Tổ chức quản lý trường, lớp và hoạt động giáo dục

Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sư phạm Bộ môn Tâm lí - Giáo dục tổ chức - quản lý trường, lớp vμ hoạt động giáo dục Tập bài giảng cho sinh viên các lớp cử nhân sư phạm và chứng chỉ n

Đại học Quốc gia Hà Nội

Khoa Sư phạm

Bộ môn Tâm lí - Giáo dục

tổ chức - quản lý trường, lớp

vμ hoạt động giáo dục

( Tập bài giảng cho sinh viên các lớp cử nhân sư phạm

và chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm)

Người biên soạn: ThS Mai Quang Huy

2.4.1 Khái niệm và đặc điểm 33

3.3 Hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp

40

bên trong và các nhân tố bên ngoài Như vậy, quản lý là tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong tổ chức, làm cho tổ chức đó vận động và đạt được mục tiêu của tổ chức

Quản lý giáo dục: Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

Quản lý nhà trường: Là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục,

đào tạo trong nhà trường Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành

Quan lí lớp học: Là chức năng của giáo viên nhằm hướng dẫn và duy trì học sinh gắn bó với nhiệm vụ học tập, gồm thời gian, không gian, chương trình hoạt động, những quy tắc, hệ thống trách nhiệm, quan hệ, đánh giá và công nhận… Quản lí lớp tốt được thể hiện qua mức độ hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên…

1.1.2 Chức năng của quản lý giáo dục

điểm, đường lối theo từng giai doạn phát triển của đất nước) và biến kế hoạch đó thành hiện thực

Nội dung chủ yếu của lập kế hoạch trong quản lí trường, lớp gồm có:

• Xác định mục tiêu và phân tích mục tiêu

• Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu (lập bảng gồm các cột - mục và các hàng - nội dung hoạt động)

• Triển khai thực hiện các hoạt động trong kế hoạch (giao việc, hướng dẫn, giám sát, thúc đẩy thực hiện các hoạt động cụ thể đã vạch ra ở bảng kế hoạch)

• Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch (đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch, báo cáo trước tập thể và cơ quan quản lý cấp trên)

Như vậy, lập kế hoạch là việc đưa toàn bộ hoạt động quản lý vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới các mục tiêu của tổ chức

1.1.2.2 Tổ chức

Công việc tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra; nó cũng là một quá trình triển khai, điều phối các công việc, các mối quan hệ để thực hiện một công việc

Cấu trúc tổ chức là tổng hợp các bộ phận, đơn vị và cá nhân khác nhau có

mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau được chuyên môn hoá, có quyền hạn và trách nhiệm nhất định được bố trí theo các cấp và các khâu khác nhau, nhưng cùng nhằm bảo đảm thực hiện các chức năng quản lý và cùng hướng vào đích chung

Trong quản lý giáo dục nói chung hay quản lý trường, lớp nói riêng có thể xác định cấu trúc tổ chức theo các kiểu mô hình khác nhau

Tổ chức thực hiện kế hoạch thực chất là xác định câu trả lời cho câu hỏi ai làm, phân công phân nhiệm như thế nào và điều phối công việc, lực lượng ra sao

để hoàn thành kế hoạch, đạt mục tiêu dự kiến

Để thực hiện được vấn đề phân phối và sắp xếp nguồn lực nói chung,

nguồn nhân lực nói riêng, chức năng tổ chức thực hiện những nội dung sau:

• Xác định cấu trúc tổ chức của hệ quản lý

• Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự (giáo viên và công nhân viên)

• Xác định cơ chế hoạt động và các mối quan hệ của tổ chức

• Tổ chức các hoạt động một cách khoa học và triển khai kế hoạch vạch ra

1.1.2.3 Chỉ đạo

Là quá trình điều khiển, tác động, gây ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người bị quản lí nhằm đạt tới các mục tiêu mà người quản lí đã định với

sự huy động tối đa tiềm năng của các cá nhân, các bộ phận trong tổ chức

• Thực hiện quyền chỉ huy (giao việc) và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ

• Thường xuyên đôn đốc, động viên và kích thích

• Giám sát và điều chỉnh

• Thúc đẩy các hoạt động phát triển

Việc cần thiết trong quá trình chỉ đạo của người quản lý là tạo điều kiện

các đối tượng phát triển (có được sự đổi mới trong phương pháp và đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao)

1.1.2.4 Kiểm tra

Kiểm tra trong quản lý là quá trình xem xét các hoạt động và kết quả các hoạt động thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ; mặt khác cũng nhằm đánh giá thực trạng, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình độ cao hơn

Kiểm tra là quá trình xem xét, thu thập thông tin ngược về đối tượng kiểm

tra nhằm đánh giá và điều chỉnh để đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức

Đánh giá là việc xác định chuẩn mực; phân tích thông tin; so sánh kết quả

kiểm tra của việc thực hiện với chuẩn mực đã đề ra và đo lường chúng

Điều chỉnh là việc tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý

Theo tính chất hoạt động của kiểm tra với các vụ việc diễn ra trong quá trình biến đổi có thể phân loại kiểm tra theo hai loại là: kiểm tra phát hiện - sửa chữa và kiểm tra phòng ngừa - ngăn chặn Quá trình kiểm tra thực hiện theo hai giai đoạn cơ bản là: Xác định mục đích và quy trình kiểm tra và phát hiện mức

độ thực hiện mục tiêu của các đối tượng kiểm tra

1.1.3 Một số nguyên tắc cơ bản của quản lý giáo dục

1.1.3.1 Tính pháp chế

Tăng cường pháp chế XHCN là một nguyên tắc quan trọng tổ chức và hoạt

động của các cơ quan Nhà nước Điều 12 Hiến pháp 1992 khẳng định: Nhà nước quản lý xã hội bằng pháp luật, không ngừng tăng cường pháp chế XHCN

Các cơ quan quản lý giáo dục phải tuân thủ qui chế quản lý hành chính của

bộ máy nhà nước Điều đó có nghĩa là: Cơ quan quản lý giáo dục phải là một cơ

thẩm quyền thực thi quyền hành pháp để quản lý các hoạt động giáo dục của xã hội bằng pháp luật Các cơ quan quản lý giáo dục phải là một hệ thống cơ cấu có

tổ chức và chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn, thẩm quyền được thể chế hoá bằng những văn bản pháp qui để thực hiện việc quản lý với tư cách là bộ máy nhà nước

Pháp chế có vai trò quan trọng là bảo đảm và bảo vệ quyền tự do và lợi ích hợp pháp của công dân Tăng cường pháp chế là một đòi hỏi cấp thiết của sự nghiệp đổi mới kinh tế - xã hội và đổi mới giáo dục, bảo đảm dân chủ và ngăn chặn, loại trừ các vi phạm pháp luật, vi phạm kỷ luật lao động Vì thế để nâng cao hiệu lực quản lý yêu cầu mọi chủ thể quản lý giáo dục hoạt động trên nguyên tắc pháp chế

Nguyên tắc pháp chế đòi hỏi công tác tổ chức và hoạt động của các cơ quan quản lý giáo dục, của mọi chủ thể quản lý giáo dục phải tiến hành theo đúng quy

định của pháp luật, chống sự lạm quyền, lẫn tránh nghĩa vụ

Mọi cán bộ giáo viên phải tôn trọng và thực hiện nghiêm chỉnh các yêu cầu của pháp luật và các quy phạm của ngành trong hoạt động của mình Những người vi phạm pháp luật, vi phạm kỷ luật lao động phải được xử lý nghiêm minh Cán bộ quản lý cần coi trọng công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật cho

đối tượng quản lý để hình thành cho họ có ý thức pháp luật Tạo điều kiện để mọi cán bộ công nhân viên, giáo viên được nắm vững và thực hiện nghiêm chỉnh những chế độ quy định của nhà nước cũng như nội quy, quy chế của trường Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện pháp luật và các quy phạm của ngành trong phạm vi đơn vị Phát hiện sai sót trong quá trình thực hiện để kịp thời uốn nắn, sửa chữa Giữ vững trật tự, kỷ cương nền nếp trong mọi hoạt

động giáo dục

Đảm bảo nguyên tắc pháp chế trong quản lý giáo dục là điều kiện để giữ nghiêm kỷ luật Cán bộ quản lý giáo dục nhất thiết phải là những người nắm vững pháp luật, nắm vững các quy phạm của ngành để quản lý đơn vị theo đúng pháp luật

Nguyên tắc này không chỉ đòi hỏi quản lý giáo dục phải xây dựng trên hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết quá trình phát triển của lí luận quản lý,

mà phải nhận thức được những qui luật khách quan của giáo dục, của tự nhiên và xã hội, nghiên cứu những qui luật để đó sử dụng trong hoạt động thực tiễn quản

lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khoa học tổng hợp, do đó đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục là một đòi hỏi tất yếu đó là yêu cầu về chất của công tác quản lý giáo dục

Hoạt động quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng là hoạt động mang tính chất tổng hợp rất cao Nó không chỉ dựa vào kinh nghiệm

mà phải am hiểu tri thức của nhiều ngành khoa học và sự hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực lý luận quản lý giáo dục

Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục, người cán bộ quản lý giáo dục phải nắm vững và biết vận dụng các quy luật khách quan, quy luật giáo dục, các tri thức khoa học quản lý vào quá trình tổ chức điều hành các hoạt động giáo dục Làm tốt công tác dự báo, biết phân tích tổng hợp các sự kiện, hiện tượng giáo dục, các tác động qua lại, phát hiện ra xu hướng phát triển của chúng

để có sự điều chỉnh, tác động phù hợp

Phải am hiểu sâu sắc đối tượng quản lý Tức là người quản lý phải hiểu tường tận về tính chất, nguyên tắc tổ chức các hoạt động giáo dục, các quá trình

giáo dục và am hiểu đặc điểm lao động, đặc điểm tâm sinh lý của người giáo viên, cán bộ công nhân viên và học sinh cũng như đặc điểm tâm lý của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đó là một trong những điều kiện quan trọng hàng đầu để làm cho người quản lý có khả năng điều hành công việc một cách thành thạo

Thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục mầm non phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình khoa học khi ra các quyết định hoặc xử lý thông tin để xác định mục tiêu Khi tiến hành bất cứ một hoạt động nào đều phải xây dựng kế hoạch và hình thành cho người dưới quyền thói quen làm việc có kế hoạch Người quản lý phải biết lựa chọn, nêu ra được và giải quyết hợp lý những khâu chủ yếu Việc giải quyết khâu này sẽ đảm bảo kết quả của việc thực hiện các nhiệm vụ khác

Cần phải tổ chức lao động của chủ thể quản lý và khách thể quản lý một cách khoa học, phân định trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng tạo nên sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Việc quản lý khoa học đòi hỏi phải thường xuyên nghiên cứu, tiếp thu, khái quát kinh nghiệm giáo dục kinh nghiệm quản lý và áp dụng có kết quả vào quá trình quản

lý ngành học, quản lý trường học

1.1.3.3 Tập trung dân chủ

Tập trung dân chủ là nguyên tắc bắt nguồn từ bản chất của chế độ XHCN,

là nguyên tắc chỉ đạo toàn bộ hoạt động quản lý Quốc hội, hội đồng nhân dân các cấp và các cơ quan khác của nhà nước đều tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ (trích điều 6 Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam) Tinh thần của nguyên tắc này là ở chỗ phải thường xuyên kết hợp sự lãnh đạo tập trung với sự tham gia của quảng đại quần chúng lao động vào công việc tổ chức quản lý giáo dục

Nguyên tắc này đòi hỏi sự thống nhất hai mặt: Một mặt phải tăng cường quản lý tập trung (quyết định các vấn đề trọng yếu) thống nhất (phục tùng lí trí) của nhà nước Trung ương (Bộ) trên qui mô toàn quốc về những vấn đề cơ bản

Nó có nghĩa là sự chỉ huy, điều phối thống nhất dựa trên quan hệ mệnh lệnh phục tùng từ cấp quản lý Trung ương đến các cơ sở thực hiện quá trình giáo dục

đào tạo, mặt khác thể hiện sự thực hiện trong thực tiễn đường lối giáo dục của

Đảng một cách nhất quán, không có bất kì ngoại lệ nào Mặt khác, phải phát huy

mở rộng tối đa quyền chủ động của các địa phương, các cơ sở giáo dục, của quần chúng lao động trong việc giải quyết các vấn đề trọng yếu, bằng các phương pháp, phương tiện đa dạng sáng tạo

Nguyên tắc tập trung dân chủ với vấn đề phân cấp quản lý trong quản lý giáo dục : một đặc trưng quan trọng của nguyên tắc này, đó là sự phân cấp quản

lý thích hợp vấn đề phân cấp quản lý còn liên quan tới nguyên tắc kết hợp giữa quản lý theo ngành và quản lý theo lãnh thổ Bản chất của việc phân cấp quản lý

là sự uỷ quyền từ cấp quản lý cao hơn cho cấp quản lý thấp hơn Sự uỷ quyền này kèm theo những vấn đề tổ chức, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, thẩm quyền của mỗi cấp Mà trong những nét đặc trưng của hệ thống giáo dục đào tạo

là sự phổ biến của hệ thống, nói cách khác mạng lưới giáo dục đào tạo trải rộng

đến tận thôn xã, vì vậy vấn đề phân cấp quản lý là một đòi hỏi khách quan, hợp qui luật

Thực hiện công khai, cung cấp đầy đủ thông tin để cán bộ công nhân viên, giáo viên được biết, được bàn, được làm và được kiểm tra giám sát

Nguyên tắc tập trung dân chủ có nội dung phong phú và có vai trò quan trọng trong quản lý Thực hiện nguyên tắc này vừa đề cao trách nhiệm của cá nhân người phụ trách, vừa đề cao quyền làm chủ của người lao động Vừa chống

được tình trạng tập trung quan liêu, vừa chống được tình trạng bè phái Đảm bảo

quần chúng, hoặc phân tán cục bộ là những khuynh hướng mà chúng ta cần tránh

1.1.3.4 Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý theo lãnh thổ

Thực tiễn hoạt động của hệ thống giáo dục quốc dân đòi hỏi sự quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục phải tuân theo nguyên tắc kết hợp quản lý ngành và quản lý theo địa phương vùng, lãnh thổ,

Nội dung chủ yếu của nguyên tắc này là sự quản lý nhà nước thống nhất từ Trung ương đến cơ sở về nội dung hoạt động giáo dục và đào tạo, kết hợp với sự phân cấp và phối hợp quản lý nhà nước về việc đảm bảo các nguồn lực cho các hoạt động này theo địa phương, vùng, lãnh thổ

Sự phân cấp quản lý thích hợp là một đòi hỏi tất yếu khi thực hiện nguyên tắc này :

Cơ sở hình thành của nguyên tắc là sự kết hợp hữu cơ giữa quá trình phân

bổ các cơ sở của ngành trên từng địa bàn thuộc phạm vi cả nước.Khái niệm địa bản có nhiều nghĩa; theo quan điểm quản lý hành chính là các địa phương; theo quan điểm phân bố kinh tế là các vùng kinh tế

Đặc trưng quản lý theo ngành là dựa trên cơ sở quá trình tích tụ và tập trung các nguồn lực, đặc biệt là vốn tài chính và trí tuệ Nhờ điều kiện này, các

đơn vị cơ sở của ngành có điều kiện tích tụ, tập trung chuyên môn hoá, nâng cao trình độ công nghệ, tài năng nghề nghiệp của cán bộ giáo viên có điều kiện và khả năng quản lý tốt nhất đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, tay nghề, quản lý vươn lên đạt trình độ cao Quản lý theo ngành có điều kiện tuyển chọn, đào tạo và sử dụng hợp lý, hiệu quả đội ngũ cán bộ giáo viên và các nhà quản lý có trình độ cao Đồng thời nhờ vào quá trình tích tụ và tập trung theo ngành mà mỗi đơn vị của ngành có thể tận dụng khai thác tốt nhất mọi tiềm năng thế mạnh của ngành để phát triển, nâng cao trình độ, sớm hội nhập với khu vực và quốc tế (ngay ở từng đơn vị cơ sở) Mặt khác, chính nhờ quản lý theo ngành mới tạo điều kiện phân bố hợp lý để khai thác và phát huy thế mạnh của ngành ở từng địa bàn đạt đến trình độ hiệu quả chung toàn ngành ngày càng cao

hơn Nhờ quản lý theo ngành mà có điều kiện khai thác tốt nhất tài năng trí tuệ của các nguồn nhân lực ở phạm vi rộng hơn

Đặc trưng quản lý trên địa bàn được thể hiện ở chỗ : Mỗi địa bàn chính là nơi hội tụ của dân cư, từ đó quản lý nhà nước chăm lo đảm bảo cuộc sống tốt đẹp yên bình cho mọi người Mặt khác địa bàn còn là nơi hội tụ các đơn vị cơ sở của các ngành, qua đó phục vụ tốt nhất mọi lợi ích, mọi nhu cầu của dân cư trên địa bàn Từ sự kết hợp hữu cơ này đã hình thành một cơ cấu kinh tế hợp lý, hiệu quả cao trong đầu tư và quản lý tất cả các lĩnh vực trên địa bàn Do đó, chỉ có quản lý trên địa bàn kết hợp chặt chẽ với quản lý hữu cơ theo ngành mới hình thành được một cơ chế quản lý thích hợp

1.2 Quản lý nhà trường trung học phổ thông

1.2.1 Cơ cấu tổ chức của nhà trường

Theo Luật Giáo dục 2005, cơ cấu tổ chức các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm các thành phần sau:

1.2.1.1 Hội đồng trường

Hội đồng trường đối với trường cụng lập, hội đồng quản trị đối với trường dõn lập, trường tư thục (sau đõy gọi chung là hội đồng trường) là tổ chức chịu trỏch nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của nhà trường, huy động

và giỏm sỏt việc sử dụng cỏc nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng và xó hội, bảo đảm thực hiện mục tiờu giỏo dục

Nhiệm vụ của Hội đồng trường: Quyết nghị về mục tiờu, chiến lược, cỏc

dự ỏn và kế hoạch phỏt triển của nhà trường; Quyết nghị về quy chế hoặc sửa đổi, bổ sung quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường để trỡnh cấp cú thẩm quyền phờ duyệt; Quyết nghị về chủ trương sử dụng tài chớnh, tài sản của nhà trường; Giỏm sỏt việc thực hiện cỏc nghị quyết của hội đồng trường, việc thực hiện quy chế dõn chủ trong cỏc hoạt động của nhà trường

1.2.1.2 Hiệu trưởng

Hiệu trưởng là người chịu trỏch nhiệm quản lý cỏc hoạt động của nhà trường, do Giỏm đốc Sở Giỏo dục & Đào tạo bổ nhiệm, cụng nhận Hiệu trưởng phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học Tiờu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, cụng nhận Hiệu trưởng do Bộ trưởng Bộ Giỏo dục và éào tạo quy định

1.2.1.3 Các hội đồng tư vấn

Hội đồng tư vấn trong nhà trường do Hiệu trưởng thành lập để lấy ý kiến của cỏn bộ quản lý, nhà giỏo, đại diện cỏc tổ chức trong nhà trường nhằm thực hiện một số nhiệm vụ thuộc trỏch nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng Tổ chức

và hoạt động của cỏc hội đồng tư vấn được quy định trong điều lệ nhà trường

1.2.1.4 Tổ chức Đảng và các đoàn thể

Tổ chức éảng Cộng sản Việt Nam trong nhà trường lónh đạo nhà trường

và hoạt động trong khuụn khổ Hiến phỏp và phỏp luật

éoàn thể, tổ chức xó hội trong nhà trường hoạt động theo quy định của phỏp luật và cú trỏch nhiệm gúp phần thực hiện mục tiờu giỏo dục

1.2.1.5 Các tổ chuyên môn và hành chính nghiệp vụ

Giáo viên và các cán bộ, công nhân viên trong trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn (đối với giáo viên), và các tổ hành chính, văn thư, tài vụ, bảo vệ…(đối với công nhân viên)

1.2.2 Nội dung quản lý nhà trường phổ thông

1.2.2.1 Quản lý hoạt động dạy học

Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của nhà trường Làm sao để chương trình được thực hiện nghiêm túc và các phương pháp giáo dục luôn được cải tiến, chất lượng dạy và học ngày một được nâng cao Trong quản lí giáo dục, điều quan trọng nhất là quản lí chuyên môn, bao gồm quản lí chương trình, quản lí thời gian, quản lí chất lượng Biện pháp quản lí là theo dõi sát sao mọi công việc, kiểm tra kịp thời,

thanh tra uốn nắn… Tổ chức tốt việc tự giám sát, tự kiểm tra của các bộ phận, các tổ chuyên môn là biện pháp quản lí tốt và có hiệu quả

1.2.2.2 Quản lý các hoạt động giáo dục

Chỉ đạo tốt các hoạt động giáo dục theo chương trình của Bộ Giáo dục &

Đào tạo, của nhà trường để chương trình được thực hiện nghiêm túc đạt hiệu quả giáo dục cao Phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và các lực lượng giáo dục trong, ngoài nhà trường để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh

1.2.2.3 Quản lý đội ngũ cán bộ giáo dục, giáo viên và học sinh

Tổ chức đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường Động viên, giáo dục tập thể sư phạm trở thành một tập thể đoàn kết, nhất trí, gương mẫu, hợp tác tương trợ nhau làm việc Giáo dục học sinh phấn đấu học tập và tu dưỡng trở thành những công dân ưu tú Quản lí con người là việc làm phức tạp, bao gồm các nội dung về nhân sự, tư tưởng, chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng, khen thưởng

và đề bạt… Quản lí con người là một khoa học và một nghệ thuật Chính đội ngũ giáo viên có chất lượng và phương pháp quản lí giáo dục tốt sẽ làm nên mọi thành quả của giáo dục

1.2.2.4 Quản lý tài chính và cơ sở vật chất

Quản lí tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo nguyên tắc quản

lý tài chính của nhà nước và của ngành giáo dục Đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ các hoạt động dạy học và giáo dục Quản lí tốt cơ sở vật chất của nhà trường không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho dạy học và giáo dục, đồng thời còn làm sao để có thể thường xuyên

bổ sung thêm những thiết bị mới có giá trị

1.2.2.5 Quản lý các hoạt động kiểm tra – thanh tra

Thực hiện nghiêm túc các quy định về kiểm tra - thanh tra theo quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo và của luật thanh tra, bao gồm kiểm tra - thanh tra

của cấp trên, kiểm tra- thanh tra của lãnh đạo nhà trường về mọi hoạt động trong nhà trường

1.2.2.6 Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội

Trong quá trình hoạt động, nhà trường cần chủ động phối hợp với các lực lượng xã hội, chính quyền và các tổ chức xã hội tại địa phương để quản lí cơ sở vật chất, thiết bị và nhân sự giáo viên và học sinh

1.3 Chức trách, nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức - quản lý nhà trường

1.3.1 Giáo viên trong tổ chuyên môn

Giáo viên là thành viên của một tổ chuyên môn trong trường trung học Tổ chuyên môn là một tập thể giáo viên được tổ chức theo môn học hoặc nhóm môn học

Trong tổ chuyên môn, giáo viên có những nhiệm vụ sau:

Căn cứ trên kế hoạch hoạt động chung của tổ, phân phối chương trình và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên xây dụng và thực hiện kế hoạch cá nhân theo kế hoạch dạy học của nhà trường

Thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường; tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; chịu sự kiểm tra, đánh giá chất lượng công tác của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ chuyên môn

Tham gia ý kiến vào việc đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên trong tổ

Tham gia đầy đủ các sinh hoạt của tổ chuyên môn

1.3.2 Giáo viên trong các tổ chức đoàn thể và cộng đồng x∙ hội

Theo quy định của Điều lệ nhà trường: Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong trường trung học hoạt động theo quy định của pháp luật nhằm giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục Với tư cách là thành viên của các đoàn

thể quần chúng trong trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí

Minh, giáo viên có nhiệm vụ thực hiện điều lệ của các tổ chức này, tích cực tham gia vào công tác quản lí nhà trường

Là một công dân trong cộng đồng địa phương, giáo viên có trách nhiệm gương mẫu chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, thực hiện các chủ trương, chính sách của địa phương

1.3.3 Giáo viên trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động của học sinh trong nhà trường

Giáo viên có nhiệm vụ tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo quy

định của Bộ Giáo dục & Đào tạo Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy và học các môn học Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài trường học tổ chức, bao gồm hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật thể dục, thể thao; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá; các hoạt động giáo dục môi trường; các hoạt động lao động công ích; các hoạt động xã hội; các hoạt

động từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lí lứa tuổi học sinh

được thể hiện qua mức độ hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên…

Nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã đưa ra khái niệm về quản lý lớp học dưới các góc độ khác nhau Nhìn chung các nhà giáo dục đều có chung một quan điểm cho rằng quản lý lớp học là hành động theo dõi và điều chỉnh không khí lớp học của giáo viên nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập của học sinh; giảm thiểu các hành vi (quản lý hành vi) của học sinh có ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và học tập của các học sinh khác; và sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy

2.1.2 ý nghĩa

Để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy; tiến hành và quản lý các hoạt động cũng như việc đánh giá kết quả học tập của học sinh; thu hút học sinh tham gia vào quá trình học tập và tự giác thực hiện các nhiệm vụ, tạo cơ hội làm cho bài học trở nên thú vị với học sinh; giáo viên cần tạo ra một môi trường tự nhiên, tâm lí – xã hội thuận lợi cho học sinh, làm cho học sinh làm việc thoải mái, tích cực và hiệu quả ở trong lớp Đó chính là ý nghĩa của nhiệm vụ quản lý lớp học

mà mỗi giáo viên phải thực hiện khi được phân công giảng dạy môn học do mình phụ trách

Người giáo viên quản lý lớp học tốt là ở trong lớp đó tỉ lệ học sinh cam kết học tập cao, số học sinh bị hạnh kiểm kém giảm và thời gian gảng dạy / học tập

được sử dụng hiệu quả

2.1.3 Nội dung và đặc điểm của quá trình quản lý lớp học

Quản lý lớp học bao gồm rất nhiều các nội dung khác nhau như quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý hoạt động dạy của bản thân, quản lý hành vi học sinh và xây dựng môi trường học tập trong lớp Mặc dù các nội dung quản lý khá đa dạng nhưng tất cả các hoạt động diễn ra trong lớp học có những đặc tính sau

2.1.3.1 Tính đa chiều:

Trong lớp học giáo viên phải giải quyết một lượng lớn các công việc có liên quan đến việc giảng dạy, quản lý lớp, việc học tập của học sinh Thí dụ người giáo viên phải truyền đạt kiến thức, hướng dẫn học sinh cách thức lĩnh hội hay hoạt động nhóm sao cho hiệu quả Ngoài ra người giâo viên còn phải chăm

lo đến môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập

Người giáo viên cần rèn luyện để có nhiều kỹ năng khác nhau trong giải quyết vấn đề

2.1.3.2 Tính đồng thời:

Người giáo viên trên lớp tiến hành các nội dung hoạt động trên lớp một cách đồng thời Giáo viên vừa giảng bài, vừa quan sát học sinh, vừa điều chỉnh hành vi cảu học sinh, thậm chí vừa nghĩ ra các cách khác nhau để ứng phó với các tình huống đang xảy ra

Người giáo viên cần phải có kỹ năng phân phối chú ý tốt để thực hiện

đồng thời một loạt các hoạt động trên lớp

2.1.3.3 Tính tức thời:

Trong quá trình quản lý lớp, người giáo viên cần có những phản ứng kịp thời với mọi tình huống xảy ra Để có phản ứng nhanh và chuẩn xác, người giáo

viên cần có khả năng quan sát tốt, tư duy nhanh, độc lập trong suy nghĩ và ứng

xử phù hợp Nhiều phản ứng sư phạm không thể chờ đợi và sự tức thời lại là yếu

tố quyết định và ảnh hưởng đến hành vi tiếp theo của học sinh

Người giáo viên cần có khả năng phản ứng nhanh chóng và chuẩn mực đối với những tình huống xảy ra trong lớp học

2.1.3.4 Tính bất ngờ:

Cho dù người giáo viên có lường trước mọi điều có thể xảy ra trong lớp học của mình kỹ càng đến đâu đi chăng nữa, lớp học của học vẫn có nhiều điều bất ngờ xảy ra ngoài dự kiến

Người giáo viên luôn phải chuẩn bị tâm thế đối phó với mọi điều có thể xảy ra này Đặc biệt đối với những lớp học sinh hiếu động, luôn có những hành

động không được dự đoán trước, thì người giáo viên phải quản lý lớp học trong

sự thay đổi ấy

2.1.3.5 Tính đại chúng:

Các hoạt động của các thành viên trong lớp học, cho dù là giáo viên hay học sinh đều được quan sát bởi những người khác: giáo viên quan sát học sinh, học sinh quan sát giáo viên và quan sát nhau Điều này giúp cho mỗi thành viên trong lớp học có được khả năng điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung

Người giáo viên phải có khả năng quan sát lớp học trong quá trình giảng dạy, kịp thời phát hiện và xử lý những hiện tượng bất thường

2.1.3.6 Tính kế thừa:

Các hoạt động, các hành vi đang diễn ra trong lớp học hiện tại là sự kế thừa của các hoạt động ở giai đoạn trước và là cơ sở cho hoạt động hay năng lực tiếp theo hình thành

Chính vì thế tất cả các môn học, các hoạt động dạy học và giáo dục cần có tính thống nhất và đồng bộ để việc quản lý lớp học sẽ thuận lợi hơn cho mỗi giáo viên và học sinh và để họ có môi trường và điều kiện phát triển

2.2 Xây dựng môi trường lớp học

Khái niệm: Môi trường lớp học là bối cảnh mà ở đó hoạt động sư phạm diễn ra

Bối cảnh này được tạo nên bởi cả môi trường vật chất (bàn ghế, lớp học, phương tiện học tập ) lẫn giá trị tinh thần (hệ tư tưởng, tập quán, giá trị thẩm

mỹ, đạo đức ); bởi điều kiện thời gian (thời tiết, mùa, thời gian trong ngày ) cũng như không gian tâm lý (bầu không khí tâm lý của lớp học, của tập thể); bởi các cá nhân người học (đặc điểm tính cách và năng lực của người học) và người dạy (phong cách, uy tín sư phạm ) cũng như các mối quan hệ mà họ thiết lập Môi trường lớp học có thể coi như một hệ sinh thái, trong đó có sự thống nhất và hài hoà giữa người dạy và người học, giữa điều kiện tự nhiên và xã hội , giữa cơ

sở vật chất và điều kiện tinh thần của lớp học

Như vậy môi trường lớp học là một tập hợp rộng và biến thiên của nhiều yếu tố Môi trường có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động sư phạm, môi trường có thể gây ra những áp lực tâm lý, có thể kích thích hoặc hạn chế hoạt

động của cả giáo viên và học sinh Trong việc quản lý lớp học, giáo viên phải chú ý đến cả việc xây dựng môi trường vật chất và môi trường tâm lý của lớp học

2.2.1 Xây dựng môi trường vật chất của lớp học (Sắp xếp phòng học)

Mặc dù việc sắp xếp phòng học tốt chưa chắc đảm bảo cho các hành vi

đúng mực của học sinh, nhưng việc sắp xếp phòng học không cẩn thận có thể tạo

ra một số vấn đề cho việc quản lý lớp học Trong việc sắp xếp phòng học, giáo viên cần chú ý tới một số điểm sau:

2.2.1.1 Tầm nhìn:

Tầm nhìn bị hạn chế sẽ giảm sự hưng phấn và trách nhiệm của học sinh Trong việc sắp xếp phòng học, giáo viên phải có được tầm bao quát tất cả các học sinh cùng một lúc, khi giảng bài cho cả lớp, khi trao đổi với một nhóm nhỏ, hay cho một học sinh nào đó Từ bàn làm việc, giáo viên có thể nhìn thấy cửa ra

vào và cửa sổ của lớp học Tất cả các học sinh đều có thể nhìn thấy bục giảng và những “biểu diễn” của giáo viên khi giảng bài

2.1.1.2 Tiếp cận:

Sự chật chội trong phòng học có thể làm tăng nguy cơ cho các rắc rối nảy sinh Vì vậy, khi sắp xếp phòng học, giáo viên phải có khả năng đi đến chỗ ngồi của bất cứ một học sinh nào, đặc biệt là những em thường xuyên cần giúp đỡ Giáo viên phải thuận tiện khi sử dụng các dụng cụ dạy học Các học sinh có thể tiếp cận các dụng cụ học tập cần thiết một cách dễ dàng

2.1.1.3 Tập trung chú ý

Rất nhiều thứ xung quanh có thể làm mất sự tập trung chú ý của học sinh vào bài giảng như: môi trường bên ngoài cạnh cửa số, các vật dụng trong lớp, và các học sinh khác Khi sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, giáo viên cần chú ý xếp học sinh xa khỏi các nhân tố làm ảnh hưởng – ví dụ những học sinh thiếu tập trung không ngồi cạnh cửa sổ tránh việc nhìn ra ngoài Tách rời và xếp các học sinh rất hợp nhau hoặc thường có xích mích ra xa nhau để tránh các tình huống gây mất tập trung khác

Ngoài ra, giáo viên cần chú ý đến các yếu tố khác như đồ dùng trực quan,

ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, không khí Những yếu tố này ảnh hưởng đến tầm nhìn của học sinh, đến sự tập trung chú ý nghe và có thể làm cho tâm trạng học sinh uể oải đi hay hưng phấn hơn Người giáo viên có thể điều chỉnh ánh sáng,

âm thanh cho phù hợp với học sinh trong lớp học, điều chỉnh chữ viết trên bảng

và treo tranh ảnh trực quan sao cho tất cả học sinh đều nhìn rõ

2.1.1.4 Mục đích tổ chức hoạt động

Giáo viên phải tổ chức rất nhiều các hoạt động khác nhau trong lớp và sắp xếp hợp lý sẽ giúp giáo viên đạt dược mục tiêu đề ra Vì vậy việc sắp xếp phòng học trong lớp cần lưu ý đến hoạt động mà giáo viên dự kiến tiến hành cho lớp trong tiết học đó

2.2.2 Xây dựng môi trường tâm lý của lớp học

2.2.2.1 Khái niệm:

Môi trường tâm lý cho học tập có sự liên hệ mật thiết với bầu không khí tâm lý và môi trường giáo dục, trong đó bao gồm kiểu quan hệ giao tiếp, tính thẩm mỹ trong cách sắp xếp không gian lớp học Bên cạnh đó phải kể đến khả năng quản lý học sinh trong lớp học Nhiệm vụ của người giáo viên là tạo bầu không khí tâm lý riêng, một nét văn hoá riêng cho lớp học của mình bằng cách giữ gìn lớp học sạch đẹp, khoa học và duy trì tính tổ chức của lớp học và thiết lập các quan hệ cởi mở chân thành, tương thân tương ái và biết vì cái chung trên cơ sở tôn trọng cái riêng Thông thường chúng ta nghĩ rằng lớp học là nơi giảng dạy và học tập nhưng chúng ta cũng phải nhớ rằng đó cũng là nơi mà các em học sinh trải qua những khoảng thời gian vui vẻ đầy cảm xúc ý nghĩa Chính vậy đó cũng là nơi diễn ra sự tác động xã hội và hình thành kỹ năng xã hội cũng như hoàn thiện nhân cách

Như vậy, môi trường tâm lý là khoảng không gian chứa đựng trạng thái tâm lý chung của lớp học trong một thời gian nhất định Môi trường tâm lý này

có ý nghĩa quyết định đến tốc độ, nhịp độ và cường độ hoạt động của học sinh trong lớp Rất nhiều yếu tố góp phần tạo nên môi trường tâm lý của lớp học, từ môi trường vật chất, đến các quan hệ giáo viên - học sinh, hay học sinh với học sinh ở phần này, chúng tối đề cập đến vai trò của người giáo viên trong việc tạo

ra môi trường tâm lý cho học sinh

2.2.2.2 Những hoạt động của giáo viên

a) Hình thành động cơ hoạt động cho học sinh

Động cơ là khuynh hướng thúc đẩy học sinh khai thác những vốn sẵn có mà môi trường ban tặng Được coi là điều kiện và là yếu tố cơ bản trong tất cả các vấn đề của giáo dục và tác động đến nhiều lĩnh vực tình cảm cũng như lý trí trong quá trình học tập, động cơ đã làm tăng hiệu quả và sự năng động của hoạt

động học tập Chính vì lẽ đó giáo viên phải luôn ý thức đến việc hình thành động

cơ cho học sinh, học sinh phải thấy việc học là lợi ích và niềm vui chứ không

phải là những nỗi buồn Với ý nghĩa như vậy, tất cả các hoạt động học tập phải tạo ra cho học sinh mong muốn được tái tạo, làm cho tinh tế, hoàn thiện và sáng tạo hơn

b) Khích lệ học sinh thành người chủ động

Học sinh sẽ học tập một cách dễ dàng hơn khi giáo viên tin tưởng vào khả năng của họ, khi người thày biết khích lệ học sinh tìm kiếm trong những sự lựa chọn rất khác nhau những giải pháp phù hợp với bản thân chúng Khi giáo viên biết lắng nghe học sinh của mình, khi giáo viên cho phép học sinh sử dụng những phương cách của chúng và có sự tương trợ của giáo viên thì sự trình bày những ý kiến, sự tìm tòi những giải pháp cho các vấn đề sẽ trở nên dễ dàng hơn Học sinh sẽ trở thành một con người chủ động và một nhà sáng tạo, là người xác

định được các mục đích để đeo đuổi, những câu hỏi để tranh luận và những phương pháp để tự đánh giá khi giáo viên khích lệ được tính chủ động ở người học

c) Khích lệ sự phát minh

Mọi sự giảng dạy, kể cả mục đích hay phương pháp, phương tiện được lựa chọn hay nội dung đều phải đem niềm vui thích trong sự “tiêu khiển”, trong sự tìm tòi, khám phá Việc giảng dạy tự nó không có giới hạn, nó tồn tại để cho ra

đời nhiều cái còn lớn hơn nó

Khi mà đời sống tâm lý được an toàn và sự trao đổi tự do, cởi mở và luôn

được khích lệ, cá nhân học sinh sẽ tự thể hiện mình Hãy cho phép học sinh có những quyền thay đổi nhất định khi chúng đề xuất phương án nào đó mới Sự thay đổi cho phép tạo ra sự tổng hợp, sự sinh ra những ý tưởng mới và cải thiện chính các cá nhân

d) Tôn trọng cá tính học sinh

Mỗi học sinh học theo cách riêng của mình, họ suy luận theo kinh nghiệm sống của họ, theo những ý tưởng và những sự kiện mà người ta trình bày cho họ nghe Cá tính được thể hiện trong các nhu cầu, tình cảm và những giá trị của cá

nhân Giáo viên cần tôn trọng cá tính của học sinh, trên cơ sở đó giúp họ hoàn thiện bản thân mình Học sinh sẽ trở nên cố gắng hơn, biết tôn trọng người khác hơn khi chúng được tôn trọng

e) Xây dựng những chuẩn mực để học sinh có thể đối chiếu những ý tưởng hay những mong đợi của chúng

Đó là những tình huống mà học sinh có thể tìm thấy những câu trả lời đúng

và đủ, những giải pháp hiệu quả để từ đó suy nghĩ ứng xử theo những chuẩn mực

đã đặt ra Nếu người học sinh tự nhìn mình rồi nhìn những hạn chế của người khác và xem xét vấn đề theo cách cởi mở và có suy nghĩ, người học sinh sẽ có cơ hội để nhìn nhận những ý kiến của mình theo những quan điểm khác nhau Điều này đòi hỏi một thái độ mà trong đó những ý kiến khác nhau phải được chấp nhận Khi những ý kiến khác nhau được chấp nhận thì sự khác nhau của mọi con người cũng được thừa nhận

f) Thể hiện lòng vị tha, bao dung với sai lầm của học sinh

Để học tập, học sinh cần phải có cơ hội thử nghiệm trong những tình huống

và những ý tưởng mới, nhưng học sinh không sợ nguy cơ bị phạt sau khi mắc sai lầm Điều này hết sức quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả của quá trình học tập Tuy nhiên nhận thức về quyền được sai lầm không bao hàm việc thiết lập trong hệ thống phương pháp giáo dục những thử nghiệm và những sai lầm

Được đặt trong tình huống có nhiều vấn đề, học sinh biết là có thể đưa ra nhiều giải pháp Song những giải pháp mà học sinh đưa ra có thể chưa có độ chắc chắn nhưng họ được đối xử một cách tin tưởng và cởi mở Điều này giúp học sinh dám nghĩ, dám làm

g) Cho phép tự do đối thoại

Sự đối thoại giữa học sinh với nhau phải được phản chiếu trong sự đối thoại giữa học sinh và giáo viên Giữa học sinh với nhau, chúng có thể nói đủ điều Vậy thì tại sao môi trường giáo dục lại bắt học sinh phải yên lặng và trả lời theo

sự mong đợi? Tuy nhiên người giáo viên sẽ giúp đỡ học sinh biết cách nói những

điều mình nghĩ như thế nào cho đúng chuẩn mực đạo đức xã hội

h) Phát triển tính tự tin ở học sinh và biết tin vào người khác

Học sinh sẽ trở nên ít phụ thuộc vào giáo viên khi chúng cởi mở với người khác, với bạn học và khi chúng tự cân nhắc phương pháp hoạt động cho bản thân mình Học sinh học cách giải quyết vấn đề khi chúng tự khai thác mình như là nguồn lý tưởng của các giải pháp Việc học tập trở nên dễ dàng khi mà học sinh bắt đầu rút ra được những ý tưởng, những kinh nghiệm của chính bản thân và những người khác hơn là khi chúng dựa hoàn toàn vào một mình giáo viên

Tóm lại, để tạo ra môi trường lớp học như vậy, cần phải có môi trường học tập dân chủ Giáo viên phải làm cho học sinh bộc lộ ý kiến của mình, không ngần ngại trao đổi, giao lưu với thày cô và bạn bè, không sợ sai hay bị trách móc vì sai lầm Chính môi trường học tập dân chủ này mang cho học sinh cơ hội phát triển trí tuệ, những suy nghĩ, quan điểm được cọ sát và được công nhận, từ đó nhân cách ngày càng phát triển Để tạo ra được môi trường dân chủ này, người giáo viên cần phải biết thiết lập những qui định và chỉ dẫn thật tốt cho lớp học của mình

2.2.3 Thực hành thiết kế các mô hình lớp học để quản lý học sinh

- Bố trí bàn ghế, bảng và các đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy môn học

- Các giải pháp xây dựng môi trường tâm lí cho một lớp 10 THPT

2.3 Xây dựng các qui định và chỉ dẫn trong dạy học trên lớp

Quản lý lớp học tốt phải dựa vào sự hiểu biết của học sinh về những yêu cầu

mà giáo viên mong đợi đối với hành vi của các em Những nội quy, chỉ dẫn được truyền thụ và lập kế hoạch một cách hệ thống, cẩn thận sẽ giúp giáo viên dễ dàng truyền tải đến học sinh sự mong muốn của mình dưới hình thức những hành vi,

và nó đảm bảo rằng những quy tắc giáo viên đề ra là khả thi và phù hợp

Những quy định và chỉ dẫn mà giáo viên đề ra – ngay cả cách giáo viên xây dựng nên những qui định và chỉ dẫn này – phụ thuộc vào đặc điểm môi trường lớp học mà ta muốn áp dụng Những quy định khác nhau, đặc biệt là chỉ dẫn khác nhau rất cần thiết đối với kiểu lớp học khác nhau: có những lớp rất cần sự hướng dẫn chi tiết của giáo viên; có những lớp giáo viên có thể lôi cuốn học sinh vào việc thiết lập quy định và những chỉ dẫn được sử dụng trên lớp Dù thế nào giáo viên cũng phải đề ra những qui định và chỉ dẫn, bởi là một giáo viên, bạn có trách nhiệm đảm bảo rằng hệ thống những nội quy và chỉ dẫn là thích hợp và khả thi cho lớp của bạn

Những qui định và chỉ dẫn sẽ khác nhau ở mỗi lớp, nhưng chúng ta sẽ không quản lý lớp học hiệu quả nếu thiếu chúng Một điều đơn giản vì thiếu các qui

định và chỉ dẫn, giáo viên không thể quản lý và giảng dạy, còn học sinh không thể học tập tốt và giữa họ không có những nguyên tắc chung về cách xử sự

Những chỉ dẫn hiệu quả và quy định khả thi cho phép nhiều hoạt động khác nhau diễn ra trong lớp học mà vẫn hạn chế được sự nhầm lẫn và sự lãng phí thời gian Nó cũng có nghĩa là những hoạt động không thích hợp và hành vi phá phách sẽ ít đi, do đó giáo viên có nhiều thời gian hơn cho giảng dạy Nếu không tạo ra quy định và chỉ dẫn, giáo viên và học sinh sẽ mất thời gian thiết lập trật tự cho mỗi hoạt động trên lớp Ngoài ra, những thói quen làm việc và cách ứng xử phiền phức rất có thể nảy sinh và khó điều chỉnh sau này Mặt khác, những chỉ dẫn không hiệu quả và không phù hợp với những hoạt động nói chung của đời sống lớp học (như sự ra vào lớp, làm bài tập, tham gia thảo luận ) sẽ gây lãng phí nhiều thời gian, làm giảm sự chú ý và hứng thú của học sinh Thiết lập kiểu