8. Cấu trúc của luậnvăn
1.4.1. Một số biện pháp chung
Định hƣớng chung: Tổ chức dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS phải là một quá trình bao gồm nhiều hoạt động dạy học phù hợp với các tình huống học tập của học sinh nhƣ hình thành kiến thức mới, luyện tập vận dụng kiến thức và hoạt động tìm hiểu, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.
Biện pháp 1: Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức trong tiến trình xây
dựng kiến thức mới;
Biện pháp 2:Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh khi tổ
chức các giờ học luyện tập;
Biện pháp 3:Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS qua vận
dụng kiến thức vào thực tế (Bài tập nghiên cứu ứng dụng thực tế các kiến thức đã học; Chế tạo các mô hình,...).
Biện pháp 4: Lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học phù hợp
(Gợi ý: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức trong tiến trình xây dựng kiến thức mới; Dạy học theo nhóm khi Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh khi tổ chức các giờ học luyện tập; Dạy học dự án nhỏ khi Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS qua vận dụng kiến thức vào thực tế (Bài tập nghiên cứu ứng dụng thực tế các kiến thức đã học; Chế tạo các mô hình,...).
1.4.2. Quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh
Bƣớc 1: Xây dựng bảng mục tiêu dạy học
Bƣớc 2: Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp
Bƣớc 3: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể
Bƣớc 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/20
1.4.3. Áp dụng quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh đối với từng biện pháp cụ thể
1.4.3.1. Biện pháp 1: Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức trong tiến trình xây dựng kiến thức mới
Bƣớc 1: Xây dựng bảng mục tiêu dạy học: giáo viên phải kết hợp giữa
kiến thức cũ và mới một cách nhuần nhuyễn nhằm dẫn dắt học sinh đi từ kiến thức cũ để hình thành những kiến thức mới. Học sinh phải hiểu rõ nội dung đã học và nắm bắt cốt lõi của nội dung mới học.
Bƣớc 2: Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp: lồng
ghép kiểm tra vở ghi, vở soạn và vở bài tập. Kết hợp kiểm tra bài cũ trong quá trình dạy, tạo điều kiện cho các emhọc sinh tự nguyện bổ sung kiến thức lẫn nhau tránh gây áp lực cho các em. Giáo viên tăng cƣờng đặt câu hỏi mở điều khiển sự trả lời của học sinh.
Bƣớc 3: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/21
Bƣớc 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của
học sinh: Kiểm tra sự tiếp thu của học sinh bằng phiếu học tập, phiếu thăm dò.
1.4.3.2. Biện pháp 2:Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh khi tổ chức các giờ học luyện tập
Bƣớc 1: Xây dựng bảng mục tiêu dạy học: củng cố kiến thức cho học
sinh, đồng thời giúp học sinh vận dựng kiến thức vừa đạt đƣợc vào các tình huống, bài tập cụ thể.
Bƣớc 2: Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp: giáo
viên chủ động tổ chức làm bài tập nhóm dƣới các hình thức thuyết trình, diễn tập văn nghệ….
Bƣớc 3: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể
Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu
Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức cơ bản, tối thiểu, cần thiết.Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm không hình thức.Ðồng thời với cung cấp kiến thức mới là củng cố khắc sâu thông qua ví dụ và phản ví dụ.Chú ý phân tích các sai lầm thƣờng gặp.Tổng kết tri thức và các tri thức phƣơng pháp có trong bài.
Ðây là giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời là giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh. Kinh nghiệm cho thấy khi hoàn thành tốt giai đoạn này học sinh sẽ tiếp thu tốt hơn ở các giai đoạn sau.
Giai đoạn 2: Làm theo hƣớng dẫn
Giáo viên cho ví dụ tƣơng tự học sinh bƣớc đầu làm theo hƣớng dẫn, chỉ ðạo của giáo viên.Học sinh bƣớc đầu vận dụng hiểu biết của mình vào giải toán.Giai đoạn này thƣờng vẫn còn lúng túng và sai lầm, do học sinh chƣa thuộc, chƣa hiểu sâu sắc.Tuy nhiên giai đoạn 2 vẫn có tác dụng gợi động cơ cho giai đoạn 3.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/22
Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu
Giáo viên ra một bài tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đã đƣa ra ở giai đoạn 1 và giai đoạn 2.
Giáo viên tạm đứng ngoài cuộc.Ở giai đoạn này học sinh độc lập thao tác.Học sinh nào hiểu bài thì có thể hoàn thành đƣợc bài tập, học sinh nào chƣa hiểu bài sẽ còn lúng túng.Giáo viên có thể nắm bắt đƣợc việc học tập cũng nhƣ mức độ hiểu bài của cả lớp và từng cá nhân thông qua giai đoạn này, từ đó đề ra biện pháp thích hợp cho từng đối tƣợng.Giai đoạn 3 có tác dụng gợi động cơ trung gian.Giáo viên thƣờng vận dụng giai đoạn này khi ra bài tập về nhà.
Giai đoạn 4: Ðộc lập làm bài
Giáo viên nên ra cho học sinh: Hoặc là một bài tập tƣơng tự khác để học sinh làm ngay tại lớp. Hoặc là bài tập ra về nhà tƣơng tự với bài đƣợc học, nhằm rèn luyện kĩ năng.Hoặc là bài kiểm tra thử.Hoặc là đề thi của năm học trƣớc, nhằm kích thích học tập bộ môn.
Giai đoạn này có tác dụng gợi động cơ kết thúc một nội dung dạy học. Giáo viên thƣờng vận dụng giai đoạn này trong kiểm tra
Bƣớc 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của
học sinh:
- Viết báo cáo, kết quả bài làm - Kiểm tra
1.4.3.3. Biện pháp 3:Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS qua vận dụng kiến thức vào thực tế (Bài tập nghiên cứu ứng dụng thực tế các kiến thức đã học; Chế tạo các mô hình,...)
Bƣớc 1: Xây dựng bảng mục tiêu dạy học: Rèn luyện khả năng nghiên
cứu khoa học và tạo sự hứng thú trong học tập của học sinh. Trong quá trình làm, quan sát, dự đoán, phân tích, lí giải thí nghiệm học sinh sẽ tự xây dựng ,chiếm lĩnh kiến thức cho mình.
Bƣớc 2: Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp: Nêu
tình huống thực tế, câu hỏi thực tế có liên quan đến bài học để thảo luận. Ngoài ra giáo viên nên tổ chức các buổi thực hành thực nghiệm tạo nhiều cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/23
Bƣớc 3: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể:
Sơ đồ 1.3: Tiến trình dạy học vận dụng kiến thức vào thực tế
Quy trình gồm 6 bƣớc:
Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập
GV giới thiệu hoạt động và xác định mục tiêu, nhiệm vụ cho HS.
Hoặc GV giới thiệu hoạt động và HS tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập dƣới sự hƣớng dẫn của GV.
Giai đoạn 2: Xác định kiến thức cần liên hệ với thực tiễn
GV cung cấp phƣơng tiện (các hình vẽ, mô hình, bảng biểu, sơ đồ, nội dung... đã chuẩn bị sẵn hoặc thông tin trong sách giáo khoa ở từng mục, từng phần tƣơng ứng) và yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ (trả lời câu hỏi, mô tả, điền từ, hoàn chỉnh sơ đồ, tranh luận, giải quyết tình huống, nêu hiện tƣợng thực tiễn mà HS cho là liên quan... ).
HS tiến hành thảo luận dƣới sự tổ chức, theo dõi, hƣớng dẫn của GV để hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra:
GV cần tổ chức, hƣớng dẫn HS để giúp các em tự hoàn thành chính xác nhiệm vụ đƣợc giao.
GV cần tổ chức, hƣớng dẫn HS liên hệ kiến thức với thực tiễn.
Giai đoạn 3: Xác định cơ sở khoa học của nội dung vận dụng kiến thức
vào thực tiễn
GV cần tổ chức cho HS tìm cơ sở khoa học của nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn có liên quan.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/24
Giai đoạn 4: Chọn các ý tƣởng, giải pháp tốt nhất
Sau khi xác định đƣợc nội dung liên hệ thực tiễn, HS tiến hành thảo luận, nêu các ý tƣởng, giải pháp để giải quyết vấn đề.
HS tiến hành báo cáo tổng hợp các ý kiến của nhóm.
GV tổ chức đánh giá các giải pháp, định hƣớng, tƣ vấn cho HS chọn lựa các giải pháp tối ƣu nhất, hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề.
GV có thể nêu vấn đề hoặc đề xuất bổ sung một số giải pháp khác.
Giai đoạn 5: Tổ chức các biện pháp liên hệ thực tiễn
GV tổ chức các biện pháp dạy học rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn. HS thực hiện, vận dụng, giải thích, rút kinh nghiệm.
Giai đoạn 6: Ðánh giá kết quả
GV hƣớng dẫn để HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh, tự rút ra kết luận đúng.
GV đánh giá tổng hợp, định hƣớng KNVD kiến thức cho HS theo các hƣớng mới.
Khi rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn chúng ta phải tuân thủ 6 bƣớc nói trên, sản phẩm của bƣớc trƣớc là điều kiện cho bƣớc tiếp theo thực hiện. Khi HS đã thành thạo thì có thể bỏ qua bƣớc 1. GV có thể sử dụng qui trình trên với nhiều mức độ: GV định hƣớng, GV-HS cùng thực hiện (khi HS chƣa có kĩ năng, kĩ năng còn yếu) → GV định hƣớng, HS tự thực hiện (đã đƣợc rèn luyện về kĩ năng) → HS tự định hƣớng, HS tự thực hiện (đã thành thạo về kĩ năng).
Bƣớc 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của
học sinh:
Loại quan sát tiến trình thực hiện Loại vấn đáp trực tiếp
Loại viết
Loại đánh giá sản phẩm (kết quả của KNVD để tạo ra các mô hình, các đề tài khoa học...).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/25
1.4.3.4. Biện pháp 4: Lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi Rèn luyện nãng lực vận dụng kiến thức trong tiến trình xây dựng kiến thức mới
Bƣớc 1: Xây dựng bảng mục tiêu dạy học: rèn luyện khả năng tự học tự
nghiên cứu, giảm áp lực bộ môn cho học sinh.
Bƣớc 2: Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp: học
sinh tự tìm hiểu thực tế, tự đƣa ra tình huống, tìm hiểu, phân tích, đánh giá và tự giải quyết tình huống trƣớc hội đồng giáo viên thông qua các buổi diễn tập, thuyết trình, seminar…sử dụng bản đồ tƣ duy trong dạy học kèm theo kiểu quy nạp kiến thức.
Bƣớc 3: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể:
Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp: Nếu giải pháp đúng thì kết thúc ngay, nếu không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm đƣợc giải pháp đúng.
Chọn giải pháp thích hợp: Sau khi đã tìm ra một giải pháp, có thể tiếp tục tìm thêm những giải pháp khác, so sánh chúng với nhau để tìm ra giải pháp hợp lí nhất.
Bƣớc 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của
học sinh:
- Yêu cầu học sinh tự đánh giá lẫn nhau, qua đó giáo viên đánh giá dựa trên kết quả đạt đƣợc.
- Vấn đáp trực tiếp
1.5. Khảo sát thực trạng dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) cho học sinh theo quan điểm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh theo quan điểm phát triển năng lực vận dụng kiến thức
1.5.1. Mục đích khảo sát
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi điều tra, khảo sát thựctrạng dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) chotheo quan điểm phát triển năng lực vận dụng kiến thức với mục đích: Tìm hiểu việc dạy học theo quan điểm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hiện nay trong môn vật lí nói chung và chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” nói riêng nhƣ thế nào?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/26
1.5.2. Đối tượng và nội dung khảo sát
Đối tƣợng: Giáo viên bộ môn Vật lí và học sinh khối 12 Trƣờng THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn
Nội dung khảo sát:thực trạng dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” (vật lí 12) chotheo quan điểm phát triển năng lực vận dụng kiến thức.
1.5.3. Phương pháp khảo sát
- Để đạt đƣợc mục đích nói trên, chúng tôi đã sử dụng các phƣơng pháp: - Trao đổi với lãnh đạo nhà trƣờng, tổ trƣởng tổ chuyên môn, tham quan các phòng dạy giáo án điện tử.
- Điều tra giáo viên: Trao đổi trực tiếp, dùng phiếu điều tra, hỏi ý kiến, xem giáo án, dự giờ.
- Điều tra qua học sinh: Trao đổi trực tiếp, dùng phiếu điều tra. - Phiếu điều tra (phụ lục 5)
1.5.4. Kết quả khảo sát
Căn cứ vào thông tin thu nhận đƣợc qua khảo sát, tôi rút ra một số nhân xét sau đây:
Về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
Hiện nay, Trƣờng THPT Lộc Bình đã đầu tƣ nhiều vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo chuẩn cho nên điều kiện dạy và học khá thuận lợi. Phòng đảm bảo chất lƣợng, có phòng học chuyên môn, phòng học giáo án điện tử, phòng thí nghiệm. Qua trao đổi với lãnh đạo nhà tƣờng, tôi nhận thấy rằng các thiết bị dạy học hiện đại nhƣ máy tính, máy chiếu, một số phần mềm dạy học… đã đƣợc trang bị. Lãnh đạo nhà trƣờng khuyến khích các giáo viên sử dụng công nghệ thông tin và sƣu tầm những thông tin phục vụ cho bài giảng, phổ biến cho các đồng nghiệp các phần mềm dạyhọc, phim học tập, đồng thời trƣờng cũng đang bố trí xây dựng các phòng học sử dụng công nghệ thông tin.
Đối với giáo viên
Thuyết ánh sáng mang tính trừu tƣợng, tổng hợp kiến thức cao nên để dạy hay phần này giáo viên cần phải đầu tƣ thời gian và trí tuệ cho bài dạy. Phần lớn giáo viên chủ yếu dạy theo sách giáo khoa và theo phƣơng pháp dạy truyền thống.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/27 Nhƣ phƣơng pháp thuyết trình kết hợp đàm thoại chƣa nảy sinh vấn đề sinh động đối với học sinh. Một phần nhỏ mới bƣớc đầu vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực vận dụng kiến thức. Tuy nhiên năng lực sƣ phạm của mỗi giáo viên là khác nhau nên đem lại kết quả không giống nhau.
Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại trong dạy học môn Vật lí vẫn đang còn là vấn đề cần đƣợc quan tâm. Một số giáo viên chƣa bao giờ sử dụng kĩ thuật hiện đại, một phần không nhỏ giáo viên đã sử dụng thành thạo và thƣờng xuyên các thiết bị công nghệ thông tin. Số còn lại đã biết sử dụng nhƣng chỉ dùng chủ yếu trong các giờ thao giảng, thi giáo viên giỏi. Mặc dù vậy, tất cả giáo viên đều có ý thức đƣợc rằng việc sử dụng phƣơng tiện hiện đại vào dạy học vật lí là rất hữu ích đặc biệt đối với phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh.
Đó là tình hình dạy học theo phƣơng pháp mới đối với môn vật lí nói chung. Với phần kiến thức thuyết ánh sáng thì phƣơng pháp dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức đã và đang đƣợc thúc đẩy. Tuy nhiên vì đây là phƣơng pháp mới nên cũng có nhiều bất cập.
Đối với học sinh (thống kê trên tổng số 300 học sinh đƣợc hỏi ý kiến)
Về hứng thú học tập môn Vật lí: Chỉ có khoảng 25% học sinh thích học môn Vật lí, thích tìm hiểu ý nghĩa của các kiến thức Vật lí và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Khoảng 30% học sinh cho rằng vật lí là môn học trừu tƣợng, khó hiểu, học là do bắt buộc dẫn đến là học sinh không hứng thú học tập, không yêu