Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong môn tin học ở trường thpt

Tr-ờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin ===== ===== Văn Thị Huyền Ph-ơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm môn tin học tr-ờng THPT Khóa Luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 = = Tr-ờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin ===== ===== Ph-ơng pháp dạy học hợp tác theo nhãm m«n tin häc ë tr-êng THPT Khãa LuËn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: ph-ơng pháp giảng dạy tin học SV thực hiện: Văn Thị Huyền Lớp: 46A - CNTT GV h-ớng dẫn: ThS Tr-ơng Trọng Cần Vinh, 2009 = = Lời cảm ơn Qua khoá luận, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo Th.S Tr-ơng Trọng Cần đà nhiệt tình h-ớng dẫn, giúp đờ tác giả hoàn thành khoá luận Bên cạnh đó, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa CNTT bạn bè lớp luôn ủng hộ giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu thực khoá luận Mặc dù thân đà cố gắng nhiều nh-ng eo hĐp vỊ thêi gian, kiÕn thøc cßn non nên khoá luận không tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết bất cập định Tác giả mong nhận đ-ợc chia sẽ, động viên, nh- ý kiến đóng góp thầy cô bạn để khoá luận hoàn thiện Vinh, Tháng năm 2009 SV thực Văn Thị Huyền Danh mục từ viết tắt GV: giáo viên  HS: häc sinh  THPT: trung häc phỉ th«ng PPDHHTN: ph-ơng pháp dạy học hợp tác nhóm PPDH: ph-ơng pháp dạy học SGV: sách giáo viên SGK: sách giáo khoa Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Phần mở đầu Lí chọn đề tài Với phát triển khoa học công nghệ đại, với b-ớc nhảy vọt thêi bi hiƯn ®· ®-a thÕ giíi chun sang kỷ nguyên mới, kỷ nguyên bùng nổ thông tin phát triển tri thức Đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xà hội Vì làm cho phát minh khoa học công nghệ việc áp dụng vào thực tiƠn ngµy cµng thu hĐp; kho tµng kiÕn thøc cđa nhân loại ngày đa dạng, phong phú tăng theo cấp số nhân Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xà hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xà hội Đất n-ớc ta muốn phát triển muốn bắt nhịp đ-ợc với nhịp độ phát triển giới đòi hỏi phải có giáo dục phát triển mạnh, nguồn nhân lực dồi có trình độ cao để đáp ứng yêu cầu cần phải đổi giáo dục Trong giáo dục quy trình đào tạo đ-ợc xem nh- hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, ch-ơng trình đào tạo, nội dung, PPDH Trong PPDH khâu quan trọng lẽ PPDH có hợp lí hiệu việc dạy học cao, PPDH có phù hợp phát huy đ-ợc t- sáng tạo ng-ời học Bởi việc đổi giáo dục tr-ớc hết việc đổi PPDH Điều 24, ch-ơng luật giáo dục cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: ph-ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú häc tËp cho häc sinh‛ Thùc chÊt cđa ®ỉi míi PPDH lấy người học làm trung tâm hay hoạt động hoá người học người dạy phải hiểu yêu cầu ng-ời học để cung cấp thông tin, định h-ớng mục tiêu học tập; tổ chức, h-íng dÉn ng-êi häc chđ ®éng t- duy, nhËn thøc, thực hành, sáng tạo trình tiếp Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học nhận tri thức Do để đổi PPDH GV phải tìm kiếm lựa chọn ph-ơng thức hoạt động chung cho phù hợp với HS Ph-ơng pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh h-ởng đến chất l-ợng dạy Định h-ớng đổi PPDH đà đ-ợc đ-a từ lâu nh-ng việc thực đổi đặc biệt vùng nông thôn Việc dạy học theo kiểu thuyết trình tràn lan đ-ợc phổ biến Nhiều GV ch-a từ bỏ lối dạy cũ, không kiểm soát điều khiển hoạt động HS làm cho HS bị động lệ thuộc vào GV, không phát huy đ-ợc tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Tất nhiên, phủ nhận GV có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng dạy tốt phản ánh đ-ợc tinh thần xu Tin học môn học rÊt míi ®èi víi HS THPT, HS häc tin häc học sử dụng máy tính học dùng máy tính làm ph-ơng tiện; nhiều HS đà tiếp xúc với máy tính sử dụng thành thạo máy tính, chúng tự tin kiến thức máy tính nh-ng bắt đầu vào học tin học, tiếp xúc với nhiều khái niệm trừu t-ợng khó hiểu dẫn đến nhàm chán hứng thú học tập Đây vấn đề cấp bách cần giải việc giảng dạy tin học Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng việc đổi PPDH nói chung PPDH tin học nói riêng nh- thực trạng dạy học tin học đà chọn đề tài: Phương pháp dạy học hợp tác theo nhãm m«n tin häc ë tr­êng THPT” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng vận dụng ph-ơng pháp dạy học hợp tác - Thiết kế số học ch-ơng trình tin học 12 theo h-ớng dạy PPDHHTN - Tổ chức dạy học học đà đ-ợc thiết kế theo PPDHHTN Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Khách thể nghiên cứu đối t-ợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: PPDH môn tin học lớp 12 tr-ờng THPT theo h-ớng đổi Đối t-ợng nhiên cứu: PPDH hợp tác theo nhóm, vận dụng vào việc dạy học môn tin học lớp 12 tr-ờng THPT Giả thuyết khoa học Với cách dạy học truyền thống GV từ tr-ớc đến áp đạt HS mà ch-a phát huy hết đ-ợc t- HS HS th-ờng làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy đ-ợc khả t- HS nh- phát huy đ-ợc nhiều kĩ HS (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kĩ nghe, nói, thảo luận, đọc viết ) phải đặt HS vào tình huống, môi tr-ờng HS ng-ời chủ động nêu ý kiến Và qua em có hội bộc lộ khả năng, kiến thức học hỏi không thầy cô mà học hỏi bạn bè Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm giúp em bộc lộ đ-ợc khả Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn PPDH hợp tác theo nhóm Xây dựng PPDH hợp tác theo nhóm vận dụng vào việc dạy häc mét sè bµi SGK tin häc líp 12 Thử nghiệm ph-ơng pháp đợt thực tập s- phạm để xác định hiệu chúng Ph-ơng pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, giảng ph-ơng pháp dạy dọc tin học tr-ờng THPT Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học - Nghiên cứu tài liệu nói ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi giáo dục cấp chủ yếu tr-ờng THPT - Nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng đổi môn học tự nhiên tr-ờng THPT - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn tin học lớp 12 với vấn đề đổi ph-ơng pháp giảng dạy - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách GV tin học 12 để xây dựng giảng theo ph-ơng pháp giảng dạy - Nghiên cứu sách tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học môn tin học, để vận dụng nghiên cứu vấn đề dạy học tin häc 12 b Nghiªn cøu thùc nghiƯm  TiÕp xóc với gáo viên HS tr-ờng THPT để tham khảo ý kiến việc dạy học tin học đặc biệt việc học môn tin học 12 Kiểm nghiệm tính thực tế đề tài khoá luận thực tập, vận dụng để dạy thư tr-êng thùc tËp xin ý kiÕn ®ãng gãp GV HS Cấu trúc luận văn Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Phần mở đầu Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Khái niệm hợp tác 1.3 Tầm quan trọng hợp tác 1.4 Khái niệm PPDHHTN 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.6 Ưu điểm hợp tác theo nhóm 1.7 Những hạn chế PPDHHTN Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học 1.8 Những tính chất học hợp tác nhóm 1.9 Cấu trúc tiết học hợp tác nhóm II Cơ sở thực tiễn 2.1 Vị trí môn tin học hệ thông kiến thức phổ thông 2.2 Thực trạng dạy học tin học tr-ờng phổ thông Ch-ơng Giáo án điện tử ph-ơng pháp dạy học 2.1 Giáo án điện tử 2.2 Thiết kế sử dụng giáo án điện tử Ch-ong Xây dựng số giảng điện tử SGK tin học 12 theo PPDHHTN I ThiÕt kÕ gi¸o ¸n theo PPDHHTN II Quy trình tổ chức dạy học theo ph-ơng pháp Phần tổng kết số đề xuất Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Ch-ơng Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề PPDH đổi yêu cầu HS phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều Điều có nghĩa HS phải có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình tự học tiếp cận kiến thức mới, phải thật suy nghĩ làm việc cách tích cực, độc lập, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân đ-ờng tìm tòi phát kiến thức Lớp học môi tr-ờng giao tiếp Thầy - Trò, Trò - Trò; cần phát huy t¸c dơng tÝch cùc cđa c¸c mèi quan hƯ hoạt động hợp tác theo nhóm tạo điều kiện cho HS nâng cao trình độ qua viƯc vËn dơng vèn hiĨu biÕt vµ kinh nghiƯm cđa cá nhân tập thể 1.2 Khái niệm hợp tác Phân tích định nghĩa hợp tác từ điển hợp tác thực tế sống, cho phép rút số đặc điểm sau: Có mục đích chung sở có lợi Bình đẳng tin t-ởng lẫn tự nguyện hoạt động Phụ thuộc lẫn sở trách nhiệm cá nhân cao Cùng giúp sức hỗ trợ bổ sung cho 1.3 Tầm quan trọng hợp tác Sự hợp tác yếu tố thiếu sống Ngay thể chúng ta, đ-ợc tạo nên hệ thống nh- hệ thần kinh, hệ tiêu hoá, hệ hô hấp tất hợp lại với đảm bảo sống sức khoẻ ng-ời Sự hợp tác diễn suốt đời ng-ời, diễn gia đình, cộng đồng thành viên hoạt động để đạt đ-ợc mục tiêu chung Sự hợp tác xuất thành viên làm việc, học tập, vui chơi để tiến tới mục đích chung Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học 2.3.3.8 Kiểm tra đánh giá kết học tập hoạt động nhóm Mọi hoạt động phát triển tốt đạt đ-ợc hiệu mong muốn đ-ợc th-ờng xuyên kiểm tra đánh giá HS không tự đúc rút đ-ợc kinh nghiệm không tổ chức cho em nhận xét đánh giá tổ nh- tổ khác Thông th-ờng HS quan tâm đến kết nhóm đà hay ch-a đà hoàn thành nhiệm vụ đ-ợc giao hay ch-a không quan tâm đến mối quan hệ hoạt động có hiệu thành viên nhóm, không để ý đến việc làm để nhóm hoạt động có hiệu Các nghiên cứu đà chất l-ợng học tăng theo khả hợp tác HS Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá kết học tập hoạt động nhóm yêu cầu bắt buộc sau lần học hợp tác nhóm Hoạt động diễn sau hoạt động nhóm, sau kiểm tra cuối tiết học a GV kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá không đánh giá mặt kiến thức, kĩ mà phải đánh giá mặt thái độ, thái độ hợp tác HS trình tham gia hoạt động nhóm Nh- tham gia hoạt động nhóm HS đ-ợc đánh giá mặt kiến thức, kĩ dựa sản phẩm đánh giá mặt thái độ dựa hợp tác làm việc thành viên nhóm Tổng điểm toàn bao gồm điểm kiến thức, điểm kĩ cộng với điểm thái độ Để cho điểm thái độ hợp tác làm việc cho điểm thái độ HS nhóm khác Tuy nhiên, tình đặc biệt nên cho điểm thái độ thành viên nhóm nh- Không thể có không khí hợp tác tốt nhóm có thành viên không hợp tác, không hài lòng với thành viên khác.Cách chấm điểm đồng dẫn đến nguyên tắc muốn điểm cao phải hợp tác tốt Đặc biệt với c¸c HS giái, HS tiÕp thu tèt, c¸c em muèn nhận đ-ợc điểm cao em cần giúp đỡ bạn yếu hơn, rèn luyện đ-ợc tính khiêm tốn, tôn trọng ng-ời khác Điều giúp hạn chế tính kiêu Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 50 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học căng, ích kỉ, tự mÃn, coi th-ờng bạn học tham gia hoạt động tập thể số HS giỏi Để chấm điểm kiến thức, kĩ cho điểm giống khác Xin giới thiệu số cách cho điểm muốn cho điểm HS nhóm khác Cách thứ nhất, chấm điểm sản phẩm chung nhóm với việc vấn thành viên nhóm nội dung liên quan kiểm tra Khi điểm kiến thức kĩ đ-ợc chia làm hai phần bao gồm: phần chấm điểm dựa sản phẩm nhóm (các thành viên đ-ợc điểm nh- nhau) điểm vấn riêng cá nhân (phần điểm phụ thuộc vào cá nhân trả lời vấn) Cách thứ hai, GV chấm cho sản phẩm l-ợng điểm định yêu cầu nhóm tự chia số điểm cho thành viên theo mức độ công sức đà góp Ví dụ, GV cho điểm kiến thức kĩ thành viên nhóm tối đa (điểm thái ®é tèi ®a lµ 4); ®ã GV cho ®iĨm sản phẩm tổng tất thành viên nhóm Sau nhóm tự phân chia số điểm cho thành viên theo công sức đà đóng góp vào sản phẩm cho số điểm tối đa mặt kiến thức, kĩ không v-ợt qua tổng điểm không v-ợt điểm sản phẩm mà GV đà cho b Tổ chức để HS tự đánh giá lẫn Khi chấm bài, chữa bạn học cách tốt để HS nhận sai sót rút kinh nghiệm cho thân từ sai sót bạn Có thể nói HS tự đánh giá, sửa lỗi cho cách làm theo ph-ơng châm Học thầy không tày học bạn GV tổ chức cho HS tự đánh giá lẫn nh- sau: HS làm việc theo nhóm trình bày sản phẩm nhóm tr-ớc lớp Các nhóm lại theo dõi đ-a câu hỏi Nhóm trình bày phải trả lời, giải thích câu hỏi nhóm khác GV chuẩn bị sẵn phiếu Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 51 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học chấm điểm có sẵn tiêu chí chấm điểm phát cho HS để HS chấm điểm, HS nhóm thi không đ-ợc chấm điểm nhóm Kết thúc trình bày GV( giao cho nhóm HS làm th- kí ) thu lại phiếu chấm điểm để tổng hợp kết cuối Cần l-u ý, cho dù HS tự đánh giá lẫn GV cần phải ng-ời kiểm soát, quản lí đ-ợc việc chấm điểm Có nghĩa HS chấm điểm theo h-ớng dẫn mà GV đ-a ra, GV phải biết đ-ợc lỗi HS mắc phải làm kiểm tra, ng-ời kiểm soát hoàn thiện việc sửa chữa lỗi HS làm trọng tài cho tranh luận HS trình chấm điểm Quá trình nhận xét, đánh giá nh- chế để thành viên nhắc l-u ý đến trách nhiệm cá nhân, giúp đỡ học tốt rèn luyện ý thức tự giác việc chuẩn bị đóng góp ý kiến hoạt động nhóm Tuy nhiên, hoạt động thời gian GV không thiết tiết học phải tổ chức kiểm tra đánh giá cách sâu sắc nh-ng hoạt động cần tiến hành th-ờng xuyên tiến hành cách nghiêm túc có phiếu nhận xét ghi đầy đủ ý kiến đóng góp đ-ợc xếp với sản phẩm nhóm nạp lại cho GV 2.3.3.9 Tổng kết học h-ớng dẫn công việc nhà Sau học, GV cần tổng kết lại rút -u điểm đà đạt đ-ợc biểu d-ơng HS, nhóm đà có thái độ học tập tốt; rút nh-ợc điểm, phê bình HS nhóm ch-a đạt kết tốt Để HS sửa chữa sai sót phát huy -u điểm tiết học khác H-ớng dẫn công viƯc ë nhµ cịng lµ mét viƯc quan träng mµ GV cần tiến hành cuối tiết học GV gợi ý làm tập SGK, yêu cầu đọc tr-ớc thực hành hay thực hành nhà GV phát phiếu học tập nội dung cần đạt đ-ợc để HS nhà tìm hiểu tr-ớc điều có ý nghÜa viƯc tỉ chøc häc nhãm cho tiÕt học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 52 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Phần kết luận số đề xuất Kết thu đ-ợc khoá luận - Khoá luận góp phần làm sáng tỏ lí luận tính cấp thiết phải đổi ph-ơng pháp dạy học môn học nói chung tin học nói riêng - Khoá luận đà đ-a ph-ơng pháp dạy học PPDHHTN vận dụng vào việc giảng dạy tin học 12 - Khoá luận xây dựng số giáo án SGK tin học 12 vận dụng ph-ơng pháp dạy học - Khoá luận có nhiều hạn chế nh-ng tài liệu giúp GV vận dụng vào việc đổi dạy học Một số đề xuất - Tăng c-ờng củng cố sở vật chất cho việc dạy học theo h-ớng hợp tác - Đầu t- nhiều cho đội ngũ GV - Tăng c-ờng kiểm tra, giám sát việc dạy học tr-ờng phổ thông - Giảm số l-ợng HS lớp để tăng chất l-ợng dạy học H-ớng phát triển đề tài - Khắc phục thiếu sót, hạn chế đề tài - Nghiên cứu sâu ph-ơng pháp dạy học vận dụng không môn tin học mà nhiều môn học khác - Xây dựng giáo án đầy đủ cụ thể để giảng dạy môn tin học 12 theo ph-ơng pháp - Thực nghiệm s- phạm tr-ờng THPT Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 53 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- ph¹m Tin häc Phơ lơc Mét sè slide cđa giảng biểu mẫu: Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 54 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 55 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 56 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 57 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 58 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 59 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 60 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 61 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Tài liệu tham khảo Tr-ơng Trọng Cần Lý luận dạy học tin học tr-ờng THPT Đại học Vinh 2003 Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức Nghĩa- Nguyễn Thanh Tùng- Ngô ¸nh TuyÕt SGK Tin häc 12- NXB gi¸o dôc th¸ng năm 2008 Hồ Sĩ Đàm- Hồ Cẩm Hà- Trần Đỗ Hùng- Nguyễn Đức Nghĩa- Nguyễn Thanh Tùng- Ngô ¸nh TuyÕt SGV tin häc 12- NXB gi¸o dôc th¸ng năm 2008 Tạp chí Giáo dục- Số đặc biệt 9/2008 Quách Tất Kiên- Nguyễn Hải Châu- Hồ Sĩ Đàm- Trần Đỗ Hùng H-ớng dẫn thực ch-ơng trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Tin học.NXB giáo dục tháng năm 2008 Thái Duy Tuyên - Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi NXB giáo dục PGS-TS Ngô Đức Hoà - TS Ngô Quang Sơn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 62 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Mục lục Trang Lời cảm ơn Phần mở đầu 1 LÝ chän ®Ị tµi Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối t-ợng nghiên cøu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu CÊu tróc luận văn Ch-¬ng C¬ së lÝ ln vµ thùc tiƠn I C¬ së lÝ luËn 1.1 Đặt vÊn ®Ị 1.2 Khái niệm hợp tác 1.3 Tầm quan trọng hợp tác 1.4 Kh¸i niƯm PPDHHTN 1.5 Đặc điểm dạy học hợp tác nhóm 1.7 Những hạn chế PPDHHTN 10 1.8 Nh÷ng tÝnh chất học tập hợp tác nhóm 11 1.8.1 Phô thuéc lÉn mét c¸ch tÝch cùc 11 1.8.2 Sự t-ơng tác mặt đối mặt nhóm HS 11 1.8.3 Tr¸ch nhiƯm cá nhân 12 1.8.4 Sử dụng khả giao tiếp kĩ xà hội 12 1.9 Cấu trúc tiết học hợp tác nhóm 14 1.9.1 Lµm viƯc chung c¶ líp 14 1.9.2 Lµm viƯc theo nhãm 14 1.9.3 Tỉng kÕt tr-íc líp 14 II C¬ së thùc tiƠn 14 2.1 Vị trí môn tin học hệ thèng kiÕn thøc phỉ th«ng 14 2.2 Thùc trạng dạy học tin học phổ thông 15 Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 63 Khoá luận tốt nghiệp Đại học s- phạm Tin học Ch-ơng Giáo án điện tử ph-ơng pháp dạy học 18 2.1 Giáo án điện tử 18 2.2 Thiết kế sử dụng giảng điện tư 19 2.2.1 Yªu cÇu chung 19 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử 19 2.2.3 Thiết kế giảng điện tử 20 Ch-ơng Xây dựng số giảng điện tử tin học 12 theo ph-ơng pháp dạy học hợp tác nhóm 24 I Thiết kế giáo án điện tử theo PPDHHTN 24 1.1 ThiÕt kÕ t×nh h-èng PPDHHTN 24 1.2 Thiết kế học hợp tác theo nhãm 26 1.3 Một số học đ-ợc thiết kế theo h-ớng học hợp tác nhóm SGK tin học 12 26 II Quy trình tổ chức dạy học theo ph-ơng pháp 39 2.1 Xác định mục tiêu dạy học 39 2.2 Thµnh lËp nhãm häc tËp 39 2.2.1 Xác định quy mô nhóm 39 2.2.2.Lựa chọn thành viên vµo mét nhãm 40 2.2.3.Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm 40 2.3 Hoạt động GV dạy học hợp tác 41 2.3.1 Giải thích mục tiêu nhiệm vụ häc cho HS 41 2.3.2 Giải thích tiêu chí đạt thành công 42 2.3.3 Theo dõi điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm 42 Phần kết luận số đề xuất 53 KÕt qu¶ thu đ-ợc khoá luận 53 Mét sè ®Ị xt 53 H-ớng phát triển đề tài 53 Phô lôc 54 Văn Thị Huyền - 46A CNTT - Đại Học Vinh 64 ... trung học sở tin học môn tự chọn nên b-ớc vào trung học phổ thông tin học đ-ợc xem nh- môn học mới, HS bắt đầu học từ đầu Tin học phổ thông tảng, sở cho việc phát triển tin học bậc cao Môn tin học. .. điện tử tin học 12 theo ph-ơng pháp dạy học hợp tác nhóm I Thiết kế giáo án điện tử theo PPDHHTN 1.1 Thiết kế tình h-ống PPDHHTN Một tình dạy học hợp tác tình dạy học xác định rõ mục tiêu họctập... kiến thức học hỏi không thầy cô mà học hỏi bạn bè Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm giúp em bộc lộ đ-ợc khả Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn PPDH hợp tác theo nhóm Xây