SKKN Một số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5

SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5SKKNMột số giải pháp về công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5

Phần I Đặt vấn đề: Thực chủ trương đắn Đảng Nhà nước, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực công đổi giáo dục Cùng với việc đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, việc đầu tư sở vật chất kỹ thuật TBDH phục vụ cho công đổi đồng thời tiến hành Để phục vụ tốt cho công tác dạy học, thời gian qua Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An trọng đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học, đặc biệt sau triển khai thực chương trình SGK mới, vấn đề quan tâm có mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học Điều góp phần đáng kể vào việc bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh nhà Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy, làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu hơn, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Trong năm qua có nhiều đề tài NCKH, SKKN việc nâng cao chất lượng tiết thực hành thí nghiệm môn khác Tuy nhiên chất lượng, hiệu quả, ý thức thái độ thực nhiều hạn chế, nhiều SKKN mang nặng tính lý thuyết thiếu thực tiễn Để giải khó khăn cơng tác quản lý, nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành thí nghiệm, cần tìm hiểu đánh giá rõ nguyên nhân, thực trạng đưa giải pháp mang tính khả thi có tính hệ thống Xuất phát từ vấn đề thực tiễn q trình làm cơng tác quản lý chúng tơi mạnh dạn đưa SKKN: Một số giải pháp công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT Nghi Lộc Phần II Nội dung Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học Vật lý số trường THPT địa bàn Qua điều tra thực tế số trường THPT địa bàn, đưa số thực trạng sau: 1.1 Số lượng chất lượng thiết bị thực hành thí nghiệm Số lượng thiết bị thực hành thí nghiệm cấp qua nhiều lần bổ sung trường THPT tương đối đầy đủ, đáp ứng đủ cho nhu cầu dạy học trường THPT Về chất lượng thiết bị nhiều vấn đề bất cập, đặc biệt độ xác thiết bị đo Qua điều tra số trường THPT, kết cho thấy số thiết bị đo cịn thiếu xác, thiết bị đo giống phòng thực hành cho kết chênh lệch đáng kể, điều làm giảm niềm tin học sinh vào thực hành thí nghiệm Một ví dụ giáo viên Vật lý đưa ra: Trong thực hành đo gia tốc rơi tự do, giáo viên chia lớp thành nhóm để làm thực hành phịng thí nghiệm Vật lý kết thí nghiệm đem lại sau: Nhóm 1: 11,40 m/s2 Nhóm 2: 9,62 m/s2 Nhóm 3: 9,21 m/s2 Nhóm 4: 8,98 m/s2 Trong theo lý thuyết giá trị gia tốc trọng trường ~ 9.8 m/s2 Như vậy, phòng thực hành Vật lý để kiểm chứng lý thuyết giá trị gia tốc rơi tự có tới kết quả, có số kết lệch xa so với lý thuyết Điều ảnh hưởng không nhỏ đến niềm tin học sinh với đán thực hành thí nghiệm Về thực hành tính chu kỳ dao động lắc đơn giáo viên cho biết tồn độ xác dụng cụ đo giải pháp để tiến hành thí nghiệm thực hành sử dụng đồng hồ điện tử bấm giây học sinh 1.2 Việc khai thác thiết bị thí nghiệm biểu diễn dạy học Kết điều tra số trường THPT cho thấy có 77,8% trường THPT có thiết bị thí nghiệm biểu diễn chưa khai thác sử dụng yêu cầu, từ năm 2008 đến như: tĩnh điện kế, cặp nhiệt điện động, ghi đồ thị lắc đơn, mơ hình cấu trúc AND, tranh ảnh,… Khi tìm hiểu nguyên nhân khơng sử dụng vào tiết dạy số ý kiến cho rằng: Để sử dụng thiết bị thí nghiệm biểu diễn vào học vất vả, phiền phức, gây e ngại khơng giáo viên, cụ thể như: tuần 17 tiết dạy, nghỉ chun mơn buổi phải dạy 3-4 tiết khối lớp khác chương trình nâng cao; để mượn thiết bị giáo viên phải lên phiếu mượn, vào sổ mượn, lên kho thiết bị để tìm thiết bị, kiểm tra thành cơng thí nghiệm, dạy xong trả ký trả Bên cạnh hồ sơ, sổ sách, lớp chủ nhiệm, hoạt động phong trào đời sống gia đình giáo viên ngày,… Như vậy, để dạy tiết học nói riêng, dạy học thực hành thí nghiệm nói chung, tâm lý giáo viên ngại khó, ngại vất vả, nhiều áp lực cơng việc khó vượt qua không đáp ứng yêu cầu học 1.3 Chất lượng tiết học thực hành thí nghiệm Các tiết thực hành thí nghiệm tiến hành phịng thực hành, qua điều tra thực trạng cho thấy nhiều tồn hạn chế: Theo phân phối chương trình có tiết liên tục để tiến hành hoạt động dạy học thực hành, theo u cầu tiết học vật lý khơng nằm buổi học nghĩa khơng có tiết liên tiếp Do vậy, thực hành phải tiến hành tiết buổi khác Điều ảnh hưởng lớn đến công tác chuẩn bị chất lượng thực hành Chỉ tính riêng cơng tác chuẩn bị, ổn định tổ chức, hướng dẫn lắp ráp thực hành từ 10 đến 15 phút Một câu hỏi đặt thời gian hoạt động nhóm, thảo luận, xử lý kết nhóm tiết thực hành ? Việc hướng dẫn nhóm học sinh làm thực hành bao quát, quản lý trật tự gặp nhiều khó khăn giáo viên hướng dẫn tất nhóm Ở chúng tơi khơng đề cập đến KTV thiết bị, KTV cịn bận rộn phải chuẩn bị cho cả: TH Vật lý,TH Hóa, TH Sinh, TH Tin, Dụng cụ thể dục, quốc phịng, thí nghiệm biểu diễn,…khó tập trung mà hỗ trợ cho giảng bình thường ngày Như vậy, thời gian dạy học, công tác chuẩn bị, quản lý học sinh, việc thực thời khóa biểu dạy thực hành trường không bảo đảm điều kiện để tiết dạy thực hành có chất lượng Với lí chủ quan, khách quan ấy, hình dung tranh tiết thực hành thí nghiệm chất lượng mục đích yêu cầu đạt ? học sinh học ? có hay khơng “Cái” hình thức dạy học thực hành thí nghiệm 1.4 Cơng tác quản lý tiết dạy thực hành thí nghiệm trường THPT Việc quản lý tiết thực hành thí nghiệm số trường THPT chưa trọng, qua điều tra 18 trường THPT cho thấy: - 83,3% trường tổ chuyên môn, lãnh đạo không dự giờ, kiểm tra chất lượng thực hành thí nghiệm - 94,4% trường không triển khai cho giáo viên đăng ký thao giảng thực hành - 72,2% trường quan tâm thực hành thí nghiệm việc kiểm tra hồ sơ vào cuối kỳ, cuối năm 1.5 Việc kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh qua báo cáo nhóm thực hành thí nghiệm tiến hành mang tính chất đối phó, có học sinh tham gia thực hành thí nghiệm khơng tham gia tích cực nhóm Điều dẫn tới số lượng học sinh qua năm học không nắm kiến thức, kĩ tiết, thực hành thí nghiệm Việc kiểm tra đánh giá học sinh quan trọng, nhiên hầu hết kiểm tra đánh giá thường xuyên, tiết cuối học kỳ trường THPT nội dung đề kiểm tra khơng đề cập kiến thức, kỉ học sinh hiểu biết học thực hành thí nghiệm; đặc biệt học sinh khối 12 Nếu nhìn nhận thẳng thắn động dạy học phận khơng nhỏ giáo viên, trường mang tính thực dụng, thi học đó, đề thi tốt nghiệp, ĐH-CĐ hạn chế nhiều số lượng câu thực hành thí nghiệm, chí có năm không đề cập ( gần thấy đề thi HSG Quốc gia ý đến yêu cầu này) Đây lí để tạo sức ì việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm 1.6 Việc đánh giá, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên làm quản lý dạy học thực hành thí nghiệm Trong phát triển giáo dục đối tượng, nội dung, sở vật chất, phương tiện thiết bị, vận động để đạt mục tiêu, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng GD&ĐT Nhưng năm qua, có chun đề tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để quán triệt, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tổ chức thực nhiệm vụ cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên Q trình đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ theo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường chưa quan tâm, đầu tư quản lý, đạo Chưa hình thành mạng lưới lực lượng chuyên môn sâu quản lý đạo thực hành sở Một số giải pháp công tác quản lý để nâng cao hiệu dạy học thực hành thí nghiệm Từ thực trạng trên, thấy cần thiết phải có giải pháp, phương án nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm Qua thực tiễn trình dạy học trường THPT, đưa số giải pháp sau: 2.1 Mua sắm, bổ sung thiết bị thí nghiệm Nhà trường cần đảm bảo chất lượng Trong thực tế thị trường có nhiều cơng ty sản xuất thiết bị thí nghiệm, nguồn gốc xuất xứ thiết bị không rõ ràng, chất lượng Mặt khác tự mua sắm, bổ sung thiết bị trường THPT nhiều lí khác trường tự tìm hiểu chất lượng lựa chọn công ty cung cấp thiết bị Vì vậy, cần bám vào văn hướng dẫn sở GD-ĐT để đảm bảo chất lượng, độ xác thiết bị thí nghiệm, qua lựa chọn nhà cung cấp thiết bị thí nghiệm đảm bảo cho trường 2.2 Phát huy vai trò lãnh đạo Nhà trường việc quản lý, đánh giá giáo viên đảm bảo chất lượng tiết thực hành, thí nghiệm Để nâng cao chất lượng tiết học thực hành thí nghiệm địi hỏi lãnh đạo Nhà trường phải thực quan tâm đánh giá tầm quan trọng thực hành thí nghiệm dạy học Trước hết vạch kế hoạch quản lý, đạo; kế hoạch có nội dung, thời gian, đánh giá, phân công trách nhiệm rõ như: - Mua sắm bổ sung thiết bị, đầu tư trang bị phịng học thực hành mơn Kế hoạch giảng dạy ( xếp thời khóa biểu hợp lý) Dự thăm lớp, thao giảng tiết thực hành thí nghiệm để rút kinh nghiệm - giáo viên quản lý chuyên môn Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên học kỳ, cuối năm Cần rõ tổ, giáo viên thực tốt chưa tốt việc dạy thực hành thí nghiệm Thực tốt kế hoạch tạo động lực cho giáo viên , học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hình 1: Các giáo viên dự rút kinh nghiệm tiết thực hành thí nghiệm 2.3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm KTV phụ trách thiết bị thí nghiệm Cán phụ trách thiết bị trường phổ thông tiếp nhận bổ sung năm gần đây, chuyên ngành đào tạo chủ yếu sinh viên tốt nghiệp nhành: Tin học, Sinh học, Vật Lý, Hóa học,… nghiệp vụ phụ trách thiết bị cịn hạn chế Vì vậy, cần thiết phải cử học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ KTV thiết bị năm, nhằm nâng cao nghiệp vụ tiếp cận phương pháp, thiết bị tiên tiến Ngoài Nhà trường cần phải đưa quy trình làm việc, phối hợp chặt chẽ KTV thiết bị giáo viên môn, tổ môn như: Hồ sơ, phiếu báo mượn, trách nhiệm phận tiết thực hành thí nghiệm, phân cơng thời khóa biểu, kế hoạch sử dụng thiết bị năm học, kế hoạch bảo trì thiết bị thí nghiệm, kế hoạch thí nghiệm tự làm,… cán giáo viên, KTV thiết bị làm tốt kế hoạch góp phân đưa vai trị chất lượng tiết thực hành thí nghiệm Nhà trường Hình 2: KTV hướng dẫn nhóm q trình làm thực hành thí nghiệm Hình 3: KTV thiết bị lau thiết bị sau làm thực hành thí nghiệm Hình 4-5: KTV kiểm tra, chuẩn bị cho tiết thực hành Hóa học 10 2.4 Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, cách tiến hành thí nghiệm mẫu sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề định kỳ nâng cao chất lượng dạy học thiết bị thí nghiệm dịp để cán giáo viên trao đổi kinh nghiệm việc tổ chức nâng cao chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng hiệu tiết học thực hành thí nghiệm Các Nhà trường, tổ chun mơn cần có kế hoạch, triển khai cụ thể Nhà trường, cần mời chuyên gia chuyên môn đầu ngành tham dự để nắm bắt phương pháp dạy học, thiết bị mới, kinh nghiệm sáng tạo dạy học 11 Hình 6-7: PGS.TS Phạm Thị Phú– Trường ĐH Vinh chia kinh nghiệm Nêu tầm quan trọng việc sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học , phương pháp dạy học tích cực khác trường THPT Nghi lộc 5(12/2012) 12 Hình 8-9: Thầy giáo Trần Đức Hoài Vũ chia kinh nghiệm dạy thực hành 13 Hình 10: PGS.TS Nguyễn Đình Thước – Trường ĐH Vinh chia điểm để phát huy tính tích cực học sinh q trình giảng dạy thực hành thí nghiệm trường THPT Nghi Lộc 5(12/2012) 2.5 Triển khai phong trào Thí nghiệm tự làm Giáo viên học sinh Việc quan tâm đạo giáo viên, học sinh thực phong trào tự làm thí nghiệm để phục vụ công tác dạy học quan trọng Trong thực tế có nhiều học cần có thiết bị dạy học; thiết bị chưa có phịng thí nghiệm hay có cần cải tiến phù hợp, vật liệu đơn giản đời sống hàng ngày, vật liệu lấy từ thí nghiệm hư hỏng khơng khắc phục để làm thí nghiệm mới, thí nghiệm cải tiến Qua việc tự làm thiết bị thí nghiệm khơng tạo thí nghiệm phục vụ cho dạy học mà cịn góp phần nâng cao kiến thức, tính sáng tạo, kích thích hứng thú, hăng say làm việc, gần gũi giáo viên học sinh Từ đó, thiết bị thí nghiệm trở nên phong phú, hiệu quả, phục vụ tốt hoạt động giáo dục Nhà trường 2.6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, lý theo kế hoạch thiết bị thí nghiệm Cơng tác bảo dưỡng, sửa chữa cần thực tốt theo kế hoạch định kỳ hàng năm Thực tốt công việc khắc phục hư hỏng, sai sót thiết bị thí nghiệm q trình làm thực hành thí nghiệm Ngồi qua bảo dưỡng sửa chữa hỗ trợ cho công tác bảo quản, kiểm kê thiết bị hàng năm hay tận dụng việt liệu để thúc đẩy phong trào thí nghiệm tự làm giáo viên học sinh 14 Hình 11: Sửa chữa, bảo dưỡng thiết bị theo định kỳ Hình 12: Kiểm kê, lý, kiểm tra chất lượng định kỳ 2.7 Chỉ đạo lồng ghép kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ thực hành thí nghiệm kỳ thi Trong kỳ thi, kiểm tra tiết, kỳ, cuối kỳ, cuối năm, cần có câu kiểm tra kiến thức, kĩ thực hành thí nghiệm đặc biệt mơn: Vật lý, Hóa 15 học, Sinh học Nếu triển khai tốt kính thích cho học sinh ý, tích cực tiếp nhận kiến thức kĩ trình làm thực hành thí nghiệm; mặt khác học sinh cần phải ơn tập, huy động trí nhớ kiến thức kĩ tiếp nhận để chuẩn bị cho kỳ thi, kì kiểm tra Đây “động ngồi” cần thiết để phát huy tính tích cực học sinh q trình học thực hành thí nghiệm Tuy nhiên, việc đạo chuyên môn, cần sở GD&ĐT đạo thống trường học 2.8 Khai thác, hợp tác với trường phổ thông gần địa bàn việc hỗ trợ dạy học thiết bị thí nghiệm Phối hợp với trường phổ thơng địa bàn hỗ trợ thiết bị thí nghiệm quan trọng mang tính đột phá Qua phối hợp giáo viên trao đổi kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm giảng dạy thực hành thí nghiệm, chia (cho mượn) thiết bị trường khác bị hư hỏng, thiếu thiết bị Hiện trường phổ thơng phịng thiết bị tương đối giống số lượng vừa đủ, cố hư hỏng, thiết bị bị lỗi khó để bổ sung kịp thời để thực kế hoạch chuyên môn 2.9 Ứng dụng CNTT quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm Việc ứng dụng CNTT quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm quan trọng Với lượng công việc nhiều giáo viên KTV thiết bị ứng dụng CNTT rút ngắn thời gian tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên KTV trình mượn trả thiết bị thí nghiệm Ngồi ra, sử dụng CNTT để kiểm tra việc thực sử dụng thiết bị thí nghiệm giúp ích nhiều cơng tác quản lý BGH Nhà trường khoảng phút để kiểm tra việc sử dụng giáo viên ngày, tuần, tháng, học kỳ 16 qltb.nghiloc5.edu.vn , VD: Chúng ta sử dụng tài khoản phuongnghiloc5, pw: 913797838 Hình 13: Website quản lý tình hình sử dụng thiết bị bạy học Hình 14: Website quản lý tình hình sử dụng thiết bị bạy học 17 Hình 15: Website quản lý tình hình sử dụng thiết bị bạy học Hình 16: Website quản lý tình hình sử dụng thiết bị bạy học 18 Một số kết đạt trình triển khai Qua trình triển khai, vận dụng giải pháp trường THPT nghi lộc 5, chất lượng tiết dạy thực hành thí nghiệm đạt kết khả quan: - Về việc sử dụng thiết bị thí nghiệm giáo viên theo kế hoạch chuyên môn Nhà trường, giáo viên ý thức tầm quan trọng thiết bị thí nghiệm việc giảng dạy Khơng có tình trạng dạy chay có thiết bị thí nghiệm hay khơng làm thực hành thí nghiệm đầy đủ hồ sơ thiết bị để đối phó - Về chất lượng tiết thực hành thí nghiệm nâng cao, nội dung kiến thức kĩ thực hành thí nghiệm đẩm bảo theo yêu cầu Các học sinh có ý thức, tích cực, chủ động để tiếp thu kiến thức kĩ tiết học thực hành thí nghiệm - Cơng tác bảo quản thiết bị thí nghiệm có nhiều tiến đáng kể, số lượng thiết bị hư hỏng chủ quan hạn chế tối thiểu Phòng thực hành thí nghiệm phịng thiết bị gọn gàng, bố trí khoa học - Việc học tập tốt tiết thực hành thí nghiệm góp phần nâng cao kiến thức, kĩ học sinh Kết học tập học sinh học kỳ I năm học 2012-2013 có: 23 HSG cấp Tỉnh ( giải Nhì, 10 giải Ba, giải KK) đứng thứ 18/56 trường thi bảng A, tỷ lệ HSG toàn diện 81(6.2%); Khá 612(46.5%) tổng số 1320 học sinh toàn trường Kết cao so với năm trước - Năm học 2012-2013 tồn trường có thí nghiệm tổ mơn đăng kí thực thí nghiệm tự làm, đến tháng 03 năm 2013 có 05 thí nghiệm hồn thành đưa vào sử dụng là: Mơ hình vận chuyển chất qua màng sinh chất (Sinh học 10), Bộ thí nghiệm biểu diễn lực ma sát trượt, ma sát nghỉ, ma sát lăn (Vật lý 10), Khung dây đặt từ trường (Vật lý 11), Bộ linh kiện điện tử (Công nghệ 12), Mơ hình hình học khơng gian (Tốn 11) 19 - Năng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên phát triển mạnh, đặc biệt giảng dạy tiết thực hành thí nghiệm Nhà trường tổ chức 01 buổi sinh hoạt chuyên đề vào tháng 12/2012 với chủ đề nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành thí nghiệm tổ Vật lý chủ trì, buổi sinh hoạt chuyên đề với tham gia PGS.TS Nguyễn Đình Thước – ĐH Vinh, PGS.TS Phạm Thị Phú – ĐH Vinh, Các tổ trưởng, tổ phó chun mơn Nhà trường KTV Thiết bị Đây buổi sinh hoạt chuyên đề quan trọng cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường, đặc biệt giảng dạy thực hành thí nghiệm Phương pháp thực SKKN giáo dục để đạt kết nói - Kết hợp với kinh nghiệm trình quản lý, giảng dạy thân đồng nghiệp với đánh giá học sinh trường để tìm phương án hiệu quả, phù hợp, từ tiến hành thử nghiệm sở khoa học xác định đảm bảo tính khả thi - Thu thập kết quả, so sánh tính hiệu so với phương án cũ tiến hành với đối tượng tương đương Khả ứng dụng, triển khai kết SKKN SKKN đưa thực trạng phổ biến trường THPT giải pháp phù hợp với đặc điểm tình hình trường, mà trường thực Vì vậy, SKKN áp dụng cho trường THPT, THCS Tỉnh Phần III Kết luận: Kết việc ứng dụng SKKN Kết việc ứng dụng SKKN trường THPT Nghi Lộc cơng tác quản lý giảng dạy thực hành thí nghiệm đem lại hiệu cao việc nâng cao vai trị, lực chun mơn nghiệp vụ giáo viên, KTV Ngồi cịn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh 20 Kết chứng tỏ giải pháp mà SKKN đưa phù hợp, mang tính chiến lược đạt hiệu cao Những kết luận trình nghiên cứu, triển khai SKKN Quá trình nghiên cứu triển khai SKKN thấy: - Việc áp dụng SKKN vào thực tiễn cần phải có thời gian định, tránh vội vàng, mang tính áp đặt, - Việc triển khai giải pháp cần bàn bạc kỹ, phải có thống phận, phân cơng nhiệm vụ phù hợp, chun mơn, phát huy tính tích cực cá nhân tập thể - Cán quản lý Nhà trường cần phải theo dõi, bám sát để đánh giá tình hình triển khai giải pháp Qua điều chỉnh, xử lý kịp thời vướng mắc sẩy Kiến nghị, đề xuất - Về thiết bị dạy học: Sở GD&ĐT cần có Hội thảo, kiểm định chất lượng cơng ty cung cấp thiết bị thí nghiệm Qua đó, có văn để giới thiệu cơng ty cung cấp thiết bị thí nghiệm đảm bảo chất lượng cho trường học - Các sở ban nghành cần khảo sát, đầu tư số lượng chất lượng phịng học mơn, phịng thực hành thí nghiệm, phòng thiết bị kịp thời để trường đảm bảo CSVC cho dạy học thực hành thí nghiệm - Sở GD&ĐT cần khảo sát trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy thực hành thí nghiệm GV, KTV thiết bị Qua có chương trình tập huấn, bồi dưỡng, đào lại việc giảng dạy thực hành thí nghiệm trường phổ thơng - Sở GD&ĐT cần đạo phòng CNTT thiết lập phần mềm quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý, sử dụng GV KTV thiết bị 21 - Sở GD&ĐT cần tổ chức Hội thảo, bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý, đạo công tác thiết bị, thực hành thí nghiệm - Sở GD&ĐT cần đạo thực công tác chuyên môn trường việc kiểm tra đánh giá, tổ chức kỳ thi khảo sát, kỳ thi HSG, kỳ thi GVG, lồng ghép kiến thức, kĩ thực hành thí nghiệm 22 ... dạy học thực hành thí nghi? ??m 1.4 Cơng tác quản lý tiết dạy thực hành thí nghi? ??m trường THPT Việc quản lý tiết thực hành thí nghi? ??m số trường THPT chưa trọng, qua điều tra 18 trường THPT cho thấy:... pháp công tác quản lý để nâng cao hiệu dạy học thực hành thí nghi? ??m Từ thực trạng trên, thấy cần thiết phải có giải pháp, phương án nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghi? ??m Qua thực. .. sức ì việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghi? ??m 1.6 Việc đánh giá, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên làm quản lý dạy học thực hành thí nghi? ??m Trong