Tổ chức dạy học một số kiến thức chương lượng tử ánh sáng (vật lý 12) theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên ngành:LL&PP Dạy học môn vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức dạy học số kiến thức chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (Vật lý 12) theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinhđƣợc thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc công bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2015 Tác giả Tơ Việt Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trƣờng Ðại học Sƣ phạm Thái Nguyên quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trƣờng THPT Lộc Bình tạo điều kiện thời gian thực nghiệm hồn thành luận văn Ðặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, ngƣời tận tình hứớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lý khóa 21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến q trình học tập thực luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè,đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng nãm 2015 Tác giả Tơ Việt Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu lực lực vận dụng kiến thức 1.1.2 Tổng quan đề tài nghiên cứu dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) 13 1.2 Khái niệm lực 14 1.2.1 Khái niệm lực 14 1.2.2 Khái niệm lực theo quan điểm khoa học sƣ phạm tích hợp 15 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1.3 Năng lực vận dụng kiến thức 17 1.3.1 Khái niệm vận dụng 17 1.3.2 Năng lực vận dụng kiến thức 18 1.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học vật lí theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 19 1.4.1 Một số biện pháp chung 19 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh 19 1.4.3 Áp dụng quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh biện pháp cụ thể 20 1.5 Khảo sát thực trạng dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) cho học sinh theo quan điểm phát triển lực vận dụng kiến thức 25 1.5.1 Mục đích khảo sát 25 1.5.2 Đối tƣợng nội dung khảo sát 26 1.5.3 Phƣơng pháp khảo sát 26 1.5.4 Kết khảo sát 26 1.5.5 Nguyên nhân hạn chế 28 Kết luận chƣơng 29 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÍ 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 30 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) 30 2.1.1 Vị trí, đặc điểm chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” chƣơng trình vâ ̣t lý lớp 12 30 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) 32 2.1.3 Mục tiêu dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) 39 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh 41 2.3 Tổ chức luyện tập giải tập chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” Vật lí 12 theo PPDH tổ chức dạy học nhóm 53 2.4 Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tế 54 2.4.1 Thiết kế mạng sơ đồ tƣ 54 2.4.2 Xác định mục tiêu dự án 56 2.4.3 Lập kế hoạch thực dự án 57 2.4.4 Các tài liệu hỗ trợ thực dự án sinh hoạt câu lạc vật lý 58 Kết luận chƣơng 59 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 60 3.4 Nội dung thực nghiệm 60 3.5 Tổ chức thực nghệm 61 3.5.1 Công tác chuẩn bị 61 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 61 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 62 3.6.1 Đánh giá chung 62 3.6.2 Một số kết định lƣợng 62 3.6.3 Phân tích định tính, đánh giá 67 Kết luận chƣơng 69 KẾT LUẬN 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh VĐ Vấn đề GQVĐ Giải vấn đề NXB Nhà xuất KNVD Khả vận dụng CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáokhoa TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kế hoạch cụ thể triển khai dự án theo chủ đề“Tia laze ứng dụng thực tế sống” thông qua sinh hoạt câu lạc vật lý hàng tuần: 57 Bảng 3.1 Kết kiểm tra 66 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình bốn thành phần lực 11 Sơ đồ 1.2: Tiến trình dạy học tìm giải vấn đề 20 Sơ đồ 1.3: Tiến trình dạy học vận dụng kiến thức vào thực tế 23 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tƣ gợi ý tìm ý tƣởng dự án 56 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nƣớc ta trình xây dựng để hồn thành cách mạng cơng nghiệp hóa đại hóa Để nhanh chóng phát triển kinh tế hội nhập với giới, cần có đội ngũ ngƣời lao động, cán khoa học kỹ thuật có trình độ kỹ thuật cao, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn độc lập giải vấn đề Chính thế, vấn đề giáo dục đào tạo đƣợc trọng giai đoạn Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động giới nƣớc ta Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc địi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện Đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) mục tiêu lớn đƣợc nghành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Điều đƣợc khẳng định nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VII, VIII đƣợc thể chế hóa thành Luật giáo dục Trong Luật giáo dục (ban hành năm 2005), điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh.”[18] Nghị TW 8, khóa XI quan điểm đạo rõ cụ thể là: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn ; giáo dục nhà trường kế t hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội…” [6] Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ C chất bán dẫn có đặc điểm dẫn điện tốt không bị chiếu sáng trở nên dẫn điện đƣợc chiếu sáng thích hợp D kim loại có đặc điểm điện trở suất tăng có ánh sáng thích hợp chiếu vào Câu 14 - Theo thuyết lƣợng tử ánh sáng Anh-xtanh, phôtôn ứng với ánh sáng đơn sắc có lƣợng lớn ánh sáng đơn sắc có A tần số lớn B tốc độ truyền lớn C bƣớc sóng lớn D chu kì lớn Câu 15 - Phát biểu sau sai, nói tƣợng quang phát quang? A Sự huỳnh quang lân quang thuộc tƣợng quang - phát quang B Khi đƣợc chiếu sáng tia tử ngoại, chất lỏng fluorexêin (chất diệp lục) phát ánh sáng huỳnh quang màu lục C Bƣớc sóng ánh sáng phát quang lớn bƣớc sóng ánh sáng mà chất phát quang hấp thụ D Bƣớc sóng ánh sáng phát quang nhỏ bƣớc sóng ánh sáng mà chất phát quang hấp thụ Câu 16 - Lần lƣợt chiếu vào catốt tế bào quang điện xạ điện từ gồm xạ có bƣớc sóng λ1 = 0,26 μm xạ có bƣớc sóng λ2 = 1,2λ1 vận tốc ban đầu cực đại êlectrôn quang điện bứt từ catốt lần lƣợt v1 v2 với v2 = 3v1/4 Giới hạn quang điện λ0 kim loại làm catốt A 1,45 μm B 0,90 μm C 0,42 μm D 1,00 μm Câu 17 - Chiếu chùm ánh sáng đơn sắc có bƣớc sóng 400nm vào catôt tế bào quang điện, đƣợc làm Na Giới hạn quang điện Na 0,50µm Vận tốc ban đầu cực đại electron quang điện A 3.28.105m/s B 4,67.105m/s C 5,45.105m/s D 6,33.105m/s Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 65 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Câu 18 - Giới hạn quang điện kim loại làm catốt tế bào quang điện λ0 = 0,50 μm Biết vận tốc ánh sáng chân không số Plăng lần lƣợt là3.108 m/s và6,625.10-34 J.s Chiếu vào catốt tế bào quang điện xạ có bƣớc sóng λ = 0,35 μm, động ban đầu cực đại êlectrơn (êlectron) quang điện A 1,70.10-19 J B 70,00.10-19 J C 0,70.10-19 J D 17,00.10-19 J Câu 19 - Theo thuyết lƣợng tử ánh sáng, phát biểu dƣới sai? A Ánh sáng đƣợc tạo thành hạt gọi phôtôn B Năng lƣợng phôtôn ánh sáng nhƣ nhau, không phụ thuộc tần số ánh sáng C Trong chân không, phôtôn bay dọc theo tia sáng với tốc độ c = 3.108 m/s D Phân tử, nguyên tử phát xạ hay hấp thụ ánh sáng, có nghĩa chúng phát xạ hay hấp thụ phôtôn Câu 20 - Trong chân không, xạ đơn sắc vàng có bƣớc sóng 0,589 m Lấy h = 6,625.10-34J.s; c=3.108 m/s e = 1,6.10-19 C Năng lƣợng phôtôn ứng với xạ có giá trị A 2,11 eV B 4,22 eV C 0,42 eV D 0,21 eV Kết kiểm tra Bảng 3.1 -Kết kiểm tra Điểm 10 Lớp 0 0 14 11 thực nghiệm Lớp đối 0 12 0 chứng Lớp thực nghiệm: Yếu: 0%Trung bình:45% Khá: 40% Giỏi:15% Tổng số 40 38 Lớp đối chứng: Yếu: 7.89% Trung bình: 50% Khá: 34.21% Giỏi: 7.9% Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 66 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 3.6.3 Phân tích định tính, đánh giá Căn vào kết phân tích định lƣợng, vào ý kiến đóng đồng nghiệp, vào ý kiến phản hồi ho ̣c sinh rút số nhận xét nhƣ sau: - Tất đồng nghiệp tham gia đồng tình với phƣơng pháp dạy học theo hƣớngphát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức học sinh lớp đối chứng - Điểm khá, giỏi ho ̣c sinh lớp thƣ̣c nghiê ̣m cao điể m trung biǹ h học sinh lớp đối chứng - Phƣơng pháp tƣ duy, khả giải tập tính tích cực, độc lập làm việc ho ̣c sinh lớp thƣ̣c nghiê ̣m tốt lớp đố i chƣ́ng Điều đƣợc thể hiện: + Quan sát, theo dõi học chúng tơi thấy, học sinh lớp thƣ̣c nghiê ̣m hứng thú tìm kiếm vấn đề mới, tham gia tích cực buổi học nhóm, hoạt động thực tế + Trong kiểm tra, quan sát cách thức làm ho ̣c sinh chấm kiểm tra, thấy khả phân tích giải vấn đề lớp thƣ̣c nghiê ̣m tốt lớp đố i chƣ́ng Bảng 3.2 -Phân bố tần suất Lớp Thực nghiệ m Đối chứng N 10 10.0 35.0 27.5 12.5 5.0 10.0 0.0 0 0 0 0 0 0 18.4 31.5 15.7 18.4 7.8 0 0 9 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 67 0 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 40 35 30 25 20 Thực nghiệm 15 Đối chứng 10 5 10 11 Biểu đồ 3.1 – Phân bố tần suất Bảng 3.3 - Phân bố lũy tích Lớp n Thực nghiệm Đối chứng Số (%) HS đạt điểm Xi trở xuống 10 0 0 10.0 45.0 72.5 85.0 90.0 100 100 26.3 57.9 73.7 92.1 100 100 100 0 7.9 120 100 80 60 Thực nghiệm Đối chứng 40 20 10 11 Biểu đồ 3.2 – Phân bố lũy tích Nhận xét: Đƣờng lũy tích lớp thực nghiệm bên phải so với đƣờng lũy tích lớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 68 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng Tƣ̀ nhƣ̃ng nhâ ̣n xét và phân tić h số liê ̣u của các bài kiể m tra cho phép khẳ ng đinh ̣ giả thuyế t khoa ho ̣c của luâ ̣n văn là đúng đắ n Các kết thu đƣợc đã chƣ́ng tỏ: Giáo dục theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh giúp học sinh có hội tìm hiểu vấn đề mới, tự giải vấn đề, áp dụng tri thức vào thực tiễn đồng thời dạy cho ho ̣ c sinh biết cách suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp ngƣợc lại Có tác dụng rõ rệt việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực ho ̣c sinh Ðiề u này chứng tỏ dạy theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có tác dụng tích cực, đem lại hứng thú học tập ho ̣c sinh , góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý nói riêng chất lƣợng giáo dục nói chung Vận dụng việc giảng dạy theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh để học sinh quen dần tính tự học, tƣ linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo cho học sinh cần thiết, đặc biệt phần lƣợng tử ánh sáng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 69 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Qua tìm hiểu vai trò, tác dụng phƣong pháp dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh: tổ chức học nhóm, học theo dự án thực tế, tìm kiếm giải vấn đề… sở lý luận việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức HS trình dạy học chƣơng “ Lƣợng tử ánh sáng” nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Ðề tài khẳng định đƣợc số vấn ðề sau: -Hệ thống kiến thức chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng’’ hợp lý, đảm bảo cho ho ̣c sinh nắm đƣợc kiến thức chƣong - Trên sở phân tích nội dung chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng’’ Vật lý 12 dựa vào sở lí luận dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh , đã xây dựng đƣợc ̣ thố ng giáo án học tập nhóm , học tập theo dự án vận dụng kiến thức vào thực tế , mơ hình ,… tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc tƣ vận dụng kiến thức , qua góp phần nâng cao chấ t lƣợng liñ h hô ̣i kiến thức kỹ của HS - Ðã tiến hành thực nghiệm trƣờng THPTLộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Qua thực tế dạy học trƣờng cho thấy , việc dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có tác du ̣ng tić h cực , thu hút nhiều HS tham gia học tập nhóm, câu lạc bơ vật lí, dự án vật lí theo hƣớng dẫn GV HS từ chỗ thu ̣ động học theo kiến thức giáo viên giao đến chỡ chủ động tìm vấn đề theo mu ̣c tiêu cho trƣớc Vì vậy, học theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh rèn luyện khả tự học, tƣ linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo, qua đó góp phần nâng cao chấ t lƣợng liñ h hô ̣i kiến thức kỹ của học sinh cần thiết, đặc biệt phần lƣợng tử ánh sáng Những việc chuẩn bị dạy địi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, đầu tƣ nhiều cho dạy, có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS cách phù hợp Ðó cơng việc địi hỏi ngƣời GV phải có tâm lịng nhiệt tình Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chƣơng trình vật lý phổ thơng kể việc tổ chức, hƣớng dẫn HS phát triển việc học tập theo hƣớng Ðể có đủ cõ sở cho việc kết luận hiệu phƣơng pháp cần thực nhiều lần đối tƣợng khác Vấn đề hƣớng nghiên cứu chúng tơi q trình cơng tác Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 70 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V Muraviep (1974), Dạy cho HS tự lực nắm kiến thức vật lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn Vật lí, lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS mơn Vật lí cấp THPT, lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS mơn Vật lí (dùng cho GV THPT), lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị 29-NQ/TW) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bùi Hiển (Chủ biên) (2013),Từ điển Giáo dục học, nxbTừ điển Bách khoa Dƣơng Thị Hoa (2010), Xây dựng tiến trình dạy học thuyết ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát triển lực tư cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Ngô Văn Hoan (2012), Phát triển lực kĩ thuật cho học sinh phổ thông, Luận án tiến sĩ, trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 71 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 10 Nguyễn Thị Hƣơng (2011),Dạy học tập chương lượng tử ánh sáng vật lý 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý, Luận văn Thạc sĩ 11 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sƣ phạm Thái Nguyên 12 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lí luận dạy học đại trường phổ thông 13 Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1996), Phương pháp giảng dạy vật lý,Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Nhị (2011), "Bồi dƣỡng thao tác tƣ cho học sinh thông qua việc phát triển tập chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng”, Vật lý lớp 12",Tạp chí Giáo dục, tháng 10 15 N.M Zvereva (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lý, Nxb Giáo dục 16 Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học Xã hội 17 Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (1995), Khoa sư phạm tích hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường, Tài liệu dịch, NXB Giáo dục 18 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NxbChính trị Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Đức Thâm (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (2005), Lí luận dạy học vật lý 1, NXB Đại học Sƣ phạm 21 Phạm Hữu Tòng (2012), Phát huy chức năng, tổ chức, kiểm tra định hướng hoạt động học vận hành động yếu tố: nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học để nâng cao chất lượng hiệu dạy học, Bài giảng cao học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 72 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 22 Mai Chánh Trí, Ngơ Ngọc Thủy (2009), Chun đề vật lý 12, “Sóng ánh sáng - Lượng tử ánh sáng”, Nxb Giáo dục 23 Mai Văn Trinh (2012), Nghiên cứu dạy học chương lượng tử ánh sáng vật lý 12 ban theo hướng giải vấn đề với trợ giúp máy vi tính, Đề tài nghiên cứu khoa học trƣờng Đại học Vinh 24 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, ĐH sƣ phạm kĩ thuật Tp Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Đình Thƣớc (2008), Phát triển tư HS dạy học Vật lý, Đại học Sƣ phạm Vinh 26 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Tài liệu Internet 27 http://tailieu.vn/ 28 www.thuvienvatli.com 29 www.ephysicsvn.com 30 www.vatlysupham.com.vn 31 www.quansuvn.net 32 www.ttvol.com 33 www.clip.vn 34 www.gocrieng.com 35 www.vietastro.org 36 http://de.wikipedia.org/wiki/ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 73 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DỰ ÁN Tên dự án: Lý chọn đề tài dự án: Mục tiêu dự án (Vấn đề nghiên cứu _ tiểu chủ đề dƣới dạng câu hỏi): Hình thức trình bày kết dự án (powerpoint, web, tờ rơi, sản phẩm thí nghiệm, tranh vẽ, mơ hình vật lý….): Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm: Tên thành viên Nhiệm vụ Phƣơng Thời gian Sản phẩm tiện hoàn thành dự kiến PHỤ LỤC MẪU SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Thời gian thực dự án: Tên học sinh: Nhóm: Danh sách nhóm: Phần nội dung sổ gồm: Kế hoạch Ý tƣởng ban đầu (sơ đồ tƣ duy) Phiếu thu thập liệu Biên thảo luận Nhìn lại trình thực dự án Phản hồi giáo viên PHỤ LỤC 3: SƠ ĐỒ KWL Điều biết Điều chƣa biết Điều muốn biết PHỤ LỤC 4: BẢNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN STT Nội dung đánh giá Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Đúng với chủ đề chung Chủ đề hoạt động Quan trọng, thú vị, hấp dẫn, mẽ Tất kiến thức đều: Đáng tin Dữ liệu cậy nội dung Chính xác khoa học Đa dạng, phong phú Hiểu rõ dự án thực ý nghĩa Hiểu Giải thích rõ giải hích ràng, có sức thuyết phục hấp dẫn tất nội dung Đúng với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa Quan trọng, Đạt(5đ) Đúng với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa Chƣa đạt (dƣới 5đ) Khơng với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa thú vị Phần lớn kiến thức đảm bảo tính khoa học, đáng tin cậy, phong phú Đa số kiến thức đảm bảo tính khoa học, đáng tin cậy, Nội dung khơng xác phong phú Hiểu hay Khá hiểu dự án ý nghĩa dự án Giải thích rõ ràng, xác tất nội dung Hiểu dự án nhƣng khơng trọn vẹn Giải thích phần lớn nội dung không hiểu dự án Lúng túng giải thích, khơng thể giải thích nội dung dự án STT Nội dung đánh giá Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Trình bày Trình tất có Thuyết trình Tổ chức Tính sáng tạo Tƣ phê phán Làm việc nhóm nội Đạt(5đ) Chƣa đạt (dƣới 5đ) bày tính Trình bày Chỉ trình dung, thuyết phục, đƣợc hầu bày đƣợc minh họa sinh động hết nội số nội hấp dẫn, tất dung sơi động nội dung Tổ chức tốt, hợp lý khoa học tất nhiệm vụ dự án Thực tốt nhiệm vụ Có nhiều ý tƣởng mới, phong phú hút Đƣa nhiều câu hỏi mang tính phê phán trả lời đƣợc Tổ chức thực tốt đa số nhiệm vụ Các thành viên hiểu nhau, phân chia cơng việc hợp lí, sở trƣờng, phối hợp, hỗ trợ làm việc Các thành viên hiểu nhau, phân chia cơng việc tốt hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Hoàn thành nhiệm vụ nhƣng chƣa tốt Thực cịn có chỗ lúng túng dung Khơng tổ chức đƣợc nhiệm vụ thực khơng tốt Có nhiều ý Có số Khơng có tƣởng ý tƣởng, mẻ hoạt động Đƣa số câu hỏi mang tính phê phán trả lời đƣợc Đƣa số câu hỏi mang tính phê phán nhƣng không trả lời đƣợc Phân chia công việc thành viên tham gia thực dự án Khơng đƣa đƣợc câu hỏi mang tính phê phán Khơng có bàn bạc, phân chia cơng vệc, nhóm tịn mâu thuẫn STT 10 Nội dung đánh giá Chƣa đạt (dƣới 5đ) Có thẩm Sản phẩm Sản phẩm Sản phẩm mĩ, hoạt động hoạt động khơng hoạt ngun tắc, đƣợc có đƣợc động đƣợc Sản phẩm ý nhĩa thực quan tâm tế, sáng tạo đến hình thức Hình thức Các slide Các slide Các slide đẹp, rõ đƣợc đƣợc đƣợc ràng, bố xếp hợp lí, xếp hợp lí, xếp chƣa cục logic, màu nhƣng màu hợp lí, màu nền, phơng nền, phơng trình bày Sản phẩm trình phơng chữ chữ phù chữkhơng khó xem chiếu owerpoint phù hợp hợp Hình phù hợp Khơng có Hình ảnh ảnh sử Có hình hình ảnh đƣợcsử dụng có ảnh minh minh họa dụng có tính chọn họa tính chọn lọc lọc Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Đạt(5đ) PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC CHƢƠNG LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Các em vui lịng đánh dấu X vào mà em đồng ý Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Vị trí tập chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng’’ đối với chƣơng trình vật lý 12 Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Trong dạy học, thầ y (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy nào? Tổ chức hoạt động nhóm Tổ chức học tập theo dự án nhỏ vận dụng kiến thức vào thực tế Giao chủ đề nhóm HS chuẩn bị báo cáo Đƣa chủ đề thực tế tranh luận Các em có hứng thú với tiết học thực tế không Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Trong dạy học, thầy (cơ) có sử dụng phƣơng tiện dạy học đại khơng? Có Khơng Thỉnh thoảng Thƣờng xun Các em có hứng thú học có sử dụng phƣơng tiện dạy học đại không? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú Thầy (cơ) có u cầu học sinh tự tìm vấn đề giải khơng? Có Khơng Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Khi chuẩn bị học thầy (cơ) làm gì? Gợi ý để học sinh suy luận vấn đề Tự đƣa vấn đề yêu cầu học sinh giải thích sở nội dung SGK ... xây dựng kiến thức mới; Dạy học theo nhóm Rèn luyện lực vận dụng kiến thức cho học sinh tổ chức học luyện tập; Dạy học dự án nhỏ Phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS qua vận dụng kiến thức vào... trình tổ chức dạy học vật lí theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh 19 1.4.3 Áp dụng quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên