Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong môn tin học ở trường THPT

Trờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin ===== ===== Văn Thị Huyền Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn tin học trờng THPT Khóa Luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 = = Trờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin ===== ===== Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn tin học trờng THPT Khóa Luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: phơng pháp giảng dạy tin học SV thực hiện: Lớp: GV hớng dẫn: Vinh, 2009 = = Văn Thị Huyền 46A - CNTT ThS Trơng Trọng Cần Lời cảm ơn Qua khoá luận, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo Th.S Trơng Trọng Cần nhiệt tình hớng dẫn, giúp đờ tác giả hoàn thành khoá luận Bên cạnh đó, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa CNTT bạn bè lớp luôn ủng hộ giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu thực khoá luận Mặc dù thân cố gắng nhiều nhng eo hẹp thời gian, kiến thức non nên khoá luận không tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết bất cập định Tác giả mong nhận đợc chia sẽ, động viên, nh ý kiến đóng góp thầy cô bạn để khoá luận hoàn thiện Vinh, Tháng năm 2009 SV thực Văn Thị Huyền Danh mục từ viết tắt GV: giáo viên HS: học sinh THPT: trung học phổ thông PPDHHTN: phơng pháp dạy học hợp tác nhóm PPDH: phơng pháp dạy học SGV: sách giáo viên SGK: sách giáo khoa Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Phần mở đầu Lí chọn đề tài Với phát triển khoa học công nghệ đại, với bớc nhảy vọt thời buổi đa giới chuyển sang kỷ nguyên mới, kỷ nguyên bùng nổ thông tin phát triển tri thức Đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Vì làm cho phát minh khoa học công nghệ việc áp dụng vào thực tiễn ngày thu hẹp; kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng, phong phú tăng theo cấp số nhân Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Đất nớc ta muốn phát triển muốn bắt nhịp đợc với nhịp độ phát triển giới đòi hỏi phải có giáo dục phát triển mạnh, nguồn nhân lực dồi có trình độ cao để đáp ứng yêu cầu cần phải đổi giáo dục Trong giáo dục quy trình đào tạo đợc xem nh hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chơng trình đào tạo, nội dung, PPDH Trong PPDH khâu quan trọng lẽ PPDH có hợp lí hiệu việc dạy học cao, PPDH có phù hợp phát huy đợc t sáng tạo ngời học Bởi việc đổi giáo dục trớc hết việc đổi PPDH Điều 24, chơng luật giáo dục cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Thực chất đổi PPDH lấy ngời học làm trung tâm hay hoạt động hoá ngời học ngời dạy phải hiểu đợc yêu cầu ngời học để cung cấp thông tin, định hớng mục tiêu học tập; tổ chức, hớng dẫn ngời học chủ động t duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Do để đổi PPDH GV phải tìm kiếm lựa chọn phơng thức hoạt động chung cho phù hợp với HS Phơng pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hởng đến chất lợng dạy Định hớng đổi PPDH đợc đa từ lâu nhng việc thực đổi đặc biệt vùng nông thôn Việc dạy học theo kiểu thuyết trình tràn lan đợc phổ biến Nhiều GV cha từ bỏ lối dạy cũ, không kiểm soát điều khiển hoạt động HS làm cho HS bị động lệ Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học thuộc vào GV, không phát huy đợc tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Tất nhiên, phủ nhận GV có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng dạy tốt phản ánh đợc tinh thần xu Tin học môn học HS THPT, HS học tin học học sử dụng máy tính học dùng máy tính làm phơng tiện; nhiều HS tiếp xúc với máy tính sử dụng thành thạo máy tính, chúng tự tin kiến thức máy tính nhng bắt đầu vào học tin học, tiếp xúc với nhiều khái niệm trừu tợng khó hiểu dẫn đến nhàm chán hứng thú học tập Đây vấn đề cấp bách cần giải việc giảng dạy tin học Nhận thức đợc tầm quan trọng việc đổi PPDH nói chung PPDH tin học nói riêng nh thực trạng dạy học tin học chọn đề tài: Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn tin học trờng THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác - Thiết kế số học chơng trình tin học 12 theo hớng dạy PPDHHTN - Tổ chức dạy học học đợc thiết kế theo PPDHHTN Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: PPDH môn tin học lớp 12 trờng THPT theo hớng đổi Đối tợng nhiên cứu: PPDH hợp tác theo nhóm, vận dụng vào việc dạy học môn tin học lớp 12 trờng THPT Giả thuyết khoa học Với cách dạy học truyền thống GV từ trớc đến áp đạt HS mà cha phát huy hết đợc t HS HS thờng làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy đợc khả t HS nh phát huy đợc nhiều kĩ HS (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kĩ nghe, nói, thảo luận, đọc viết ) phải đặt HS vào tình huống, môi trờng HS ngời chủ động nêu ý kiến Và qua Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học em có hội bộc lộ khả năng, kiến thức học hỏi không thầy cô mà học hỏi bạn bè Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm giúp em bộc lộ đợc khả Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn PPDH hợp tác theo nhóm Xây dựng PPDH hợp tác theo nhóm vận dụng vào việc dạy học số SGK tin học lớp 12 Thử nghiệm phơng pháp đợt thực tập s phạm để xác định hiệu chúng Phơng pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, giảng phơng pháp dạy dọc tin học trờng THPT - Nghiên cứu tài liệu nói phơng pháp dạy học truyền thống đổi giáo dục cấp chủ yếu trờng THPT - Nghiên cứu phơng pháp dạy học theo hớng đổi môn học tự nhiên trờng THPT - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn tin học lớp 12 với vấn đề đổi phơng pháp giảng dạy - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách GV tin học 12 để xây dựng giảng theo phơng pháp giảng dạy - Nghiên cứu sách tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học môn tin học, để vận dụng nghiên cứu vấn đề dạy học tin học 12 b Nghiên cứu thực nghiệm Tiếp xúc với gáo viên HS trờng THPT để tham khảo ý kiến việc dạy học tin học đặc biệt việc học môn tin học 12 Kiểm nghiệm tính thực tế đề tài khoá luận thực tập, vận dụng để dạy thử trờng thực tập xin ý kiến đóng góp GV HS Cấu trúc luận văn Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Phần mở đầu Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Khái niệm hợp tác 1.3 Tầm quan trọng hợp tác 1.4 Khái niệm PPDHHTN 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.6 Ưu điểm hợp tác theo nhóm 1.7 Những hạn chế PPDHHTN 1.8 Những tính chất học hợp tác nhóm 1.9 Cấu trúc tiết học hợp tác nhóm II Cơ sở thực tiễn 2.1 Vị trí môn tin học hệ thông kiến thức phổ thông 2.2 Thực trạng dạy học tin học trờng phổ thông Chơng Giáo án điện tử phơng pháp dạy học 2.1 Giáo án điện tử 2.2 Thiết kế sử dụng giáo án điện tử Chong Xây dựng số giảng điện tử SGK tin học 12 theo PPDHHTN I Thiết kế giáo án theo PPDHHTN II Quy trình tổ chức dạy học theo phơng pháp Phần tổng kết số đề xuất Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề PPDH đổi yêu cầu HS phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều Điều có nghĩa HS phải có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình tự học tiếp cận kiến thức mới, phải thật suy nghĩ làm việc cách tích cực, độc lập, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng tìm tòi phát kiến thức Lớp học môi trờng giao tiếp Thầy - Trò, Trò - Trò; cần phát huy tác dụng tích cực mối quan hệ hoạt động hợp tác theo nhóm tạo điều kiện cho HS nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể 1.2 Khái niệm hợp tác Phân tích định nghĩa hợp tác từ điển hợp tác thực tế sống, cho phép rút số đặc điểm sau: Có mục đích chung sở có lợi Bình đẳng tin tởng lẫn tự nguyện hoạt động Phụ thuộc lẫn sở trách nhiệm cá nhân cao Cùng giúp sức hỗ trợ bổ sung cho 1.3 Tầm quan trọng hợp tác Sự hợp tác yếu tố thiếu sống Ngay thể chúng ta, đợc tạo nên hệ thống nh hệ thần kinh, hệ tiêu hoá, hệ hô hấp tất hợp lại với đảm bảo sống sức khoẻ ngời Sự hợp tác diễn suốt đời ngời, diễn gia đình, cộng đồng thành viên hoạt động để đạt đợc mục tiêu chung Sự hợp tác xuất thành viên làm việc, học tập, vui chơi để tiến tới mục đích chung Trong tình hợp tác, cá nhân nhận thấy họ đạt đến mục tiêu thành viên khác đạt đợc điều Để đạt đợc mục tiêu đó, cá nhân nhóm thờng xuyên liên lạc với nhau, bàn luận công việc nhau, hỗ trợ lẫn nhau, động viên làm việc để đạt kết tốt Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Sự hợp tác diễn lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục diễn phạm vi khác Các cá nhân hợp tác với từ gia đình, họ tộc, thôn làng, huyện, tỉnh, quốc gia đến khu vực cộng đồng quốc tế Sự hợp tác điều thiếu sống nhân loại tiến xã hội Nó trung tâm mối liên hệ liên cá nhân, gia đình, hệ thống kinh tế, pháp lí Sự phụ thuộc lẫn bình diện quốc tế thực tế dựa công nghệ, kinh tế, sinh thái trị xuyên qua biên giới lãnh thổ gắn bó quốc gia giới chung Việc tổ chức phụ thuộc lẫn ngời toàn giới, quốc gia, khu vực cộng đồng, gia đình cá nhân vấn đề cấp thiết thời đại 1.4 Khái niệm PPDHHTN Nhận biết đợc tầm quan trọng hợp tác tất lĩnh vực sống ngời ta vận dụng hợp tác vào phơng pháp dạy học Vậy PPDHHTN gì? PPDHHTN thuật ngữ để cách dạy học HS lớp đợc tổ chức thành nhóm cách thích hợp, đợc giao nhiệm vụ đợc khuyến khích thảo luận, hớng dẫn hợp tác làm việc với để đạt đợc kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác nhóm Dựa vào tính độc lập, tích cực thành viên nhóm Mục tiêu học tập đợc cấu trúc thành viên nhóm không quan tâm đến kết riêng thân mà quan tâm đến kết chung toàn nhóm Khi giao nhiệm vụ nh đánh giá kết thành viên nhóm cần xác định rõ trách nhiệm cá nhân Khi lựa chọn thành viên cho nhóm cần lựa chọn theo đa dạng kiến thức, lực, tính cách, kinh nghiệm Tất thành viên lần lợt có trách nhiệm làm tròn nhiệm vụ đợc giao phân nhóm Mục tiêu tập trung vào phát triển tối đa lực thành viên trì quan hệ vui vẻ, hoà đồng thành viên nhóm Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Cách thứ nhất, chấm điểm sản phẩm chung nhóm với việc vấn thành viên nhóm nội dung liên quan kiểm tra Khi điểm kiến thức kĩ đợc chia làm hai phần bao gồm: phần chấm điểm dựa sản phẩm nhóm (các thành viên đợc điểm nh nhau) điểm vấn riêng cá nhân (phần điểm phụ thuộc vào cá nhân trả lời vấn) Cách thứ hai, GV chấm cho sản phẩm lợng điểm định yêu cầu nhóm tự chia số điểm cho thành viên theo mức độ công sức góp Ví dụ, GV cho điểm kiến thức kĩ thành viên nhóm tối đa (điểm thái độ tối đa 4); GV cho điểm sản phẩm tổng tất thành viên nhóm Sau nhóm tự phân chia số điểm cho thành viên theo công sức đóng góp vào sản phẩm cho số điểm tối đa mặt kiến thức, kĩ không vợt qua tổng điểm không vợt điểm sản phẩm mà GV cho b Tổ chức để HS tự đánh giá lẫn Khi chấm bài, chữa bạn học cách tốt để HS nhận sai sót rút kinh nghiệm cho thân từ sai sót bạn Có thể nói HS tự đánh giá, sửa lỗi cho cách làm theo phơng châm Học thầy không tày học bạn GV tổ chức cho HS tự đánh giá lẫn nh sau: HS làm việc theo nhóm trình bày sản phẩm nhóm trớc lớp Các nhóm lại theo dõi đa câu hỏi Nhóm trình bày phải trả lời, giải thích câu hỏi nhóm khác GV chuẩn bị sẵn phiếu chấm điểm có sẵn tiêu chí chấm điểm phát cho HS để HS chấm điểm, HS nhóm thi không đợc chấm điểm nhóm Kết thúc trình bày GV( giao cho nhóm HS làm th kí ) thu lại phiếu chấm điểm để tổng hợp kết cuối Cần lu ý, cho dù HS tự đánh giá lẫn GV cần phải ngời kiểm soát, quản lí đợc việc chấm điểm Có nghĩa HS chấm điểm theo hớng dẫn mà GV đa ra, GV phải biết đợc lỗi HS mắc phải làm kiểm tra, ngời kiểm soát hoàn thiện việc sửa chữa lỗi HS làm trọng tài cho tranh luận HS trình chấm điểm Quá trình nhận xét, đánh giá nh chế để thành viên nhắc lu ý đến trách nhiệm cá nhân, giúp đỡ học tốt rèn luyện ý thức tự giác việc chuẩn bị đóng góp ý kiến hoạt động nhóm Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Tuy nhiên, hoạt động thời gian GV không thiết tiết học phải tổ chức kiểm tra đánh giá cách sâu sắc nhng hoạt động cần tiến hành thờng xuyên tiến hành cách nghiêm túc có phiếu nhận xét ghi đầy đủ ý kiến đóng góp đợc xếp với sản phẩm nhóm nạp lại cho GV 2.3.3.9 Tổng kết học hớng dẫn công việc nhà Sau học, GV cần tổng kết lại rút u điểm đạt đợc biểu dơng HS, nhóm có thái độ học tập tốt; rút nhợc điểm, phê bình HS nhóm cha đạt kết tốt Để HS sửa chữa sai sót phát huy u điểm tiết học khác Hớng dẫn công việc nhà việc quan trọng mà GV cần tiến hành cuối tiết học GV gợi ý làm tập SGK, yêu cầu đọc trớc thực hành hay thực hành nhà GV phát phiếu học tập nội dung cần đạt đợc để HS nhà tìm hiểu trớc điều có ý nghĩa việc tổ chức học nhóm cho tiết học Phần kết luận số đề xuất Kết thu đợc khoá luận - Khoá luận góp phần làm sáng tỏ lí luận tính cấp thiết phải đổi phơng pháp dạy học môn học nói chung tin học nói riêng - Khoá luận đa phơng pháp dạy học PPDHHTN vận dụng vào việc giảng dạy tin học 12 - Khoá luận xây dựng số giáo án SGK tin học 12 vận dụng phơng pháp dạy học - Khoá luận có nhiều hạn chế nhng tài liệu giúp GV vận dụng vào việc đổi dạy học Một số đề xuất - Tăng cờng củng cố sở vật chất cho việc dạy học theo hớng hợp tác - Đầu t nhiều cho đội ngũ GV - Tăng cờng kiểm tra, giám sát việc dạy học trờng phổ thông - Giảm số lợng HS lớp để tăng chất lợng dạy học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Hớng phát triển đề tài - Khắc phục thiếu sót, hạn chế đề tài - Nghiên cứu sâu phơng pháp dạy học vận dụng không môn tin học mà nhiều môn học khác - Xây dựng giáo án đầy đủ cụ thể để giảng dạy môn tin học 12 theo phơng pháp - Thực nghiệm s phạm trờng THPT Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Phụ lục Một số slide giảng biểu mẫu: Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Tài liệu tham khảo Trơng Trọng Cần Lý luận dạy học tin học trờng THPT Đại học Vinh 2003 Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức Nghĩa- Nguyễn Thanh Tùng- Ngô ánh Tuyết SGK Tin học 12- NXB giáo dục tháng năm 2008 Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức Nghĩa- Nguyễn Thanh Tùng- Ngô ánh Tuyết SGV tin học 12- NXB giáo dục tháng năm 2008 Tạp chí Giáo dục- Số đặc biệt 9/2008 Quách Tất Kiên- Nguyễn Hải Châu- Hồ Sĩ Đàm- Trần Đỗ Hùng Hớng dẫn thực chơng trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Tin học.NXB giáo dục tháng năm 2008 Thái Duy Tuyên - Phơng pháp dạy học truyền thống đổi NXB giáo dục PGS-TS Ngô Đức Hoà - TS Ngô Quang Sơn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Mục lục Trang Lời cảm ơn Vinh, 2009 = = Vinh, 2009 Lời cảm ơn Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Khái niệm hợp tác 1.3 Tầm quan trọng hợp tác 1.4 Khái niệm PPDHHTN 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác nhóm 1.7 Những hạn chế PPDHHTN 1.8 Những tính chất học tập hợp tác nhóm 1.8.1 Phụ thuộc lẫn cách tích cực 1.8.2 Sự tơng tác mặt đối mặt nhóm HS 1.8.3 Trách nhiệm cá nhân 1.8.4 Sử dụng khả giao tiếp kĩ xã hội 1.9 Cấu trúc tiết học hợp tác nhóm 1.9.1 Làm việc chung lớp 1.9.2 Làm việc theo nhóm 1.9.3 Tổng kết trớc lớp II Cơ sở thực tiễn 2.1 Vị trí môn tin học hệ thống kiến thức phổ thông 2.2 Thực trạng dạy học tin học phổ thông Chơng Giáo án điện tử phơng pháp dạy học 2.1 Giáo án điện tử 2.2 Thiết kế sử dụng giảng điện tử Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học 2.2.1 Yêu cầu chung 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử 2.2.3 Thiết kế giảng điện tử Chơng Xây dựng số giảng điện tử tin học 12 theo phơng pháp dạy học hợp tác nhóm I Thiết kế giáo án điện tử theo PPDHHTN 1.1 Thiết kế tình hống PPDHHTN 1.2 Thiết kế học hợp tác theo nhóm 1.3 Một số học đợc thiết kế theo hớng học hợp tác nhóm SGK tin học 12 B Chuẩn bị GV HS II Quy trình tổ chức dạy học theo phơng pháp 2.1 Xác định mục tiêu dạy học 2.2 Thành lập nhóm học tập 2.2.1 Xác định quy mô nhóm 2.2.2.Lựa chọn thành viên vào nhóm 2.2.3.Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm 2.3 Hoạt động GV dạy học hợp tác 2.3.1 Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học cho HS 2.3.2 Giải thích tiêu chí đạt thành công 2.3.3 Theo dõi điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm Phần kết luận số đề xuất Kết thu đợc khoá luận Một số đề xuất Hớng phát triển đề tài Phụ lục Tài liệu tham khảo Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức NghĩaNguyễn Thanh Tùng- Ngô ánh Tuyết SGK Tin học 12- NXB giáo dục tháng năm 2008 Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức NghĩaNguyễn Thanh Tùng- Ngô ánh Tuyết SGV tin học 12- NXB giáo dục tháng năm 2008 Tạp chí Giáo dục- Số đặc biệt 9/2008 Quách Tất Kiên- Nguyễn Hải Châu- Hồ Sĩ Đàm- Trần Đỗ Hùng Hớng dẫn thực chơng trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Tin học.NXB giáo dục tháng năm 2008 Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Thái Duy Tuyên - Phơng pháp dạy học truyền thống đổi NXB giáo dục Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh [...]... không phân theo ban ở bậc trung học cơ sở tin học là một môn tự chọn nên khi bớc vào trung học phổ thông tin học đợc xem nh là một môn học mới, HS bắt đầu học từ đầu Tin học phổ thông là nền tảng, là cơ sở cho việc phát triển tin học ở các bậc cao hơn Môn tin học ở cấp THPT, trang bị cho HS một cách tơng đối có hệ thống các khái niệm cơ bản nhất ở mức phổ thông về tin học một ngành khoa học với những... nội dung cần dạy trong tiết học Bớc 3: Khảo sát thực tiễn về tình hình mọi mặt của HS, về điều kiện học tập Bớc 4: Thiết kế bài dạy: để thiết kế bài dạy học hợp tác theo nhóm có hiệu quả, tránh đơn điệu, nhàm chán, nên kết hợp nhiều tình huống dạy học hợp tác khác nhau 1.3 Một số bài học đợc thiết kế theo hớng giờ học hợp tác nhóm SGK tin học 12 Giáo án số 1: Bài 6 Biểu mẫu A Mục tiêu tiết dạy 1 Kiến... việc học tập có sự hợp tác chặt chẽ cần cho trẻ cảm nhận sự độc lập đối với các thành viên trong hợp tác học tập 1.8.2 Sự tơng tác mặt đối mặt trong nhóm HS Học hợp tác nhóm đòi hỏi sự trao đổi qua lại tích cực giữa các HS trong nhóm Nói cách khác các thành viên trong nhóm cần đợc nhìn thấy nhau trong Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học quá trình học tập... say mê môn học, cẩn then trong công việc, hợp tác tốt với bạn bè Nh vậy trọng hệ thống kiến thức phổ thông thì tin học chiếm một vị trí quan trọng và nó cũng ảnh hởng đến hầu hết các môn học khác GV, HS cần Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học nhận thức đợc tầm quan trọng của môn tin học, để từ đó có những biện pháp dạy và học tin học một cách hợp lý,... Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Câu 3 C Câu 4 D II Quy trình tổ chức dạy học theo phơng pháp mới Trong chơng 1 ta đã tìm hiểu một số vấn đề lí luận chung về việc dạy học hợp tác nhóm Vậy quá trình dạy học cụ thể theo hớng này sẽ diễn ra nh thế nào? Chúng ta cùng tìm hiểu các bớc xây dựng một tiết học cụ thể theo PPDHHTN: 2.1 Xác định các mục tiêu dạy học Trớc khi dạy học thì GV cần xác định... điệu bộ hợp lí, giọng nói truyền cảm và đặc biệt cần thiết là nhiệt huyết đam mê và lòng nhiệt tình khi giảng dạy Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Chơng 3 Xây dựng một số bài giảng điện tử của tin học 12 theo phơng pháp dạy học hợp tác nhóm I Thiết kế giáo án điện tử theo PPDHHTN 1.1 Thiết kế tình hống trong PPDHHTN Một tình huống dạy học hợp tác là... luận trong nhóm để khẳng định mình và rèn luyện t duy hội thoại có phê phán Thiết kế tình huống dạy học hợp tác Thiết kế tình huống dạy học hợp tác giống nh việc viết kịch bản, thể hiện rõ ý định của GV trong việc định hớng, tổ chức, hớng dẫn hoạt động hợp tác cho HS Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Trong thiết kế cần thể hiện rõ hoạt động dạy học. .. học hợp tác nhóm Cấu trúc của một tiết học hợp tác nhóm có thể nh sau: 1.9.1 Làm việc chung cả lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hớng dẫn cách làm việc trong nhóm 1.9.2 Làm việc theo nhóm Phân công trong nhóm Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong. .. và học thuộc lòng, các hoạt động thực hành, phỏng đoán, dự đoán Đã chỉ ra rằng học hợp tác nhóm có hiệu quả hơn hẳn so với các phơng pháp khác nh tranh đua và cá nhân vì: Quá trình trao đổi nhóm trong học hợp tác nhóm đã làm tăng khả năng khám phá và phát triển các thao tác t duy trong quá trình nhận thức ở mức độ cao hơn nhiều so với thao tác tìm nguyên nhân trong phơng pháp tranh đua Trong phơng pháp. .. tự giác của HS Tuy nhiên, Tin học không phải là môn học thuộc các Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s phạm Tin học khối thi đại học, HS thờng xem tin học nh là một môn học nghề nên sẽ khó đáp ứng đợc yêu cầu của phơng pháp dạy học này, khó kích thích đợc sự nhiệt tình của HS - Hiện nay số HS trong mỗi lớp học còn rất đông nên việc phân chia nhóm rất khó thực hiện và ... trọng hợp tác 1.4 Khái niệm PPDHHTN 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.6 Ưu điểm hợp tác theo nhóm 1.7 Những hạn chế PPDHHTN 1.8 Những tính chất học hợp tác nhóm 1.9 Cấu trúc tiết học hợp tác. .. PPDH nói chung PPDH tin học nói riêng nh thực trạng dạy học tin học chọn đề tài: Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn tin học trờng THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn... cứu: PPDH môn tin học lớp 12 trờng THPT theo hớng đổi Đối tợng nhiên cứu: PPDH hợp tác theo nhóm, vận dụng vào việc dạy học môn tin học lớp 12 trờng THPT Giả thuyết khoa học Với cách dạy học truyền