skkn một số giải pháp và phương thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường thpt đào duy từ tp thanh hóa

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập để phát triển kinh tế - xã hội. Trong đó, quan trọng hàng đầu là sự phát triển của nguồn lực con người. Giáo dục là nơi đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Trong thời đại mới đòi hỏi người lao động phải có trí tuệ, có kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức. Nghị quyết lần thứ 4 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII (1/1993) đã chỉ rõ: “ Giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả, đào tạo con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo ”; Chiến lược giáo dục đào tạo 2001- 2010 chỉ rõ: Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo con người đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Con người là nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là thực hiện giáo dục toàn diện Đức- Trí- Thể- Mĩ cung cấp kiến thức phổ thông cơ bản, hệ thống và hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Trong những năm qua, thực hiện công cuộc đổi mới, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã có đóng góp to lớn vào những thành quả chung của toàn xã hội. Tuy nhiên bên cạnh đó ngành giáo dục và đào tạo vẫn còn tồn tại không ít những khiếm khuyết. Đó là những mặt trái của nền kinh tế thị trường đã tác động không nhỏ vào giáo dục nói chung và vào các trường THPT nói riêng. Đối tượng tiếp thu nhanh và nhạy bén với cái mới là thanh thiếu niên, học sinh ở độ tuổi tập làm người lớn, thích khẳng định mình nhưng lại thiếu sự chín chắn. Vấn đề đặt ra cho việc giáo dục thế hệ trẻ là phải tạo ra mọi điều kiện để phát triển hài hòa, cân đối các tố chất, tiềm năng ở mỗi người và cộng đồng như: 1 trí tuệ, phẩm chất đạo đức, các yếu tố tâm lý, cuộc sống tâm hồn, thể lực và các kỹ năng sống. Nghị quyết lần thứ 2 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII cũng đã khẳng định: “ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao phù hợp với lứa tuổi là yêu cầu của giáo dục toàn diện ”. Như vậy con người toàn diện có được không chỉ thông qua hoạt động giáo dục giảng dạy trên lớp mà còn thông qua nhiều hoạt động giáo dục khác trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Chính vì vậy, từ năm học 2006 – 2007 thực hiện chương trình đổi mới dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào chương trình học tập chính khóa cho học sinh THPT . Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông. Đây là hoạt động đa dạng, phong phú được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, có thể diễn ra trong hoặc ngoài trường. Trong năm học và cả trong thời gian nghỉ hè, do nhà trường chỉ đạo tổ chức để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc. Qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: nhận thức các bộ môn văn hóa vừa được củng cố vừa được khơi sâu. Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp học sinh có điều kiện để giao lưu, học hỏi, rèn luyện nhân cách, tính cách, tài năng và thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập cộng đồng. Bản thân học sinh cũng rất yêu thích các hoạt động này vì loại hình hoạt động tích cực, tự giác, tự quản và sáng tạo của các em. Là người trực tiếp tham gia tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, qua thực tế, bản thân tôi nhận thấy việc chỉ đạo và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Đào Duy Từ ở những năm học trước còn tồn tại những bất cập: - Ở một số năm, BGH giao khoán việc này cho tổ Công nghệ thực hiện vào các buổi chiều. Bản thân giáo viên không thực sự nhiệt tình với công việc được giao 2 hơn nữa kĩ năng tổ chức các họat động tập thể của giáo viên phụ trách còn hạn chế vì vậy không tạo được hứng thú cho học trò. Các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp chỉ mang tính hình thức chứ chưa mang lại hiệu quả giáo dục. - Có năm hoạt động ngoài giờ lên lớp lại giao cho các giáo viên dạy chưa đủ số tiết. Giáo viên vừa phải lo giáo án cho bộ môn của mình lại vừa phải lo giáo án cho hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy việc thực hiện chỉ mang tính đối phó nó khiến cho học sinh mất đi cái nhìn thiện cảm với hoạt động này. Từ năm học 2010 – 2011, BGH có sự quan tâm đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã đầu tư cả về nhân lực lẫn tài chính. Từ năm học này việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được giao cho Đoàn Thanh niên và tổ Sử - Địa – GDCD trong đó Đoàn Thanh niên chịu trách nhiệm thiết kế xây dựng chương trình cho từng chủ đề, tổ Sử - Địa - GDCD chịu trách nhiệm về nội dung, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn cho lớp tham gia. Từ thực tế đó, với vai trò là Bí thư Đoàn trường, tôi đã có nhiều suy nghĩ trăn trở: làm thế nào để hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường mình trở thành hoạt động thực sự có ý nghĩa giáo dục. Qua hai năm học 2010 – 2011, 2011 – 2012, tôi và các đồng nghiệp đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện đề tài “ Một số giải pháp và phương thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa” 2. Mục đích nghiên cứu Qua thực tế, đề xuất một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được thực hiện tại trường THPT Đào Duy Từ trong hai năm học: 2010 – 2011 và 2011 – 2012. 3. Nhiệm vụ của sáng kiến Trong đề tài này giải quyết những nội dung sau: 3 1. Nhận thức của bản thân về hoạt động ngoài giờ lên lớp. 2. Vai trò của phương pháp tổ chức. 3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa. 4. Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ - Thanh Hóa. Dựa vào cơ sở lý luận đã được tiếp thu qua các chuyên đề và qua tài liệu kết hợp với thực tiễn đánh giá một cách khoa học, thực chất của hoạt động này. Từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT 4 PHẦN 2: NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận 1. Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về khoa học - kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật, hoạt động thể thao, vui chơi giải trí, được thực hiện ngoài giờ lên lớp, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện cho học sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích của mình. Nhờ đó bồi dưỡng được nhanh chóng năng lực riêng của từng học sinh và góp phần hướng nghiệp cho họ. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn có thể giúp học sinh củng cố, mở rộng, khắc sâu thêm tri thức, gắn liền lý luận với thực tiễn, phát huy tác dụng của học tập đối với đời sống. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh nói chung và càng quan trọng đối với học sinh THPT - lứa tuổi đang tập làm người lớn. Ở lứa tuổi này, nét nổi bật về tính cách của các em là khuynh hướng ham hoạt động, năng động, tự lập, ham hiểu biết, có trình độ tư duy phát triển, đã hình thành và phát triển các kỹ năng học tập, thói quen tự học từ các lớp dưới và ngày càng có điều kiện thu thập thông tin đa dạng, phong phú. Vì thế, quá trình giáo dục đối với lứa tuổi này sẽ gặp không ít khó khăn, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời và đúng đắn, lôi cuốn các em vào hoạt động nhằm phát huy khuynh hướng tự lập của các em thành những cá tính sáng tạo và ý thức tập thể. Học sinh THPT ngày nay có những bước nhảy vọt về chất trong quá trình học tập và rèn luyện. Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động. Mặc dù hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước. Nó đòi hỏi ở các em tính năng 5 động và độc lập cao hơn, tư duy lôgic nhiều hơn. Những yêu cầu đó vừa phải được thực hiện trong hoạt động học tập, vừa phải được cụ thể hóa trong các hoạt động của tập thể. Đây là một trong những đặc điểm rất rõ nét của học sinh THPT. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với những hình thức đa dạng do học sinh quản lý và điều khiển đòi hỏi giáo viên phải đổi mới các phương pháp tổ chức hoạt động, trách áp đặt một chiều hoặc chỉ cực đoan ở một vài hình thức quá quen thuộc, gây nhàm chán cho học sinh. Vì vậy, có thể nói hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với lứa tuổi học sinh THPT có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung sẽ có vai trò to lớn trong việc giáo dục về nhận thức, thái độ và hành vi. 2.Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông theo điều 28 mục 2 Luật giáo dục có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh”. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện theo một qui trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện hoạt động và sau cùng là đánh giá kết quả hoạt động. Ba khâu phải liên kết hữu cơ, thống nhất, biện chứng với nhau. Mỗi khâu của hoạt động có những yêu cầu riêng về nội dung hoạt động, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động. Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh phải thực sự giữ vai trò 6 chủ thể của hoạt động với sự giúp đỡ, định hướng của giáo viên để thực hiện có hiệu quả các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thông qua tự quản hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm trong việc tham gia và điều hành các hoạt động tập thể. Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những công việc được giao có ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân nhằm giúp các em có cơ hội được thể hiện những hành vi ứng xử của mình. Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi thành viên đều tham gia vào các khâu của quá trình hoạt động. Phát huy vai trò cố vấn, vai trò lãnh đạo, định hướng của giáo viên phụ trách và các cán bộ đoàn đối với hoạt động của học sinh. Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương, đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn đặt ra. Vì vậy, phương thức tổ chức hoạt động phải rất linh hoạt, cần điều chỉnh và thay đổi nội dung và hình thức hoạt động sao cho thích hợp được với học sinh, với giáo viên và phù hợp với điều kiện cho phép. Phải đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh và gây ra sự nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. Do đó, giáo viên phụ trách phải nắm chắc nội dung hoạt động của từng chủ đề của từng tháng. Mỗi chủ đề hoạt động Từ nội dung hoạt động của chủ đề tháng, giáo viên phụ trách phải cụ thể hóa thành nội dung cho hoạt động của từng tuần, nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối quan hệ chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với nhau. Giáo viên phải lựa chọn những hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung của tuần, của tháng. Những hình thức này có thể thay đổi hoặc được nhắc lại ở mỗi chủ đề tháng. Điều đó có tác dụng giúp học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách linh hoạt, chủ động hơn. 7 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải khai thác và phát huy được tiềm năng của gia đình, các lực lượng xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng phong phú gồm các phương pháp sau: - Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp giáo viên định hướng để học sinh tự chia lớp thành các nhóm. Trong mỗi nhóm học sinh có mối quan hệ tương tác với nhau cùng giải quyết một vấn đề để đạt tới một sự hiểu biết nhất định. Phương pháp thảo luận nhóm có vai trò vô cùng quan trọng. Nó có tác dụng phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình hoạt động, rèn luyện, đồng thời còn phát huy trí tuệ tập thể của học sinh trong hoạt động. Thông qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành kĩ năng hợp tác, giáo dục tinh thần, ý thức tập thể cho học sinh, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm giữa các học sinh với nhau. Phương pháp này thường được sử dụng trong các hình thức hoạt động như: thi theo chủ đề, thi giải quyết tình huống, tạo cơ hội để học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến cuộc sống tập thể của các em. Đây là một dạng tương tác nhóm đặc biệt mà trong đó các thành viên cùng giải quyết một vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung. Thảo luận tạo ra môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội để làm quen với nhau, để hiểu nhau hơn. Khác với dạy học, thảo luận nhóm trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em học với nhau về một chủ đề nào đó nhằm tìm ra tiếng nói chung về một vấn đề cụ thể nào đó. - Phương pháp đóng vai: Là phương pháp thực hành của học sinh trong một số tình huống ứng xử cụ thể dựa trên trí tưởng tượng, dựa trên kinh nghiệm sống và ý nghĩ sáng tạo của các em. Phương pháp đóng vai giúp các học sinh phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo, phát huy tính thông minh sáng tạo, hình thành 8 và rèn luyện kĩ năng giao tiếp, phương pháp đóng vai tạo cơ hội để học sinh có thể rèn luyện và thể nghiệm. Để đóng vai có hiệu quả giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ nên gợi ý chủ đề để học sinh tự xây dựng kịch bản, tự tổ chức luyện tậpvà thể nghiệm Phương pháp đóng vai thường được thể hiện trong việc trình bày các tiểu phẩm, các đoạn kịch ngắn giúp học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định. Phương pháp đóng vai rất có tác dụng trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh, tạo ra môi trường tập luyện an toàn, tự tin cho người học nhằm thực hành các hành vi ứng xử trong các mối quan hệ. - Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường được vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động tập thể. Giáo viên đưa ra những tình huống có vấn đề rồi kích thích học sinh suy nghĩ, tìm tòi để giải quyết các vấn đề đó theo từng chủ đề thảo luận. Phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử, kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, đồng thời giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cách của mình. Giải quyết vấn đề giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày. Để phương pháp giải quyết vấn đề thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết. Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi cho việc giáo dục học sinh, đồng thời phát huy được tính tự giác, sự tích cực của từng cá nhân trong tập thể, tạo nên sự gắn kết giữa các cá nhân trong một tập thể đoàn kết, tích cực trong mọi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Phương pháp giao nhiệm vụ: Là phương pháp giáo viên lôi cuốn người được giáo dục vào những hoạt động đa dạng, phong phú với những công việc nhất định và những ý nghĩa xã hội nhất định. Giao nhiệm vụ là tạo cơ hội cho học 9 sinh có thể bộc lộ và thể nghiệm những khả năng ứng xử của mình, giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử phù hợp. Đồng thời thông qua giao nhiệm vụ giúp học sinh hiểu về ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của những công việc được giao Giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp hoặc có thể giao nhiệm vụ gián tiếp, có thể giao nhiệm vụ cho các cá nhân hay giao nhiệm vụ cho tập thể. Khi giao nhiệm vụ phải giao cụ thể, tránh giao nhiệm vụ chung chung và phải giao nhiệm vụ vừa sức với học sinh, phải xác định rõ mục đích, yêu cầu của những nhiệm vụ được giao, phân công trách nhiệm rõ ràng và phải hướng dẫn cho các em những biện pháp thực hiện. Điều quan trọng là giáo vên phải thường xuyên động viên, đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện những công việc được giao của học sinh để đánh giá, nhận xét một cách khách quan, chính xác, công bằng Đây là phương pháp thường được dùng trong nhóm các phương pháp giáo dục. - Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi nào đó. Sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh có điều kiện thể hiện khả năng của mình trong một lĩnh vực nào đó của đời sống tập thể ở nhà trường cũng như ở cộng đồng. Trò chơi cũng là dịp để học sinh tập xử lí những tình huống nảy sinh trong cuộc sống đời thường, giúp các em có thêm kinh nghiệm sống. - Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ: Tương tự như thảo luận nhóm nhưng có điểm khác ở chỗ học sinh phải thực hiện một số bài tập cụ thể hơn là thảo luận đề tài. - Phương pháp diễn đàn: Là hình thức tổ chức hoạt động để học sinh được bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình, được tranh luận về những vấn đề có liên quan đến lứa tuổi các em. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo cơ hội cho nhiều học sinh có thể tự do nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè. 10 [...]... Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tháng 01 năm học 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 12 năm 2010 KẾ HOẠCH Tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp Tháng 01 năm học 2010 – 2011 A CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG - Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc 24 - Tự hào truyền thống College de Thanh Hóa - College Đào Duy Từ - Cấp.. .Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp nhà trường phát huy tác dụng đối với đời sống, huy động cộng đồng xã hội tham gia vào công tác giáo dục Bởi lẽ, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng phong phú; cần có sự tham gia phối hợp tổ chức và đánh giá kết quả hoạt động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường II Thực trạng tình hình hoạt động ngoài giờ lên. .. trong nhà trường ngày càng tốt hơn 20 PHỤ LỤC 1 Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp tháng 9 năm học 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 8 năm 2010 KẾ HOẠCH Tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động Giáo dục hướng nghiệp – Tháng 9 năm học 2010 - 2011 A CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG - Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghhiệp công nghiệp hóa, ... và cách thức tổ chức như trình bày ở trên Tôi nhận thấy hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ đã đi vào nền nếp, quy củ Nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động ngoài giờ lên lớp đã được nâng cao Bằng chứng là các giáo viên được phân công vào ban tổ chức đã cố gắng suy nghĩ, tìm tòi những biện pháp, hình thức tổ chức để đạt hiệu quả tốt nhất; giáo viên chủ nhiệm đã thể hiện vai... hình thức chứ chưa mang lại hiệu quả giáo dục Năm học 2008 – 2009, hoạt động ngoài giờ lên lớp lại giao cho các giáo viên dạy chưa đủ số tiết Công tác biên soạn tài liệu, hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn chung chung, chưa thực sự mang tính bắt buộc đối với giáo viên và học sinh nên một số giáo viên và học sinh xem hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tham gia cũng tốt, không... giảm sút III Giải pháp và tổ chức thực hiện 1 Giải pháp Từ năm học 2010 - 2011, BGH đã có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đã đề ra một số biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh của trường như sau: a Nâng cao nhận thức cho đội ngũ: Từ cán bộ quản lý, Bí thư đoàn trường cho đến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn bằng nhiều hình thức phối hợp,... 2012 trường THPT Đào Duy Từ tổ chức cho học sinh tham gia đầy đủ 6 loại hình hoạt động ngoài giờ lên lớp cơ bản Tuy nhiên ứng với mỗi loại hình hoạt động nhà trường chỉ chọn một số hình thức hoạt động cụ thể, phản ánh nội dung cần giải quyết, phù hợp với lứa tuổi và nhu cầu hoạt động của học sinh như: tổ chức các hoạt động mô phỏng chương trình “ Rung chuông vàng”, sân khấu hóa các chủ đề hoạt động, ... 2 Tổ chức thực hiện Là người trực tiếp tham gia vào việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Đào Duy Từ, qua hai năm thực hiện, tôi và các đồng nghiệp đã xây dựng được quy trình tổ chức cho một chủ đề cụ thể như sau: Bước 1: Xác định tên chủ đề hoạt động, mục tiêu và nội dung giáo dục cần đạt được 16 Sau khi xác định rõ tên chủ đề hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động. .. trong trường đều quan tâm đến hoạt động ngoài giờ lên lớp, các em mong đợi các chương trình của từng tháng vì mỗi chương trình thường mang đến những điều bất ngờ, mới mẻ 19 PHẦN 3: KẾT LUẬN Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là con đường giáo dục trực quan, sinh động, tạo nên hứng thú học tập của học sinh THPT Đào Duy Từ Nó là cơ sở để các em tham gia các hoạt động tập thể, từ đó... ngoài giờ lên lớp .5 2 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 6 II Thực trạng tình hình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa 11 III Giải pháp và tổ chức thực hiện .13 1 Giải pháp 13 2 Tổ chức thực hiện 16 PHẦN 3: KẾT LUẬN 20 PHỤ LỤC: 21 31 32 . của phương pháp tổ chức. 3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa. 4. Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. tại trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ - Thanh Hóa. Dựa vào cơ sở. động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện đề tài “ Một số giải pháp và phương thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường