SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN

SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ ANSKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI HÒA THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN

MỤC LỤC BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA, THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giá trị, giá trị sống, giáo dục giá trị sống 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, Quản lý trường học 1.2.3 Quản lý giáo dục giá trị sống cho HS THPT 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý công tác giáo dục GTS cho HS 1.3 Vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Mục tiêu, tầm quan trọng GD GTS cho học sinh THPT 1.3.2 Các nguyên tắc GD GTS cho học sinh THPT 1.3.3 Nội dung GD GTS cho học sinh THPT 1.3.4 Phương pháp, hình thức GD GTS cho học sinh THPT 1.4 Nội dung quản lý công tác giáo dục giá trị sống trường THPT 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục giá trị sống 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục GTS 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho HS THPT 1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội nước giáo dục giá trị sống 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông Trang 6 7 8 8 9 11 11 11 12 13 13 13 14 14 16 16 16 16 17 17 17 17 19 1.5.3 Ảnh hưởng gia đình 1.5.4 Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên 1.5.5 Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA, THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình trường THPT Thái Hòa 2.2 Thực trạng công tác GD GTS cho HS trường THPT Thái Hòa 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng giáo dục GTS cho học sinh 2.2.2 Thực trạng việc thực mục tiêu GD GTS 2.2.3 Thực trạng việc thực nội dung GD GTS 2.2.4 Thực trạng hình thức giáo dục GTS cho HS 2.2.5 Thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho công tác GD GTS 2.3 Thực trạng quản lí cơng tác giáo dục GTS cho học sinh 2.3.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch GD GTS cho HS 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động GD GTS 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động GD GTS 2.3.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS 2.4 Đánh giá chung thực trạng Kết luận chương Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA, THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác GD GTS cho học sinh trường THPT Thái Hòa 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức công tác giáo dục giá trị sống cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên lực lượng giáo dục khác 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.2.3 Chỉ đạo việc cải tiến nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức GD GTS cho học sinh 19 19 20 20 3.2.4 Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp GD 50 21 21 22 23 24 24 26 28 29 29 30 30 31 32 36 36 36 36 36 41 44 GTS cho học sinh 3.2.5 Nâng cao vai trò tổ chức Đồn niên cơng tác GD GTS cho học sinh 3.2.6 Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình xã hội việc GD GTS cho học sinh 3.2.7 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng công tác GD GTS cho học sinh 3.3 Mối liên hệ giải pháp 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 53 56 61 63 64 67 66 70 72 BCH BGH CB CBQL CNH, HĐH CNTT CSVC GDCD GD GTS GD-ĐT GT GTS KNS GV GVCN GVBM HK HL HS KT-XH NGLL QL QLGDGTS TDTT THPT XHCN BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Ban chấp hành Ban giám hiệu Cán Cán quản lý Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Giáo dục cơng dân Gióa dục giá trị sống Giáo dục đào tạo Giá trị Giá trị sống Kỹ sống Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Hạnh kiểm Học lực Học sinh Kinh tế - Xã hội Ngoài lên lớp Quản lý Quản lý giáo dục giá trị sống Thể dục thể thao Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, trình độ đào tạo giáo viên trường THPT Thái Hòa năm học 2016 – 2017 Bảng 2.2 Bảng thống kê số người khảo sát Bảng 2.3 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức CBQL giáo viên giáo dục giá trị sống trường THPT Thái Hòa Bảng 2.4 Bảng thống kê kết khảo sát việc thực mục tiêu GD GTS nội dung GD GTS Bảng 2.5 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức phụ huynh giá trị sống cần giáo dục nhà trường Bảng 2.6.Bảng tổng hợp đánh giá việc thực nội dung GD GTS Bảng 2.7 Bảng thống kê kết khảo sát thực trạng việc thực hình thức giáo dục GTS giáo viên Bảng 2.8 Bảng thống kê kết khảo sát thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GD GTS Bảng 2.9 Bảng thống kê thực trạng xây dựng kế hoạch GD GTS Bảng 2.10 Thực trạng đạo công tác GD GTS cho HS Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho học sinh Bảng 2.12 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng công tác GD GTS cho học sinh Bảng 2.13 Những nguyên nhân từ phía nhà trường Bảng 3.1 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết giải pháp quản lý công tác GD GTS cho HS trường THPT Thái Hòa Bảng 3.2 Tổng hợp kết đánh giá tính khả thi giải pháp quản lý cơng tác GD GTS cho HS trường THPT Thái Hòa 21 23 23 24 25 26 27 28 29 31 31 33 35 64 65 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Trong bối cảnh tình hình quốc tế nước có nhiều khó khăn, thách thức gay gắt, đặc biệt ảnh hưởng bất lợi khủng hoảng tài chính, suy thối kinh tế toàn cầu, toàn Đảng, toàn dân toàn quân ta nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu quan trọng Chúng ta thực thành công chặng đường đầu công đổi mới, đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, đời sống nhân dân có nhiều thay đổi tích cực, sức mạnh quốc gia mặt tăng cường, độc lập, tự chủ chế độ xã hội chủ nghĩa giữ vững, vị uy tín Việt Nam trường quốc tế nâng cao, tạo tiền đề để nước ta tiếp tục phát triển mạnh mẽ bền vững giai đoạn Đối với giáo dục đào tạo đạt thành tựu to lớn quan trọng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Quá trình tồn cầu hóa với chế thị trường tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế xã hội đất nước, có giáo dục Bên cạnh mặt tích cực q trình tồn cầu hóa chế thị trường mang lại bộc lộ mặt hạn chế, tồn Một biểu quan trọng thay đổi giá trị suy thoái đạo đức nhân cách, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng phận dân cư số lượng thiếu niên tương đối Đó nỗi lo gánh nặng gia đình, nhà trường xã hội Hiện nay, hàng ngày phải đối diện với vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội học đường, hành vi cư xử thiếu văn hóa với bạn bè, với người lớn, với môi trường tự nhiên học sinh Ngay học sinh xem ngoan, trò giỏi, đứng trước đám đông hết khả mình, việc diễn đạt Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn em thiếu hiểu biết giá trị sống, thiếu kỹ sống, việc giáo dục giác trị sống cho học sinh nhà trường chưa thực coi trọng mang lại hiệu hạn chế mặt nội dung, hình thức phương pháp giáo dục giáo dục 1.2 Trong xu hội nhập đất nước, bên cạnh thời thách thức, khó khăn mà phải trải qua, mà tầng lớp thiếu niên cần giáo dục rèn luyện để không bị lôi sa vào tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, thực dụng Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho người nói chung cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hết đặt cho ngành giáo dục nhiều thách thức Việc giáo dục giá trị sống cho học sinh quan trọng, học sinh bậc THPT - lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý dễ gặp phải khó khăn, thử thách trước bước vào sống Đây nội dung thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Ngay từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo có định đưa giáo dục giá trị sống, kỹ sống vào giảng dạy đại trà cho tất cấp học Trong năm học tiếp theo, Bộ GD&ĐT có Chỉ thị tăng cường nội dung giảng dạy giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, bên cạnh nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, an tồn giao thơng đề từ năm học trước Song song với việc triển khai chương trình cụ thể, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào rộng khắp liên quan trực tiếp đến việc giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Đó vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 toàn ngành giáo dục Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh, phải thực đổi tồn diện mà tất yếu phải có giải pháp quản lý hoạt động cách có hiệu Trường THPT Thái Hòa phải đối diện với thực tế vấn đề giáo dục giá trị sống chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Xuất phát từ lý khách quan chủ quan nêu trên, người làm công tác quản lý nhà trường, chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An” Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ an Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu cơng tác quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An đề xuất thực giải pháp có tính khoa học, tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa - Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa - Đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa 5.2 Phạm vi nghiên cứu Thực đề tài này, tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT Thái Hòa Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận trình giáo dục giá trị sống cho học sinh Nghiên cứu sách báo, tạp chí, cơng trình sản phẩm nhằm hệ thống hố vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra phiếu hỏi Quan sát thực tế Tổng kết kinh nghiệm Lấy ý kiến trao đổi qua tổ chức hội nghị, hội thảo Phỏng vấn 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu thu mặt định lượng Đóng góp đề tài Về lý luận: Hệ thống hố vấn đề lý luận giáo dục giá trị sống quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Về thực tiễn: Khảo sát thực trạng đưa giải pháp có tính khoa học có tính khả thi để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa 8 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, Nghệ An Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, Nghệ An PHẦN II NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA, THỊ XÃ THÁI HÒA, NGHỆ AN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đảng Nhà nước ta có đường lối xây dựng văn hoá đậm đà sắc dân tộc sở giữ gìn phát huy giá trị di sản truyền thống kết hợp tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Nhân dân ta đồng tình đưa tinh thần vào sống Nghị Trung ương khoá VIII viết: “Văn hoá Việt Nam thành hàng nghìn năm sáng tạo, đấu tranh kiên cường dựng nước giữ nước cộng đồng dân tộc Việt Nam” Đường lối đổi mới, chế mới, tình hình tạo nên biến đổi phát triển người, có biểu tập trung chuyển động thang giá trị, định hướng giá trị khuyến khích người tích cực, động, sáng tạo, dám cạnh tranh, vượt qua thách thức, không chờ đợi bao cấp mà tự tạo cho có giá trị thân, có sống tốt hơn, đồng thời đóng góp cho gia đình, cộng đồng xã hội Chương trình Giáo dục Giá trị sống triển khai từ dự án quốc tế năm 1995 trường Đại học BKO thực để kỷ niệm 50 năm ngày thành lập Liên Hiệp Quốc nhằm kêu gọi chia sẻ giá trị cho giới tốt đẹp Dự án tập trung vào 12 Giá trị mang tính phổ quát Chủ đề lấy lời mở đầu Hiến chương Liên Hiệp Quốc, khẳng định lòng tin vào quyền người, phẩm cách giá trị cá nhân Tại Việt Nam, triển khai Nghị Đại hội lần thứ VIII, Chính phủ đề chương trình khoa học - cơng nghệ cấp Nhà nước Trong có chương trình: “Chiến lược phát triển tồn diện người Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” GS.VS Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm tập thể giáo sư, phó giáo sư, cán nghiên cứu Viện khoa học giáo dục Việt Nam Dựa kết thực nghiệm, đề tài sâu phân tích sở khoa học chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam giai đoạn nay, đồng thời nêu lên số định hướng chiến lược số giải pháp lớn nhằm xây dựng phát triển người Việt Nam mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất Với nhiều năm nghiên cứu giáo dục, PGS.TS Hà Nhật Thăng cho xuất sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998 tái nhiều lần Giá trị sống phải sống với giá trị khơng phải nói giá trị Cũng dạy học, phải quan tâm đến việc làm quan tâm điều nói, phải quan tâm đến tâm trạng đối tượng không quan tâm đến kết hoạt động Việc giáo dục kĩ sống không đạt kết không quan tâm đến giáo dục giá trị sống Như biết, giá trị sống cá nhân khơng thể tự nhiên mà có mà hình thành nhờ vào trình tự nhận thức trải nghiệm người Tuy nhiên giai đoạn quan trọng có ý nghĩa tuổi vị thành niên (9-10 tuổi đến 17-18 tuổi) Nhà trường giúp người học hình thành phát triển hệ giá trị người: Tâm lực, trí lực, thể lực - giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề lương tâm nghề, giá trị đóng góp, giá trị tự khẳng định Gần đây, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức nhiều Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh giai đoạn nay”, với tham gia nhiều nhà khoa học GS.VS Phạm Minh Hạc, PGS.TS Đặng Quốc Bảo, PGS.TS Mạc Văn Trang, PGS.TS Hà Nhật Thăng, PGS.TS Nguyễn Thanh Bình Đây tiền đề đưa cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông vào nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đặc biệt năm gần có nhiều sách tiếng Việt giá trị sống dịch xuất có tác động mạnh mẽ đến hoạt động giáo dục giá trị sống việt nam Để nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống, có số nhà khoa học nghiên cứu quản lý công tác giáo dục Giá trị sống nhà trường Con số vơ ỏi, chưa có đề tài nghiên cứu 10 khả thi cao Tuy nhiên, để giải pháp phát huy hiệu thực tiễn, nhà trường cần phải có hỗ trợ mặt sở vật chất, kinh phí, chế độ sách, hợp tác cán bộ, giáo viên hỗ trợ gia đình học sinh, quan, ban, ngành liên quan Kiến nghị 2.1 Đối với Đảng Nhà nước Đảng Nhà nước ta tiếp tục tuyên truyền giáo dục đẩy mạnh thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” rộng khắp tồn xã hội vào chiều sâu, đẩy mạnh việc thực hành “làm theo” việc làm thiết thực, cụ thể Cần có thiết chế xã hội để hạn chế mặt trái chế thị trường, hạn chế tác động xấu đến hệ trẻ Xử lý nghiêm minh hành vi sai phạm, nhằm bảo vệ phong mỹ tục, giá trị truyền thống người Việt chuẩn mực xã hội 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An - Bên cạnh giáo dục kỹ sống cần quan tâm giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường, để kỹ em thể sống phản ánh giá trị sống mà em lĩnh hội có - Xây dựng hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THPT nhà trường nước, với chương trình, kế hoạch cụ thể tích hợp qua giảng dạy môn học, qua việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Tổ chức bồi dưỡng nhận thức giá trị sống, giáo dục giá trị sống cho cán quản lý, giáo viên nhà trường phổ thông với ban ngành, đoàn thể toàn xã hội - Tiếp tục lượng hố cụ thể hố tiêu chí xếp loại đạo đức học sinh Quy chế đánh giá xếp loại học sinh 2.3 Với nhà trường - Lĩnh hội giá trị sống cần thiết giáo dục cho học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương, phù hợp với xu giáo dục giai đoạn đưa vào chương trình giáo dục nhà trường - Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp chuẩn bị phương tiện cần thiết để quản lý giáo dục giá trị sống, giáo dục toàn diện cho học sinh - Cải tiến, đổi phương pháp giáo dục đạo đức tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Tăng cường trách nhiệm cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm việc phối hợp với đoàn thể nhà trường, với cha mẹ học sinh với 68 tổ chức đoàn thể địa phương việc quản lý, giáo dục học sinh - Thực tốt vận động, phong trào thi đua nhà trường: “Nền nếp, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” “xây dựng nhà trường văn hoá – nhà giáo mẫu mực - học sinh lịch” 2.4 Đối với gia đình học sinh - Thường xuyên liên lạc với nhà trường để nắm bắt chủ trương, kế hoạch nhà trường, nắm bắt tình hình kết học tập rèn luyện em trường; phối hợp với nhà trường việc quản lý, giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh; tạo nên đồng thuận việc thực mục tiêu giáo dục - Nhận thức đầy đủ trách nhiệm cha mẹ với cái, vị trí vai trò ảnh hưởng giáo dục gia đình 2.5 Đối với địa phương - Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm cấp lãnh đạo, tổ chức trị, trị - xã hội địa phương việc phối hợp với nhà trường chăm lo giáo dục cho học sinh - Cùng với nhà trường gia đình theo dõi, ngăn chặn xử lý giáo dục học sinh có biểu vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật - Thường xuyên phối kết hợp tổ chức hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động giáo dục truyền thống địa phương để học sinh tham gia chịu giáo dục 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Tuyết Ba (1999), “Vấn đề bảo vệ giá trị đạo đức truyền thống kinh tế thị trường Việt Nam”, Tạp chí Triết học, tháng 1/1999 Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý, Hà Nội, 1995 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sư phạm Hà nội 2007 Bộ Giáo dục Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục, 2007 Đinh Xuân Dũng Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức Nhà xuất Giáo dục, 2006 Vũ Cao Đàm Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội, 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 Phạm Minh Hạc Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực Nhà xuất Chính trị quốc gia, 1997 Phạm Minh Hạc Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2001 10 Nguyễn Kiến Hào (2003), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Đỗ Huy, “Định hướng XHCN quan hệ đạo đức chế thị trường nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 5/1998 12 Đặng Vũ Hoạt (2003), Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 13 Bùi Minh Hiền, Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP Hà nội 2010 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, NXB GD 2012 15 Quốc hội nước CHXHCN VN, Luật Giáo dục Nhà xuất trị quốc gia, 2005 16 Hồ Chí Minh Những lời Bác dạy niên, thiếu niên học sinh Nhà xuất niên, 1989 17 Nguyễn Chí Mỳ (1999), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Đình Nghiêm Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành GD&ĐT Việt Nam Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2001 19 Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông Nhà xuất giáo dục, 2005 70 20 Hà Nhật Thăng Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nhà xuất giáo dục, 1997,(tái 2001) 21 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Mạc Văn Trang Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Kỷ yếu hội thảo khao học, 01X- 12/03-2001-2 23 Nguyễn Thị Oanh, Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 2005 24 Nguyễn Quang Uẩn: Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị 25 UNESCO – Kỹ sống – cầu nối tới khả người 26 Trường THPT Thái Hòa, Báo cáo năm học 2015-2016, học kỳ I năm học 2016-2017 71 PHỤ LỤC Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, trình độ đào tạo giáo viên trường THPT Thái Hòa năm học 2016 - 2017 Tổng số CB GV Trường THPT Trình độ chuyên môn (%) Nữ Dưới chuẩn Đạt chuẩn Trên chuẩn Thái Hòa Bảng 2.2 Thống kê số người khảo sát Đối tượng khảo sát STT Số lượng Cán quản lí giáo viên trường THPT Cha mẹ học sinh Học sinh Tổng số Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức CBQL giáo viên giáo dục giá trị sống trường THPT Thái Hòa Ý kiến TT Nội dung Rất cần thiết SL TL % Thực GD GTS thông qua việc lồng ghép GD kiến thức khoa học môn học GD GTS thông qua hoạt động NGLL GD GTS thông qua việc xây dựng môi trường lành mạnh GD GTS từ trải nghiệm thực tế sống 72 Ít cần thiết SL TL% SL TL% Cần thiết Bảng 2.4 Khảo sát việc thực mục tiêu GD GTS nội dung GD GTS Mức độ thực Mục tiêu GD GTS TT Tốt Khá TB Truyền thụ kiến thức GTS Rèn luyện kỹ năng, hành vi tương ững Gây dựng niềm tin, trau dồi nhân cách sống Yếu Bảng 2.5 Khảo sát nhận thức phụ huynh giá trị sống cần giáo dục nhà trường Mức độ TT Các giá trị Rất cần thiết SL Hòa bình Tơn trọng u thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết TL % 73 Cần thiết SL TL % Không cần thiết SL TL % Bảng 2.6 Đánh giá việc thực nội dung GD GTS TT Mức độ thực Nội dung GD GTS Tốt Hòa bình Tơn trọng u thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết 74 Khá TB Yếu Bảng 2.7 Khảo sát thực trạng việc thực hình thức giáo dục GTS giáo viên Mức độ TT Các hình thức GD giá trị sống Giáo dục giá trị thông qua học giá trị GD GT thông qua việc tích hợp, liên hệ, vận dụng GT lĩnh vực học tập, giáo dục Thường xuyên SL TL% Cấp độ nhận thức Cấp độ tình cảm Cấp độ hành động Qua văn học, nghệ thuật môn khoa học Qua tất hoạt động GD Trong môi trường nhà trường GD giá trị thông qua trải nghiệm từ sống 75 Thỉnh Ít thoảng SL TL% SL TL% Bảng 2.8 Khảo sát thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GD GTS TT Các phương tiện, điều kiện hỗ trợ Khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường hỗ trợ công tác GD GTS Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Khai thác nguồn CSVC nhà trường như: Các khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, cơng trình văn hóa cơng cộng hỗ trợ cơng tác GD GTS Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện hỗ trợ công tác GD GTS Ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học hỗ trợ công tác GD GTS Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch GD GTS TT Các loại kế hoạch Kế hoạch GD GTS cho năm Kế hoạch GD GTS cho học kỳ Kế hoạch GD GTS cho tháng Kế hoạch GD GTS cho tuần Kế hoạch GD GTS cho tổ, nhóm CM Kế hoạch GD GTS cho môn học Kế hoạch GD GTS hoạt động NGLL 76 Tốt Trung bình Bảng 2.10 Thực trạng đạo cơng tác GD GTS cho HS Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Tốt Chỉ đạo GD GTS thông qua giảng dạy môn lớp Chỉ đạo GD GTS thông qua hoạt động NGLL Chỉ đạo GD GTS thông qua môi trường GD chung nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GD GTS Bình thường Xếp thứ Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho học sinh Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Kiểm tra, đánh giá hàng tuần Kiểm tra, đánh giá hàng tháng Kiểm tra, đánh giá học kỳ Kiểm tra, đánh giá năm Thường xuyên 77 Không thường xuyên Bảng 2.12 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng công tác GD GTS cho học sinh TT Các nguyên nhân Công tác quản lý hoạt động GD GTS chưa tốt, chưa có giải pháp GD phù hợp Nội dung GD GTS chưa phù hợp, chưa thiết thực Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới công tác GD GTS Phụ huynh HS chưa hiểu đánh giá vai trò GD GTS Phụ huynh chưa quan tâm chưa phối hợp hiệu với nhà trường công tác GD GTS Người lớn chưa gương mẫu hành vi lối sống, ảnh hưởng đến nhận thức HS GTS Do biến đổi tâm sinh lý phức tạp HS cấp THPT Do tác động tiêu cực KTTT Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục 78 Số ý kiến Tỉ lệ % Xếp bậc Bảng 2.13 Những nguyên nhân từ phía nhà trường Mức độ đánh giá TT Ngun nhân Tỉ lệ Khơng Ít quan Bình quan trọng thường trọng Chưa có chuẩn kiến thức Tổng % Các thầy cô chưa quan tâm GD GTS Tổng % Chưa có biện pháp quản lý GD GTS hợp lí Tổng % Thầy chưa đào tạo GD GTS Tổng % 79 Quan trọng Rất quan trọng Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết giải pháp quản lý công tác GD GTS cho học sinh trường THPT Thái Hòa Mức độ cần thiết giải pháp (%) Các giải pháp Rất cần thiết SL % Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL SL SL % Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Trung bình chung 80 % % Khơng trả lời SL % Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp quản lý công tác GD GTS cho HS trường THPT Thái Hòa Mức độ khả thi giải pháp (%) Các giải pháp Rất khả thi SL % Khả thi SL % Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Trung bình chung 81 Ít khả thi SL % Khơng khả thi SL % Không trả lời SL % 82 ... Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA, THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp. .. sống cho học sinh trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Giả... tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa, Nghệ An Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT Thái Hòa, thị xã Thái Hòa,