SKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay

SKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện naySKKN Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số: (Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY(qua khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh) Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Hồng Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn: Giáo Dục Công Dân SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Bích Hồng Ngày tháng năm sinh: 03/2/1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ:Tân hiệp – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 01635626581;E-mail:Nguyenbichhong82@yahoo.com Chức vụ: Tổ Trưởng Chuyên môn Nhiệm vụ giao: Tổ trưởng chuyên môn; giảng dạy môn GDCD lớp 12 Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: phương pháp dạy học mơn giáo dục trị III - KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn GDCD Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến có năm gần đây: Sử dụng có hiệu tình pháp luật thực tế vào giảng dạy môn GDCD 12 Nâng cao lực tự học cho HS thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật cho HS THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Giáo dục đạo đức với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY(qua khảo sát trường THPT chuyên Lương Thế Vinh) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngay từ thời xa xưa, ông cha ta coi trọng đạo đức, gìn giữ phát huy giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc Đó truyền thống yêu quê hương đất nước, gắn bó với thiên nhiên, với cộng đồng, đồn kết thủy chung, q trọng nghĩa tình; cần cù, yêu lao động; hiếu học, sáng tạo, dũng cảm, kiên cường Đó lòng u nước thương nòi, sẵn sàng chiến đấu hy sinh nghiệp độc lập tự tổ quốc, chủ nghĩa xã hội, sống có tình, có nghĩa, có đạo đức, có lý tưởng, nước, dân; có ý chí tự lực, tự cường, tinh thần đoàn kết nhân Hiện kinh tế thị trường đem lại điều "kỳ diệu" phát triển kinh tế - xã hội, nhiên mảnh đất màu mỡ nảy sinh lối sống ích kỷ, vụ lợi, thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội ngày, làm băng hoại giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, phá vỡ nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống Đặc biệt tác động q trình thị hố, bên cạnh số HS sống có hồi bão, có ý thức trách nhiệm cơng dân, có trí tuệ, tài năng, dám nghĩ dám làm Còn phận khơng nhỏ học sinh suy thối đạo đức, sống bng thả, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Trong bối cảnh vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho HSTHPT trở nên thiết Trong năm qua, công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho HS Đồng Nai nói chung trường chuyên Lương Thế Vinh nói riêng có chuyển biến tích cực với nhiều hình thức đa dạng phong phú phù hợp với HS Tuy nhiên, thay đổi kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Đồng Nai năm qua, trình chuyển sang kinh tế thị trường mở cửa hội nhập quốc tế, tạo nên biến động mạnh mẽ đời sống tinh thần hệ trẻ Những mặt trái kinh tế thị trường có ảnh hưởng tiêu cực làm thay đổi quan điểm giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, ảnh hưởng không tốt đến lối sống phận HS Để nâng cao chất lượng góp phần tạo chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho HS chọn đề tài: “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT giai đoạn nay” làm đề tài SKKN II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm “Truyền thống” Khi đề cập đến vấn đề truyền thống, GS TS Nguyễn Trọng Chuẩn có nhiều viết vấn đề Ông cho rằng: “Nói đến truyền thống nói đến phức hợp tư tưởng, tình cảm, tập qn, thói quen, phong tục, lối sống, cách ứng xử, ý chí cộng đồng người hình thành lịch sử, trở nên ổn định truyền từ hệ sang hệ khác” [2; 17] Truyền thống điều kiện cần thiết trình trì phát triển đời sống xã hội Con người ta từ buổi sơ khai quan hệ với thiên nhiên xã hội tích luỹ kinh nghiệm sản xuất, chiến đấu sinh hoạt ngày nhằm phục vụ đời sống Những kinh nghiệm quý báu giữ lại ăn sâu vào tâm lý người truyền từ đời qua đời khác, trở thành truyền thống Với truyền thống, người xã hội tiếp thu giá trị, kinh nghiệm sống hệ trước, rút ngắn thời gian GS Trần Quốc Vượng Khi nghiên cứu "về truyền thống dân tộc", viết: “Truyền thống hệ thống tính cách, ứng xử tập thể (một cộng đồng) hình thành lịch sử, môi trường tự nhiên nhân văn định, trở nên ổn định, định chế hóa luật hay lệ, trao truyền từ hệ sang hệ khác, để đảm bảo tính đồng cộng đồng” [13; 28-29] Như vậy, truyền thống có tính cộng đồng, tính ổn định tính lưu truyền Những đặc trưng truyền thống có tính độc lập tương đối, sở, điều kiện hình thành nên truyền thống thay đổi sớm muộn nội dung truyền thống biến đổi theo cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh truyền thống hình thành, phát triển Cho nên truyền thống có tính hai mặt đối lập mặt tích cực tiêu cực Mặt tích cực truyền thống có tác dụng hình thành nên phẩm chất tốt người hành động người góp phần thúc đẩy xã hội phát triển, góp phần tạo nên sức mạnh, chỗ dựa thiếu dân tộc đường tới tương lai, ngược lại mặt tiêu cực truyền thống kìm hãm phát triển xã hội, “kìm hãm, níu kéo, làm chậm phát triển quốc gia, dân tộc đó, quốc gia, dân tộc hạn chế giao lưu thi hành sách đóng cửa với giới bên ngồi lý khác nhau” [3; 10] Hai mặt truyền thống luôn tồn tại, mâu thuẫn biện chứng với trình lịch sử Mỗi dân tộc có truyền thống mình, có truyền thống tốt, có truyền thống xấu Đó phong tục, tập qn, thói quen, đức tính, lối ứng xử tồn lâu dài, truyền từ hệ trước cho hệ sau có tác dụng tích cực tiêu cực Truyền thống biểu sắc dân tộc truyền thống tín ngưỡng tơn giáo Ấn Độ, truyền thống nghệ thuật kiến trúc Ý, truyền thống trồng lúa nước Việt Nam, truyền thống du canh du cư đồng bào dân tộc thiểu số v.v Cũng có truyền thống tốt yêu nước, hiếu học có truyền thống xấu mê tín dị đoan, học để làm quan Truyền thống mối liên hệ lịch sử khứ tượng đời sống xã hội tính cách, phẩm chất, tâm lý, phong cách suy nghĩ hoạt động, lối ứng xử, phong tục tập quán , mối liên hệ mang tính chất ổn định trường tồn thay đổi, số đông thừa nhận tuân theo, truyền lại từ đời qua đời khác 1.1.2 Giá trị đạo đức truyền thống Giá trị đạo đức truyền thống thành tố cấu thành hệ giá trị tinh thần dân tộc Việt Nam, nhân lõi, sức sống bên dân tộc Giá trị đạo đức truyền thống dân tộc kết tinh toàn tinh hoa dân tộc xác định chuẩn mực, khuôn mẫu lý tưởng, quy tắc ứng xử người với người, người với tự nhiên (mà ngày ta gọi giá trị đạo đức sinh thái) Đặc điểm truyền thống nói chung, giá trị đạo đức truyền thống nói riêng kế thừa Trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, dân tộc Việt Nam rèn luyện tạo nên hệ người Việt Nam giàu lòng yêu nước, yêu thương người, cần cù, thông minh, sáng tạo, chịu thương, chịu khó Những đức tính trở thành giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc Việt Nam, mà hàng ngàn đời nâng niu quý trọng Theo Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Tài Thư “những giá trị truyền thống như: tinh thần u nước, tính cộng đồng, lòng nhân ái, lối sống bạch, cần cù, giản dị,…đã trở thành giá trị trường tồn, tồn qua nhiều thời đại tận ngày nay, khơng thể giá trị vào mà Trái lại, có sức mạnh hòa tan uốn nắn giá trị từ bên ngồi vào” [3; 181] Nói đến giá trị truyền thống cộng đồng dân tộc, nói đến truyền thống tốt đẹp cộng đồng dân tộc Nó giá trị bình ổn, tốt đẹp, lưu truyền từ đời qua đời khác, cần giữ gìn phát huy phát triển cho phù hợp với xã hội Trong hệ giá trị tinh thần dân tộc Việt Nam, giá trị đạo đức truyền thống phận thiết yếu, lên hàng đầu, tạo nên cốt lõi hệ giá trị tinh thần Chính vậy, nói đến giá trị đạo đức truyền thống dân tộc ta, nói đến phẩm chất tốt đẹp, quý báu hình thành bảo lưu suốt chiều dài lịch sử dân tộc Việt Nam Giá trị đạo đức truyền thống dân tộc ta cô đúc, thử thách tái tạo qua nhiều hệ khác nhau, theo bước thăng trầm lịch sử, chứa đựng tiềm to lớn bền vững, sức mạnh vốn có dân tộc Việt Nam, giúp cho dân tộc Việt Nam tồn phát triển Giá trị đạo đức truyền thống dân tộc ta cộng đồng người Việt Nam tạo lập trình dựng nước giữ nước, với tất điều kiện lịch sử đặc thù riêng vốn có, tạo nên sắc độc đáo 1.1.3 Nội dung giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cần giáo dục cho HS 1.1.3.1 Truyền thống yêu quê hương, đất nước Lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam từ đầu gắn bó người với thiên nhiên, với quê hương xứ sở Chính truyền thống u nước dân tộc Việt Nam bắt nguồn từ tình yêu quê hương làng xóm, yêu đa, bến nước, sân đình, nơi có ơng bà, cha mẹ, vợ chồng, anh chị em, cái, bạn bè, bà hàng xóm, nơi có mồ mả tổ tiên, nơi người hàng ngày vất vả chiến đấu với thiên nhiên để trì xây dựng sống Lòng u nước lưu truyền từ Thời kỳ Văn Lang – Âu Lạc, thời kỳ khơng để lại văn học chữ viết, trang truyền thuyết gửi gắm lại đời sau, gương anh hùng trẻ tuổi thắm đượm tinh thần yêu nước Điều thể kho tàng truyện thần thoại Việt Nam lòng yêu nước như: truyện Hồng Bàng, truyện Sơn Tinh, truyện Thánh Gióng, truyện Thần Rựa Vàng Nghiên cứu truyền thuyết ta thấy bật tinh thần dũng cảm, bất khuất chống ngoại xâm, chống lũ lụt thiên tai, tinh thần đoàn kết người cộng đồng Đó cốt lõi tinh thần yêu nước phát triển thành chủ nghĩa yêu nước thời kỳ sau Lịch sử dân tộc Việt Nam gắn liền với lịch sử chống giặc ngoại xâm Vì vậy, yêu nước trước hết tinh thần chiến đấu chống giặc ngoại xâm dân tộc Cho dù hoàn cảnh nào, nhân dân Việt Nam kiên cường bất khuất, "thà hy sinh tất định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ", già trẻ gái trai tề đứng lên đánh giặc, Chị Út Tịch nói: "còn lai quần đánh" Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước, nhân dân Củ Chi (Thành phố Hồ Chí Minh) bỏ cơng sức đào địa đạo hàng trăm km lòng đất để chống giặc Chính mà trải qua ngàn năm Bắc thuộc, ông cha ta bám trụ đến cùng, giữ đất, giữ làng, gắn bó với mồ mả tổ tiên, giữ vững nơi chôn rau, cắt rốn Kiên chống lại sách hộ ngoại bang, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Trong hoàn cảnh tinh thần yêu nước dân tộc Việt Nam không giảm sút mà ln ln hun đúc, âm ỉ cháy lòng người dân nước Việt Mỗi lần Tổ quốc bị xâm lăng ln đặt lợi ích Tổ quốc lên hết, sẵn sàng gạt bỏ lợi ích riêng chấp nhận gian lao, thử thách, hy sinh độc lập dân tộc Ngày nay, truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam thể xây dựng đất nước, trước hết chăm lo xây dựng đất nước mặt kinh tế, trị, văn hóa Thể trí, tin tưởng vào đường lối đổi Đảng, vào khả năng, sức mạnh tự lực tự cường nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh Có thể nói rằng, thời đại Hồ Chí Minh, truyền thống yêu nước phát huy lên tầm cao thành lý tưởng: sống, chiến đấu, lao động, học tập độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội, hạnh phúc nhân dân Yêu nước khái niệm chung chung mà tình yêu quê hương, đất nước, đoàn kết, Trung với Đảng, hiếu với dân, sẵn sàng hy sinh độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội, nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng Truyền thống yêu nước ngày thể tinh thần đấu tranh chống lại tệ nạn xã hội, tích cực tham gia thực bảo vệ pháp luật, đức hy sinh, chịu đựng gian khổ, kiên trì khắc phục khó khăn, sức học tập, lao động chống lại đói nghèo, lạc hậu… nội dung truyền thống yêu nước dân tộc ta Mỗi thấm sâu chủ nghĩa u nước chân khơng rơi vào chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi, ích kỷ phải coi giúp bạn giúp mình, góp phần giữ gìn độc lập dân tộc 1.1.3.2 Truyền thống lòng nhân ái, nhân nghĩa, yêu thương người Từ sâu lắng lịch sử, dân tộc Việt Nam ln ln gắn tình u q hương đất nước với lòng nhân - yêu thương người Do vậy, người Việt Nam ln xả thân đất nước, người yêu nước người yêu dân gắn bó chặt chẽ với Trong suốt trường kỳ lịch sử, dân tộc ta luôn đứng trước nguy bị xâm lược bị đồng hóa, hết, hiểu rõ quyền sống gắn với vận mệnh Tổ quốc dân tộc Lòng nhân nhân nghĩa người Việt Nam thể lòng vị tha cao thượng, khơng cố chấp người lầm đường lạc lối biết lập cơng chuộc tội, trở với nghĩa Chính tư tưởng "lấy nhân nghĩa để thắng tàn, lấy chí nhân để thay cường bạo" Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi thể đỉnh cao lòng nhân Người Việt Nam lấy tình yêu thương làm cách xử đời, kẻ thù chí mở đường hiếu sinh thua trận, Vua Quang Trung sau đánh bại quân Thanh cấp lương thảo phương tiện cho đám tàn quân nước Giáo dục lòng nhân cho HS lòng thương người đạo lý sống, đạo lý làm người "Thương người thể thương thân" nét đẹp truyền thống dân tộc Ngày nay, kinh tế thị trường nuôi dưỡng chủ nghĩa cá nhân lối sống thực dụng, lấy đồng tiền làm giá trị cao nhất; quan hệ người với người theo lối "trả tiền khơng cần tình nghĩa" gặm nhấm dần giá trị tốt đẹp dân tộc, làm khô héo lòng nhân người Trong tình hình việc khơi dậy tình người, lòng u thương giúp đỡ lẫn rõ ràng có ý nghĩa định góp phần đẩy lùi nhiễm xã hội, làm cân trạng thái tinh thần mơi trường sống Chủ tịch Hồ Chí Minh thân lòng nhân ái, nhân nghĩa Xuất phát từ lòng thương yêu người - người lao động, yêu q hương đất nước, Bác bơn ba tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc Cả đời mình, Bác hy sinh cho độc lập dân tộc hạnh phúc nhân dân Đúng nhà thơ Tố Hữu viết: "Bác tim Bác mênh mông thế, ôm non sơng kiếp người" Lòng nhân Người trở thành sức mạnh, thấm sâu vào chủ trương đường lối sách Đảng Nhà nước ta, có tác dụng cảm hóa hàng vạn người lầm đường lạc lối, theo kẻ thù chống lại nhân dân Bác xem họ đứa "lạc bầy" cần cưu mang Trong đường lối đối nội, Đảng ta khơi dậy phong trào "uống nước nhớ nguồn", "đền ơn đáp nghĩa", chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình thương binh liệt sĩ, giúp đỡ người già neo đơn khơng nơi nương tựa Phát động phong trào xóa đói giảm nghèo, trợ giúp dân tộc vùng sâu vùng xa, rút ngắn khoảng cách thành thị - nông thôn miền xuôi - miền ngược Ngày nay, truyền thống thể đường lối đối ngoại Đảng: "Việt Nam muốn làm bạn với tất nước cộng đồng giới, phấn đấu hòa bình, độc lập phát triển" Lòng nhân người Việt Nam lòng u chuộng hòa bình tình hữu nghị dân tộc Trong quan hệ với nước láng giềng, nhân dân ta trọng tình hòa hiếu, cố gắng tránh xảy xung đột 1.1.3.3 Truyền thống lao động cần cù, tiết kiệm, thông minh, sáng tạo Truyền thống cần cù, tiết kiệm, thông minh, sáng tạo giá trị đạo đức có từ bao đời dân tộc Việt Nam Nó hình thành phát triển điều kiện, hồn cảnh tự nhiên xã hội khơng khó khăn khắc nghiệt từ buổi đầu dựng nước giữ nước Đức tính cần cù đúc kết câu tục ngữ ngắn gọn, trải ngàn năm giá trị với thời gian “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” ! Bốn yếu tố ln liền với mùa màng bội thu, no ấm… “Ai bỏ ruộng hoang, Bao nhiêu tấc đất tấc vàng nhiêu” Bên cạnh đức tính tiết kiệm người lao động Bởi làm hạt gạo điều đơn giản mà hạt gạo thấm đẫm giọt mồ hôi “Cày đồng buổi ban trưa, Mồ thánh thót mưa ruộng cày” Vì thế, người xưa quan niệm sống phải tiết kiệm, phòng mùa màng thất bát, bão lụt, thiên tai “Trong sống hàng ngày, họ không “ăn xổi thì” hoặc” vung tay trán” mà tâm niệm phải cẩn thận “Liệu cơm gắp mắm” Trong sinh hoạt hàng ngày, họ dè xẻn nghĩa hà tiện mà tiêu xài vừa đủ để bền lâu “Buôn tàu buôn bè không ăn dè hà tiện” Ngày nay, tinh thần tiết kiệm ngun giá trị Đó hình ảnh “ kiến tha lâu đầy tổ” Mặt khác, người xưa phê phán kẻ biết hưởng thụ thành người khác tạo “Của đời ông, ăn không hết” “Miệng ăn núi lở” Học tập đức tính cần cù, tiết kiệm học cách sống cha ông ta xưa Những phẩm chất tạo nên hình ảnh người Việt Nam cần cù, yêu lao động sống tiết kiệm khả năng, điều kiện Lối sống thực dụng, sống xa hoa, lãng phí hồn tồn xa lạ với cách sống giản dị người Việt Nam Đọc dòng tục ngữ, ca dao người xưa; trân trọng cha ông xưa để lại cho đời sau nhiều học quý giá Sống giản dị, tiết kiệm; sống lao động cần cù; sống sức lao động thân cách sống đẹp, sống có nhân cách cao Hồ Chủ tịch nêu rõ: người phải có bốn đức tính: Cần, kiệm, liêm, chính, so sánh với bốn mùa trời, bốn phương đất, thiếu đức khơng thành người 10 phải phạm trù chung chung mà thể trước hết tình yêu anh chị em gia đình, tình yêu thương cha mẹ cái, vợ chồng với sau mở rộng thành tình u làng xóm, q hương, giống nòi dân tộc với nội dung kiến thức HS học 12: Công dân với tình u, nhân gia đình Thơng qua nội dung học giáo viên cần hướng học sinh đến việc phê phán lối sống khơng có trước có sau, khơng chung thuỷ, bạc tình, bạc nghĩa Hay 13: Công dân với cộng đồng, 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, kiến thức 13 có liên quan chặt chẽ tới truyền thống đoàn kết làng xã, yêu thương đùm bọc lẫn nhau: “cộng cư, cộng sinh, cộng cảm” dân tộc Việt Nam Ở Kiến thức 14 có liên qua chặt chẽ đến truyền thống yêu nước Giáo viên vận dụng truyền thống yêu nước gương tiêu biểu để làm cho giảng tăng thêm sức thuyết phục thơng qua rõ trách nhiệm cơng dân Tổ quốc giai đoạn Từ HS hiểu biết thêm lịch sử, truyền thống hào hùng dân tộc, giáo dục cho HS đạo đức làm người, lòng yêu nước tự hào dân tộc, tin tưởng vào lãnh đạo đắn mà Đảng Bác Hồ chọn, biết tôn trọng giá trị lịch sử, để HS hình thành nên nhân cách người XHCN vừa “hồng”, vừa “chuyên” đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Giáo viên cần phải tự nâng cao kỹ tổ chức hoạt động lên lớp như: tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động ngoại khóa, phối hợp với đơn vị quản lý di tích, danh thắng địa bàn tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu, lao động ngoại khóa di tích lịch sử, văn hóa Qua đó, tạo mơi trường giáo dục thân thiện, tích cực, kéo học sinh gần với giá trị truyền thống lịch sử dân tộc ta 3.1.3 Phát huy tính tự giác tính chủ động học tập, rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống HS Giáo dục trình hai mặt, mặt tác động từ bên ngồi vào đối tượng giáo dục, mặt khác thông qua tác động làm cho đối tượng tự biến đổi, tự hoàn thiện mình, q trình tự giáo dục 52 Con người với tư cách chủ thể trình nhận thức, trình cải tạo giới, chủ thể quan hệ xã hội, thông qua hoạt động giáo dục (trong có mặt thứ hai giáo dục tự giáo dục) người có khả tự biến đổi nhân cách cách có ý thức HS người giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Cùng với q trình giáo dục tự giáo dục q trình HS tự hồn thiện nhân cách mình, cho phù hợp với yêu cầu sống Để đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu ngày cao sống, xã hội, thị trường sức lao động, đòi hỏi HS phải phát huy cao độ tính tự giác tính chủ động, sáng tạo học tập, nghiên cứu khoa học, việc giữ gìn giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Đạo đức khơng phải sẵn có, mà củng cố phát triển chủ yếu đấu tranh rèn luyện hàng ngày, tu dưỡng rèn luyện đạo đức giống "ngọc mài sáng, vàng luyện trong" Khác với quan điểm tâm tôn giáo, chủ nghĩa vật lịch sử khẳng định rằng, đạo đức sẵn có, mà củng cố phát triển chủ yếu đấu tranh rèn luyện hàng ngày, tu dưỡng rèn luyện đạo đức giống “ngọc mài sáng, vàng luyện trong” Quá trình đấu tranh tốt với xấu, tiến với lạc hậu, làm cho tốt, tiến chiếm ưu đời sống chủ thể đạo đức Việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống HS nội dung đại hóa phương pháp giáo dục: Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chủ đạo, hoàn toàn phù hợp với nguyên lý "tự thân vận động" triết học Với ý nghĩa đó, hết, phải tạo điều kiện thuận lợi giúp cho HS có hội để thể mình, để tự vươn lên sống Tính tự giác, tính chủ động, vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống HS đường tất yếu phát triển, hoàn thiện nhân cách HS ngày Tuy nhiên, thực tế cho thấy số HS chưa xác định động cơ, thái độ học tập đắn Trước hết, ý thức học tập học muộn, bỏ tiết, trốn học, lớp học làm việc riêng, nói chuyện, học tủ, khơng chịu tìm tòi nghiên 53 cứu Vì vậy, HS cần phải xác định động cơ, thái độ học tập đắn, chủ động, sáng tạo khoa học Phải có thói quen tự học, phương pháp tự học hợp lý thường xuyên đổi phương pháp học, tích cực, khơng thụ động q trình học tập, phải có lĩnh nghị lực vượt qua khó khăn thứ thách Bên cạnh việc học tập, HS cần rèn luyện cho thân kỷ sống, kỷ làm việc, thường xuyên trau dồi đạo đức lối sống nhân cách, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh: cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, khiêm tốn, giản dị, trung thực thơng qua hoạt động ngoại khóa Đồn niên nhà trường 3.1.4 Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho HS Gia đình, nhà trường xã hội “tam giác” giáo dục quan trọng HS C.Mác viết rằng: tính thực nó, chất người tổng hồ quan hệ xã hội Điều khẳng định rằng, phát triển nhân cách, phát triển người chịu chi phối trực tiếp mơi trường sống, mơi trường xã hội, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội thành tố Do đó, lúc hết, kết hợp gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục đạo đức cho HS, rèn luyện họ trở thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" giải pháp cần thiết Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định: “Kết hợp phát huy đầy đủ vai trò xã hội, gia đình, nhà trường, , việc chăm lo xây dựng người Việt Nam giàu lòng u nước, có ý thức tự chủ, trách nhiệm cơng dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình…”[4; 76-77] Hồ Chí Minh dạy: phải liên hệ mật thiết với gia đình học trò Bởi vì, giáo dục nhà trường, phần, cần phải có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hoàn toàn Trường chuyên Lương Thế Vinh với đặc thù có nhiều HS phải sống xa nhà, khơng có quản lý, giáo dục cách trực tiếp gia đình Mộ số HS 54 ký túc xá nhà trường, số lại phải tự thuê mướn nhà trọ nhà người thân để ở, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, mơi trường kinh tế - xã hội phức tạp Điều thực trở ngại lớn công tác quản lý HS việc giáo dục đạo đức cho HS Để nâng cao chất lượng hiệu kết hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho HS, trước mắt Trường chuyên Lương Thế Vinh cần giải tốt số điểm sau đây: Thứ nhất: gia đình, nhà trường, xã hội phải có thống quan điểm, chủ trương, mục đích việc giáo dục đạo đức truyền thống cho HS Có chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục đạo đức truyền thống không ngừng nâng cao Gia đình xã hội phải có hiểu biết định yêu cầu nhà trường việc giáo dục đạo đức truyền thống cho HS phải thường xuyên quan tâm đến công tác Trên thực tế, có số gia đình thiếu thông tin, hiểu biết không đầy đủ nội dung hình thức giáo dục đạo đức truyền thống nhà trường nên cản trở tham gia số phong trào hoạt động có tính chất thực hành trị - xã hội, Đồn niên tổ chức, điều có ảnh hưởng khơng tốt đến công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho HS Thứ hai: Kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức truyền thống cho HS Đây vấn đề có ý nghĩa then chốt Thực tiễn công tác giáo dục - đào tạo năm qua cho phép khẳng định đâu lúc nào, Ban giám hiệu trường Đồn Thanh Niên cần quan tâm đến cơng tác giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức, lối sống, đến quyền lợi đáng HS, thường xun phối hợp với gia đình quyền địa phương công tác quản lý, giáo dục đạo đức truyền thống cho HS, đó, lúc HS vi phạm kỷ luật, định hướng trị giữ vững, phong trào học tập, nghiên cứu khoa học đẩy mạnh, hoạt động vào nề nếp ổn định, tạo điều kiện cho phát triển nhà trường Mọi hạ thấp hay buông lỏng vai trò quản lý Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể khác Đoàn TNCSHCM, dẫn đến nguy chệch hướng giáo dục, xa rời mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo đề 55 Ngoài kết hợp nhà trường với gia đình xã hội, thân tổ mơn, Đồn TNCSHCM, giáo viên nhà trường cần có kết hợp chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho HS Trên thực tế, kết hợp số trường nhiều lúc, nhiều nơi làm chưa tốt, tư tưởng phó thác cho mơn GDCD giáo viên chủ nhiệm Do việc làm cho người - đội ngũ thầy, cô giáo ý thức trách nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức truyền thống cho HS vơ cần thiết Tóm lại, kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội giáo dục đạo đức truyền thống cho HS giải pháp bản, nguyên tắc giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, tạo thuận lợi cho việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, đồng thời đẩy mạnh công tác đấu tranh chống lại tư tưởng bảo thủ, phong tục tập quán lạc hậu ngăn cản phát triển xã hội, góp phần mở rộng giao lưu quốc tế, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hố nhân loại có giá trị đạo đức mang tính phổ qt tồn nhân loại 3.1.5 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho HS thông qua hình thức sinh hoạt mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn Nguyên lý giáo dục nước ta quy định Điều Luật Giáo dục "học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Để thực nguyên lý đó, giáo dục đạo đức cho HS mặt giáo dục lý luận đạo đức học cho HS, mặt khác phải kết hợp với hình thức hoạt động mang ý nghĩa trị thực tiễn để tiến hành giáo dục đạo đức cho HS Trên thực tế, năm gần Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đoàn trường Trường chuyên Lương Thế Vinh tổ chức nhiều hình thức hoạt động mang tính giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cao, thu hút đông đảo HS tham gia như: thăm tặng quà trẻ em mồ côi, trẻ em bị chất độc màu da cam, bà mẹ Việt Nam anh hùng địa bàn Thành phố Biên Hòa huyện lân cận Nhưng so với yêu cầu khả vốn có HS, hình thức hoạt động cần triển khai cách rộng khắp đa dạng, phong phú, hợp với lứa 56 tuổi HS Đã tạo “sân chơi” bổ ích cho HS Đây dịp để HS có hội thể tính tích cực mình, phát huy cao độ lực tự chủ, tính độc lập sáng tạo hoạt động, gắn “học với hành, lý luận với thực tiễn”; không ngừng nâng cao tình cảm đạo đức cách mạng cho HS Chính thơng qua mơi trường sinh hoạt tập thể, giúp HS tự vươn lên để hồn thiện thân Để công tác giáo dục đạo đức cho HS qua hình thức hoạt động mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn đạt hiệu cao, trường Đoàn niên, cần phải đa dạng hình thức, phong phú nội dung, sâu sắc ý nghĩa tư tưởng phải coi mục tiêu hàng đầu hình thức hoạt động giáo dục Có đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng đáng HS, đồng thời đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS qua hình thức hoạt động xã hội mang tính thực tiễn Để làm điều đạt hiệu cao, Nhà trường cần ý giải tốt vấn đề sau: + Thông qua tiết học giáo dục công dân, giúp HS tìm hiểu truyền thống nhà trường, tình hình kinh tế- xã hội tỉnh, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, quy chế học tập, thi cử, nghiên cứu khoa học, chế độ sách liên quan đến HS Từ đó, HS ý thức quyền nghĩa vụ mình, khơng ngừng trau dồi phẩm chất, nhân cách, kỹ sống để trở thành người cơng dân tốt + Thi tìm hiểu lịch sử truyền thống hình thức giải pháp giáo dục truyền thống cho HS Một số thi như: “Tìm hiểu Đồn Thanh niên ”, “tìm hiểu đời, thân thế, nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh, số nhà cách mạng khác mà HS học”… trở thành phong trào thu hút đông đảo HS tham gia + Sinh hoạt văn nghệ truyền thống thông qua ngày lễ lớn như: 3/2, , 20/11, 22/12, 26/3 Đây hình thức sinh hoạt thu hút nhiều HS tham gia, có sức hấp dẫn lớn tuổi trẻ, hình thành họ tình cảm sâu sắc, bền lâu Sinh hoạt văn nghệ mang tính giáo dục truyền thống tổ chức nhiều dạng: ca nhạc, thơ văn, vũ kịch, xem phim tư liệu Với nhiều loại hình như: hội diễn văn nghệ, đêm thơ, thi hoá trang, thi hát Quốc ca, Đồn ca, Hội ca 57 Thơng qua loại hình nghệ thuật HS nâng cao nhận thức sắc văn hoá dân tộc, trình lao động, đấu tranh bền bỉ cha ông suốt 4000 năm dựng nước giữ nước Những buổi sinh hoạt văn nghệ truyền thống giúp hình thành tình cảm, quan niệm sống đẹp, kiến thức phong phú, kinh nghiệm sống, ước mơ, lý tưởng HS Định hướng cho HS thưởng thức hoạt động văn hóa nghệ thuật trước tác động trình hội nhập quốc tế + Thường xuyên tổ chức phòng trào "Đền ơn đáp nghĩa", "Uống nước nhớ nguồn" Nhà trường cần tổ chức cho HS tham quan khu di tích lịch sử, khu bảo tàng, gặp gở giao lưu với danh nhân văn hóa Như năm học 2012- 2013 trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tổ chức cho HS gặp gỡ, giáo lưu với cố giáo sư Trần Văn Khê em hào hứng qua buổi giao lưa HS khơng tiếp thu tri thức khoa học cụ thể … mà em trải nghiệm thực tế sinh động lý tưởng sống, kinh nghiệm sống hệ trước Thăm hỏi tặng quà " Bà mẹ Việt Nam Anh hùng, Gia đình thương binh liệt sĩ, gia đình có cơng với cách mạng địa bàn thành Phố Biên Hòa vào dịp ngày lễ lớn đất nước Qua giúp HS hình thành thái độ, tình cảm tốt đẹp khứ hy sinh hệ cha anh, HS ý thức trách nhiệm với hệ trước, nêu cao tinh thần tương thân tương ái, phát huy truyền thống nhân đạo dân tộc, từ thể thành hành động cụ thể thiết thực + Du lịch tham quan di tích lịch sử: Du lịch tham quan di tích lịch sử hình thức giáo dục trực quan, đáp ứng yêu cầu tuổi trẻ Di tích lịch sử văn hóa cách mạng tượng trưng cho nét đẹp khứ, minh chứng hùng hồn, sống động lịch sử Những di tích cung cấp kiến thức lịch sử văn hoá, tạo nên hưng phấn HS, có tác dụng giáo dục nhiều mặt Trong năm qua, Trường chuyên Lương Thế Vinh tổ chức nhiều chuyến tham quan thực tế cho HS di tích lịch sử như: Tham quan văn miếu Trấn Biên, bảo Tàng Đồng Nai, Địa đạo Củ Chi… có lẽ hoạt động thú vị bổ 58 ích em Để nâng cao tính hiệu hình thức giáo dục truyền thống cần phải thực giải pháp: - Đưa chương trình tham quan, du lịch di tích lịch sử văn hoá- cách mạng vào kế hoạch chung trường, gắn liền với nội dung, chương trình giảng dạy môn khoa học xã hội chương trình hoạt động Đồn - Xác định chủ đề, mục đích yêu cầu, địa điểm thời gian tham quan phù hợp với lịch sử di tích gắn liền với chương trình học tập HS kế hoạch hoạt động Đồn - Mục đích tham quan, du lịch phải hướng trọng tâm chủ đề Kết hợp tham quan với hoạt động văn nghệ truyền thống, gặp gỡ tiếp xúc với nhân chứng lịch sử Như vậy, để thực tốt có hiệu việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho HS cần kết hợp chặt chẽ ,thường xuyên giải pháp cần có quan tâm hợp tác tất tổ chức, cá nhân nhà trường, gia đình tồn xã hội IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh giống HS nước nói chung, họ sẵn có truyền thống u nước niềm tự hào dân tộc, đa số ham học, vượt khó vươn lên, cần cù, siêng năng, chăm học tập, có lối sống lành mạnh, tích cực tham gia hoạt động xã hội buổi sinh hoạt dã ngoại cộng đồng thơng qua hoạt động thiết thực giúp cho HS sống đoàn kết, thương yêu đồng bào, đồng loại “thương người thể thương thân”, đồng thời thể tinh thần trách nhiệm thân cộng đồng xã hội Điều minh chứng thông qua việc làm cụ thể chi đoàn lớp như: em tự làm bánh trung thu, tự làm thiệp, làm thức uống, tổ chức buổi văn nghệ các ca sĩ không chuyên thực để có kinh phí từ thiện Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nêu HS Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh bộc lộ nhiều hạn chế HS cha mẹ 59 nng chiều nên có lối sống hoang phí, sống thờ với hồn cảnh bất hạnh xung quanh mình; phận nhỏ HS Trường chưa xác định khả lý tưởng sống thân nên sống ảo tưởng, thực dụng Nhiều HS ham chơi lơ học tập Những hạn chế ảnh hưởng không tốt đến đạo đức, lối sống phận HS, nguy hại xói mòn, xuống cấp đạo đức, phẩm chất HS Ngày nay, việc giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc trở nên có ý nghĩa hết Trong xu hội nhập, khơng biết giữ sắc văn hóa dân tộc bị hòa tan, bị nhấn chìm Bởi người giá trị đạo đức vơ quan trọng để hình thành nhân cách người Quá khứ, tương lai dòng chảy liên tục, đời mảnh đất truyền thống Như Bác Hồ dặn: Ngày xưa, vua Hùng có công dựng nước, ngày Bác cháu ta phải giữ lấy nước V ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Ban giám hiệu nhà trường tổ chức đoàn thể cần nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho HS như: Nâng cao hiệu qủa giáo dục đạo đức truyền thống thông qua đổi nội dung, chất lượng giảng dạy môn Khoa học xã hội nhà trường; Phát huy cao độ tính tự giác tính chủ động, vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho sinh HS Bên cạnh cần phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội giáo dục đạo đức truyền thống, nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa nói chung giáo dục đạo đức truyền thống nói riêng Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy bô môn GDCD tác giả Chắc chắn q trình thực khơng thể khơng mắc phải hạn chế nhận thực thực tiễn, mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến Chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN 60 NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Nguyễn Lương Bằng (2001), Kết hợp truyền thống đại trình đổi giáo dục Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội 14 Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Huyên (2002), Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn, PGS.TS Nguyễn Văn Phúc, đồng chủ biên (2003), Mấy vấn đề đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 61 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, tr 8; 305-306 18 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2000), Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 GS Phan Huy Lê (1995), Truyền thống dân tộc công đổi đại hóa Đất nước, Nxb Hà Nội 20 Lịch sử Việt Nam (1971), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, tr.353 21 Hồ Chí Minh (1970), Đạo đức gốc người cách mạng, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội 23 Nguyễn Chí Mỳ (chủ biên) (1998), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho cán quản lý nước ta nay, (Sách tham khảo), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Văn Quân (1995), Về giá trị dân tộc, Nxb Văn hoá dân tộc, Hà Nội SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên hòa., ngày 26 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– 62 Tên sáng kiến: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Họ tên giám khảo 1: Nguyễn Thị Thu Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Vinh Số điện thoại giám khảo: 0977250460 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Đề tài nêu vấn đề, giải pháp giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh mà chưa có SKKN trước nghiên cứu vận dụng trường Điểm: 4,5 /6,0 Hiệu Các giải pháp SKKN đưa phù hợp với điều kiện trường; có giá trị giáo dục; giải vấn đề đặt Điểm: 6,0 /8,0 Khả áp dụng Có thể ứng dụng cách dễ dàng đại trà trường toàn ngành giáo dục để đạt kết cao Điểm: 5,0/6,0 Tổng số điểm:15,5 /20 Xếp loại: Khá GIÁM KHẢO BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh ––––––––––– 63 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT giai đoạn Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Hồng Đơn vị: THPT chuyên Lương Thế Vinh Họ tên giám khảo 2: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: THPT chuyên Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên Số điện thoại giám khảo: 0966 418 239 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính mới: Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Điểm: / 6,0 Hiệu quả: Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu Điểm: 6/8,0 Khả áp dụng: Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Điểm: /6,0 Tổng số điểm: 15/20 Xếp loại: Khá GIÁM KHẢO Lại Thị Ngọc Xuyến SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017 ––––––––––––––––– 64 Tên sáng kiến: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh ––––––––––– BM01b-CĐCN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2017 THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Hồng, Chức vụ: TTCM Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn tồn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Khơng có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hồn tồn giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Sáng kiến khơng có khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho tồn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá cơng nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) 65 XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 66 ... LƯỢNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT 3.1 Nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho HS nhà trường Để nâng cao nhận thức công tác Giáo dục. .. việc Giáo dục đạo đức truyền thống cho HS Xem việc quán triệt thực tốt công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho HS nhiệm vụ thường xuyên quan trọng nhà trường Đưa nhiệm vụ Giáo dục đạo đức truyền. .. giáo dục thân thiện, tích cực, kéo học sinh gần với giá trị truyền thống lịch sử dân tộc ta 3.1.3 Phát huy tính tự giác tính chủ động học tập, rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống HS Giáo dục