thiết kế tình huống dạy học trong dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN SƢ PHẠM TOÁN HỌC  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM TIỂU HỌC Đề tài: THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP Giáo viên hướng dẫn Sinh viên thực DƢƠNG HỮU TÒNG NGUYỄN THỊ LỆ TRÂN MSSV: 1110339 Ngành: Sƣ phạm Tiểu học K37 Cần Thơ, 4/2015 LỜI CẢM ƠN Với đề tài “Thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5”, nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác số biện pháp để thiết kế tình dạy học nhằm vận dụng dạy học hợp tác có hiệu Sau đó, tiến hành thực nghiệm để biết hiệu biện pháp này, đồng thời biết ý kiến phản hồi từ phía GV HS Từ đó, rút học kinh nghiệm sư phạm Để hoàn thành đề tài này, nhận nhiều động viên giúp đỡ từ phía gia đình, thầy cô bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Dương Hữu Tòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Chân thành cảm ơn quý thầy cô môn Toán, khoa Sư phạm tất thầy cô trường Đại học Cần Thơ cung cấp cho tri thức bổ ích thời gian qua Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Tiểu học Trần Quốc Toản quý thầy cô trường Đặc biệt cảm ơn cô Huỳnh Tuyết Ngọc tập thể lớp 5A1 tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành thực nghiệm sư phạm đợt thực tập sư phạm Tương lai giáo viên tiểu học, trước tốt nghiệp muốn trang bị cho kiến thức vững vàng để tự tin bước lên bục giảng đề tài “Thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5” đề tài bổ ích cho Do hạn chế điều kiện thực lực thân, đề tài hoàn thành khó tránh khỏi sai sót Tôi mong nhận thông cảm ý kiến đóng góp từ quý thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Một số từ ngữ đƣợc viết tắt đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC .4 1.1 Khái quát dạy học hợp tác (cooperative learning) .4 1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.1.2 Đặc điểm dạy học hợp tác .4 1.1.3 Đặc trưng dạy học hợp tác 1.1.4 Các yếu tố dạy học hợp tác 1.1.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học hợp tác 1.1.6 Ý nghĩa, tác dụng phương pháp dạy học hợp tác 10 1.1.7 Các nguyên tắc dạy học hợp tác 12 1.1.8 Một số yêu cầu dạy học hợp tác 12 1.1.9 Điều kiện thực có hiệu hình thức tổ chức học tập hợp tác 13 1.2 Quá trình dạy học hợp tác .15 1.2.1 Các loại hình nhóm học hợp tác 15 1.2.1.1 Nhóm học hợp tác thức 15 1.2.1.2 Nhóm học hợp tác không thức .15 1.2.1.3 Nhóm học hợp tác tảng 16 1.2.2 Quy trình tổ chức học hợp tác 16 1.2.3 Quản lý hiệu mô hình dạy học hợp tác 22 1.2.4 Hình thức tổ chức nhóm .23 1.2.5 Các kỹ thuật chia nhóm 24 1.2.6 Đánh giá dạy học hợp tác 27 1.3 Mô hình trƣờng học VNEN .28 1.4 Kết luận chƣơng 29 Chƣơng PHÂN TÍCH NỘI DUNG HÌNH HỌC LỚP .31 2.1 Nội dung hình học lớp 31 2.1.1 Hình tam giác .31 2.1.2 Hình thang 32 2.1.3 Hình tròn Đường tròn 33 2.1.4 Hình hộp chữ nhật 34 2.1.5 Hình lập phương 36 2.1.6 Hình trụ Hình cầu 37 2.2 Những yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ dạy có chứa yếu tố hình học lớp 38 2.2.1 Hình tam giác .38 2.2.2 Hình thang 38 2.2.3 Hình tròn 38 2.2.4 Hình hộp chữ nhật hình lập phương 39 2.2.5 Thể tích 39 2.2.6 Hình trụ hình cầu .39 2.3 Kết luận chƣơng 41 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP .42 3.1 Biện pháp Tạo tình gợi đƣợc vấn đề 42 3.2 Biện pháp Tích hợp số nội dung học tiến hành công việc phức tạp gồm nhiều vấn đề nhỏ, ngƣời không làm đƣợc hết khoảng thời gian ngắn .42 3.3 Biện pháp Toán học hóa tình thực tế thực tế hóa vấn đề toán học để tạo hứng thú từ đầu HS thâm nhập vấn đề 44 3.4 Biện pháp Tạo vấn đề có tính mở 46 3.5 Biện pháp Thiết kế dƣới dạng trò chơi mang yếu tố vui chơi 48 3.6 Biện pháp Tổ chức thực hành đo đại lƣợng 52 3.7 Kết luận chƣơng 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 53 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 53 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .53 4.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 53 4.2.1 Tổ chức thực nghiệm 53 4.2.2 Nội dung thực nghiệm 53 4.3 Quá trình thực nghiệm 53 4.3.1 Tường thuật tiết dạy .53 4.3.2 Phân tích tiên nghiệm 62 4.3.3 Phân tích hậu nghiệm 66 4.4 Kết luận chƣơng 69 KẾT LUẬN 70 Kết luận 70 Ý kiến đề xuất 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Con người nguồn lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thế nên, việc phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng người trở thành quốc sách hàng đầu nước ta Trước yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục, đòi hỏi phải đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu chiếm lĩnh tri thức rèn luyện người học thời đại Với đa dạng phong phú nhiều phương pháp dạy học tích cực du nhập vào Việt Nam thời gian qua, nhận thấy “Dạy học hợp tác” hình thức dạy học góp phần hình thành phát triển lực tương tác học sinh Đặc biệt giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) triển khai dự án mô hình trường học VNEN dạy học hợp tác phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá quốc tế Đối với học sinh tiểu học, dạy học hợp tác giúp em rèn luyện kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm tính tích cực xã hội Vấn đề đặt là: Giáo viên cần lựa chọn có thiết kế cho nội dung dạy học để đảm bảo vận dụng dạy học hợp tác có hiệu Tính hiệu thể chỗ học sinh có hứng thú, nhu cầu hợp tác thực mà khiên cưỡng trình lĩnh hội tri thức, kỹ Thực tiễn cho thấy, nhiều giáo viên tiểu học lựa chọn nội dung dạy học để vận dụng dạy học hợp tác cách máy móc, cứng nhắc sách giáo khoa mà tác động sư phạm Mặt khác, việc dạy toán hình học chương trình lớp giữ vị trí quan trọng việc củng cố, mở rộng phát triển kiến thức, kỹ yếu tố hình học mà học sinh học từ lớp trước; hình thành cho em cách lập luận, suy diễn logic, biết cách giải toán hình học Chính thế, giáo viên cần phải lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học cách có hiệu nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, tạo tiền đề cho việc học tiếp lên bậc phổ thông trung học sở Vì lí trên, chọn đề tài “Thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học hợp tác - Nghiên cứu biện pháp thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lý luận hình thức dạy học hợp tác - Phân tích nội dung hình học SGK Toán - Nghiên cứu biện pháp thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp - Tiến hành dạy học thực nghiệm để đánh giá kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học có liên quan đến hình thức dạy học hợp tác trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu Các hoạt động dạy học với phương pháp dạy học hợp tác thông qua dạy học toán hình học lớp Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết qua tài liệu, báo chí, internet, SGK - Phương pháp quan sát: Tìm hiểu việc ứng dụng hình thức dạy học hợp tác thông qua việc dự lên lớp giáo viên - Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế tình cho nội dung dạy học giảng dạy theo hình thức dạy học hợp tác Cấu trúc luận văn a Mở đầu b Nội dung: Gồm chương - Chương Cơ sở lý luận dạy học hợp tác - Chương Phân tích nội dung hình học lớp - Chương Một số biện pháp thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp - Chương Thực nghiệm sư phạm c Kết luận d Tài liệu tham khảo Một số từ ngữ đƣợc viết tắt đề tài Viết tắt STT Viết nguyên văn GV Giáo viên HS Học sinh VD Ví dụ SGK Sách giáo khoa HHT Học hợp tác DHHT Dạy học hợp tác PPDH Phương pháp dạy học PPDHHT Phương pháp dạy học hợp tác CTHĐTQ Chủ tịch hội đồng tự quản 10 P CTHĐTQ Phó chủ tịch hội đồng tự quản Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC 1.1 Khái quát dạy học hợp tác (cooperative learning) 1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Theo từ điển bách khoa Việt Nam: “Hợp tác chung sức, giúp đỡ lẫn công việc, lĩnh vực nhằm mục đích chung.” Theo Nguyễn Bá Kim (2005) [10, tr 161], “dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm.” Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước sau: - Bước 1: Làm việc chung lớp GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc - Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng không khí thi đua với nhóm khác Các thành viên nhóm trao đổi ý kiến, phân công nhiệm vụ, sau thành viên làm việc theo phân công trao đổi, bàn bạc với cần thiết GV giám sát hoạt động nhóm cá nhân HS - Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, GV tổ chức cho HS nhóm khác nhận xét, đánh giá GV xác nhận lại cần thiết GV tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau tất nhóm báo cáo xong Cuối cùng, GV động viên, khen ngợi nhóm cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân nhóm chưa hoạt động tích cực 1.1.2 Đặc điểm dạy học hợp tác Theo Giáo sư Nguyễn Bá Kim [10, tr 162 – 163], đặc điểm dạy học hợp tác xét hai góc độ: phía HS phía GV  Về phía HS: - Thông qua hoạt động nhóm, HS hoàn thành công việc mà hoàn thành thời gian định - GV yêu cầu nhóm thảo luận làm - HS thực tập Bài giải Chu vi đáy thùng tôn là: (6 + 4) = 20 (dm) Diện tích xung quanh thùng tôn là: 20 = 180 (dm2) Diện tích mặt đáy thùng tôn là: = 24 (dm2) Vì thùng tôn có đáy mà nắp nên diện tích tôn dùng để làm thùng là: 180 + 24 = 204 (dm2) Đáp số: 204 dm2 - GV đến nhóm quan sát HS 6’ - GV giải đáp thắc mắc cho HS - HS theo dõi - GV nhận xét - HS lắng nghe - GV yêu cầu HS làm vào - HS thực  Hoạt động ứng dụng Mục tiêu: Củng cố quy tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Giúp HS yêu thích việc đo kích thước tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần vật xung quanh có dạng hình hộp chữ nhật Cách tiến hành: - GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh, - Các nhóm tham gia trò chơi đúng” (4’): Các nhóm thi đua tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật 60 + GV chuẩn bị hộp quà hình hộp chữ nhật có chiều dài: 12cm, chiều rộng: 7cm chiều cao: 6cm + GV phát cho nhóm hộp quà hình hộp chữ nhật, nhóm thi đua đo kích thước hộp quà tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hộp quà Sau điền vào phiếu học tập + Nhóm hoàn thành xác nhanh chiến thắng - GV nhận xét, tuyên dương - Đại diện nhóm lên nhận quà - GV yêu cầu HS nhận xét tiết học - HS nhận xét - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - GV dặn dò: HS nhà người thân - HS lắng nghe xem lại bài, hoàn thành tập vào chuẩn bị Luyện tập 61  Phiếu học tập thiết kế sau: Phiếu học tập Nhóm:………… DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT Trò chơi “Ai nhanh, đúng” Tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật có: Chiều dài:………….; Chiều rộng: ………… ; Chiều cao: ………… Bài giải …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4.3.2 Phân tích tiên nghiệm Chúng tìm hiểu nội dung SGK toán Diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật thiết kế số tình dạy học với mong muốn kích thích tinh thần hợp tác HS Qua HS tự khám phá kiến thức cách chủ động Sau phân tích tình dạy ý đồ sư phạm cụ thể mình:  Hoạt động - Mỗi nhóm nhận hình hộp chữ nhật Sau đó, nhóm tiến hành đo kích thước hình hộp chữ nhật, ghi lại kết đo tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật 62 + Ở sử dụng biện pháp “Tổ chức thực hành đo đại lượng” biện pháp “Tạo vấn đề có tính mở” nghiên cứu để kích thích HS hợp tác + Thay GV cung cấp sẵn số đo kích thước hình hộp chữ nhật SGK hoạt động này, GV tổ chức cho HS thực hành đo kích thước hình hộp chữ nhật Mỗi HS nhóm chia đo kích thước có thời gian HS đo kích thước kiểm tra kết lẫn Hơn nữa, hoạt động tạo điều kiện cho HS thực hành đo đạc đồ dùng trực quan, qua giúp em có khả ước lượng độ dài Vì thế, em hứng thú hợp tác để nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời việc tự đo kích thước tạo cho em hứng thú ban đầu để thực công việc + Sau đo kích thước hình hộp chữ nhật xong, HS tiếp tục thảo luận để tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Việc tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật vấn đề có tính mở Có hai cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật:  Cách 1: Tính diện tích mặt bên cộng kết lại với  Cách 2: Khai triển hình hộp chữ nhật sau tính diện tích hình chữ nhật tạo mặt bên hình hộp chữ nhật - Sau đó, HS tiến hành tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật theo cách + Việc tính diện tích hình hộp chữ nhật theo cách nêu công việc phức tạp gồm nhiều việc nhỏ đòi hỏi em phải làm việc để hoàn thành nhiệm vụ thời gian định + Tính diện tích hình hộp chữ nhật theo cách chia thành việc nhỏ sau: Tính diện tích mặt bên, sau cộng kết lại với Sau thống nhất, trưởng nhóm phân công bạn tính diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật bạn khác tiến hành cộng kết tính + Tính theo cách đòi hỏi HS phải thực công việc sau:  Khai triển hình hộp chữ nhật  Xác định hình chữ nhật tạo thành mặt bên hình hộp chữ nhật 63  Tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật  Tính diện tích hình chữ nhật  So sánh diện tích hình chữ nhật vừa tính với tổng diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật tính cách  Nhận xét chiều rộng hình chữ nhật độ dài đường hình hộp chữ nhật? Chiều dài hình chữ nhật so với chu vi mặt đáy hình hộp chữ nhật với nhau?  Vậy để tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật, ta có cách tính gì? Rõ ràng công việc phức tạp gồm nhiều việc nhỏ Vì đòi hỏi nhóm phải phân công công việc, hợp tác hoàn thành tốt thời gian ngắn Qua trình hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ giao, HS tự khám phá quy tắc tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật: Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) - Tiếp theo GV giới thiệu diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật yêu cầu HS tìm cách tính tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật biết diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Việc tìm cách tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật tình có vấn đề đòi hỏi HS phải hợp tác để giải Sự hợp tác nhóm với gợi ý GV giúp HS nhanh chóng tìm cách tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật diện tích xung quanh cộng với diện tích đáy Sau đó, HS tính diện tích đáy tìm diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật  Hoạt động thực hành - Các nhóm thảo luận giải tập (SGK trang 110) Mỗi tập bao gồm nhiều bước tính để kết cuối nên đòi hỏi HS phải hợp tác để hoàn thành tập thời gian định (mỗi có thời gian tối đa phút) - Bài tập gồm bước sau: + Tính chu vi đáy hình hộp chữ nhật + Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật + Tính diện tích mặt đáy hình hộp chữ nhật + Tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật 64 - Bài tập bao gồm bước tương tự tập  Hoạt động ứng dụng + GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh, đúng” + Luật chơi: GV phát cho nhóm hộp quà hình hộp chữ nhật có chiều dài: 12cm, chiều rộng: 7cm chiều cao: 6cm Các nhóm thi đua tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hộp quà điền vào phiếu học tập (trong phút) Cụ thể sau: PHIẾU HỌC TẬP Nhóm:………… DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT Trò chơi “Ai nhanh, đúng” Tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật có: Chiều dài: 12cm; Chiều rộng: 7cm; Chiều cao: 6cm Bài giải Chu vi đáy hộp quà hình hộp chữ nhật (12 + 7) = 38 (cm) Diện tích xung quanh hộp quà hình hộp chữ nhật 38 = 228 (cm2) Diện tích mặt đáy hộp quà hình hộp chữ nhật 12 = 84 (cm2) Diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật 228 + 84 = 396 (cm2) Đáp số: Diện tích xung quanh: 228cm2 Diện tích toàn phần: 396cm2 + Tiêu chí đánh giá: Nhóm tính xác hoàn thành sớm nhóm chiến thắng + GV sử dụng biện pháp “Thiết kế dạng trò chơi mang yếu tố vui chơi” để kích thích tinh thần hợp tác HS Mỗi nhóm mong muốn nhóm 65 chiến thắng nên HS tích cực hợp tác, phân công công việc để hoàn thành tốt nhiệm vụ thời gian sớm + Ngoài ra, GV sử dụng biện pháp “Thực tế hóa vấn đề toán học” để tạo hứng thú hợp tác cho HS trò chơi Hộp quà hình hộp chữ nhật vật gần gũi với HS Vì thế, trò chơi giúp HS liên hệ với thực tế HS có hứng thú việc tìm diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật 4.3.3 Phân tích hậu nghiệm  Nhận xét giáo viên hướng dẫn - GV tổ chức tình dạy học giúp HS tích cực hợp tác tìm kiến thức từ trực quan đến tư trừu tượng - HS hiểu bài, vận dụng làm tập tốt, hứng thú học tập  Phân tích tiết dạy  Hoạt động - Sau nhận hình hộp chữ nhật thống ý kiến, trưởng nhóm phân công thành viên đo kích thước hình hộp chữ nhật nhóm trưởng người kiểm tra lại kết đo Các thành viên nhóm tích cực hợp tác hăng hái đo kích thước hình hộp chữ nhật Cả nhóm đo xác kích thước hình hộp chữ nhật 5cm 6cm 10cm - Sau đo kích thước xong, nhóm tiếp tục thảo luận để tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Việc tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật vừa tình có vấn đề, vừa vấn đề có tính mở Và vấn đề kích thích tò mò HS, làm cho HS có nhu cầu hợp tác để nhanh chóng giải vấn đề Cả nhóm tích cực hợp tác dễ dàng tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật cách tính diện tích bốn mặt bên cộng kết lại với Sau đó, với hướng dẫn GV, nhóm tiếp tục tìm cách (khai triển hình hộp chữ nhật, sau 66 tính diện tích hình chữ nhật tạo thành mặt bên) Hai hoạt động diễn phút, thời gian dự kiến giáo án - nhóm tiếp tục thảo luận để tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật theo cách tính diện tích bốn mặt bên cộng kết lại Các nhóm tích cực hợp tác, phân công công việc hợp lý: Sau thống nhất, nhóm trưởng phân công thành viên tính diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật, sau nhóm cộng kết lại với nhóm đề cử bạn thư ký trình bày làm nhóm HS tích cực làm việc để hoàn thành nhiệm vụ nhóm tìm kết xác 160cm2 Hoạt động diễn phút, thời gian dự kiến giáo án - Sau đó, nhóm thảo luận để tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật theo cách Cả nhóm khai triển hình hộp chữ nhật sau: 6cm 10cm 6cm 10cm 5cm Các nhóm tính diện tích hình chữ nhật tạo mặt bên Từ đó, HS so sánh suy quy tắc tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Tuy nhiên có nhóm tìm quy tắc tính Nhóm Hoa Hồng không tìm quy tắc nhóm tính sai diện tích hình chữ nhật tạo mặt bên, dẫn đến em so sánh sai không đến kết luận cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật Sai lầm nhóm em không cẩn thận trình tính toán Tuy có nhóm mắc sai lầm trình làm bài, nhiên nhìn chung nhóm có tinh thần hợp tác cao để hoàn thành nhiệm vụ thời gian quy định Các em hoàn thành nhiệm vụ phút, thời gian dự kiến - Sau khám phá cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật, HS tiếp tục thảo luận để tìm cách tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Với hướng dẫn GV hợp tác tích cực HS, nhóm tìm cách 67 tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật diện tích xung quanh cộng với diện tích đáy Sau đó, HS tiến hành tính diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật theo cách tìm Cả nhóm tính kết xác 280cm2 HS có hứng thú với nhiệm vụ giao, từ HS tích cực hợp tác để nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ Cả hoạt động diễn phút  Hoạt động thực hành - Bài tập 1: Cả nhóm tích cực thảo luận giải tập Trong nhóm Hoa Đào Hoa Phượng hoàn thành sớm (hoàn thành phút), nhóm lại hoàn thành phút - Bài tập 2: Có nhóm giải tập Trong đó, nhóm hoa Hướng Dương, hoa Mai hoa Đào hoàn thành sớm (3 phút), nhóm lại hoàn thành phút Riêng nhóm Hoa Sen đọc không kỹ đề nên tính sai diện tích tôn dùng để làm thùng Do thùng tôn nắp nên diện tích tôn dùng để làm thùng diện tích xung quanh cộng với diện tích mặt đáy Nhóm Hoa Sen lấy diện tích xung quanh cộng với diện tích mặt đáy nên nhóm kết sai  Hoạt động ứng dụng - Tinh thần hợp tác HS thể mạnh hoạt động ứng dụng Mặc dù HS trãi qua trình hợp tác xuyên suốt từ đầu tiết học đến hoạt động tinh thần hợp tác tăng lên em tham gia trò chơi Không khí lớp học sôi hẳn lên hoạt động này, nhóm tích cực hợp tác với mong muốn nhóm chiến thắng Khi GV hô “bắt đầu”, nhóm nhanh chóng đo kích thước hộp quà hình hộp chữ nhật, sau tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hộp quà điền vào phiếu học tập - Kết có nhóm tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà, nhóm Hoa Hướng Dương hoàn thành sớm thời gian phút; nhóm Hoa Đào, Hoa Phượng, Hoa Sen, Hoa Hồng xếp hạng 2, hạng 3, hạng hạng Riêng nhóm hoa Mai không cẩn thận việc đo kích thước hộp quà, cụ thể em đo chiều dài hộp quà 13cm nên em tính sai diện tích xung quanh diện tích toàn phần hộp quà hình hộp chữ nhật  Tích cực: 68 - Khi học nhóm với tình thiết kế GV, HS hăng hái, tích cực hợp tác, em bàn luận nhiệm vụ nhóm cách sôi Từ đó, HS chủ động khám phá kiến thức - Phần lớn em tham gia thảo luận nhóm, tích cực đóng góp ý kiến - HS phát biểu theo suy nghĩ thân dựa ý kiến đóng góp bạn Các em hiểu rõ vấn đề cách tích cực  Hạn chế: - GV thiết kế nhiều tình dạy học nên nhiều thời gian dạy Nếu GV quản lý thời gian không tốt dẫn đến việc cháy giáo án - Có số HS cá biệt thiếu tập trung vào công việc, dựa vào kết làm việc bạn, sau chép vào mà - Khi thảo luận, lớp học ồn điều không tránh khỏi Mặc dù, GV cố gắng quản lý lớp học gây ồn làm ảnh hưởng lớp bên cạnh 4.4 Kết luận chƣơng Việc vận dụng PPDHHT với tình mà thiết kế mang lại hiệu dạy học Diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Quá trình tổ chức hoạt động nhóm phong phú, đa dạng thu hút tham gia HS trình hợp tác, góp phần thay đổi không khí lớp học, nâng cao hiệu dạy học phát triển kỹ mềm cho HS 69 KẾT LUẬN Kết luận DHHT phương pháp dạy học tiến áp dụng hầu khắp quốc gia giới, đặc biệt với quốc gia phát triển DHHT ngày quan tâm nghiên cứu chuyên gia giáo dục áp dụng rộng rãi trình dạy học nhà sư phạm Phương pháp tạo điều kiện cho người học phát huy khả tự học mà rèn luyện cho HS kỹ làm việc nhóm, kỹ cần phải trang bị trước học sinh, sinh viên bước vào thị trường lao động Đặc biệt giai đoạn nay, tích cực thực đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học VNEN Đây mô hình dạy học đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà trình dạy học đổi từ dạy – học lớp sang dạy – học theo nhóm Vì thế, phương pháp DHHT ngày chiếm vị trí quan trọng trình dạy học Nhưng để vận dụng phương pháp DHHT có hiệu quả, người GV cần phải kích thích tinh thần hợp tác HS, tạo cho HS có nhu cầu hợp tác thực để từ khám phá kiến thức cách chủ động Vì thế, dạy học môn toán nói chung môn toán lớp nói riêng, người GV cần phải trọng thiết kế tình dạy học phù hợp nhằm kích thích nhu cầu hợp tác HS với toán hình học vô lý thú Đó cách để vận dụng phương pháp DHHT đạt hiệu Sau thời gian nghiên cứu, đề tài đạt số kết sau: - Làm rõ sở lý luận phương pháp DHHT - Trên sở lý luận tổng hợp, đề xuất biện pháp để thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất Cuối kết luận: Việc thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp có giá trị thực tiễn Chính thế, tiếp tục nghiên cứu vận dụng trực tiếp vào trình giảng dạy sau đứng bục giảng Với mong muốn HS có hứng thú 70 trình hợp tác hứng thú việc học toán hình học lớp 5, hi vọng , quý thầy (cô) đóng góp hưởng ứng để hình thức DHHT phát huy hiệu Ý kiến đề xuất Qua thực tiễn việc thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Đối với nhà trường: Nếu được, nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất để GV thuận lợi việc thiết kế áp dụng tình dạy học dạy học hợp tác - Đối với giáo viên: GV không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao tay nghề Đồng thời, GV cần nghiên cứu thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác môn học khác - Đối với học sinh: HS cần tích cực tham gia vào hoạt động học tập hợp tác giáo viên yêu cầu, cần đọc trước nhà, mạnh dạn đưa ý kiến tham gia thảo luận nhóm Mỗi thành viên phải ý thức trách nhiệm cá nhân tham gia học tập hợp tác 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỷ XXI, tạp chí khoa học số 25, Đại học Sư Phạm TP HCM, TP HCM [2] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB Giáo dục - NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Mỹ Duyên (2013), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm vào nội dung ôn tập chương theo chương trình đại số 10, Luận văn thạc sĩ, Đại học Cần Thơ, Cần Thơ [4] Trần Diên Hiển (2007), Phát triển kỹ giải toán tiểu học, NXB Hà Nội, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Bài viết: “ Về phương pháp dạy học hợp tác”, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đặng Tự Ân, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Đào Thái Lai, Trần Văn Lý, Phạm Thanh Tâm, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Vũ Dương Thụy (2006), Sách giáo khoa toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đặng Tự Ân, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Lê Tiến Thành, Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo viên toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên), Lưu Thu Thủy (2007), Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức, NXB Giáo dục – NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [9] Hoàng Công Kiên (2013), Các hướng thiết kế sư phạm cho nội dung dạy học môn toán tiểu học để vận dụng dạy học hợp tác có hiệu quả, tạp chí giáo dục số 322, Đại học Hùng Vương, Phú Thọ [10] Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Bùi Huy Ngọc (2005), Phương pháp dạy học đại cương môn toán, NXB Đại học Sư phạm [11] Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Luận án tiến sĩ, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 72 [12] Nguyễn Thị Yến Linh (2011), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học tiếng việt 11 (Ban bản), luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Cần Thơ, Cần Thơ [13] Nguyễn phú Lộc (2007), Giáo trình lý luận dạy học, Đại học Cần Thơ, Cần Thơ [14] Nguyễn Phú Lộc (2009), Giáo trình học tập hoạt động hoạt động, Tủ sách Đại học Cần Thơ, Cần Thơ [15] Vũ Thị Ngọc Minh (2014), Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi chuẩn bị cần thiết cho trẻ vào lớp 1, tạp chí Giáo dục số 337, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [16] Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), Tổ chức thảo luận nhóm dạy học ngữ văn, Đại học Cần Thơ, Cần Thơ [17] Nguyễn Thị Thanh (2014), Một số thuyết sở dạy học theo hướng phát triển kĩ học tập hợp tác, tạp chí Giáo dục số 328, Đại học Hồng Đức, Thanh Hóa [18] Hà Nhật Thăng, Nguyễn Phương Lan (2006), Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy học toán Tiểu học (tập 1, 2), NXB Đại học Sư phạm Tiếng nƣớc [20] David W Johnson Roger Johnson (1998), Learning together and alone: cooperative, competitive and individualistic learning, Pearson Một số trang web [21] http://123doc.org/document/2232261-tai-lieu-tap-huan-ve-mo-hinh-truonghoc-kieu-moi-vnen-2014.htm [22] http://123doc.org/doc_search_title/413724-skkn-van-dung-phuong-phap-dayhoc-hop-tac-nhom-nho-trong-giang-day-mon-toan.htm [23] http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/207479 [24] http://123doc.org/document/28300-dien-tich-xung-quanh-va-dien-tich-toanphan-cua-hinh-hop-chu-nhat.htm 73 74 [...]... trong chương trình và trong kế hoạch giảng dạy - Xác định đặc điểm và trình độ của HS - Xác định mục tiêu bài học trên ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Bước 2: Thiết kế nội dung bài học Trong DHHT, nội dung bài học cấu trúc theo chương trình hóa Mỗi bài học giải quyết một chủ đề, mỗi chủ đề gồm nhiều tình huống và mỗi tình huống lại được cụ thể thành nhiều vấn đề Các tình huống phải kích thích... được HS tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo Để làm được điều đó, GV cần phải tiến hành thiết kế nội dung bài học cụ thể là thiết kế tình huống Cách tiến hành như sau: - Phân tích nội dung bài học - Xây dựng cấu trúc nội dung bài học - Kiến tạo tình huống dạy học - Xác định quỹ thời gian cho từng tình huống 17 Bước 3: Dựa vào mục tiêu, nội dung của bài học và từng tình huống cụ thể, GV tiến hành lựa... cặp đôi trong suốt bài giảng 1.2.1.3 Nhóm học hợp tác nền tảng Nhóm học hợp tác nền tảng là các nhóm học hợp tác lâu dài (thường ít nhất khoảng một năm) gồm các thành viên cố định nhiều thành phần Mục tiêu căn bản của việc học nhóm này là để các thành viên ủng hộ, giúp đỡ, khuyến khích lẫn nhau nhằm đạt được thành công trong học tập Nhóm học hợp tác nền tảng tạo cho HS mối quan hệ mật thiết trong thời... việc phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng hợp tác - Kết quả học tập thu được lớn hơn và đa dạng hơn 1.1.4 Các yếu tố cơ bản của dạy học hợp tác Năm 1998, David W Johnson và Roger Johnson [20] đã công bố năm yếu tố cơ bản của dạy học hợp tác trong quyển Learning together and alone, cooperative, competitive, and individualistic learning: Dạy học hợp tác Sự lệ thuộc tích cực Tinh thần trách nhiệm... tắc của dạy học hợp tác Dựa trên bản chất xã hội của việc học, DHHT là một hình thức dạy học trong đó nhóm hoặc các tập thể HS cùng nhau chiếm lĩnh tri thức của một bài học, phấn đấu vì một mục tiêu chung, giải quyết một nhiệm vụ đặt ra trong quá trình học tập Theo TS Trần Ngọc Lan – Vũ Minh Hằng (Khoa Giáo dục Tiểu học Đại học Sư phạm Hà Nội), DHHT là hình thức tổ chức các hoạt động dạy và học dựa... việc độc lập Nếu mọi người thành công trong vai trò một nhóm thành công, họ sẽ thu được nhiều thứ hơn Họ sẽ cảm thấy gắn bó và có tính cộng đồng với các thành viên trong nhóm, điều này khó có thể có được trong một thế giới cạnh tranh như hiện nay 14 1.2 Quá trình dạy học hợp tác 1.2.1 Các loại hình nhóm học hợp tác 1.2.1.1 Nhóm học hợp tác chính thức Nhóm học hợp tác chính thức gồm những HS cùng nhau... trúc của việc tổ chức dạy học Trong DHHT cấu trúc của bài học có thể được khái quát như sau: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Hướng dẫn HS tự nghiên cứu Tự nghiên cứu cá nhân Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn trong nhóm Tổ chức thảo luận lớp Hợp tác với bạn trong lớp Kết luận, đánh giá Tự đánh giá, tự điều chỉnh Hình 2 Các hoạt động của GV và HS trong DHHT Cấu trúc của bài học gồm các giai đoạn... hình thức học theo nhóm là chủ yếu Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em HS khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp Quản lý lớp học là... nói” cũng như trang trí lớp học, tạo ra môi trường giáo dục thân thiện, an toàn Tài liệu, sách, vở cho dạy và học được thiết kế, biên soạn rất phù hợp để học sinh có thể tự đọc, tự tìm hiểu tiếp cận kiến thức trong mỗi giờ học tại lớp dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên và tổ chức học tập của nhóm 1.4 Kết luận chƣơng 1 Theo Vygotsky: “Điều người học có thể làm qua hợp tác hôm nay thì họ có thể... sự giúp đỡ, hợp tác với nhau để giải quyết vấn đề đặt ra - Học tập hợp tác giúp HS giải quyết một số nhiệm vụ học tập phức tạp, giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn liên quan đến toán học - Hình thành tinh thần trách nhiệm đối với tập thể cho từng thành viên của nhóm, nhờ vậy mà tránh được tính lười biếng, sao nhãng nhiệm vụ được giao - Tạo môi trường học tập mà trong đó có sự hợp tác, trao đổi, ... Với đề tài Thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5 , nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác số biện pháp để thiết kế tình dạy học nhằm vận dụng dạy học hợp tác. .. chọn đề tài Thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp 5 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học hợp tác - Nghiên cứu biện pháp thiết kế tình dạy học dạy học. .. sở lý luận dạy học hợp tác - Chương Phân tích nội dung hình học lớp - Chương Một số biện pháp thiết kế tình dạy học dạy học hợp tác chủ đề hình học lớp - Chương Thực nghiệm sư phạm c Kết luận d