhu Dại học Đà

ỉ ạt đà xây dựng chuẩn đầu ra cho các n g à n h học đé làm cơ sớ cho việc kiểm tra, giám sát và đánh giá chất lượng đào tạo Với chuẩn đầu ra cho sinh viên tốt nghiệp, bên cạnh yêu cầu về kiến thức thì yêu cầu về k ĩ năng trong dó cỏ

kĩ năng làm việc nhóm cũng đưực đặt ra nhir một phần quan t r ọ n g V ậv, kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên Đại học Dà Lạt hiện nay thê hiện như thê nào? Chúng ta có thổ làm gi đề góp phần hồi dường kv nănii này cho sinh viên nhằm xây dựnụ nguồn nhân lực có phâm chất và k ĩ năn^ thành thạo cho lương lai? Đó là những lý do để tôi chọn đề tài: “Kỹ năng làm việc nhỏm của sinh viên trtròng Đại học Đà Lạt".

2 M ụ c đ í c h n g h i ê n c ứ u

Tìm hiêu thực trạ nu mức độ kv năng làm việc nhỏm của sinh viên Đại hoc Đà ỉ.ạt; những khó khăn sinh viên cặp phai khi làm việc nhỏm, từ đỏ dê

x u ấ t m ộ t s o k i ế n n g h ị Iihi im h ồ i t l ư ữ n i i n â n í i c a o k ỳ n ă n g l à m v i ệ c n h ó m c h o sinh viên Dại học ỉ)à Ị ạt.

5 Cỉiả t h u y ế t k h o a hụ c

Mức độ k ĩ năng làm việc nhóm của sinh viên Đại học Đà Lạt nhìn chung chưa cao, mặc dù biêu hiện ờ mặt nhận thức khá tốt Trong quá trình làm việc nhóm sinh viên còn gặp một số khỏ khăn xuất phát từ nhiều nguycn nhân khác nhau, trong đó, chù yếu là do thiếu kiến thức làm việc nhỏm, thiếu

sự h ư ớ n g d ẫ n , t h iế u các điểu kiện

6.3 I)ò xuât một sô kiến nghị về biện pháp tâm lý, íiiáo dục nhăm nárm cao k\' năn ụ làm việc nhỏm cua sinh viên Đại học Dà Ị ạt

8

7 Pluronj* p h á p n g h i ê n cúII

7.1 P h i r o ì i g p h á p n g h i ê n c ử u tài liệu

Phân tích các tài liệu có liên quan đèn \àn dê nghiên cứu đê xây dựng

cơ sơ lý luận, viết tổng quan vè vẩn đè nghiên cứu

7.2 P h u o n g p h á p c h u y ê n gi a

T h a m khảo V k iế n dỏng góp củ a các c h u y ê n g ia , các g iá n g v iê n vồ cách

thức sinh viên làm việc nhóm, những kì năng thành phần trong cáu trúc kĩ lìănu làm việc nhóm, những diêu kiện ảnh lurơim den kĩ năng làm việc nhóm cùa sinh viên

7.3 P h ư ơ n g p h á p đ i ề u t r a viết

Thông qua một so phiếu hỏi do dê tài tự xây dựng, xuất phát từ nội dung nghiên cứu đã được xác định để thu thập thông tin liên quan dến vẩn đề nuhièn cứu

8 c á u t r ú c c ủ a l u ậ n v ă n

N g o à i phần M ớ đ ầ u , K c t l u ậ n , T ờ i l i ệ u t h a m k h a o v à P h ụ l ụ c \ luận văn

i*om cỏ 3 chương:

Chươny, I C ơ sở lý luận vê kỳ nãnu làm việc nhóm cùa sinh viên

Chưana 2 Tô chức nuhiên cửu và phtrơim pháp nuhièn cừu

(.'hương 3 Kêt qua 111»hiên cứu thực trạng

( 111 Ơ N < ; 1: C O S O I V LUẠIN

V K K Ỹ N Ă N G L Ả M V I Ệ C N H Ó M • í V A S I N H V I Ê N

1.1 I jell sử nghiên cửu vấn dề

K ì năng và kì nănu hoại dộnu là van dê dược nhiều tác uiá nụhiên cửu

lừ rat sớm Người đàu tiên có thè kê dên là Aritxlot, (rong B a n v ê t â m h ò n dàdặc hiệt quan tâm đèn phàm hạnh con người Theo ông nội dung cùa phàm

hạnh là: b i ế t đ ị n h h ư ớ n g , b i ế t l à m v iệ c , b i ế t t ì m t ò i, cỏ n g h ĩa là, con người cỏ

phâni hạnh là con người có kĩ năng làm việc

Dầu the kỉ X X , Tâm lý học hành vi ra dời, đại diện là J Watson,H.C.Tolm an, K H u l!, B.F.Skinner, .M ặ c dù xuất phát từ quan niệm máymóc vè con người, về sự hình thành và phát triền tâm lý nói chung và kì năng nói riêng, nhưng lý luận dạy học do Skinner khởi xướng là một thành lựu lớn Sau dó, Tolman khi nghiÍMi cửu quá trình luyện tập cúa dộng vật da di dến kết luận: quá trình luyện tập theo cơ chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích sẽ hình thành trong não dộng vật “ bản đo nhộn thức” , nhờ đó động vật sè thực hiện dược hành vi cùng loại, l ừ đây, ông dã xây dựng lí luận dạy học chương trinh hỏa nối tiếng, vấ n đề không chỉ là rèn luyện kĩ năng hành động, mà cần phái hình thành kĩ nãng tổ chức hành động nhàm tim ra được cách làm có hiệu qua, có chương trình thao tác, biết hình thành hiểu tưựnụ về kếi qua cần

dạt tới và lỉiữ h iế u tượng dó làm cá i để so sánh vớ i kết quả cu a quá trinh hành

dộng [4 Ị

Vào nhĩma năm 20 30 của thể kỉ X X , việc nghiên cứu kĩ nănii dượccác nhà làm lý học Liên Xô chú ý Các lác giá như N K.Crupxkaia, A.X.M acarenco, dà đi sâu nghiên cứu V nghĩa cua việc dạy đặt kê hoạch và

nr kiêm tra Dặc hiệt N k.Crupxkaia râl chú trọng cicn việc hình thành nliừnu

k ì năng kio dộng trong việc dạy hướna nghiệp cho học sinh phô thôn g 12; 311

Dcn những năm 70 cua thế ki X X khi ỉ.ý thuvếl hoại dộniỉ, cua

A N Ỉ e o n c h i e v ra dời, hàng loạt nhừng c ô n g trình ng h iê n cửu về k ĩ năng, k ĩ

xáo dược công bố dưới ảnh huớng của L ý thuyết hoạt dộng Những công trình này dà phân biệt rò hai khái niệm trên và con ít ườn ụ hình thành chúng Các tác gia dà nhắn mạnh diều kiện hình thành kĩ năng là tri thức và kinh nghiệm trước dó

Trong các côm> trình nghiên cứu vê kĩ năng hoạt dộnu sư phạm,

X l.K ixen g o p h dã phân tích khá sâu về kĩ năng Tác gia dã phân biệt hai loại

k ĩ năng: kĩ năng hậc thấp và kĩ năng bậc cao K ĩ năng bậc thấp là kì năng nguyên sinh đirực hình thành lan đâu qua các hoạt dông gián dim, nó là cơ sở

đê hình thành kĩ xảo K ĩ năng bậc cao là kĩ năng nay sinh lần ihứ hai, sau khi

đã cỏ tri thức và kĩ xáo 118]

A.V Pctropxki và V.A.Cruchetxki xem xét kĩ năng của những hành dộng phức tạp, điều kiện hoạt dộng không ổn định Các ông nhan mạnh cơ sớ của việc hình thành kĩ năng là tri thức, k ĩ năng đã có do thực hiện các hành động tưưng tự trước đó mang lại A.V.Petropxki cho rang: “ Năng lực sir dụng các dừ kiện, các tri thức hay khái niệm đà có, năng lực vận dụniì chúng đê phát hiện những thuộc lính ban chât của các sự vật và giải quyẽt thành công nhìmg nhiệm vụ lí luận hay ihực hành xác định, được gọi là kĩ năng” [27,

tr 149],

Người có công trong việc nghicn cứu k ĩ năng, kĩ xáo, dưa ra các phương pháp hình thành kĩ năng phái kế đến V.V.Tsebuseva, tác giả quan niệm “ kĩ năng với tư cách là khá năna (trình độ được chuân bị) thực hiện một hoạt động nào dó dựa trên nlùrnu tri thúc, kĩ năng, kì xáo và được hoàn thiện

lên CÙI1U với chứng” ị 35, lr.70Ị K ì nãnu thườim có liên quan vói kha nũng vận (lụnu kinh nghiệm cũ trong việc thực h i ệ n n h ữ n g hành dộng mói Irong íiiỏu kiện mới V.V.Tsebuseva dà nêu lũn các diều kiện, các bước hình thành

kĩ năng và dặc hiệt nhan mạnh vai trò cua người học Ironii quá trình hình thành kì năng Nhà nghiên cứu này tiếp lục khãnụ định “ các quá trình nhận thức trong học tập càng tích cực bao nhiêu thì kĩ năng, kỉ xáo càng hình t h à n h nhanh chóng và hoàn t h i ệ n hơn bây nhiêu" Ị35, tr.7l | Trên CƯ sơ dó bà quan niệm: trong quá trinh huấn luyện, nhà ỉĩiáo dục rút dân vai trò cua minh dè

n ụ u ớ i học tự n am lấ y thì k ĩ n ă n iỉ sê h ình thành nhanh ch ó n g và ôn đ ịn h hơn

Đ ồ n g t h à i , t á c g i à n h ấ n m ạ n h : n h à t r ư ờ n g p h a i c h ú V d ũ n g m ứ c đ ế n c h ấ t lượng kĩ năng, kĩ xáo; nếu không sẽ hình thành ơ học sinh những kĩ nãnụ và

kĩ xào chưa hoàn thiện, sau này phái học lại Việc học lại là một van dề phức lạp hơn cái mới

Vấn dề kĩ năng cũm> được các tác gia Irong nước quan tàm nghiên cứu, các nghiên cứu này chú yếu tập trung vào một số hướng chính như:

Nghiên cứu về quá trình và các điều kiện hình thành kì năng lao động trong chuyên luận T â m l ý h ọ c l a o đ ộ n g cùa các tác gia I ran T r ọ n g Thủy [33], Đào Thị Oanh [26]

Nghiên cứu về các kỳ năng trong từng dạng hoạt động cụ thê: hệ thòrm

kĩ năng hoạt dộng SƯ phạm của sinh viên các trường sư p h ạ m của các lác giả Nguyền Quang u ẩn, Ngô Công Hoàn [dần theo 2 ị; Các kĩ năng giao tiôp sư phạm cùa các tác gia Nguyền Thạc, Hoàng Anh, Nguyền Thanh Binh [dan theo 4]; K ĩ năng tồ chức trò chơi của Trần Quổc Thành [3 1 1: ỉ lình thành, rèn luyện các kĩ năng dọc, viết cho học sinh của các tác liiá Dương Diệu Hoa, Dồ Thị ('hâu, Nguyền Thị I lạnh [dẫn theo 4 |; Các kĩ nánii tự học cùa các lác giả

1 loàng Anh, Dồ Thị Châu ị 11 Trong thời ni an gan dây các kĩ năng sông đang

12

đ ư ợ c q u a n t â m n g h i ê n c ử u v ó i c á c t á c m a Ní i Li yôn 1 h a n h H ì n h , L ư u T h u

I huy, Nguyên Kim Duim Vù I hị Sơn |3 |

Vân dê nhóm làm việc và kĩ nănư, làm việc nhỏm cùng liirợe nhiêu lác uiá quan tâm

Các tác giá Carl !•' Larson, Frank M J La la sto dã dề cập den nguyên nhàn tại sao phai làm việc nhóm Chãnạ hạn, các tác giá cho ráng trong những thập ký gần dây, chúng ta dang cố g.ánụ sư dụnụ công nghệ, tài nụuyòn vật lý, kha năng trí tuệ dè đáp ứng nhu cầu của toàn nhân loại Tuy nhiên, có một câu hoi dặt ra ià vói nhừng họat ítộng trên, chúnụ ta dà cung câp dược nhừnụ nhu

c à u t h i ế t VCU c h o t ừ n g c á n h â n t r ê n toàn t h è g i ớ i n h ư q u â n á o , t h ự c phàm, n h à

ờ hav chưa? Rò rà nu diều này là chưa Níiuvên nhân do chúniì ta thiêu kỹ năng làm việc cùng nh au một cách có hiệu quà đế giai quyết những vấn dề xã hội này Vì vậy, làm việc nhóm đà ra đời trên cơ sờ đáp ứng những nhu cầu thiết yếu cùa xã hội [3 6 ị

Michael A West dã phân tích các yếu tố của làm việc nhóm hiệu quả như tỉm hiếu các rào cản đối với làm việc nhỏm, xây dựng nhóm làm việc, các bước phát triển nhóm Dặc biệt trong tác phẩm này tác giá cỏ trình bày một

số kỷ năng cần thiết dể làm việc nhóm Cụ thê [à, tác giả cho rằng khi chúnu

ta tạo ra nhóm, chúng ta nên ntỉhĩ xa hơn những khía cạnh không thay đỏi cua con người như cá tính của họ, cái cần là các mục tiều, dộng lực, kiến thức và

kỹ năng của các thành vicn trong nhóm Những kỳ năng này bao gôm sự ưa thích của cá nhân khi làm việc trong nhóm, chu nghĩa cá nhân hay cách liếp cận tập thê t r o n g khi làm việc và tương tác với người khác trong nhóm, những

kỹ năng xã hội cơ bán mà cá nhân cần có khi làm việc nhỏm như imhe, nói và hợp tác Níìoài ra họ cần phái có nhừnụ kỳ năng riênụ khi làm việc nhóm như

sự phối họp, hợp tác hav tập truim \ào nhóm hay nlnìim kỳ nànụ nhận tỉìức

!ịèn cá nhân ị 3<s I

o Irotm nước, kì năng làm việc nhóm tiirợc niihicMi cứu irèn nhiêu góc

d ộ v ớ i c á c h à i v i ế t t r ê n c á c I r a n g m ạ n 12, n h ư W W W k y n a n g e d u V n , h o ặ c c á c

trung tâm huấn luyện kĩ nănu mềm nlìir 'I am Việt; ngoài ra còn cỏ thê kẻ dên

sách cùa các tác gia: Các Vătì Thành [32], Lawrence lỉolpp 116J, Robert B

Maddux [24], John ( ’.M axwell [25], hoặc cua các irtrừng dại học như

llavard Tuy nhiên, tôi nhận thấv hầu hết cách liếp cận này tập trunụ, vào khía

cạnh nhóm làm việc trong môi trường công ty, doanh imhiệp với một sô kỳ

năng đi kèm Không thê phú nhận rãnu, có mội sô kỳ năim làm việc nhóm !à

chung nhất, tuv nhiên với các nhóm đặc thù, trong các mòi trường hoạt dộnii

khác nhau thì các kỹ năng làm việc cũng có sự khác biệt, trong tnrừng hợp

này !à nhóm làm việc của sinh viên trong hoạt động học lập Với dụng nhỏm

hoạt dộng này thì các phân tích vẫn còn chưa nhiều, có thổ kê đến các bài

viết, nghiên cửu có liên quan trực tiếp với nghiên cửu cúa tôi như:

" K ĩ n ă n g ỉ à tn v i ệ c n h ó m c ủ a s i n h v i ê n k h o a t i é n ị ị P h á p T r ư ờ n g Đ ạ i

học N g o ạ i Ngữ Dại học Đả NẩHiỉ" thực hiện vào năm 2008 cua Nguyền

Đăng Khoa Trong nghiên cứu cùa minh, tác già dưới góc nhìn xã hội học, đã

tập trung vào các vấn cỉề như đánh giá cùa sinh viên vè hiệu qua làm việc

nhỏm, xem xét một số nguyên nhân khiến cho làm việc nhóm chưa hiệu quả

T iề u luận “M ộ t s ố v ấ n đ ề v ề k ỹ n ã n i l l à m v i ệ c n h ó m t ừ íỊĨá c đ ộ t â m l ý

học n h ó m nho" cua Nguyễn Thị Thúy Hạnh dã khái quái một số vấn có liên

quan dến kỳ năng làm việc nhóm của sinh viên dưới góc dộ Tâm IÝ học xã hội

như: khái niệm nhỏm nhỏ, kỹ nàng làm việc nhỏm; phương pháp dánh uiá kỹ

năng làm việc nhóm, việc hình thành và bôi dường kỳ năng này cho sinh viên

[14]

14

Như vậv các công trinh nụhiên cửu \ê lí luận và thực liên cua các tác íĩiá trong và nuoài nước dã làm sánu lo nhiêu vân dê kỳ 11 ã nụ, kỳ năn li làm việc nhóm Tuy nhiên việc di sâu nghiên cửu một cách hệ thông vê kv năng làm việc nhóm cua sinh viên Irong hoạt dộnụ học tập là khá mới tại Việt Nam Dây là một trong các !ý do khiến chúng tôi chọn và thực hiện vấn đồ nghiên cửu cua mình.

1.2 M ộ t số v ấ n đ ề ỉý l u ậ n v ề k ĩ n ă n g

1.2.1 K h á i n i ệ m k ĩ n ă n g

Trong mọi lĩnh vực hoạt động, đê tiên hành có hiệu qua, con nuười khùng nhìrnu cần phai có tri thức về đổi tuợng hoạt động mà còn phai biết sứ dụng nhừniỊ tri ihírc dó vào việc vận dụ ne, cái tạo hiện thực, tức là con người cần phai có kì năng Iliện nay có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng của các tác gia cá trong và ngoài nước Tuv nhiên có thê khái quát thành hai loại quan niệm về k ĩ năng như sau:

Quan niệm thứ nhất: xem xét kT năng nghiêng về mật kĩ thuật của hành động Đại diện là các tác giả A.V.Petropxki 127], V.A Cruchetxki [7],

A G C ovalio p [6J, Trần Trọng Thủy [33]

V A C ruchetxki cho ràng: “ kĩ năng là sự thực hiện một hành động hav một hoạt dộng nào dó nhờ sử dụng nhừng thu t h u ậ t hay những phương thức đúng đan” |7, tr 78Ị Như vậy theo ông, kì năng chi là phương thức thực hiện hành động đã dirợc con người nắm vững Con người chi cần nám vừng thủ thuật hay phương thức h à n h dộng là dã có kĩ nãng, không cần tính tiền kết quá hành dộng

A.Ci.Covaliop nghiên cứu về kì năng và quan niệm “ kĩ năng là phirơnụ thực thực h i ệ n hành động phù hợp với mục đích và diều kiện hành clộníi" Ị 6 tr 1 8 1.

Trân IVọng Tluiv quan niệm: kĩ nătm là mặt kì lluiật cua hành dộng,

con nụưòi năm tkrợc cách (hức hành dộng có imhìa là có kĩ thuật hành động,

c\> kĩ nãnu 133 I- Ọuan niệm này gân với quan niệm cua V A C ruchctxki

Nhìn chunu, theo quan niệm cua nhóm các tác gia này, kì năn ụ là

phương tiện thực hiện hành (lộnlì phù hợp vái niục (lích và điêu kiện hành

dộng mà con ngirời đà năm vững Người có kĩ nâng hoại dộng nào đó là

ĩuười nam vừng tri thức về hoạt động đỏ và thực hiện hành động theo đúníi

vèu cầu cua nó mà không chú trọng đến kết qua của hành dộng

Quan niệm thử hai: xem xét kĩ năng không chi nuhiêniỉ về mặt kĩ

tl uật cùa hành dộng mà là sự biêu hiện nănu lực con người, đại diện cho quannệm này là các tác giả như: X.I.Kixengoph, K K Platonov, N Đ Levitop

Nguyền Ọuang uẩn, Trần Quốc Thành, Nguyền Ảnh Tuvết, Phạm Tất Dong

[dần theo 2; 4; 311

N Đ Levitop cho rằng “ kĩ năng là thực hiện hành dộng cỏ kết quá với

v ệe lựa chọn và sử dụng những phương tiện hợp lv trong những diêu kiệnmất định Người có k ĩ năng không chỉ nắm vừng lí thuyết về hành độne, mà

piải biết vận dụng thực tế” [21, tr 3]

K K Platonov quan niệm: kĩ năng là năng lực của con người thực

h ện một công việc có kết quả với những điều kiện mới trong một khoànu thời

gan tương ứng, Bất kì một kì năng nào cũng bao hàm trong nó cả biểu tượng

vè khái niệm, vỏn tri thức, k ĩ x ả o Cơ sờ tâm lý của k ĩ năng là sự hiêu biêt

lĩố i quan hệ qua lại giừa mục đích của hành dộng, các diều kiện, phương thức

ứ ực hiện [dần theo 10 Ị

B.Ph I.omov nhận định: “ K ĩ nănu không chí bao liồm những hành

đ>ng vận độniì mà ca nhữim hành độne trí tuệ I lành dộng có kĩ nãnạ nghĩa là

m ìrns hành tỉộim với trí tuệ, dộc lập tronu ke hoạch, quá trinh làm việc tìm

ứâv tronu mồi trirờng hợp cụ thê các phươrm pháp hành ílộna hợp lý” [22 tr

1 6

Ỉ4 3 Ị Như vậy, kì nănụ khòng chI được xem xét vè mặt kĩ thuật cua hành dộng mà còn là biêu hiện cua nănu lực trí tuệ kĩ năng biêu hiện tron Li khi chu thê giái quyêt nhùng nhiệm vụ mới Nó dõi hoi vêu tô tlịiih lìirớnu vào những điều kiện mới, không chi dơn gian nhac lại những uì dã lĩnh hội dược trước kia mà hao hàm cá veil to sáng lạo.

M A D anlìilo v cùng quan niệm: kĩ nâng là một khái niệm phức tạp và xúc tích khác llurừng Dó là khả năng con lìíiuời biết sư tiụng một cách có mục đích và sáng tạo những kiến thức, kĩ xáo cua minh trong quá trình hoạt động lý thuvct cũim như thực tè Cơ sử của kì nãim là sự thông liiêu môi quan

hệ qua lại giữa mục đích hành động, các diêu kiện và kiến thức ticn hành hoạt động ấv K ĩ năng xuất phát từ kiến thức dựa trẽn kiến thức, là kiến thức tronu hành động [dần theo 3 4 Ị

Một số nhà l âm lý học Việt Nam như Phạm Minh l lạc, Phạm TấtDong, Nguyễn Quang uắn, Trần Hữu Luyến, quan niệm về kĩ năngkhông chỉ dơn giản vè mặt kĩ thuật của hành dộng:

K ĩ năng là khá năng con người sử dụng các kiến thức và kĩ xáo của mình một cách có kết quả trong quá trình hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiền

Hay, kĩ năng là khà năng con người thực hiện công việc một cách hiệu quả và có chất lượng trong một thời gian thích hợp với những điều kiện nlìât định dựa vào tri thức, kĩ xảo đă có

Như vậy, với các tác giả theo quan niệm ihứ hai thì kĩ năng không chidơn thuần là mặt kĩ thuật cúa hành động mà còn là biêu hiện năng lực của con nmrời có tính ổn định và tương dối niềm dẻo K ĩ nãnụ có nội dung là quá trình lãm lý, luôn íiắn với nhữnu hoạt dộníi cụ thè K ì nãntL dược hình thành trongJ ■ V— • • *— « <—

hoạt dộnạ với nlùrnu điêu kiện nhât định

í lai quan niệm vê kĩ nănụ thực ra kliôim phu liịnh nhau, sự khúc lìhau lỉiừa hai quan lỉiêm là ơ chỗ mơ rộn li hav thu hẹp phạm vi triôn khai cua một

kĩ nàng hành dộng trong các tinh huônu khác nhau Bất kì một hành độnụ nào muôn dạt kôt qua tôt eũnu, phai dựa trôn các cách thức, phươnụ pháp đúng đấn, phù hợp V(VÌ yêu câu CÚÍ1 hành clộnụ trên cơ sơ vôn kinh nụhiệm tri thức

dã cỏ về vấn dề ấy cùng nlur sự hiếu biết về mối quan hệ qua lại iìiừa mục đích, các diêu kiện cua hành dộng Ngược lại, khi nam được k ĩ thuật, cách thức h à n h dộng với dối tượnụ sè là điều kiện quan trọng dê hành dộng dạt kết qua

T ừ n h ìrn g phân tích trên, kh i xem xét vè k ĩ nă n g , can lưu V đến nhĩrnti

điềm sau:

- K ĩ năng trước hết phái hiêu là mặt kĩ thuật của thao tác hay hành động lìhât định K ĩ năng không có mục đích riêng Mục đích cua I1Ó là mục đích cùa hành động, không có k ĩ năng chung chung, trừu tượng tách rời hành động Khi nói tới kĩ năng !à nói tới một hành động cụ the với mức độ dứng đắn và thành thục nhất định K ĩ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kì năng

- C ơ chế hình thành k ĩ năng thực chất là cơ chế hình thành h à n h động, mồi hành dộng bao giờ cùng có mục đích khách quan và logic thao tác dần đán mục đích đó Logic thao tác làm nên mặt kĩ thuật cua hành động Việc hình thành kì năng hành động là cá nhân phái biết triển khai thao tác theo đúng lôgic phù hợp với mục đích khách quan Việc định lurớng, diều khiển và điều chỉnh quá trình hình thành kĩ năng dược qui về dịnlì liưứng, diều khiến, diều chỉnh quá trình hình thành và cúrm cố hành động

- Tính đủ nu dãn thành thạo và sá nu tạo là những tiêu chuân quan trọng

đê xác định sự hình thành và mức độ phát triên cua kì năng hành dộne bậc cao Hành dộnu chưa thê có kĩ Iiănu nêu còn mác nhiêu lôi và vụnu vê, hành

18

ck>rm còn liêu tôn Iihièu thòi gian, cô nụ sức dè triêiì khai, hành tlộnụ con cứng tnâc và maniỉ tinh rạp khuôn Vì vậv dê có kĩ năn 12, hành dộng, cá nhân

k lông chi hiêu sâu sắc về hành dộng (mục đích, cư chế, diều kiện hành dộng) trà chu yếu là phai mèm deo và linh hoạt triên khai hành động tronụ mọi hoàn canh theo (túnẹ logic cùa nó với mọi vật liệu có thè dê dạt dược miic đích cua hanh dộng

Với cách hiếu nội hàm khái niệm như trên, qua việc nghiên cứu các tài

liỊu v ề k ĩ nănu , có thế q u an n iệ m rang: k ĩ n ă n g là s ự t h ự c h i ệ n c ó k ế t q u ả m ộ t lỉ.in h đ ộ n g b ằ n g c á c h v ậ n d ụ n ạ n h ữ n g t r i t h ứ c , k i n h n g h i ệ m v ề h à n h i t ộ n ị ỉ n à y ciừ t i ê n h à n h p h ù h ợ p v ớ i n h ữ n g đ i ê u k i ệ n c h o p h é p

1.2.2 Phân loại kĩ năng

Có nhiều cách phân loại kĩ năng khác nhau: theo loại, thứ bậc hay mức

N Đ Levito p quan niệm, việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn (k ĩ năng) đ.rợc chia thành hai mức tươm* ứng với hai bước khác nhau: kĩ năng sơ dăng V.1 kĩ năng phát triên [21]

- K ĩ năng sơ đẳng: được biểu hiện ớ nhữ ng thể nghiệm đầu tiên trong

V ệc thực hiện có kết q u ả tác đ ộ n g cần thiết, kĩ n ă ng sơ d ẳ n g xuất hiện d o sự b.ỉt chước, do những tri thức ngầu nhiên Nhưng khi hoạt dộng càng phức tạp

tỉ ì các k ĩ năng dược hình thành chi do quan sát và bắt chước sẽ kém tin cậylì,rn

- K ĩ năng phát triển: xuất hiện ớ giai đoạn cao hơn, được hình thành tnng quá trình vận dụng nhừní» tri thức, hiếu biét vào thực tiền, do tập luyện

n à dần trớ thành kĩ xào và ngàv càniĩ hoàn thiện

Theo X avier Roegiers, kĩ năníỊ bao gồm:

- K ĩ năng nhẳc lại và kĩ năng lặp lại;

- K ì nănạ xử sự;

- K ĩ năng nhận ihứe;

- K ĩ n ă n g l ự p h á t t r i ê n

Một so nhà Tâm lý uiáo dục Việt Nam phân loại kì năng thành hai nhóm: kĩ năim dơn gian \à kĩ nãng phức hợp; kì Iiănu chunu (dật ke hoạch hành dộng, tỏ chức và kiêm tra các hoạt dộnụ, diêu khiên và điều chinh các hoạt dộng) và các kĩ năng c h u y ê n biệt (gan với lĩnh vực chuyên môn nghề nụhiệp nhất định) Ị dan tlico 34 Ị

T r o n g " B à o c á o v ê íỊÌtĩo ( / ụ c đ ạ i h ọ c t h ế k i X V / ” L J N H S C O ( l ố chức

Văn hóa Khoa học và (ỉiáo dục của Liên Hiệp Quốc) dã chia các kĩ năng mà nhà trường cần tranụ, hị cho người học thành hu nhỏm: các kỹ năng để học tập, nghiên cửu: các kỳ nàng phát triên cá nhàn gan két với xà hội; các kỹ năng làm việc (bao gôm kỹ năng làm việc theo nhỏm, kỳ năng lãnh dạo, )[dần theo 14]

1.2.3 Q u á t r ì n h h ì n h t h à n h kĩ n ă n g

Có nhiều ý kiến khác nhau về quá trình hình thành kĩ [lăng Một số tác giá như N Đ Levitop, A V Petro pxki, V A C ruchetxki, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang uẩn, Trần Quốc Thành cho ràng: quá trình hình thành kì năng hành dộng gồm 3 bước:

Birớc 1: nhận thức dầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hànhdộng;

Bước 2: quan sát mau và làm thứ theo mẫu;

Bước 3: luyện lập dế tiến hành theo các hành dộng theo đúng yêu cầu

và điều kiện hành động nhàm dạt được mục đích đề ra ị dần theo 2; 31 Ị

Theo các tác giá trên dày thi kì năntì dược hình thành phải trai qua ba bước và thực sự ôn định khi nuười ta thực hiện hành clộnụ có kết quả trong mọi tỉicu kiện khác nhau Cơ chế hình thành kỹ năng thực chất là cơ che hình

2 0

tluinh hành động và luyện tập hành dộng (ló với mọi diêu kiện tinh huôim khác nhau trong thực tiền.

T ừ góc độ chu thè cua các kỳ năng tkrợe hình thành, K K ,Platonov và ( i.( ì.Cìolubcv dưa ra 5 giai đoạn (mức độ) hình thành kì năng:

Cìiai doạn 1: giai đoạn dầu tiên là h ì n h thành kỳ năng sơ đăiìíi 0 giai đoạn này, con nu ư ờ i V thức dược mục đích hành dộng và tim kiêm cách thức thực hiện hành độnu, dựa trên von lìiêu biêt và kì xáo sinh hoạt dời thường, hành dộng dược thực hiện bang thứ và sai

G iai đoạn 2: hiêt cách làm nlurng kliônu, dây dù 0 uiai đoạn này, con nguời hiếu biết về phirưng thức hành độntĩ, sir dụng các kĩ xao đã có nhưng clura phải là kĩ xáo chuvcn hiệt dành cho hoạt dộng này

G iai đoạn 3: có những kĩ nàng chung còn mang tính riêng le Các kỳ năng này cần thiết cho các dạng hoạt động khác nhau V í dụ trong k ĩ năng học tập có kỳ năng lập kế hoạch, kĩ năng đọc sách và kĩ năng hệ thống hóa kiến thức

G iai đoạn 4: giai đoạn này có kỉ năng phát triên cao, con người biêt SỪ dụng vốn hiếu biết và kĩ xào dằ có Họ không chi ý thức được mục đích mà

c ò n ý t h ứ c đ ư ợ c đ ộ n g CƯ, l ự a c h ọ n c á c h t h ứ c d ê đ ạ t m ụ c đ í c h

G iai đoan 5: giai đoạn có tay nghề, ờ g i a i đoạn này con người bict sư dụng một cách sáng tạo các kỹ năng khác nhau Diều này có nghĩa con người khòniỉ chỉ sử dụng các kĩ năng đã dược hình t h à n h ở mức độ thuần thục, diêu luyện mà còn sáng tạo khi thực hiện

Một số nhà tâm lý giáo dục Việt Nam khác cho ràng: quá trinh hình thành kĩ năng phải trai qua ba giai đoạn:

G iai đoạn I: là giai đoạn lĩnh hội, liièu biêl nhăm phục hôi nhữnu tri thức dà có, làm cho nó cỏ kha năng sẵn sàng áp tlụnu vào tình huònụ cụ thê một cách tích cực

(ìia i đoạn 2: uiai đoạn lạo tlựnLi dộim hình vận dộnii thành các vận dộnu vật cliàt (dộng lác, cư (lộng).

G iai doạn 3: uiai đoạn hi nil thành kỉ năng nhờ sự tái hiện lặp di lặp lại n h i ề u l ầ n n h ữ n g h à n h d ộ n g đ ã c ó k ê t h ợ p v ớ i v i ệ c p h â n t í c h , đ á n h g i á v à ( l i ê u chinh vận dộng (luyện tập) Idần theo 3 4 1

Nlur vậy, quá trinh hình ihành kĩ năng nói chunụ có thê dược liiêunỉur sau:

(ìia i đoạn thứ nhai: (ìia i đoạn nhận thức Dây là giai đoạn con người nhận thức đây dủ mục đích, cách thức, diêu k i ệ n hành dộng, ơ uiai đoạn này người ta mái chí nắm !ý thuvết, chưa hành dộng thực sự Việc nắm lý thuyết cần thiết có thế do lự học, bới vì nếu không xác định được mục đích sẽ không

có -hướng hành độtm đúnu ciăn Đông thời đê hành dộng có kết quá, con người phải hiểu dược các điều kiện can thiết đê thực hiện hành động đó

G iai đoạn thứ hai: Giai đoạn làm thư (trên cơ sớ quan sát mẫu) Đây

là giai đoạn hát đầu hành động Có thề người ta hành động theo mẫu trên cư

SỪ nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động, có thê người la hành động theo hiểu biết cùa mình (1 giai đoạn này hành động vần còn nhiều thiếu sót, các thao tác còn lúng túng, hành động có the đạt kết quá ớ

G iai đoạn thử 3: Giai đoạn luvện tập Sau khi được làm thứ, người ta

co thế tiến hành luyện tập Mành động thực hiện có kết qua không chi tronu điều kiện quen thuộc mà cà trong những diều kiện khác nhau Các thao tác trơ nõn thuần thục, hành động dược thực hiện có sáng tạo

cáp linh chất cua hoạt dộnu clnmiỊ, mức c!ộ cua các môi quan hộ giữa các cá nhân, tác dặc diêm tô chức)" 11 7, tr X5|.

Marvin l i Shaw định nghĩa nhỏm như sau: nhóm là cộng dô nu có từ hai ngirời trơ lên, tác dộng tương hồ và anh hướng lần nhau, tồn tại lro 111» mội thời ụian nhất ílịnli Ị 371

Nhóm nhỏ trước hêl là một nhóm xã hội Nhóm nho tồn tại và hoạt dộng một cách thực tế, khách quan trona mọi thời đại Sự xuất hiện cua nhóm nho gan liền với các yếu tố khách quail do sự phân công lao động xã hội và thực hiện hoạt dộng xã hội nhất định “ Nhóm nho là một tập hợp các cá nhân với

số lượng ít các t h à n h viên có mối quan hệ tirưng tác trực tiếp nhàm thực hiện mộl nhiệm vụ chung và có mục dí ch chung" 18 1

v ề h a n c h ấ t , n h ỏ m l à m v i ệ c l à m ộ t d ạ n g n h ỏ m n h o , n g ư ờ i v i ế t d o n g V với khái niệm về nhỏm làm việc: “ là một số người làm việc cùng nhau vì những mục tiêu cụ thê trong một lĩnh vực hoạt dộng cụ thê” [16, Ir 22],

Trong thực tế hoạt động, thông thường có hai dạng nhóm làm việc: Nhóm đồng việc: tất cà các thành viên nhóm đều cùng một chù đề (chung một công việc) mà vấn đề hay nhiệm vụ dó có the dược giãi quvet theo nhiều cách thức khác nhau tùy theo cách tiếp cận vẩn đề khác nhau

Làm việc nhỏm theo vị trí công việc: dược áp dụng khi một nhiệm vụ chung cần thực hiện cỏ thế phân ra thành nhiều nhiệm vụ nho mà các giai pháp cua chúng được tập hợp chung lại sau khi kết thúc làm việc theo nhóm

Tuy có sự phân chia như trên nhưng cỏ thê ihây giữa hai loại nhóm làm việc không có sự tách biệt, hởi dê vận hành hiệu qua thì cà hai loại nhóm dêu phải luân theo những nguyên lác tổ chức như: so lượng các thành viên phải được khống chế, phải có timrời lành đạo uy tin xây dựnti các imuyên tăc chu nụ có mục tiêu rõ rànu, làm chu dược cái “ lôi" ơ các thành viên dồng thời với việc phàn dịnh rõ ràn li tình cam cá nhân với còim việc, sẵn sànu chia sè

q.um diêm cùa minh và lăn li nulie nuuời khác, uiao trách nhiệm và phân công trách nhiệm cho cúc thánh v iên cua nhóm |2X; '2 |.

1.3.2 D ặ c (l iê m c ú a n h ó m l à m việc

Nlióm làm việc cùng mang những dặc diêm cua nhóm nho:

Thứ nhất: các thành viên tronu nhóm cỏ quan hệ trực tiếp, thường xuyên vơi nhau Quan hệ giữa các thành viên troníi nhóm do nhiệm vụ, mục dích hoạt li ộ nu, cùng nhau qui dịnti:

Tliír hai: nhỏm bao liiờ cũng cỏ người clừiiLi dâu, hoạt động cua nhóm có SỊ' p h â n c ô n g n h i ệ m v ụ , c á c thành v i ê n trong nhóm luôn c ó sự k i ê m tra nhau chặt chè Vì vậy, trong hoạt dộng chung cua nhóm có sụ điêu hoà, phoi hợp

Thứ năm: dặc trưng về số lượng người trong nhỏm nhỏ cũng là một van

đé còn bàn cài Đại đa so các nhà nghiên cứu cho rằng nhóm nhò có thê dao dóng từ hai đến bảy người, một số tác giá như ỉ Moreno cho ràng: cực đại

c ia nhóm nhỏ có thế tới 30 40 người Như vậy, với đặc trung về so lượng,

r ; 38]

1.3.3 Ọuá trình hình thành và hoạt động của nhóm làm việc

Thông thường quá trình hình thành và hoạt dộng của nhóm làm việc trái

q ia 4 giai doạn như đối với một dạng nhỏm nhó: hình thành, xung dột, binh th.rờng hóa và vận hành ị 13; 19]

Ịỉình thành: là iiiai đoạn nhóm dược tập hợp lại Mọi ntiười đêu rât íiiừ

g h va rụt rè Sự xung đột hièm khi được phát ngôn một cách trực liêp chu

2 4

yen là mang lính cỉiâl cá nhân và hoàn loàn kì liêu cục l)o nhỏm còn mới nên Ji'ic c á n h â n s ẽ b ị h ạ n c h ế b ơ i n h ữ n g V k i ế n r i ê n g c u a m i n h v à n h ì n c h u n g là khép kín Diêu này dặc biệt đúng dôi với một thành viên kém quan trọng và lo

ì u q u á N h ỏ m p h â n l ớ n c ó x u h ư ớ n i Ị c a n t r ơ n h ừ n u c á n h â n n ô i t r ộ i l ê n nl i i r :nộl người lành đạo

Xung đột: khi dó các “ phe phái" troiìg nhóm dược hình thành, các tính cách va chạm nhau, sự thoa hiệp dườnii như rất khó khăn Diều quan trọng ìiliấí là rất ít sự giao tiếp vi thiếu sự lẳng nuhe và một số thành viên Ironti nhóm vẫn không sẵn sàng nói chuyện cởi mơ

Bình thường hóa: ừ giai doạn này, nhóm bãt dâu nhận thây lợi ích cua việc cộnti tác cùng với nhau và sự giam bcVt xung dột nội bộ Do một tinh thân hợp tác mới hiện hữu, mọi thành viên cám thây an toàn khi bày tó quan diêm cua mình và những van đê này được tháo luận cởi 1Ì1Ờ hên trong với toàn bộ nhóm Sự tiến bộ lớn nhất là mồi người đã bát dầu lắng nghe nhau Những phuơng pháp làm việc nhóm dược hình thành và mọi người dều nhận biết dược điều đó

H o ạ t đ ộ n g t r ô i c h a y : đây là diêm cao trào, khi nhóm làm việc đã ôn định trong một hệ thống cho phép trao dổi nhừrm quan điếm tự do và thoải mái, có

sự hồ trợ cao độ cùa ca nhóm đối với mồi thành viên và với các quyết định cùa nhóm

Theo khía cạnh hoạt động, nhóm bat dầu ờ một mức độ nho hơn mức hoạt dộne, của cá nhân eộnụ lại và sau đó dột ngột giám xuốnu điềm thấp nhất tnrớc khi chuyên sang liiai đoạn hình thườnu hóa và sau đỏ là một mức độ hoạt độim cao hơn nhiêu so với lúc mới bat dâu Mức dộ lioạl dộnạ được nâng lên nàv cùng sons hành với mức độ thành thục về mặt kv năng hoạt dộng của các thành viên trong nhóm làm việc

1.3.4 Đ á n h giá h i ệ u q u à h o ạ t đ ộ n g c ù a n h ó m

Khi hoạt độnu trong môi tnrờim nhóm, cá nhân cỏ nlùmụ diêu kiện Ihuận lợi hơn đè nản li cao hiệu suât làm việc cua mình vi các thành viên trong nhóm có sự tương tác, phôi hợp với n h a u , ỉ loạt dộng cua nhóm phụ thuộc vào các yếu tố: mục đích ch u n g , ý thức trách nhiệm đối với nhóm, sự phụ thuộc lần nhau và tính chuyên môn hóa cao trong phôi hợp hành dộng

Xem xct hiệu quả hoạt dộng cua nhóm, các tác giá thường đưa ra nhừng yếu tố sau: v ề phía cá nhân, hiêu về vị trí, trách nhiệm, mục đích và khoảng thời gian dành cho việc hoàn thành công việc Cá nhân mong muốn dạt dirực mục tiêu đề ra và sẵn sàng dóng góp kiến thức chuyên môn Có sự cam kết cá nhân, hợp tác, hồ trợ và tôn trọng lẫn nhau, v ề phía lãnh đạo nhóm, đó là người được tôn trọng và giao tiếp có hiệu qua Lãnh dạo giải quyết những bất đồng mang tính xây dựng và có khả năng xây dựng sự tôn trọng và danh tiếng cua nhóm, có kiến thức và kì năng để thực hiện mục tiêu

và có khiếu hài hước, v ề phía tổ chức, nhóm hoạt động căn cứ vào các qui tắc chuẩn mực kèm theo khen thưởng và trừng phạt Các mục tiêu và phương hướng hoạt động phải rõ ràng [! 3],

1.4 M ô t số v ấ n đ ề lí l u â n về s i n h v i ê n• •

1.4.1 Khái nỉêm

'Thuật ngừ “ Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La tinh “ student” , nghĩa

là “ Người làm việc, học tập nhiệt tình, hăng say” , “ Người tìm kiêm khai thác, khám phá kho tàng tri thức của nhân loại”

Khái niệm “ Sinh viên” được đùníỉ với nghĩa rộng rãi “ Sinh viên là dại biêu cua một nhóm xã hội đặc biệt, gồm những người đang trong quá trình chuẩn bị tri thức nghề nghiệp đê trơ thành chuvên ạia tronu lĩnh vực nhất định thuộc các ntiành kinh te, văn hóa xã hội khác nhau" ị 30, tr 5 7 Ị

2 6

X I Rubinstein cho rang: sinh viên là dại biêu cua một nhóm xà hội (lặc biệt được đào tạo trong các Irườnii dại học - cao dăng dê cluiàn bị cho hoạt dộtiíi lao động sán xuât vật chất và tinh thần cho xà hội Nhóm sinh viên này rất cơ dộng, dược tỏ chức theo mục đích cua xã hội nhất định nhàm ehuấn

bị cho việc thực hiện vai trò xà hội với trinh độ nghề nghiệp cao tron 12 các lĩnh vực kinh tế xã hội, văn hóa, ui áo dục Sinh viên là nguồn lực bỏ sung cho dội ngìi trí thức Sinh viên dược đào tạo dê trớ thành người lao động trí óc với nghiệp vụ cao, tham gia tích cực vào các hoạt động đa dạng và cỏ ích cho xã hội | l 1|

S ự p h á t t r i ể n v ề n h ậ n t h ứ c c ủ a s i n h v i ê n

Ban chất hoạt động nhận thức cua sinh viên là đi sâu tìm hiêu những môn học, nhìrrm chuyên ncành khoa học cụ thế, có tính chuyên môn cao, tính khoa học, hiện dại cập nhật đê nắm vững đổi tượnu, nhiệm vụ, phương pháp

C|ui luật cua các khoa học với mục di ch phân dâu dô trư ihănh các chuyên uia trona lĩnh vực cụ thè.

Trí tuệ cua sinh viên phát triên mạnh, đòi hoi sự phôi hợp có hiệu qua cao của nhiêu thao tác t ư duy (phân tích, tônu hợp, trừu tirợĩig hóa, ) cỏ tính (lộc lập, sáng tạo, linh hoạt

Sinh viên không những lình hội nhanh nhạy, sac bén với những vấn đồ

mà thầy cô truyền dạt mà còn hăng say học hoi, mỏ' rộng đào sâu suy nụhĩ dể nám vừng vấn đề hơn

Sinh viên luôn có ý thức lim ra phưưnụ pháp học tập mới a tron 11 nhà trường nhằm phù hợp với chuyên ngành mà họ theo đuôi

S ự phát triền V thức cua sinh viên

T ự ý thức: là sự phát triên cao cùa V thức và sự dánh giá cua con nmròi

về hành động và kết quả hoạt dộng cũng như tư tướng, tình cảm, dạo dức, trí tuệ, í,à sự đánh giá về chính bủn thân mình và vị trí cùa minh trong cuộc sống

T ự ý thức bao gồm củ lự quan sát, tự phân lích, tự đánh giá, tự kiêm tra c á nhân tự điều chỉnh nhận thức, thái dộ và hành vi của mình để phát trién

và hoàn thiện nhân cách phù hợp với yêu cầu xà hội

T ự ý thức của sinh viên được hình thành trong quả trình xã hội hóa và liên quan chặt chè với tính tích cực nhận thức cùa sinh viên [ I I ; 30]

T ự đánh giá là sự phán ánh mức độ cao của sự phát triên nhân cách Ban chất của nó là quá trinh chủ thể tiến hành thu thập, xử lý thông tin về mình, chì ra mức độ nhân cách tồn tại ở bán thân T ừ dó, có thái dộ và hành vi phù hợp nhâm tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách

T ự đánh uiá cùa sinh viên biêu hiện thái độ nhãn cách với han thân sự thê hiện các thuộc tính nhân cách và nătm lực trong hoạt liộnu aiao tiếp Nó được hình thành troniĩ quá trinh học tập ơ dại học (sự tănu lên ve tri thức, sự

28

phát !liên các chức Iiủng làm IÝ: tư duy, trí nhớ chú ý, Tronụ quá tIInil tham gia vào các mối quan hệ xã hội và íìiái quyết các vấn dè quan hệ ui ùa Ìiuười với người).

Sự phát Iriển nhân cách sinh viên là quá trinh phát Irièn hiện chứng và giúi quyết các mâu thuẫn:

Mâu thuẫn giữa ước mơ với kha năng, điều kiện kinh nghiệm dế thực hiện nhừng ước mơ đó

Mâu thuần giữa mong muốn học tập sâu những môn ưa thích và yêu cầu thực hiện chương trình học tập

Mâu thuẫn giữa số lượng thông tin quá nhiều và cần thiết với thời gian, phương pháp đe tiếp thu, hiểu sâu ihông tin dó thì có hạn

ỉ)ế giải quyết những mâu thuẫn này, sinh viên luôn phái tự thân vận dộng, tích cực hoạt động dộc lập, sáng tạo nhăm chuyên hóa những những yêu câu bên niĩoài thành nhu câu bên tro nu cua hán thân tạo động lực cho sự phát triên trí tuệ, phàm chât nhân cách đáp ứng vêu cầu cùa ạiáo dục và đào

Dộc diêm tâm lý nhàn cách sinh \ icn phát Iriên rât da dạnu và phong phú về nhiều mặt Iilur nhận tliirc, trí tuệ, sự lự (lánh u iá , NỊiừng phâm chất hộc cao này có ý nghĩa dôi với các cúc dạng hoại dộng Iiiáo dục, tự uiáo dục

dè hoàn thiện ban thân theo lurớim lích cục vì urơng lai cua sinh viên

I X C o n ch o răng: “ tuôi sinh v iê n d ang có sự hoàn c h in h một cách tương dôi V

thức tự uiác Quá trình làm phonụ phú và mó rộnụ phạm vi hoạt dộnii cụ thể

và sự xuàt hiện những găn bó mật tlìièt mới" |5 tr 100Ị Tuy nhiên, do qui luật phát triền không đồng đều vồ mặt tâm lý và điều kiện, hoàn canh sống, môi trườim íiiáo dục khác nhau cho nên khònu phai bất cứ sinh viên nào cũng phát trièn (V mức dộ tối ưu Nỏ phụ thuộc váo định hưứnụ giá trị đúng dán và tính tích cực hoạt động độc lập, sáng tạo cua moi sinh viên

1.4.3 lioạt dộng hoc tập của sinh viên

Học tập là hoạt độníì chu yếu cùa sinh viên Tuy nhiên, học tập cua sinh viên khác với học tập cua thanh thiêu niên học sinh cả về chức năng, tính chat

Thừ hai'. Dối tượnu học lập cua sinh v i ê n là hộ llìốnLỉ tri thức, kì nănu

CO' ban có tính hộ thonu và tinh khoa học cua một lĩnh vực khoa học cônii nụlìệ nhất dịnh Diều này khác với học trong tnrờnụ phô thông là những tri ( h ứ c k h o a h ọ c c ó t i n h p h ô t h ô n g v à đ à đ ư ợ c SU' p h ạ m h ó a c a o

Thử ba'. 1 lọc tập cua sinh viên mang tính nghiên cửu Cíio ơ phô thông, học sinh chu yếu làm việc với giáo viên, học theo kiên tlìửc và chi dân cua tluìy cỏ giáo Trong khi dó, ớ đại học, sinh viên chu yen làm việc với các tài liệu khoa học, việc học cùa sinh viên chủ veil maim tính tự nghiên cứu, tìm tòi tron 12! các tài liệu khoa học, các phirơnu tiện thôrm tin, kì thuật trên thư viện, phònu thực hành, thực nghiệm

Do sự khác hiệt này nên các sinh viên mới nhập học (năm thử nhất) thường gặp bò IIUỜ, khó khăn trong việc cluiyán từ phương pháp học phô thông sang học theo phương pháp học đại học V ì vậy, nhiều sinh viên không dạt thành tích học tập cao, mặc dù khi học phô thông luôn là học sinh giỏi 0 đàv những buổi trao dối về phương pháp học tập cho sinh viên mới vào trường thường có ý nghĩa thực tiễn to lớn, giúp cho họ nhanh chỏng thích ứng với phương pháp học tập mới

Thứ tư: Học tập cùa sinh viên mang tính tự giác cao 1 lọc tập cùa học sinh phố thông luôn có sự kiềm tra iìiárn sát thường xuyên cua tập thê lớp và cua giáo viên, hăng nhiều hình thức như: kiêm tra đầu hay giữa tiết học, kiêm tra thường k ì tức là việc học cùa học sinh phô thông diễn ra trong kỉ luật cua tô chức Ngược lại, việc học của sinh viên cỏ tinh độc lập, tự do cao Họ dược toàn quyền quyết định việc học của mình theo yêu cầu cúa giảng viên

Vì vậy, cốt lõi trong việc học của sinh vicn là sự tự V thức về học tập của họ, đặc biệt là trorm môi Irườnụ học theo tích lũy tín chi Trong điều kiện tính dộc lộp, tự do cao thi sự tự ý thức và tính kỉ luật tự giác là yếu tố quyết định sự thành công cua việc học Chi có sinh viên náo biêt tỏ chức quá trình học tập cua m ì n h một cách khoa học, tự giác thì mới hi vọng nuum lại kèt quá cao

Ngược lại, sẽ dàn li ôn hiện lượng học dân, học ép và nay sinh hành vi tiêu cực kill den kì thi.

Những đặc diêm trên cho thay học tập cua sinh viên có sự căng thănu

c a o v è t rí t u ệ v à n h â n c á c h D ó là s ự c h u à n bị t r ự c t i ế p c á c VCU t ố t â m lý c ầ n

t lì i ê t d ê b ư ớ c v à o m ô i t r ư ờ n ti l a o d ò n u n g h ê n g l ì i ệ p c ă n u t h ă n u c u a Ui ỏi tnrơnư, thành

- Thái độ đối với làm việc nhóm;

- Các biếu hiện (hàĩìh động) khi làm việc nhóm

1.5.2 C á c c h ỉ s ố l à m c ă n c ứ đ c x e m xé t đ á n h g i á k ỹ n ă n g l à m việc n h ó m cua sinh viên

Dựa vào cơ sơ lý luận về kỹ năng, các đặc diếm và điều kiện của nhỏm nho - nhóm làm việc, chủng tôi đánh íỉiá kv năng làm việc nhóm cua sinh viên được thê hiện ơ các chi so cơ hãn sau:

1.5.2 ỉ Nhận thức của sinh viên vè kĩ nãtiịỉ lùm việc nhóm

Nlìận thức dược V nghĩa, tầm quan trọng cua làm việc nhóm;

I liêu các diêu kiện, dặc diêm, qui trình cua làm việc nhóm Sinh viên

pl at biết mình sẽ phai làm ụì và sò phái dạt den kèt qua nào, phai biết được cách thức dê di đến kôt quá dó

ì.ỹ.2.2 Kiêu hiện (thái dộ và hànlì dộng) cua sinh viên khi làm việc nltóm

Từ hiếu biêt vê quá trinh làm việc nhóm, sinh viên có những biêu hiện - hành động và thái độ trong quá trình tham gia làm việc nhóm Trên cơ sưnaivên lấc tô chức cũng như dặc điếm của nhóm làm việc, trong nghiên cửunày, chúng tôi chí giới hạn kháo sát một sô biêu hiện cua sinh viên trong làm việc nhóm như:

- Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhỏm;

- K ỹ năng chấp nhận sự khác biệt trong nhóm;

- K ỳ năng lắng nghe của các thành viên trong nhóm;

- Thái độ tham gia làm việc nhóm của các thành viên;

- Cách thức giúp dừ, chia se khó khăn khi làm việc nhỏm;

- Mức độ tuân thú nhiệm vụ được phân công trong nhóm;

- K ỹ năng đặt câu hỏi trong quá trình làm việc nhóm

Dímg thời xem xét việc sinh viên tự đánh giá mức độ thực hiện 7 kĩ năng sau

đ íy của bản thân trong quá trình tham gia làm việc nhóm(l):

1 Lắng nghe: dây ỉà mộl trong những kĩ năng quan trọng nhất Các thinh viên trong nhóm phải biết lắng nghe V kiến của nhau K ĩ năng này phản árh sự tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến giữa các thành viên

2 Dặt cáu hòi: qua cách thức mồi ne.ưừi đặt câu hởi, có thể nhận biết núc dộ tác động lẫn nhau, khả nănu thảo luận, đưa ra vấn đề cho các thành vi3n khác cua mồi thành viên trong nhóm làm việc

íìtip: h e l l i n ^ h a m s e h o o l s o r e s i t e s d e f a u l t f ile s s t u d c n t u a l / o n h n e r e s c a r c h o i đ o n l i n e m o d S t c a m h t m

3 Thuyct phục: các thanh viên phai suy xét, trao dôi nluìng ý tướniỉ, dã (lưa ra Dồng thời họ phai biết tự hao vệ và thuyết phục người khác ve tính

c l ú n g d à n t r o n g V k i ê n c u a m i n h

4 Chắp nhận sự khác hiệt: mồi thành viên trong nhóm phai biết tôn

trọ ng V kiến cua những ngiròi khác thò hiện cjua việc dộnt? viên, hồ trợ và nồ lực hiến chúng thành hiện thực

5 Trợ giúp: các thành viên Irong nhóm phai biết giúp đờ nhau khi cần

t h i ế t

6 C h i a s è : các thành v iê n trong nhóm cần đưa ra V tướng k h i cần thiết

và nói cho người khác biết cách thức họ nghĩ ra ý lương

7 CÙM* tham gia: các thành viên trong nhóm phái cù nu đóng góp trí lực để xâv dựng và hoàn thành các kế hoạch dà đề ra

1.5.3 N h ữ n g y ế u t ố á n h h u ỏ n g đ ế n kỹ n ă n g l à m v i ệ c n h ó m c ủ a s i n h v i c n

Tự V thức: là mức độ phát triển cao nhất cùa nhận thức Tự ý thức là tự hàn thân sinh viên ỷ thức về những cái mình đã nhận thức dược trong cuộc sống cá nhân, có chức năng nhận thức, diều chinh thái độ hành vi cúa mình để hoàn thiện nhân cách T ự ý thức của sinh viên phụ thuộc vào sự hiểu biết của sinh viên về mục đích và vai trò của làm việc nhóm trong học tập, nội dung cách thức làm việc nhóm và nhân tố ảnh hưởno, tới kĩ năng làm việc nhóm

Thải độ làm việc nhóm: thể hiện ở nhu cẩu làm việc nhóm, động lực làm việc nhóm, tính tích cực, tự lực, sự say mê với tinh thần quyết tâm cao và

V chí khắc phục k h ó khăn đ ẻ hoàn thành các nhiệm vụ đ ư ợ c phân c ô n g tùy theo vị trí và vai trò của bán thân sinh viên tronu nhóm làm việc

Vồn tri thức: là yếu tố ảnh hườnu trực tiếp đen việc hình thành kĩ năng làm việc nhóm của sinh viên Nó biếu hiện lnrức hết ư vốn tri thức cua sinh viên vè chủ đề làm việc nhóm và, thứ hai, quan trọng hơn là nhừnu hiểu biết cua sinh viên về nhóm làm việc và kĩ nãna làm việc nhóm

Diên kiện làm việc nhóm: là nhừiìg tranu thiêt bị nlur pliuơnụ tiện nghe nhìn, kẽt nôi thôrm till, dô dùng trực quan, tài liệu giáo trinh, sách tham khao Các diều kiện này sẽ íìiúp sinh vicn làm việc nhóm dạt kết quá cao.

Mõi tiỉrờniỉ làm việc nhóm: là môi trường xung quanh sinh viên; môi trường tự nhiên (khí hậu, thời tiết, khônsi gian, ) ; môi trường xã hội (sự phái Iriến xà hội, vêu cầu thời đại, mối quan hệ với bạn bè, môi Irirừng tập the ) Những điều kiện này ánh hirơne, trực tiếp tới việc hình thành và rèn luyện

kĩ năng làm việc nhỏm của sinh viên

Thời gian lùm việc nhóm: đê rèn luyện và nâng cao kĩ n ă n g làm việc nhỏm, sinh viên cần có quĩ thời gian ôn định và phù hợp với nhiệm vụ học tập của họ Diều này tnrớc hết thể hiện ở việc sắp xếp lịch học cân đối và ốn định; các nhiệm vụ học tập thông qua làm việc nhóm cần phái có thời gian đủ

để sinh viên có thế triển khai một cách có kết quả

Việc (ỏ chức, quan lý lớp học: có tác dụng tới quá trình hình thành và rèn luyện, nâng cao kT năng làm việc nhóm cho sinh viên Điều này thế hiện trước hết ở qui mô lớp học và nhóm làm việc, nếu qui mô sì số lớp lớn, nhóm làm việc đông thì rất khó để sinh viên triển khai làm việc nhóm có hiệu quả

cũng có tác dộng tới việc phát triển V thức làm việc nhóm của sinh viên

V iệc hình thành và phát triển kĩ năng làm việc nhóm cho sinh viên chịu ánh hưởng nhiều yếu tố Các yếu tố như tự ý thức, thái độ hav vốn tri thức là yếu tố cốt lõi, ảnh hưởng trực tiếp tới việc hình thành, rèn luyện vù nâng cao

kì năng làm việc nhóm Các vếu tố về điều kiện, môi trường, thời g i a n hay việc tố chức quản lv lớp học là điều kiện cơ sơ nền tảng dể làm việc nhỏm cua sinh vièn đạt kết quả cao và hồ trợ cho quá trình rèn luyện, nầnu cao kĩ năng làm việc nhóm

Nghiên cửu cơ sở lý luận dê định hướng cho việc nghiên cửu tlụrc tiền

về kĩ nãng làm việc nhóm cùa sinh viên (04/2009 07/20009)

Xày dựng mẫu phiếu diều tra, mầu phong vấn sâu dành cho sinh viên

Nam trên khuôn viên gân 40ha lại 1 hàn lì phô l)à Lạt, linh Lâm Dôni>, Trườim Dại học Dà ỉ.ạl là một trirờna cônụ lập trục thuộc Bộ (ìiáo dục và Dào tạo dược thành lập theo quvèt định sò 426/TTu nuày 27 tliáng 10 năm

1976 cua Thu urớnu Chính phu Tiên thân cua trirờnu là Việtì dại học Dà Lạt, một trtrờng học tư thục thành lập thời kv chính quyền miền Nam trước năm

1975, dược hat dầu dào tạo dại học từ niên khóa 1958 1959 Trái qua hơn

50 năm hình thành và phát triên, với trên 3 vạn sinh viên đà ra trường Dại hục Đà I.ạt luôn chứng to là một cơ sờ đào tạo Iiuuon nhân lực dáng tin cậy cho khu vực rây Nguyên, Nam Tru nu bộ, Đònii Nam Bộ

l ơ dào tạo, sau ngày tái l ậ p Trường chi mới đào tạo 3 ngành khoa học

cơ hàn ử bậc cứ nhân là Toán, Vật LÝ và Sinh học; đên nay, Trường dã trơ thành một dại học da ngành, da lình vực với 52 ngành đào tạo thuộc ớ 5 bậc học từ Trung cấp chuyên nghiệp đên Nqhiên cửu sinh Băt đàu từ năm học

1994 - 1995, Dại học Dà Lạt là một trong những trường đại học dầu tiên trên

cá nước tiến hành chuyển dối đào tạo từ hình thức niên chế sang hình thức tín chì Sinh viên học tại Đại học Dà Lạt đến từ nhiều vùng miền khác lìhau trong

ca nước (miền Bẳc, miền Trung và miền Nam) với số krợng (năm học 2009 - 2010) là 14085 s v hệ chính qui

vè nghiên cứu khoa học, trong thời gian qua, Dại học Dà Lạt đã tăng cường triển khai các đề tài nghiên cửu khoa học mang tính ứng dụng theo chiến lược phát triển các ngành mũi nhọn cua nhà trường, thích ứng với yêu cầu của dịa phương Hàng năm, Trường tham gia thực hiện, triên khai nhiều

đe tài khoa học cấp Nhủ nước, cấp Bộ, cấp Tinh, cấp Trường; các chương trinh dự án về xoá đói giam nghèo, điều tra cơ bán lại khu vực Tây Nguyên, Nam Trung bộ

l'ẽ quan hệ quỏc tC\ Trường có quan hệ va là dôi tác tin cậv cua nhiêu đơn v ị, tô chức giáo dục và đào tạo tại các quốc gia, vùng lãnh thò như Mỳ,

')ai I,oan, Thái l.aiu Nhật Bail, liàn Quốc Pháp Dửc, lie Canada ('ácclurong trinh hợp tác quôc tê cua I rường lạo cư hội nâim cao trình liộ chuyênnôn, giao lưu văn hóa, táng cường cơ sơ vạt châl phục vụ còng lác dào tạo vànghiên cửu khoa học cho cán hộ và sinh viên cua Trường.

vè công tác lò chức, trường hiện có gần 500 cán bộ viên chức, trong dótròn 300 là cán bộ giảng dạy Dội ngũ cán bộ trường dà cỏ nhiều năm kinhnghiệm trong giang dạy và nghiên cứu khoa học là hậu thuẫn vừng ehăc choeáw' hoạt dộng cua nhà trường So cán bộ ạiang dạy có trình độ trên Dại họccùa Tnrờnụ dụt trên 70% dưcrc phân bò tại I 7 khoa và 2 hộ môn trực thuộc,dội ngũ này dang tiếp tục dược bô sung về số lượng và nâim cao chất lượng

.V ỹ à n h CÒ IIÍỊ t á c x ã h ộ i v à P h á t t r i ẽ n c ộ n g đ ô m ỉ

Còng tác xà hội và phát triển cộníì đồng (C T X I ỉ & PTC 10) là một tronghai ngành dào tạo (cùng với Xã hội học - X H H ) cùa khoa Xã hội học và Côngtác xã hội ( X I I I I & C T X I I) thuộc trường Dại học Đà I.ạt

v ề quá trình hình thành, nằm trong Chương trình hợp tác khoa học giữaVlệt Nam và Canada về uiàm nghèo tại các địa phương Việt Nam, nàng caonàng lực lập ké hoạch và đánh giá chinh sách (gọi tat là clurơng trình L P R V ),năm 1988, trường Dại học Dà Lạt cùng bốn trường đại học khác trong cànước thành lập mạng lưới các trung tâm nghiên cửu giam nghèo nhăm giúpcá: dịa phươnu xây dựng và triển khai các chiến lược và mô hình xỏa đóigiam nghèo Trung tâm Nghiên cứu Giảm nghèo trường Dại học i)à I.ạt dượchcạeh dịnh hoạt dộng trong khuôn khổ tài trợ cùa tô chức C ID A (Canada) từnăn 1988 dến năm 2003 Năm 2002, được sự cho phép của trường Dại học

Da Lạt, Trung tâm dà phối hợp với trường Công tác xã hội và Nghiên cứu giađhh thuộc Dại học British Columbia, Canada cù nu các chuyên gia C T X H &

P C D trong nước và Cịuôc tê xây dựng đề án đào tạo ngành ( T X I I & P T C Đ

tạ trườn • k , 12 Dại học Dà I ạt.• • •

38

Năm 2003, Khoa ( 1 X1 1 & P T C i) dược thành lập \à thực hiện nhiệm

vụ dào tạo vè cônu tác xã hội và Tru 111» tâm Niỉhicn cứu (ìiáni nuhèo là mộtđơn vị trực t h u ộ c khoa Sự ra dời cua Khoa và nuành học mói vê cônụ tác xã hội tại tnrờng Dại học Dà I ạt dược ghi nhận là một Irong nlum Si kêt qua dâv ý

n g h ĩa có dược từ sự hợp tác giữa C h ư ơ n g trình I P K V và Trung tâm Níĩhiên cứu Giảm nghèo Dại học í)à Lạt

Năm 2008, do yêu cầu cúa công tác tô chức, Ban Xã hội học dược kết 'nạp cùng Khoa Công tác xà hội và Phát triền cộng dồng hình thành nên Khoa

Xã hội học và c ong tác xà hội ( X I I I 1 & C T X II)

Các sinh viên theo học ngành Công tác xà hội và Phát triên cộng đồngsau khi tôt nghiệp có kha năng:

I.àm công tác xã hội chuyên nghiệp tại các cơ sơ và tô chức thuộc lĩnh

vự c an sinh xã hội, cung ứng dịch vụ xã hội, các tô chức đoàn thế và tô chức

xã hội;

Làm công tác xà hội chuyên nghiệp trong các lĩnh vực liên quan như sức khỏe, giáo dục, pháp luật, truyền thônii, xã hội, văn hóa;

Tham gia cùng các tô chức đoàn thê và tỏ chức xã hội xây dựng, quan

ỉ ỷ và đánh giá các dự án phát triển cộng dồng, xòa đói giám nghèo và phát triên nông thôn;

Làm việc tại các cơ sở đào tạo và nghiên cứu liên quan tiến lỉnh vực công tác xã hội và phát triển cộng đồnti

N g à n h Q u ả n t r ị k i n h d o a n h

Quản trị kinh doanh (Q T K D ) là một trong hai ngành dào tạo (cùng với

T à i chính kế toán) cua khoa Kinh tế - Quán trị kinh doanh thuộc trường Đại học Đà Lạt

v ề mặt lịch sư, trotm thời kỳ Viện đại học Dà í.ạt (tiền thân cua trưừnu

Đ ại học Đà Lạt nuàv nay) tiến hành dào tạo dại học (1958-1975), khoa Chinh