Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)Mô hình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay (LA tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ NGUYỄN THỊ THI QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 Công trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Họp tại: Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi .ngày .tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: * Thư viện Quốc gia Việt Nam, * Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý giáo dục DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thi (2011), “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Học viện Quản lý giáo dục”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số 29 tháng 10/2011), Tr 25-28 Nguyễn Thị Thi (2013), “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên thông qua hoạt động lên lớp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số 52 tháng 9/2013), Tr 34-37 Nguyễn Thị Thi (2013), “Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh từ Nhật Bản”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số tháng 11/2013), Tr 33-35 Nguyễn Thị Thi (2014), “Giáo dục đạo đức cho học sinh góc nhìn số nước giới”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số 63 tháng 8/2014), Tr 27-29 Nguyễn Thị Thi (2015), “Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động phối hợp lực lượng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số 72 tháng 5/2015), Tr 17-19 Nguyễn Thị Thi (2015), “Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (số đặc biệt tháng 5/2015), Tr 79 Nguyễn Thị Thi (2015), “Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (số đặc biệt tháng 12/2015), Tr 21- 23 Nguyễn Thị Thi (2016), “Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội bối cảnh nay”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục (số 81 tháng 2/2016) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với phát triển hưng thịnh quốc gia, yếu tố người giữ vai trò định Trong thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nay, Đảng Nhà nước ta trọng đến nguồn lực người, vai trò giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo người có đạo đức, tri thức, kỹ năng, coi điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trước biểu xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên tác động mặt trái kinh tế thị trường với hàng loạt kiện diễn khiến dư luận quan tâm, từ chuyện đánh trường, đường phố, vi phạm phong mỹ tục lời ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh có biểu ngày xuống cấp Vì lại vậy, tất nguyên nhân khác nguyên nhân quan trọng em thiếu kỹ sống, chưa quan tâm giáo dục đạo đức Đối với học sinh trung học sở việc giáo dục đạo đức có ý nghĩa vô quan trọng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Luận án có giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng, giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu phân tích làm rõ chất giáo dục đạo đức bối cảnh đổi giáo dục nay, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức theo tiếp cận CIPO, phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường-gia đình-xã hội, từ xây dựng giải pháp QLGD đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội có khoa học, có tính đồng khả thi, tạo đổi yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh phát huy tính tích cực chủ thể tham gia vào công tác góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ nói riêng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục nói chung Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hóa sở lý luận kinh nghiệm quốc tế giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở; Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội, rút kết đạt được, hạn chế nguyên nhân; Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay; Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Đặc biệt, trọng tâm Luận án sâu vào cách tiếp cận vai trò quản lý giáo dục đạo đức nhà trường, gia đình xã hội Câu hỏi nghiên cứu Dựa lý thuyết để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS có hiệu ? Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở? Giáo dục đạo đức ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ? Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội có hạn chế gì? Làm để quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội ? Phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Giáo dục đạo đức quản lý GDĐĐ cho học sinh trung học sở phận chương trình giáo dục tổng thể, có mối quan hệ với mặt giáo dục khác, với chủ thể khác - nhà trường - xã hội GDĐĐ cho học sinh phải kết hợp hoạt động trình dạy học, phải huy động tham gia thành phần nhà trường nhà trường 7.1.2 Tiếp cận CIPO kết hợp với chức quản lý: GDĐĐ cho học sinh trườngTHCS trình diễn liên tục tác động yếu tố đầu vào, trình, đầu bối cảnh thông qua thực tốt chức quản lý đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS đạt chất lượng theo yêu cầu 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận thực tiễn luận án sử dụng nhằm làm sáng tỏ thực trạng đạo đức học sinh, thực trạng GDĐĐ nhà trường thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Đóng góp luận án Luận án làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm đạo đức, đặc trưng biểu đạo đức bối cảnh kinh tế-xã hội chuyển đổi Thông qua khảo sát phân tích thực trạng, luận án bất cập GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội, tìm nguyên nhân thực trạng Xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường cách hoàn chỉnh nhất, hiệu tuyệt đối thuận tiện cho nhà trường vận dụng Xác định vai trò mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Luận điểm khoa học để bảo vệ Quản lý giáo dục đạo đức dựa tiếp cận CIPO để tạo điều kiện cho trình giáo dục đạo đức đảm bảo chất lượng hiệu Giáo dục đạo đức cần thực qua tích hợp với tất môn học khác chương trình giáo dục THCS Giáo dục đạo đức không thực nhà trường mà cần phải kết hợp với gia đình xã hội Chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố có vai trò định công tác tổ chức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Sự kết hợp đồng giải pháp quản lý yếu tố đầu vào, trình, đầu bối cảnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, kết luận, Danh mục công trình khoa học công bố, Tài liệu tham khảo, Phụ lục; Luận án gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh Đạo đức vấn đề nhà tư tưởng triết học đề cập đến từ lâu, xã hội thời đại phương Tây lẫn phương Đông quan tâm coi trọng Ở phương Đông, Khổng Tử (551-479 TCN), nhà triết học lớn, nhà giáo dục lớn Trung Quốc khai sinh Nho giáo với quan điểm bồi dưỡng người có “đức nhân”, người “quân tử” có đủ phẩm cách lực thi hành “đạo lớn” Ông viết tác phẩm bất hủ “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc, Xuân Thu”, xem trọng việc giáo dục đạo đức Ở phương Tây, Nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) coi gốc đạo đức tính thiện, đạo đức hiểu biết qui định nhau, tức có đạo đức nhờ hiểu biết người sau có hiểu biết trở thành đạo đức Aristoste (384 -322 TCN) cho thượng đế không áp đặt để có công dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Petxtalôdi (1746 – 1827), nhà giáo dục tiêu biểu kỷ XIX, đánh giá cao vai trò GDĐĐ Ông cho nhiệm vụ trung tâm giáo dục giáo dục đạo đức cho trẻ em sở chung tình yêu người Tình yêu bắt nguồn từ gia đình, trước hết cha mẹ, anh chị em đến bạn bè người xã hội Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức cho người Việt Nam nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu Điều thể công trình "Giáo trình đạo đức" Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ; tác phẩm “Đạo hiếunhân cách người Việt Nam” Phạm Khắc Chương; “Những vấn đề giáo dục đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta” Nguyễn Quang Uẩn Nguyễn Văn Phúc;“Phương pháp giáo dục cho trẻ em hư” Phạm Công Sơn – Tô Quốc Tuấn (1997),… 1.1.2 Các công trình nghiên cứu QLGDĐĐ cho học sinh Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức vấn đề đặt từ xưa đến thay đổi theo phát triển xã hội Chính vậy, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đưa mô hình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển đất nước Công trình nghiên cứu khoa học Phạm Minh Hạc cộng sự: “Chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” phần cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nhà trường, có hệ thống trường trung học sở cụ thể hóa hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh việc thực nhiệm vụ đào tạo người phát triển toàn diện để phục vụ cho công xây dựng CNH HĐH đất nước giúp cho nước ta trở thành nước phát triển bền vững Xuất phát từ đặc trưng tâm lý học, tác giả nêu định hướng giá trị đạo đức người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH Từ thực trạng đạo đức sinh viên, học sinh nay, công trình nghiên cứu nêu số giải pháp tầm vĩ mô giáo dục đào tạo với yêu cầu đặt như: tiếp tục đổi hình thức, nội dung, hình thức giáo dục đạo đức trường học; củng cố ý tưởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường việc GDĐĐ cho người,… Thành công công trình nghiên cứu đưa hệ thống giải pháp quản lý xã hội giáo dục Trong có giải pháp “Tổ chức phong trào thi đua yêu nước phong trào rèn luyện đạo đức lối sống cho toàn dân trước hết cán đảng viên, cho thầy trò trường học” Luận án tiến sĩ : “Xây dựng mô hình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐHSP giai đoạn nay” Nguyễn Thị Hoàng Anh (2011) nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm trường đại học sư phạm – Đại học sư phạm Huế, trường đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Đồng Tháp nhằm đề xuất mô hình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm giải pháp thực mô hình Luận án tiến sĩ , “Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm miền Đông Nam Bộ” Nguyễn Thanh Phú (2014) làm rõ thêm khái niệm đạo đức nghề nghiệp sư phạm, làm rõ ý nghĩa quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm vai trò quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm; xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Trong luận án, tác giả điều tra khảo sát ba trường cao đẳng sư phạm khu vực miền Tây Nam Bộ đề xuất số giải pháp quản lý nhằm đổi nâng cao kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho trường sư phạm Đó phạm trù phản ánh nội dung khách quan đời sống xã hội, liên hệ hữu với tình cảm người mối quan hệ người với đời sống xã hội Qua nghiên cứu quan điểm giáo dục đạo đức nước giới luận án, công trình nghiên cứu nhà khoa học Việt Nam, cho thấy nét khái quát đặc trưng, nhiệm vụ, phạm trù, chức vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên cần thiết 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Lịch sử phát triển loài người từ có phân công lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định hoạt động quản lý Ngày nay, thuật ngữ “Quản lý” trở nên phổ biến, hoạt động tổ chức, xã hội cần tới quản lý Quản lý hoạt động diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật nghề xã hội đại - nghề quản lý Chính mà lý luận quản lý ngày phong phú phát triển Theo F.Taylor: “Quản lý biết rõ ràng, xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hoàn thành tốt công việc nào, phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1) Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát có hiệu nguồn lực giáo dục để phục vụ cho mục tiêu giáo dục 2) Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hiểu hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.3 Đạo đức đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội 1.2.4 Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) Giáo dục đạo đức có tác dụng việc truyền lại cho hệ sau giá trị đạo đức truyền thống mà từ đời qua đời khác dày công xây dựng giữ gìn Thông qua hoạt động giáo dục giúp cho họ nhận thức đầy đủ giá trị truyền thống đạo đức dân tộc, ý nghĩa to lớn chúng đời sống thực, lòng nhân tính nhân văn sâu sắc lưu giữ, bảo tồn lắng đọng cốt cách người văn hóa Việt Nam 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cho trình giáo dục đạo đức tác động trực tiếp đến người học để hình thành ý thức tình cảm niềm tin đạo đức, tạo lập thói quen hành vi đạo đức cho họ 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho HS trường THCS (1) Nội dung giáo dục đạo đức: Giáo dục tri thức đạo đức; Giáo dục tình cảm đạo đức; Giáo dục lí tưởng đạo đức; Giáo dục giá trị đạo đức; Giáo dục đạo đức cho học sinh tinh hoa đạo đức nhân loại (2) Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở: Giáo dục đạo đức thông qua cho học sinh thông qua lao động hoạt động xã hội; Giáo dục đạo đức thông qua truyền đạt giá trị đạo đức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa; GDĐĐ thông qua buổi chào cờ đầu tuần, ngày kỷ niệm,…; GDĐĐ thông qua việc tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình huống, vấn đề có liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh; GDĐĐ thông qua buổi sinh hoạt lớp; GDĐĐ thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao (3) Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phương pháp hoạt động GDĐĐ cho học sinh đa dạng đàm thoại, nêu gương, đóng vai, Vì vậy, Nhà giáo cán quản lý giáo dục cần phải vận dụng linh hoạt phù hợp với mục đích, đối tượng tình cụ thể 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 1.4.1 Tiếp cận CIPO quản lý giáo dục đạo đức 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở tác động có mục đích, định hướng nhà quản lý (hiệu trưởng) thông qua quản lý đầu vào, trình, đầu bối cảnh cụ thể đến đối tượng quản lý (quá trình giáo dục giáo viên học sinh) nhằm đạt mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở đặt 1.4.2.1 Quản lý yếu tố đầu vào giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở (1) Quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh (2) Quản lý giáo viên (3) Quản lý học sinh (4) Quản lý tài chính, phương tiện sở vật chất, điều kiện đảm bảo GDĐĐ cho học sinh 1.4.2.2 Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục (1) Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên (2) Quản lý trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh trường trung học sở (3) Quản lý việc thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HS (4) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (5) Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.2.3 Quản lý đầu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đầu giáo dục đạo đức cho học sinh thể hai tiêu chí:Kiến thức đạo đức; Hành vi đạo đức Để đánh giá tiêu chí Kiến thức đạo đức cần dựa vào kiểm tra kỹ thi cuối kỳ Để đánh giá tiêu chí Hành vi đạo đức cần dựa vào ý kiến đánh giá giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn; tập thể Đoàn, Đội; cha mẹ học sinh lực lượng xã hội Do vậy, để quản lý đầu giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường thực công việc sau đây: Xây dựng kế hoạch thu thập ý kiến nhận xét hành vi đạo đức học sinh kế hoạch kiểm tra kiến thức học sinh đạo đức Chỉ đạo tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn đưa ý kiến nhận xét đánh giá hành vi đạo đức học sinh dựa kết kiểm tra kỹ cuối kỳ dựa theo quan sát hành vi ứng xử học sinh đời sống hàng ngày Tổ chức thu thập ý kiến đánh giá cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hành vi đạo đức học sinh đời sống thường nhật 1.4.2.4 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Các yếu tố đầu vào, trình, đầu giáo dục đạo đức Trường trung học sở diễn bối cảnh cụ thể Ở luận án giới hạn yếu tố tác động bối cảnh giáo dục với góc độ đánh giá tác động yếu tố từ phía bối cảnh đến quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở (1) Tác động yếu tố chủ trương sách, chế quản lý nhà mước với giáo dục trung học sở (2) Tác động yếu tố kinh tế-xã hội giai đoạn (3) Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục (4) Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường trung học sở (5) Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Qua điều tra khảo sát thực trạng đạo đức cho học sinh tương quan nhận thức, thái độ hành vi học sinh trường THCS thành phố Hà Nội thể sơ đồ 2.1 Sơ đồ 2.1: Mối tương quan nhận thức, thái độ hành vi học sinh trường Trung học sở Nhận thức học sinh 0,590** 0,275** Hành vi học sinh 0,270** Thái độ học sinh Nhìn vào sơ đồ với hệ số tương quan nhận thức, thái độ hành có mối tương quan với thuận Nếu học sinh có nhận thức sâu sắc, thái độ đắn đương nhiên có hành vi tốt ngược lại 2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu GDĐĐ cho học sinh THCS Bảng 2.3: Tỷ lệ ý kiến đánh giá mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Mục tiêu Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thể chất Phát triển trí tuệ Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục ý thức quí lao động Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Rất quan trọng HS LLGD Mức độ đánh giá % Ít quan Không quan Quan trọng trọng trọng HS LLGD HS LLGD HS LLGD 56,2 27,8 43,5 72,2 0,3 46 52,4 42,6 13,9 25,2 6,1 52,9 46,6 44,6 86,1 74,8 85,2 1,0 1,0 12,8 48,5 13 51 87 0,5 46,6 8,7 51,1 90,4 2,3 55,5 21,7 44,3 78,3 0,3 8,7 0,9 0,3 Với kết khảo sát cho thấy, học sinh trường trung học sở tồn khoảng cách xa với mục tiêu giáo dục giá trị nói chung giá trị đạo đức nói riêng so với yêu cầu giáo dục thời kỳ – thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa 10 2.4.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thực trường THCS Trong năm gần đây, trường THCS trường quan tâm đến nội dung Kết cho thấy có nhiều học sinh có ý thức học tập rèn luyện, thực tốt nội quy trường, lớp Và nội dung giáo dục xuyên suốt qua cấp học môn học, em dễ dàng nhận thấy nội dung quan trọng 2.4.3 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Từ phân tích số liệu cho thấy hình thức GDĐĐ cho HS chưa thực phù hợp thiếu hấp dẫn học sinh Từ đó, vấn đề đặt cần phải đổi hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội, NGLL đồng thời cần tăng cường tính GDĐĐ hoạt động thể dục, thể thao, quân sự; phong trào thi đua,…thực tế, cho thấy, trường THCS hình thức GDĐĐ cho học sinh nghèo nàn, chưa hấp dẫn, thu hút học sinh, nặng tính hình thức, linh hoạt, chưa đan xen lồng ghép với 2.4.4 Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hiện trường THCS thành phố Hà Nội sử dụng để GDĐĐ cho học sinh đơn điệu chủ yếu biện pháp mang tính hành chưa khuyến khích học sinh tự giác thực mà mang tính bắt buộc dẫn đến kết đạt chưa mong muốn Chính vậy, muốn học sinh không thụ động trình giáo dục đạo đức mà phải chủ động tích cực tự giáo dục nhà trường nói chung trường THCS phải biến trình giáo dục đạo đức thành trình tự giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc tự giáo dục Tuy nhiên, lứa tuổi học sinh trường THCS trình trưởng thành, hoàn thiện nhân cách tài năng, chưa trải thiếu kinh nghiệm sống 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 2.5.1 Quản lý yếu tố đầu vào giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở (1) Xây dựng kế hoạch thống chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trường THCS Lập kế hoạch chức quan trọng quản lý muốn thực hiện, đạo, kiểm tra phải dựa vào kế hoạch ban đầu Khảo sát công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thu kết bảng 2.4 11 Bảng 2.4: Tỷ lệ ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường trung học sở Kế hoạch Kế hoạch cho năm học Kế hoạch cho học kỳ Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho ngày lễ, kỷ niệm Mức độ đánh giá chung, (%) Điểm Xếp bậc Thường Thỉnh Không có trung bình xuyên thoảng HS LLGD HS LLGD HS LLGD HS LLGD HS LLGD 87,6 94,8 12,4 4,3 0,0 0,9 1,88 1,85 87,9 93,9 12,1 4,3 0,0 1,7 1,88 1,87 87,5 90,5 12,5 8,6 0,0 0,9 1,88 1,88 89,3 94,0 10,7 5,2 0,0 0,8 1,89 1,83 87,1 87,1 12,9 12,9 0,0 1,87 1,82 5 (2) Quản lý đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Ở trường trung học sở thành phố Hà Nội thực công tác khảo sát tăng cường số lượng giáo viên tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tốt việc nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh chưa quan tâm cách thỏa đáng (3) Quản lý học sinh Trong thực tế trường THCS chưa thực sâu, sát vào hoàn cảnh cụ thể học sinh trình giáo dục đạo đức Chính vậy, cần phải có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường xã hội để việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao (4) Quản lý sở vật chất tài phục vụ giáo dục đạo đức cho HS Cùng khảo sát để tìm hiểu thực trạng với phương pháp vấn sâu, trao đổi trực tiếp với nhà quản lý làm công tác GDĐĐ cho học sinh thu câu trả lời sau: trường THCS thành phố Hà Nội, nguồn kinh phí cho việc tổ chức thực GDĐĐ cho học sinh chủ yếu nguồn chi thường xuyên Cho nên, hỗ trợ nhà trường cho công tác hạn chế Chính vậy, để đảm bảo cho việc GDĐĐ cho học sinh cách hiệu tốt nhà trường cần phải huy động tối đa tham gia, ủng hộ lực lượng giáo dục xã hội 2.5.2 Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục (1) Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên (2) Quản lý trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS Trong thực tế học sinh trường THCS thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng trình rèn luyện đạo đức chưa xác định đắn động thái độ nhu cầu học tập Vấn đề đạo xây dựng gắn học tập học sinh với thực tiễn đời sống nhằm giáo dục thái độ, động 12 học tập rèn luyện đạo đức học sinh triển khai Song công tác quản lý vấn đề số hạn chế điều thể việc học sinh dừng lại khâu nhận thức chưa thể qua hành vi cụ thể Ngoài ra, việc giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho học sinh chưa thường xuyên, nên hiệu chưa cao (3) Quản lý việc thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HS Hiện nay, việc quản lý phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS chưa đa dạng phù hợp với thực tiễn địa phương Hơn cần phải quản lý sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cách tối ưu (4) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện đạo đức HS Biểu đồ 2.1: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh trường trung học sở 2.2 2.18 2.16 2.15 2.15 2.12 2.13 2.13 2.11 2.09 2.1 2.09 2.05 2.04 2.05 1.99 1.95 1.9 1.85 10 11 12 Trong trình điều tra khảo sát với phương pháp vấn trò chuyện với số cán quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp để tìm hiểu việc đánh giá, xếp loại rèn luyện đạo đức phần lớn cho công việc tập thể lớp, không thiết có tham gia giáo viên chủ nhiệm lớp Từ thực tế này, nhà quản lý giáo dục tập thể sư phạm cần quan tâm sát đến việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh nhiều đặc biệt em học sinh trường THCS (5) Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Ảnh hưởng tích cực đến trình học tập rèn luyện đạo đức học sinh trường THCS ông bà, cha mẹ, bạn bè thân Trong thực tế, học sinh lứa tuổi cần quan tâm phụ huynh, chí hỏi ý kiến định lựa chọn việc quan trọng Chính ảnh hưởng đặt cho nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm, mặt cần phải trang bị cho lực lượng giáo dục phương pháp tiếp cận học sinh, mặt khác cần phải đổi đa dạng hóa loại hình hoạt động để bậc cha mẹ, bạn bè thân tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Và đặc biệt, bậc phụ huynh thực người bạn thân em 13 Tiếp theo ảnh hưởng giáo viên chủ nhiệm lớp người không phần gần gũi, thường xuyên chăm sóc em học sinh Chính vậy, họ người giúp đỡ em lúc khó khăn chỗ dựa tinh thần để em chia sẻ, tâm cán đoàn trường có ảnh hưởng lớn trình GDĐĐ cho học sinh trường THCS Biểu đồ 2.2: Ảnh hưởng LLGD đến GDĐĐ cho HS (Theo điểm trung bình) 1.6 1.4 1.2 0.8 0.6 0.4 0.2 Học sinh LLGD Ông bà/Cha mẹ Bạn bè thân GVchủ nhiệm TT lớp Hiện nay, LLGD quan tâm đến trình rèn luyện học tập học sinh, có quan tâm thiếu chế để khẳng định vị trí, vai trò họ Bảng 2.24 Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý học sinh Nội dung quản lý Mức độ đánh giá % Rất Trung Tốt Yếu tốt bình Xây dựng kế hoạch thu thập ý kiến 5,1 nhận xét hành vi đạo đức HS Xây dựng kế hoạch kiểm tra kiến thức 15,8 học sinh đạo đức Chỉ đạo tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn đưa ý 21,4 kiến nhận xét đánh giá hành vi đạo đức HS Tổ chức thu thập ý kiến đánh giá cha mẹ học sinh hành vi đạo đức 6,2 học sinh đời sống thường nhật Tổ chức thu thập ý kiến đánh giá lực lượng xã hội hành vi đạo đức 3,8 học sinh đời sống thường nhật Điểm trung bình Xếp bậc 20,9 54,6 19,4 2,12 32,5 43,3 8,4 2,56 46,2 27,7 4,7 2,80 19,8 47,6 26,4 2,06 12,0 41,3 42,9 1,77 Điều minh chứng việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh quản lý học sinh nhà trường THCS thành phố Hà Nội chủ yếu giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn nhận xét đánh việc thu thập thông tin đánh giá lực lượng xã hội hành vi đạo đức học sinh lại không đánh giá cao Đây đánh giá kết đầu trình 14 giáo dục đạo đức cho học sinh nên cần nhiều phản hồi thông tin từ trường Chính nhà trường THCS nhà quản lý giáo dục cần phải tăng cường phối hợp LLGD công tác quản lý giáo dục đạo đức 2.5.4 Các yếu tố bối cảnh tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Từ thực tế cho thấy việc tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường xã hội tham gia QLGDĐĐ cho học sinh cần phải có quan tâm mức cấp, ngành Đặc biệt cần phải phối hợp nội dung, phương pháp, giải pháp GDĐĐ cho học sinh nhằm phát huy tối đa nội lực người giáo dục, kịp thời ngăn chặn tác động tiêu cực, hạn chế mặt trái chế thị trường Để minh chứng cho nhận xét, phân tích trên, đưa nhận định yếu tố tác động đến giáo dục đạo đức học sinh trường THCS thành phố Hà Nội có khác biệt 2.6 Đánh giá khái quát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh Đa số học sinh trường THCS thành phố Hà Nội có nhận thức chuẩn mực đạo đức chủ yếu chuẩn mực đạo đức truyền thống giữ vai trò tảng lòng nhân ái, yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, kính thầy yêu bạn, sẵn sàng giúp đỡ người khác 2.6.2 Hạn chế Từ kết điều tra phiếu trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy năm gần quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội, cán giáo viên trường THCS có nhận thức tầm quan trọng QLGDĐĐ cho học sinh thực chưa sâu sắc Kết luận chương Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bên cạnh kết xã hội ghi nhận song bất cập, yếu cần có biện pháp khắc phục Những phẩm chất cần thiết công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh trường THCS trọng chưa thực đầy đủ Các trường THCS thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng củng cố máy quản lý, cải tiến nội dung tuyên truyền giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đoàn niên nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự chủ học sinh Tuy nhiên, đội ngũ cán chuyên trách thiếu, chưa thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên gặp khó khăn lúng túng công việc điều khó tránh khỏi Tóm lại, để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung chất lượng GDĐĐ nói riêng cần phải khắc phục hạn chế Muốn vậy, đòi hỏi phải có giải pháp đồng bộ, khoa học phù hợp để giải thực trạng trường THCS thành phố Hà Nội 15 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc để xây dựng hệ thống giải pháp Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu trình rèn luyện HS; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội * Nhóm giải pháp quản lý đầu vào 3.2.1.Giải pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở phù hợp với chương trình giáo dục Trên sở kế hoạch chung Bộ Giáo dục, Phòng Giáo dục xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa mặt hoạt động QLGDĐĐ cho học sinh phù hợp với đặc điểm khóa học, khối, lớp cụ thể.Phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân theo chức đơn vị tham gia GDĐĐ cho học sinh tháng, học kỳ năm học 3.2.2 Giải pháp 2: Quản lý điều kiện tinh thần vật chất hỗ trợ thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Điều kiện tinh thần vật chất yếu tố định thành công hoạt động giáo dục Vì nhiệm vụ quan trọng nhà quản lý việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS * Nhóm giải pháp quản lý trình 3.2.3 Giải pháp 3: Thiết lập máy tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức triển khai kế hoạch, đôn đốc thực kế hoạch, xác định cấu trúc máy Điều hành phận thực theo kế hoạch định, theo dõi điều chỉnh kịp thời lệch lạc yếu tố nảy sinh trình thực cách linh hoạt, tránh máy móc, tùy tiện 3.2.7 Giải pháp 4: Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa Thông qua việc dạy môn học làm cho học sinh tự giác chiếm lĩnh cách có hệ thống khái niệm khoa học gắn liền với yêu cầu đạo đức, giúp cho nhận thức đắn tượng xã hội để lựa chọn cách thức ứng xử đắn tình đạo đức 16 3.2.5 Giải pháp 5: Đa dạng hóa loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Đa dạng hóa loại hình hoạt động công tác giáo dục đạo đức không hướng vào học sinh riêng lẻ mà phải tổ chức toàn hoạt động tập thể học sinh, xây dựng cho học sinh lực biết điều khiển tập thể hoạt động theo kế hoạch vạch ra; biết giải tình nảy sinh trình thực nhiệm vụ; biết kiểm tra điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với tình hình thực tế mà mục đích đề ra; biết nhận xét, đánh giá ưu, khuyết điểm, xếp loại kết hoạt động so với mục đích yêu cầu nhiệm vụ; biết rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt * Nhóm giải pháp quản lý đầu 3.2.6 Giải pháp 6: Tổ chức thực công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức học sinh trường THCS Đối với học sinh trường THCS qui định đánh giá kết rèn luyện có tiêu chí, tiêu chuẩn, qui trình đánh giá đảm bảo vừa đầy đủ, vừa toàn diện Cụ thể, việc đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông theo qui chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD ĐT, áp dụng học sinh THCS THPT * Nhóm giải pháp quản lý yếu tố bối cảnh 3.2.7 Giải pháp 7: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở * Tăng cường sức mạnh khả tổ chức phối hợp phận, thành viên trường THCS tham gia hoạt động GDĐĐ cho học sinh * Ngoài phối hợp nhà trường QLGD đạo đức cho học sinh Cần tăng cường phối hợp nhà trường lực lượng xã hội khác 3.3 Mối quan hệ giải pháp Mỗi giải pháp có vị trí, vai trò định trình quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Tuy nhiên, giải pháp vạn năng, giải pháp có ưu điểm hạn chế định Khi giải nhiệm vụ quản lý, người ta thường phải vận dụng phối hợp nhiều giải pháp để giải quyết, phải tùy theo công việc, người, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mà lựa chọn kết hợp giải pháp quản lý thích hợp Bởi giải pháp QLGDĐĐ có mối quan hệ chặt chẽ hữu với 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích Đánh giá tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.4.2 Đối tượng thăm dò ý kiến Trưng cầu phiếu hỏi đối tượng: Ban Giám hiệu, lãnh đạo phòng chức năng, Giáo viên chủ nhiệm lớp 17 3.4.3 Cách thức tiến hành Khảo sát điều tra phiếu hỏi 3.4.4 Kết khảo nghiệm Qua kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đề xuất chuyên gia đánh giá có tính khả thi cấp thiết cao 3.5 Tổ chức thử nghiệm Do điều kiện khách quan chủ quan không cho phép thực tất giải pháp, tác giả luận án lựa chọn giải pháp để tiến hành thử nghiệm giải pháp 5: “Đa dạng hóa loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh" Các chuyên đề ngoại khóa sau lựa chọn để thử nghiệm: Kỷ niệm ngày thành lập đoàn 26/3; Tổ chức nói chuyện, thi tìm hiểu gương đạo đức Hồ Chí Minh nhân kỉ niệm ngày 19 tháng sinh nhật Bác; Mùa hè xanh; Các hoạt động xã hội nhân ngày 27/7 (ngày Thương binh, liệt sĩ); Kỷ niệm ngày 20 tháng 11 (ngày Nhà giáo Việt Nam): 3.5.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm giải pháp “Đa dạng hóa loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh” nhằm mục đích chứng minh giải pháp đề xuất triển khai nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thành phố Hà Nội 3.5.2 Địa điểm thử nghiệm mẫu thử nghiệm - Địa điểm thử nghiệm: Trường THCS An Thượng huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội - Mẫu thử nghiệm: Chọn học sinh lớp khối 6, lớp khối 7, lớp khối 8, lớp khối với tổng số học sinh 175 em 3.5.3 Kế hoạch tổ chức thử nghiệm: Quá trình thử nghiệm giải pháp thực qua ba giai đoạn 3.5.4 Tiến hành thử nghiệm Đánh giá trình độ đầu vào: Chúng tiến hành kiểm tra đầu vào nhóm học sinh thử nghiệm Nội dung gồm câu hỏi nhận thức, thái độ, hành vi học sinh trường THCS liên quan đến nội dung thử nghiệm Đây bước có ý nghĩa quan trọng việc xác định kết đầu vào giúp đánh giá trình độ ban đầu học sinh trường THCS nhóm TN Sau khảo sát đầu vào nhóm thử nghiệm nội dung câu hỏi nhận thức, thái độ hành vi đạo đức thu kết sau: Bảng 3.1: Kết đánh giá đầu vào nhóm thử nghiệm mặt nhận thức ĐĐ STT Mức độ nhận thức Kết đánh giá đầu vào, % Rất cần thiết 15.4 Cần thiết 56.5 Ít cần thiết 19.3 Không cần thiết 8.8 Tổng 100 18 Kết bảng số liệu cho thấy, ý kiến xuất mức độ luận án tìm hiểu từ Rất cần thiết đến Không cần thiết Tuy nhiên, nhận thức em đánh giá vấn đề dừng lại mức “cần thiết”, phần đông ý kiến đánh giá, chiếm 56,5% ý kiến học sinh trả lời Mức độ Rất cần thiết giáo dục đạo đức em đánh giá chiếm tỷ lệ thấp hơn, chiếm 15,4% Có tới 8,8% em nhóm TN cho Không cần thiết; Đây số mà nhà giáo dục cần quan tâm để có định hướng thay đổi nhận thức em Ngoài khía cạnh nhận thức, tác giả luận án tìm hiểu thái độ em trước tác động thử nghiệm hoạt động chuyên đề ngoại khóa Kết hiển thị bảng đây: Bảng 3.2: Kết đánh giá trình độ đầu vào nhóm thử nghiệm mặt thái độ biểu đạo đức Kết đánh giá đầu vào, STT Mức độ đồng ý % Hoàn toàn đồng ý 15.6 Đồng ý phần 40.7 Phần lớn không đồng ý 33.6 Hoàn toàn không đồng ý 10.1 Tổng 100 Cũng nhận thức em khảo sát trên, mức độ “Đồng ý phần” chiếm tỷ lệ lớn số ý kiến trả lời 15,6% số học sinh khảo sát đánh giá “Hoàn toàn đồng ý” với mệnh đề đưa Trong 12 quan niệm liên quan đến đạo đức, quan niệm “Kính thày yêu bạn” 100% em “Hoàn toàn đồng ý” Tuy nhiên, ý kiến mệnh đề khác chưa mang tính tập trung, ý kiến dàn trải từ Hoàn toàn đồng ý đến Hoàn toàn không đồng ý Đánh giá luận án quan tâm với nhận thức, thái độ nội dung giáo dục đạo đức vậy, hành vi em vấn đề nào? Liệu có xảy nhận thức, thái độ đằng hành vi nẻo hay không? Nói cách khác, phải tìm hiểu tương đồng thống khía cạnh nhận thức, thái độ hành vi nhóm TN giáo dục đạo đức.Vì vậy, trước tiến hành thử nghiệm tác động, lần nữa, luận án tiến hành khảo sát đánh giá mức độ thực hiện/hành động em liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức Bảng 3.3: Kết đánh giá trình độ đầu vào nhóm thử nghiệm mặt hành vi đạo đức Mức độ thực Kết đánh giá đầu vào, STT hành vi % Thường xuyên 39.4 Thỉnh thoảng 31.9 Hiếm 18.3 Không 10.4 Tổng 100 19 Với hành vi tham gia hoạt động tư vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai em đánh giá mức “thường xuyên” hay “thỉnh thoảng” Có lẽ, việc tư vấn nghề sớm với học sinh THCS, đặc biệt với em lớp 6, em vừa từ hoàn thành chương trình tiểu học nên tỷ lệ tham gia hoạt động không nhiều, diễn mức độ “hiếm khi” Ngoài ra, hình thức Tự nguyện xung phong vào nhóm học sinh tự quản từ tập thể lớp hình thức số trường mẫu nghiên cứu Vì vậy, tỷ lệ em học sinh thuộc nhóm TN tham gia hoạt động với tỷ lệ % thấp Trên khía cạnh tìm hiểu trước tiến hành tổ chức hoạt động chuyên đề ngoại khóa thử nghiệm Cách thức tiến hành thử nghiệm tổ chức HĐ chuyên đề ngoại khóa a) Kỷ niệm ngày thành lập đoàn 26/3 Mô tả cách làm: - Xây dựng kế hoạch để tổ chức hoạt động kỉ niệm ngày thành lập Đoàn: Xây dựng kịch bản, thời gian, địa điểm diễn hoạt động - Tổ chức triển khai thực hoạt động này: Trong đưa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức - Chỉ đạo triển khai hoạt động: Phân công, phân nhiệm cụ thể người việc (Phân công Đoàn niên giáo viên chủ nhiệm lớp Ban Giám hiệu nhà trường đầu mối tổ chức hoạt động tham gia em học sinh khối, lớp) - Cuối Ban tổ chức phải đưa nhận xét trình tổ chức hoạt động đưa ưu điểm nhược điểm sau tổng kết rút kinh nghiệm để hoạt động sau đạt kết tốt b) Tổ chức nói chuyện, thi tìm hiểu gương đạo đức Hồ Chí Minh nhân kỉ niệm ngày 19 tháng sinh nhật Bác Mô tả cách làm: Ban Giám hiệu nhà trường đạo cán giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, Cán lớp, LLGD tổ chức cho học sinh nghiên cứu, sưu tầm, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, tập trung vào giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức trách nhiệm, ý thức phục vụ nhân dân, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân,…Cuối Ban tổ chức tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm c) Mùa hè xanh: Hoạt động diễn vào tháng 6, thời điểm em học sinh trường THCS bắt đầu nghỉ hè Mô tả cách làm: Tổ chức tuyên truyền mục đích, ý nhĩa công việc đội địa bàn tới người dân địa phương Phân công cán, giáo viên, đoàn viên tổ chức hoạt động chuẩn bị tài lực, vật lực phục vụ cho hoạt động Đặc biệt, xếp công việc cho em học sinh tham gia, cụ thể như: giao lưu văn nghệ, làm từ thiện, d) Các hoạt động xã hội nhân ngày 27/7 (ngày Thương binh, liệt sĩ) Mô tả cách làm: Tổ chức dâng hương tưởng niệm làm lễ báo công nghĩa trang liệt sĩ, nơi yên nghỉ đồng chí hy sinh tổ quốc, tham gia từ 20 thiện Đây nghĩa cử cao đẹp để giáo dục cho học sinh trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội đ) Kỷ niệm ngày 20 tháng 11 (ngày Nhà giáo Việt Nam) Mô tả cách làm: Phân công, phân nhiệm cho bộ, giáo viên, Đoàn niên, tổ chức cho học sinh tham dự hoạt động kỉ niệm ngày nhà giáo: Tổ chức văn nghệ chào mừng ngày 20/11, Tổ chức tọa đàm, nói chuyện, tri ân cựu giáo chức,… Đánh giá kết thử nghiệm Kết đánh giá mặt nhận thức, thái độ hành vi học sinh thuộc nhóm TN sau thử nghiệm giải pháp “Đa dạng hóa loại hình hoạt độngchuyên đề ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh” qua số hoạt động diễn giai đoạn nên nhóm TN thu kết sau: a) Kết đánh giá nhận thức giáo dục đạo đức học sinh THCS Bảng 3.4: Kết thử nghiệm nhận thức giáo dục đạo đức Mức độ Kết đánh giá Kết đánh giá STT nhận thức (%) đầu vào đầu Rất cần thiết 15.4 37.2 Cần thiết 56.5 34.8 Ít cần thiết 19.3 26.9 Không cần thiết 8.8 1.1 Tổng 100 100 Tỷ lệ đánh giá “Không cần thiết” nhóm TN thay đổi rõ rệt từ tỷ lệ 8,8% xuống 1,1% Như vậy, thông qua việc đa dạng hoá hoạt động chuyên đề ngoại khóa, từ đổi đến bổ sung làm em có nhận thức tốt hơn, thay đổi tích cực tái độ hanh vi đạo đức Điều đem lại hình ảnh mới, phong phú nhận thức em vai trò giáo dục đạo đức b) Kết đánh giá thái độ giáo dục đạo đức học sinh THCS Ở giai đoạn đánh giá đầu ra, em thuộc nhóm TN chọn phương án trả lời “Hoàn toàn không đồng ý”, tỷ lệ ý kiến đánh giá “Phần lớn không đồng ý” chiếm 6,7% Có lẽ, tác động nhận thức nên thái độ giáo dục đạo đức ảnh hưởng theo chiều hướng tích cực, đồng thuận với nhận thức em Việc đa dạng hoá loại hình hoạt động chuyên đề ngoại khóa phát huy tác dụng, làm cho nhận thức thái độ học sinh giáo dục đạo đức thay đổi theo chiều hướng tiến rõ rệt 21 Bảng 3.5: Kết thử nghiệm thái độ nộii dung dungGDĐĐ Kết đánh Kếtt qu đánh STT Mức độ ộ giá đầu vào giá đầu Hoàn toàn đồng ý 15.6 51.7 Đồng ý phần 40.7 41.6 Phần lớn không đồ ồng ý 33.6 6.7 Hoàn toàn không đ đồng ý 10.1 Tổng 100 100 c) Kết đánh giá hành vi giáo dục d đạo đức họcc sinh THCS Bảng 3.6: Kết thử nghiệm nghi việc thực hành vi giáo dụ ục đạo đức Kết đánh giá đầu Kết ả đánh giá STT Mức độ vào đầầu Thường xuyên 39.4 49.3 Thỉnh thoảng 31.9 41.6 Hiếm 18.3 9.1 Không 10.4 Tổng 100 100 Đánh giá hành vi th thực giáo dục đạo đức cho thấấy thay đổi nhận thức, thái độ kéo theo thay đổi hành vi So sánh theo chiều chi ngang, tỷ lệ ý kiến n đánh giá “Không bao gi giờ” từ 10,4% trước thử nghiệm m xu xuống 0% giai đoạn sau thử nghiệm Điềều có nghĩa, nhận thức vớii thái độ đ làm biến chuyển hành vi củaa em nhóm TN Qua hoạt ho động thử nghiệệm, em thấy rõ hành vi tích cựcc nên làm hành vi tiêu cực c c nên lo loại bỏ Mối liên hệ ba chiều u cạnh: c Nhận thức, thái độ hành vi GDĐĐ cho học sinh THCS Ở nội dung này, luận n án ch chọn nhóm TN giai đoạn vớii m mục đích tìm mối liên hệ Nhận thức, c, Thái độ,Hành đ vi giáo dục đạo đức em hhọc sinh THCS: Bảng 3.7: Mối liên hệ a Nhận Nh thức, Thái độ, Hành vi đạoo đứ đức em họcc sinh trường trư Trung học sở Kết bảng cho thấy, có mối tương quan ba chiều cạnh nhận thức, thái độ, hành vi Đây tương quan thuận, mức độ tương quan khác Cụ thể, thái độ- hành vi có mối tương quan chặt chẽ, thuận chiều (hệ số tương quan r= 0.66, p