SKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCS

SKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCSSKKN Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD THCS

UBND HUYỆN THẠCH HÀ PHÒNG GD – ĐT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THCS

Thạch Hà, tháng 10 năm 2016

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung,chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệpCNH-HĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nóichung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, pháttriển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh.Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức,cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giớithì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương phápdạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dụccông dân

Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhàtrường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đếnphương pháp cũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dântrong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiều thành công.Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theolối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động một chiều, thầy giảng,trò ghi

Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạyhọc tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệuquả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành nănglực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh…Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoànthiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vàogiảng dạy môn GDCD là cấp thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạyhọc bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạyhọc môn Giáo dục công dân” làm sáng kiến kinh nghiệm.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứutình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiêncứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luậtthuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triểnnăng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh

3 Đối tượng

Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trườngTHCS

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáodục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượngdạy học môn Giáo dục công dân

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS;

- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài;

- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dụccông dân ở trường THCS;

- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dụccông dân

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu vàtổng kết lý thuyết

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảosát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương phápkhác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.

- Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho học sinh

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều địnhnghĩa về phương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phốihợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực,

tự lực đạt tới mục đích dạy học

Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đíchcủa giáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinhnhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò,trong quá trình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu,

mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phươngpháp dạy học Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằnggiữa dạy và học có mối liên hệ mật thiết với nhau

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học,chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về

mục đích, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học.Trong sự thống nhất này phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháphọc có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưngphương pháp học có ảnh hưởng trở lại đối với phương pháp dạy.

Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo Phương pháphọc cũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, vàbằng lôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, (định hướng, tổ chức, hướng dẫn vàkiểm tra, đánh giá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy, haichức năng này gắn bó hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được Trongthực tiễn, nhiều giáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo.Người giáo viên phải kết hợp hai chức năng trên đây bằng chính lôgic của bàigiảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt, vừa đồngthời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc tự học của trò Vì vậy phươngpháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phương pháp học trong tất cả cácgiai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừaphải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, học sinh phảitiếp thu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảngcủa thầy mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức,

tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường là người biếtnắm bắt được lôgic cơ bản của bài giảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đótheo lôgic của bản thân Vậy, trong phương pháp học, hai chức năng tiếp thu và

tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, nhưhai mặt của cùng một hoạt động

Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất của dạyvới học, và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng của mỗihoạt động truyền đạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo trong học Nóicách khác, dạy học tối ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặt phương pháp,bảo đảm được cùng một lúc ba phép biện chứng:

Giữa dạy và học

Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy

Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phươngpháp học ứng với ba giai đoạn học tập:

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép và

sơ bộ nhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin, biến

nó thành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tư duy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của nó

là vận dụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhận thức

Trong quá trình dạy và quá trình học thì quá trình dạy có vai trò chỉ đạotrong cả ba giai đoạn của quá trình học, quá trình dạy hợp lý thì quá trình học sẽđạt kết quả cao

1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống

* Quan niệm tình huống:

“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâuthuẫn xung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc cácphương án giải quyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắnvới câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phứchợp được viết ra để minh chứng một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sốngthực tế Tình huống dạy học là những tình huống thực hoặc mô phỏng theo tìnhhuồng thực, được cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học”

Tình huống bao giờ cũng là tình huống có vấn đề

“Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quancủa bài toán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và có

thể giải quyết được, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề họctập là những tình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biệnchứng giữa cái (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâuthuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết”.

“Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuất hiện khianh ta chưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế, khichưa thể đạt tới mục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tình huống nàykích thích con người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới Tình huống cóvấn đề là quy luật của hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu quả Nó quy định

sự khởi đầu của tư duy, hành động tư duy tích cực sẽ diễn ra trong quá trình nêu

ra và giải quyết vấn đề”

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáo củacon người gặp chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầugiải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằng tìmtòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hội được kiến thức,phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của người phát hiện kiếnthức”

Qua một số định nghĩa ta có thể hiểu tình huống có vấn đề trong dạy họclà: tình huống học tập mà khi học sinh tham gia thì gặp một số khó khăn, họcsinh ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khảnăng của mình thì hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giảiquyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống đó kích thích hoạt động nhận thức tích cựccủa học sinh, đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề đã đề xuất

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, mộtnhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả củaviệc nghiên cứu và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới, nhận thứcmới hoặc phương thức hành động mới đối với chủ thể

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết

Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực.

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là những lúngtúng về cách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đó thì nhữngtri thức và kỹ năng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tất nhiên việc giảiquyết vấn đề không đòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện có của học sinh

* Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống:

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học mà trong

đó giáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâuthuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự họchấp nhận và có nhu cầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó là bằng tìm tòi,tích cực, sáng tạo, kết quả là họ giành được kiến thức và cả phương pháp giànhkiến thức

Với phương pháp này giáo viên đặt trước học sinh một vấn đề sau đó chocác em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giải quyết nónhưng đồng thời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thứccần thiết nhưng thiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số nỗ lực của nhận thức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưabiết cần tìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹ năng,phương pháp mới

Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạonên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của học sinh Học sinhchấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của họcsinh Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới (mụcđích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề

Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổimới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trongnhững phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng

cả về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thì giáo viênkhông đưa ra được những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng vớinội dung hoặc không sát thực tế Từ đó làm cho người học không định hướngđược cách giải quyết tình huống, hoặc giải quyết sai

1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Với tư cách là một phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làmtrung tâm, dạy học bằng tình huống có những ưu điểm sau đây:

Thứ nhất: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ hiểu

và dễ nhớ các vấn đề phức tạp’’ Thông qua các tình huống được phân tích, thảoluận, người học có thể tự rút ra những kiến thức lý luận bổ ích và ghi nhớ nhữngkiến thức này một cách dễ dàng trong thời gian dài Nếu học lý thuyết, ngườihọc có thể rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nênrất mau quên thì phương pháp giảng dạy tình huống giúp người học hiểu đượcvấn đề một cách sâu sắc gắn liền với quá trình giải quyết tình huống đó

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng cao

khả năng tư duy độc lập, sáng tạo” Nếu trong phương pháp dạy học truyềnthống, quá trình tiếp nhận thông tin diễn ra gần như một chiều giữa giáo viên vàhọc sinh, trong đó giáo viên là người truyền đạt tri thức và học sinh là người tiếpnhận tri thức đó thì phương pháp dạy học bằng tình huống tạo ra một môi trườnghọc tích cực có sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, giữa các học sinh vớinhau Trong đó, học sinh được đặt vào trong một hoàn cảnh buộc họ phải raquyết định để giải quyết tình huống và họ phải dùng hết khả năng tư duy, kiếnthức vốn có của mình để lập luận bảo vệ quan điểm đó Họ không bị phụ thuộcvào ý kiến và quyết định của giáo viên khi giải quyết một tình huống cụ thể mà

có thể đưa ra các phương án giải quyết sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học bằng tìnhhuống còn giúp người học có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; họcđược những ý kiến, quan điểm, thông tin từ những bạn học khác làm phong phúhơn vốn tri thức của họ

Thứ ba: “Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên

kết, vận dụng các kiến thức đã học được” Để giải quyết một tình huống, họcviên có thể phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùngmột môn học hoặc của nhiều môn học khác nhau

Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống

giúp người học có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ra nhưng bảnthân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng và phong phú nênkhông loại trừ khả năng phát sinh những tình huống mà người học và thậm chí

cả người dạy chưa gặp bao giờ Trong tình huống này, người dạy phải địnhhướng và khơi gợi khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học được vậndụng, phát huy tối đa và không loại trừ khả năng người học sẽ tìm ra đượcnhững các lý giải mới làm bổ sung thêm kiến thức cho cả người học lẫn ngườidạy

Thứ năm: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học có

thể rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận vàthuyết trình” Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học có thể thànhcông trong tương lai Học bằng tình huống giúp người học dễ dàng nhận ranhững ưu điểm và hạn chế của bản thân khi họ luôn có môi trường thuận lợi để

so sánh với các học viên khác trong quá trình giải quyết tình huống Từ đó họ sẽ

có cơ hội học hỏi kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận và thuyết trình từ nhữnghọc viên khác Phương pháp học bằng tình huống cũng giúp người học phát triểncác kỹ năng phát biểu trước đám đông một cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu;phân tích vấn đề một cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linhhoạt lý thuyết để giải quyết các tình huống thực tế; biết phản biện, bảo vệ quanđiểm cá nhân, đồng thời có khả năng thương lượng và dễ dàng chấp nhận các ýkiến khác biệt, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác để làm phongphú hơn vốn kiến thức của mình

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiếnthức, kỹ năng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được ápdụng tốt có thể đạt được cả ba mục tiêu này

Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có

khả năng nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướngtrong học tập của học sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cá nhân ngườihọc” Thông qua việc phân tích và thảo luận vấn đề, học sinh học được cách tiếpcận và giải quyết các vấn đề khác nảy sinh trong tương lai, biết cách tìm kiếmthông tin và trở thành người có thể tự định hướng học tập và nghiên cứu sau khi

đã tốt nghiệp

Thứ bảy: “Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú

của phần lớn học sinh đối với môn học” Trong phương pháp học bằng tìnhhuống, học sinh là người chủ động tìm kiếm tri thức và quyết định kiến thức nàocần được nghiên cứu và học hỏi Việc thảo luận cũng làm tăng hứng thú của họcsinh đối với việc học vì nó kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìmhiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm ra giải pháp, tranh luận và lý giải vấn đề khoahọc để bảo vệ quan điểm của mình Sau khi thảo luận, học sinh vẫn có nhu cầutiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời những câu hỏi được đặt ra trongbuổi thảo luận

Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp học

bằng tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho họcsinh, đồng thời họ cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin, giảipháp mới từ học viên để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng củamình, nhất là từ những học sinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo Qua quá trìnhhướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên cũng có thể phát hiện ranhững điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tình huống và có những điều chỉnh nộidung tình huống sao cho phù hợp

1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy và học bằng tìnhhuống còn có một số điểm hạn chế nhất định

Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng dạy

bằng tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiều quan điểmkhác nhau tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội