Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong việc dạy đọc hiểu văn bản nghị luận cho học sinh lớp 7

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN NGUYỄN KHÁNH HẠ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG VIỆC DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ TRẦN NGỌC OANH Đà Nẵng – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả khóa luận: Nguyễn Khánh Hạ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7 Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí thuyết đề tài 1.1.1 Cơ sở khoa học liên quan đến dạy học hợp tác 1.1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.1.1.2 Quy trình tổ chức học theo phương pháp hợp tác 10 1.1.1.3 Vai trò dạy học hợp tác 17 1.1.1.4 Những hình thức tổ chức phương pháp dạy học hợp tác dạy học Ngữ văn 18 1.1.2 Cơ sở khoa học liên quan đến dạy học đọc hiểu văn nghị luận 33 1.1.2.1 Khái niệm đọc hiểu – dạy học đọc hiểu 33 1.1.2.2 Năng lực đọc hiểu văn nghị luận 35 1.2 Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1 Nhận thức giáo viên chất dạy đọc hiểu phương pháp dạy học hợp tác định hướng đổi 36 1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học hợp tác dạy đọc – hiểu văn nghị luận nhà trường 39 1.2.2.1 Về phía giáo viên 40 1.2.2.2 Về phía học sinh 41 Tiểu kết chương 45 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 46 2.1 Nguyên tắc tổ chức vận dụng phương pháp dạy học hợp tác 46 2.1.1 Bám sát định hướng dạy học đọc hiểu văn nghị luận CT GDPT 2018 .46 2.1.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu Chương trình mơn học 46 2.1.1.2 Đảm bảo nội dung, tiến trình dạy học mơn Ngữ văn 47 2.1.1.3 Đảm bảo cách thức đánh giá 48 2.1.2 Chú ý đặc điểm đối tượng HS lớp để tổ chức dạy học hợp tác phù hợp 49 2.1.3 Đảm bảo thời lượng trao đổi, hợp tác thành viên nhóm 50 2.1.4 Những lưu ý tổ chức dạy học hợp tác dạy học văn nghị luận 52 2.1.4.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề 52 2.1.4.2 Thành lập nhóm học tập 53 2.1.4.3 Vai trị giáo viên q trình tổ chức dạy học hợp tác 56 2.2 Quy trình biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác cho HS dạy học đọc hiểu văn nghị luận 57 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học hợp tác cho HS dạy học đọc hiểu văn nghị luận 57 2.2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác cho học sinh dạy học đọc hiểu văn nghị luận 64 2.2.2.1 Cung cấp kiến thức cho học sinh 64 2.2.2.2 Xây dựng cơng cụ hỗ trợ q trình học hợp tác cho HS 65 2.3 Vận dụng hình thức dạy học hợp tác vào thiết kế hồ sơ dạy học học kì II lớp thể loại văn nghị luận 69 2.3.1 Vận dụng thảo luận nhóm 69 2.3.2 Vận dụng seminar 70 2.3.3 Vận dụng vòng tròn văn chương 71 2.3.4 Vận dụng câu lạc sách 71 Tiểu kết chương 72 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Đối tượng thực nghiệm 73 3.3 Nội dung thực nghiệm 73 3.4 Thời gian tiến trình thực nghiệm 73 3.5 Kế hoạch thực nghiệm kết thực nghiệm 74 3.5.1 Văn Bản đồ dẫn đường 74 3.5.1.1 Kế hoạch dạy 74 3.5.1.2 Đánh giá kết thực nghiệm 74 3.5.2 Văn Hãy cầm lấy đọc 76 3.5.2.1 Kế hoạch dạy 76 3.5.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Nội dung Viết tắt Chương trình CT Câu lạc sách CLBS Giáo dục phổ thông GDPT Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra KT Năng lực NL Phương pháp dạy học PPDH 10 Sách giáo khoa SGK 11 Trung học sở THCS 12 Văn VB 13 Văn nghị luận VBNL 14 Vòng tròn văn chương VTVC DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Quy trình chuẩn bị trình học hợp tác 10 Bảng 1.2 Quy trình tổ chức phương pháp dạy học hợp tác 12 Bảng 1.3 Quy trình tổng kết, đánh giá trình học hợp tác 15 Bảng 1.4 Mơ tả thời lượng thực chương trình THCS 34 Bảng 1.5 Nhận thức đổi phương pháp dạy học 36 Bảng 1.6 Nhận thức dạy học hợp tác GV 37 Bảng 1.7 Mức độ tác động dạy học hợp tác đến HS 38 Bảng 1.8 Mức độ vận dụng hình thức dạy hợp tác 40 học đọc hiểu văn nghị luận Bảng 1.9 Mức độ khó khăn mà HS gặp phải sử dụng 42 phương pháp học hợp tác Bảng 1.10 Mức độ cần thiết thao tác học tập đọc 43 hiểu văn nghị luận Bảng 2.1 Yêu cầu đọc hiểu thể loại văn nghị luận 47 CT GDPT Ngữ văn 2018 Biểu đồ 2.1 Mô hình đọc hiểu văn nghị luận 62 Bảng Thống kê kết kiểm tra 15 phút văn nghị luận 79 Biểu đồ So sánh kết điểm kiểm tra 15 phút đánh giá 80 lực đọc hiểu văn nghị luận lớp 7/1 7/3 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục không đơn giản cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ tự giải vấn đề xảy xã hội đầy biến động Chính vậy, giáo dục năm gần có chuyển biến, đổi tồn diện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất người học cách hiệu quả, tối ưu Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy khả tích cực, sáng tạo, lực tư hay kĩ hợp tác giao tiếp trình giải nhiệm vụ người học Văn nghị luận đóng vai trị quan trọng chương trình Ngữ văn từ bậc trung học đến bậc phổ thông Nó mang lại giá trị giáo dục cao bạn học sinh (HS) Bằng việc đưa vấn đề, bàn luận mặt “trắng đen” vấn đề, văn nghị luận giúp HS nhận biết sai nhìn nhận việc cách tồn diện Qua đó, HS hình thành lối sống tốt, giúp rèn luyện phẩm chất đạo đức người Ngoài ra, đọc văn nghị luận hình thành cho HS tư logic, khoa học, biết cách bày tỏ quan điểm, tư tưởng cách rành mạch, rõ ràng; biết cách tìm hiểu, khám phá xác định chân lí sống Để HS nhận thấy tầm quan trọng văn nghị luận từ phát huy khả sáng tạo trình tiếp nhận HS, trình dạy đọc – hiểu văn nghị luận, giáo viên (GV) cần thông qua việc tổ chức hoạt động học tập có sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm giúp HS tự tìm kiếm, giải mã ý kiến, lí lẽ, chứng mà tác giả nêu văn bản; qua rút học hay thông điệp mà tác giả gửi gắm kiến thức, lực Trong PPDH tích cực phương pháp dạy học hợp tác huy động tham gia tích cực HS vào trình học tập, đồng thời người học trao đổi ý tưởng để có góc nhìn đa chiều, tồn diện văn nghị luận Như vậy, với PPDH này, HS có hội bộc lộ ý kiến, suy nghĩ mình, tạo khơng khí lớp học sơi Dạy học hợp tác giúp HS rèn luyện kĩ xã hội kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự quản lí,… Với ưu điểm này, dạy học hợp tác bên cạnh việc góp phần hình thành lực đặc thù mà cịn đáp ứng việc hình thành lực chung cần hình thành cho HS theo hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018: lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học Với đối tượng HS lớp 7, em hệ HS cấp THCS dạy học theo chương trình Các em tiếp xúc, làm quen với cách tiếp cận văn theo thể loại, áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình học tập Về thể loại văn nghị luận, HS tiếp cận từ vào lớp Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy đọc hiểu văn nghị luận khơng cịn q xa lạ với em; mang lại hiệu cao cho học; đồng thời giúp em phát huy triệt để phẩm chất, lực cần thiết Chính lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác việc dạy đọc – hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 7” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học hợp tác Dạy học hợp tác dù manh nha từ lâu giáo dục Việt Nam, nhiên phương pháp vấn đề mới, cần trọng việc dạy học Phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống khơng cịn đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Chính vậy, nhu cầu địi hỏi có thêm phương pháp dạy học tích cực khác đặt cấp thiết Trong năm gần đây, PPDH hợp tác nhà nghiên cứu nhà giáo quan tâm, tìm hiểu nhằm đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu Phan Thị Nở viết Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng đăng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019 có kể đến số phương pháp cần ý đến dạy học theo định hướng phát triển lực Bài viết cho bên cạnh phương pháp diễn giảng GV, cần kết hợp thêm phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp HS chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân để học hỏi, tiến [17] Nguyễn Thị Hồng Nam với giáo trình “Phương pháp dạy đọc văn bản” sách đề cập đến mơ hình tổ chức phương pháp dạy học hợp tác: vòng tròn thảo luận văn chương (literacy circles), mơ hình Hội thảo đọc (Reading workshop), mơ hình Câu lạc sách (Book Club)… đồng thời nêu rõ khái niệm, tiến trình thực mơ hình Các tác giả thấy ưu điểm vận dụng mơ hình kể vào việc dạy đọc – hiểu tác phẩm văn học Các mô hình đồng thời phát huy khả làm việc độc lập cá nhân làm việc theo nhóm Mỗi HS phải tự chọn đọc sách, thảo luận chia sẻ với nhóm/ bạn khác Giáo trình cịn cân nhắc chia quy trình tổ chức cho hai đối tượng: cho HS chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác, HS quen với cách làm việc hợp tác [19] Tác giả Trịnh Văn Biều viết Dạy học hợp tác – Một xu hướng giáo dục kỉ XXI đăng Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 25 năm 2011 rõ ưu điểm vận dụng PPDH hợp tác: phát huy tính tích cực, “tận dụng lực trí tuệ tập thể”, hình thành phẩm chất cần thiết tinh thần trách nhiệm, tự tin, đồn kết…[3, tr.92] Bên cạnh đó, tác giả nhận thức hạn chế phương pháp Người dạy cần vận dụng cách hợp lí khơng phải nội dung cần đến huy động trí tuệ tập thể Người viết cịn cung cấp số kinh nghiệm để tổ chức dạy học hợp tác thành công Một lưu ý việc phân chia số lượng thành viên phải phù hợp với nhiệm vụ Đối với người học có lực giao tiếp hạn chế, GV cần quan tâm, để ý nhiều Dương Thị Hồng Hiếu báo Học hợp tác: Cơ sở khoa học, khái niệm hình thức vận dụng Tạp chí Khoa học phân tích lưu ý ứng dụng hình thức dạy học hợp tác việc dạy học Ngữ văn Đối với hình thức thảo luận nhóm, tác giả cho việc GV nêu câu hỏi mà khơng có hướng dẫn, hỗ trợ HS thảo luận việc thảo luận nhóm thực tế chưa diễn Hay việc đặt câu hỏi với nội dung lớn, phức tạp đòi hỏi hợp tác nhóm HS tầm 10 em thảo luận đến phút khó có tham gia thảo luận, trao đổi tất HS nhóm có HS chưa kịp có ý kiến khơng quan tâm Như vậy, việc tổ chức thảo luận nhóm mang tính hình thức khơng đem lại hiệu học tập Tác giả nhấn mạnh: “Chỉ GV tạo môi trường, tình để em tự nảy sinh nhu cầu thảo luận em định nội dung, cách thức, thời gian thảo luận hợp tác hoàn toàn diễn ra” [11, tr.136] Với hình thức Câu lạc sách, nhóm văn chương, HS trao quyền chủ động, định, lên kế hoạch thực nhiệm vụ hợp tác nghĩa Tuy nhiên, tác giả khẳng định khơng làm mờ nhịa vai trị người GV: “GV có vai trị tổ chức, định hướng, điều chỉnh hoạt động học HS tham gia cần thiết” [11, tr.136] ThS Mai Như Quyện viết Phát huy tính tích cực sinh viên dạy học hợp tác nhóm Tạp chí Giáo dục số 265 phân tích bốn yếu tố nhằm thúc đẩy, thu hút người học tham gia: “Sự lựa chọn, tính thách thức, kiểm sốt, tính hợp tác nhằm phát triển kĩ giao tiếp xã hội” [30, tr.21-22] Trong đó, tác giả lưu ý nhiệm vụ học tập khơng q dễ, phải chứa thách thức, địi hỏi sáng tạo người học Ngoài ra, việc phân chia số lượng người học nhóm 5-10 người cần tùy thuộc vào nội dung nhiệm vụ, trình độ người học, thời gian nhiệm vụ… Tác giả nhận thấy người dạy mang vai trò dẫn “tổ chức lấy ý kiến, hướng dẫn thảo luận, cung cấp thông tin cần thiết, theo dõi ý kiến, quan điểm thành viên, trì hướng cho nhóm theo nhiệm vụ giao” [30, tr.22] không can thiệp sâu vào nội dung học Bài viết Nguyễn Thị Phương Hoa - Về phương pháp dạy – học hợp tác tạp chí Khoa học số năm 2005 nghiên cứu lịch sử đời PPDH hợp tác hoạt động sử dụng PPDH hợp tác Jigsaw (Ghép nhóm), ThinkPair-Share (Nghĩ – Nhóm đơi – Chia sẻ), “Phỏng vấn ba bước”, thảo luận vòng trịn, Three-minute review (Ơn tập ba phút), đánh số, lựa chọn người thông thái… Bài viết đem lại thơng tin hữu ích phương pháp dạy học Tuy nhiên, viết dừng lại lí thuyết mà chưa có khai thác sâu vào khả vận dụng PP vào phân môn định [8] Trần Thị Kim Loan nghiên cứu Vận dụng học hợp tác vào dạy Tiếng Việt lớp 10 (2012) nêu rõ sở lí luận phương pháp dạy học hợp tác từ thiết kế hoạt động thảo luận nhóm số tập thảo luận Nhưng viết chưa đưa đáp án cụ thể cho tập hay cách thức để đánh giá hoạt động Việc dễ dẫn đến việc vận dụng học hợp tác không thật hiệu [13] Phạm Thị Thu (2015) với đề tài Vận dụng phương pháp học hợp tác vào việc thiết kế giáo án tổ chức dạy học văn truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 chương trình Ngữ văn 11 mở rộng việc nghiên cứu vận dụng dạy học hợp tác + HS tiếp nhận nhiệm vụ tự chịu trách nhiệm đời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Cần tìm kiếm cho đồ, tự lựa chọn + HS suy nghĩ câu trả lời đường riêng nhằm đạt mục đích xác định - Bước 3: Báo cáo thảo luận: + GV mời đại diện HS trình bày - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét, bổ sung hướng lại kiến thức  TỔNG KẾT Mục tiêu: - HS nắm nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Nội dung: HS chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS Tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ + GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi * Tổng kết: (?) Khái quát đặc sắc nội dung nghệ Nội dung: thuật tác phẩm? Văn thể cách diễn giải tác giả ý - Bước 2: Thực nhiệm vụ: nghĩa hình ảnh “bản đồ dẫn đường”, giúp + HS suy nghĩ trả lời câu hỏi người đọc nhận thức rằng: Trong - Bước 3: Báo cáo thảo luận: sống, người tự lựa chọn đường + GV mời HS trình bày câu trả lời nhằm đạt mục đích xác định + GV gọi HS khác nhận xét bổ sung Nghệ thuật: - Bước 4: Kết luận, nhận định: - Kết hợp nghị luận với tự biểu cảm + GV nhận xét, bổ sung hướng lại - Các ý kiến, lí lẽ thuyết phục; chứng cụ kiến thức thể, chân thực - Sử dụng hình ảnh có tính chất ẩn dụ - Lời văn tâm tình, giàu tính triết lí C Hoạt động: Luyện tập Mục tiêu: Củng cố khắc sâu kiến thức học Nội dung: HS sử dụng kiến thức học để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Tác dụng cách mở đầu văn - Đáp án: A việc kể lại câu chuyện có tính chất ngụ ngơn gì? A Lơi người đọc vào văn suy nghĩ ý nghĩa câu chuyện B Khơng có tác dụng đặc biệt C Giúp người đọc dễ hình dung câu chuyện Câu 2: Những vấn đề bàn luận - Đáp án: B văn nghị luận? A Chỉ vấn đề đời sống B Mọi vấn đề đời sống, văn học, nghệ thuật, khoa học… C Chỉ vấn đề văn học Câu 3: Để có liên kết đoạn văn/ văn, ta sử dụng biện pháp - Đáp án: C nào? A Phép lặp B Phép C A B D A B sai - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS suy nghĩ trả lời đáp án vào bảng Dự kiến sản phẩm cá nhân - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + GV yêu cầu lớp giơ bảng - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét, chốt đáp án + GV củng cố thêm kiến thức cho HS D Hoạt động: Vận dụng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để viết đoạn mở đầu văn nghị luận Nội dung: HS chắt lọc kiến thức để tiến hành nhiệm vụ Sản phẩm học tập: Bài viết HS Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV giao nhiệm vụ dựa vào phần học, HS viết đoạn mở đầu nghị luận tượng nghiện trò chơi điện tử học sinh ngày - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS thực nhiệm viết đoạn văn - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Giờ học sau, GV gọi số HS trình bày + Các HS khác lắng nghe cho nhận xét - Bước 4: Kết luận nhận định: + GV nhận xét, bổ sung chốt yêu cầu viết Đ DẶN DÒ BÀI CŨ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI - HS ôn lại nội dung học - HS chuẩn bị văn Hãy cầm lấy đọc BÀI 8: ĐỌC - VĂN BẢN 2: HÃY CẦM LẤY VÀ ĐỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về lực: 1.1 Năng lực đặc thù: - HS biết cách đọc hiểu văn nghị luận xã hội: + Nắm chủ đề quan điểm người viết thể qua VB nghị luận (nhu cầu tầm quan trọng việc đọc sách đời sống người, cách chọn sách, cách đọc, biện pháp khắc phục xuống cấp văn hoá đọc, ) Tất trình bày thành ý kiến có khả định hướng suy nghĩ cho người đọc + Hiểu cách sử dụng lí lẽ, chứng, nghệ thuật diễn đạt, cách chuyển liên kết để hướng tới chủ đề chung văn nghị luận - Nhận biết bố cục tác phẩm - Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải số nhiệm vụ thực tiễn 1.2 Năng lực chung: - Phát triển lực tự chủ, tự học thơng qua việc chủ động tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu liên quan để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Phát triển khả giao tiếp lực hợp tác làm việc nhóm trao đổi, tranh luận với giáo viên bạn học để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao - Phát huy lực giải vấn đề sáng tạo hoạt động học tập: có khả phát vấn đề biết đề xuất giải pháp để giải vấn đề Về phẩm chất: - Giúp HS có khát vọng biết ước mơ, có ý chí biến khát vọng thành thực - Giúp HS thẳng thắn bày tỏ ý kiến, quan điểm thân vấn đề đặt học IV THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Thiết bị dạy học: - Phấn, bảng - Máy chiếu, máy tính, soạn, ghi - Tranh ảnh, phiếu học tập Học liệu: - SGK, SGV, tài liệu tham khảo tác phẩm, kế hoạch dạy V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: B Hoạt động: Khởi động Mục tiêu: - Kích thích hứng thú, tạo tâm lí vui vẻ, chuẩn bị tâm để học sinh bước vào Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: ( Sử dụng phương pháp: vấn đáp) + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Cuốn sách mà em tâm đắc đọc? Trình bày tóm lược nội dung - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ chuẩn bị câu trả lời + GV hỗ trợ, góp ý (nếu cần) - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + GV gọi HS trả lời + HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét, đánh giá câu trả lời HS dẫn vào mới: Sách kho kiến thức bất tận nhân loại Người đọc sách người miệt mài tìm hiểu đến tận kho báu q giá Chính vậy, việc đọc sách người vô cần thiết Đến với học ngày hôm nay, tìm hiểu vai trị sách đời sống người người viết thể qua văn Hãy cầm lấy đọc Hoạt động: Hình thành kiến thức I Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Mục tiêu: - Tìm hiểu chung tác giả văn Hãy cầm lấy đọc Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm I TÌM HIỂU CHUNG Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu tác giả - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV yêu cầu HS đọc phần thích tác giả Tác giả: Huỳnh Như Phương (1955) - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS đọc phần thích - Bước 3: Báo cáo thảo luận: + GV gọi HS đọc + Các HS khác lắng nghe - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét nội dung câu trả lời HS bổ sung, chốt kiến thức Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tác phẩm Tác phẩm: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV yêu cầu HS đọc văn trước lớp + GV lưu ý HS chiến lược trình bày cột bên phải VB: theo dõi sử dụng để nắm chi tiết đáng ý VB + GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ theo nhóm đơi, trả lời câu hỏi (?) Tác phẩm “Hãy cầm lấy đọc” viết theo thể loại nào? a Thể loại: văn nghị luận + GV yêu cầu HS nhắc lại yếu tố văn nghị luận? - Ý kiến, lí lẽ, chứng (?) Vấn đề bàn luận gì? Yếu tố thể điều đó? b Vấn đề bàn luận: việc đọc sách (?) Dựa vào văn bản, em xác định Thể nhan đề: Hãy cầm lấy đọc bố cục c Bố cục: phần + Phần 1: Từ đầu đến “không dễ nhận ra”: nêu vấn đề: câu chuyện động lực đọc sách + Phần 2: Tiếp theo đến “vô ích”: giải vấn đề: bàn luận việc đọc sách + Phần 3: Phần lại: kết luận vấn đề: – GV yêu cầu HS trao đổi từ Nhắc lại thơng điệp đọc sách ngữ khó VB * Giải thích nghĩa từ - Bước 2: Thực nhiệm vụ: thích SGK HS nêu thêm + HS thực hành đọc văn chuẩn bị từ khó khác nội dung trả lời câu hỏi + HS tìm hiểu nghĩa từ khó, ghi lại từ chưa hiểu + GV gợi ý, hỗ trợ HS (nếu cần) - Bước 3: Báo cáo thảo luận: + GV gọi HS đọc văn + GV gọi đại diện nhóm HS trả lời câu hỏi + Các HS khác lắng nghe, nhận xét bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét nội dung câu trả lời HS bổ sung, chốt kiến thức II Hoạt động 2: Đọc – hiểu văn Mục tiêu: - Nắm cách sử dụng lí lẽ, chứng phân tích văn nghị luận - Nắm nghệ thuật diễn đạt, liên kết câu - Nhận biết nhu cầu tầm quan trọng việc đọc sách đời sống người Hiểu cách chọn sách, cách đọc, biện pháp khắc phục sa sút văn hoá đọc Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm II Đọc – hiểu văn bản: Nhiệm vụ 1: Nêu vấn đề Nêu vấn đề Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV đặt câu hỏi: (?) Tác giả giới thiệu vấn đề cách nào? - Kể lại câu chuyện có tính chất huyền bí: Câu chuyện động lực đọc sách Thánh Au-gu-xtinh (?) Vấn đề nghị luận gì? - Vấn đề nghị luận bàn việc đọc sách (?) Câu chuyện kết nối với vấn đề nghị luận - Câu văn liên kết: “Vượt qua tính chất câu văn nào? huyền bí câu chuyện ấy, “Hãy cầm lấy đọc” trở thành lời mời gọi trân trọng người ta đọc sách” (?) Cách mở đầu câu chuyện mang lại - Hấp dẫn, sinh động, thu hút ý tác dụng gì? người đọc - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đơi, trả lời câu hỏi phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Câu văn thể Câu văn “Hãy cầm lấy cách lí giải thể đọc” xem tác giả thơng điệp cách lí giải thơng điệp: “Hãy cầm lấy tác giả tiếp xúc trực tiếp với đọc”? thơng Em có đồng ý với “Hãy cầm lấy trải nghiệm mà khơng cách lí giải hay đọc”? điệp sách, tự bước qua trung gian khơng? Vì sao? Em có - Đồng ý tự - HS tiếp nhận câu hỏi Bước 2: Thực nhiệm vụ: đồng ý với đọc sách có - HS chuẩn bị câu trả lời cách lí giải trải nghiệm mà - HS tiến hành thảo luận theo nhóm thời hay gian phút Vì sao? khơng? người khác đem đến: cảm xúc, - HS hồn thành phiếu học tập số ngơn từ Ta có Bước 3: Báo cáo thảo luận: trải nghiệm bất - GV mời đại diện nhóm HS trình bày câu trả lời - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung ngờ, tự vào Bước 4: Kết luận, nhận định: giới chữ hấp dẫn - GV nhận xét, bổ sung hướng lại kiến thức - Không đồng ý nghe người khác đọc sách, giới thiệu hay thuyết minh sách, ta nắm bắt thơng tin cách Nhiệm vụ 2: Giải vấn đề: nhanh chóng a Vai trò việc đọc sách đời sống Giải vấn đề tinh thần người a Vai trò việc đọc sách Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: đời sống tinh thần người - GV đặt câu hỏi: - Vai trị thứ nhất: Đọc sách để ni (?) Theo tác giả, đọc sách có vai trị gì? dưỡng tinh thần - GV yêu cầu HS thực trả lời câu hỏi + Lí lẽ: phiếu học tập số theo nhóm – HS  Thức ăn trì sống thể, cịn sách “thức ăn” ni dưỡng vịng 10 phút tinh thần  Người tuyệt thực, khơng ăn uống, chết, người khơng đọc, khơng nghe, khơng xem “chết”, chết dần dần, êm ái, không dễ nhận => Sử dụng lối so sánh, liên tưởng + Bằng chứng:  Thầy giáo: “Em cầm lấy đọc, là…”  Cha mẹ: “Con cầm lấy đọc, là…” Nhóm -> 4: Câu Tìm lí lẽ, chứng dùng  Bạn bè: “Bạn cầm lấy đọc, là…” để khẳng định vai trò thứ sách => Sử dụng phép điệp cấu trúc nhằm Câu Tác giả sử dụng biện pháp nghệ để liên kết, nhấn mạnh khuyến khích thuật/ biện pháp liên kết hệ thống lí lẽ, đọc sách đến từ người có trách chứng? nhiệm với ta Câu Em có nhận xét lí lẽ chứng - Vai trò thứ hai: Đọc nhu cầu không tác giả đưa ra? thể thiếu người Nhóm -> 8: + Lí lẽ: Con người đọc sách Câu Tìm lí lẽ, chứng dùng phương tiện nghe nhìn phát triển để khẳng định vai trò thứ hai sách kì diệu chữ trang sách Câu Tác giả sử dụng biện pháp nghệ  Con chữ trang sách hàm chứa thuật/ biện pháp liên kết hệ thống lí lẽ, văn hóa dân tộc, mang hồn chứng? thiêng đất nước Câu Em có nhận xét lí lẽ chứng tác giả đưa ra?  Chữ kích thích trí tưởng tượng người đọc, khơng bị cố định hóa khn khổ, hình thể  Chữ gợi lên tư hồi đáp, hô ứng hay phản biện  Chữ cầu nối hệ, khơng gian văn hóa, lòng… => Phép lặp từ “chữ” nhấn mạnh khả kì diệu sách chữ trang sách => Hệ thống lí lẽ sắc bén - GV đặt thêm câu hỏi gợi mở: + Bằng chứng: (?) Vì tác giả cho phương tiện  Sách giấy mực mà chưa nghe nhìn phát triển khơng ngừng, người đựng giới, phơi bày bí cần đọc sách? ẩn thiên nhiên, vũ trụ, xã hội (?) Dựa vào thực tế để khẳng định, người phương tiện nghe nhìn khơng ngừng tăng đọc sách nhu cầu thiếu người  Nhờ đọc sách mà ta hiểu đời, hiểu người hiểu  Đọc sách hay bị Bước 2: Thực nhiệm vụ: vào nỗi say mê, niềm khoái - HS tiến hành thảo luận theo nhóm cảm - HS hồn thành phiếu học tập số  Việc đọc sách điều kiện thay - HS gộp nhóm (nhóm 1+5, nhóm 2+6, nhóm đổi hình thức sách: Thời nay, với 3+7, nhóm 4+8) để chia sẻ kết nhóm xuất in-tơ-nét sách điện tử, cách đọc đa dạng… Dẫu Bước 3: Báo cáo thảo luận: cách nào, điều quan trọng - GV mời đại diện nhóm trình bày câu trả lời trí tuệ tâm tư ta gắn liền với - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung ngơn ngữ, nhờ tiếng nói chữ viết vịng 10 phút mà đánh thức giá trị tinh Bước 4: Kết luận, nhận định: thần - GV nhận xét, bổ sung hướng lại kiến thức => Các chứng xác thực, tiêu biểu b Giải pháp khắc phục tình trạng sa b Giải pháp khắc phục tình trạng sa sút sút văn hóa đọc: văn hóa đọc: - Sự sa sút văn hóa đọc ảnh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: hưởng hai phương diện: “sách dở” - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, trả lời câu hay “người đọc khơng chuẩn bị hỏi vào bảng phụ tròng phút tảng văn hóa cần thiết” (?) Nguyên nhân dẫn đến tình trạng sa sút văn hóa đọc? - Điều kiện: (?) Tác giả nêu yếu tố để giải + Chủ thể đọc (người đọc): phải ham tình trạng đó? đọc + Đối tượng đọc (sách): phải có sách hay, thu hút => Tác động qua lại với Nếu thiếu hai, tình trạng sa sút văn hóa - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS tiến hành thảo luận theo nhóm - HS hồn thành câu hỏi bảng phụ Bước 3: Báo cáo thảo luận: đọc khó cải thiện - GV mời đại diện nhóm trình bày câu trả lời - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung vòng phút Bước 4: Kết luận, nhận định: - GV nhận xét, bổ sung hướng lại kiến thức Nhiệm vụ 3: Kết luận vấn đề Kết luận vấn đề: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV đặt câu hỏi: (?) Văn kết thúc cách nào? - Kết thúc lời kêu gọi, nhắc lại (?) Cách kết thúc có độc đáo? thơng điệp việc đọc sách: “Xin cầm lấy đọc” (?) Cách kết thúc mang lại tác dụng gì? => Kết thúc đầu cuối tương ứng - HS tiếp nhận câu hỏi - Tạo tính liên kết chặt chẽ cho văn bản; Bước 2: Thực nhiệm vụ: khẳng định tính thuyết phục ý kiến - HS suy nghĩ câu trả lời đưa để bàn luận Bước 3: Báo cáo thảo luận: - GV mời đại diện HS trình bày câu trả lời - GV gọi HS khác nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: - GV nhận xét, bổ sung hướng lại kiến thức  TỔNG KẾT: Mục tiêu: - HS nắm nội dung, ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Nội dung: HS chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS Tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ + GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi * Tổng kết: (?) Khái quát đặc sắc nội dung nghệ Nội dung: thuật tác phẩm? Thể quan điểm tác giả cách nhìn - Bước 2: Thực nhiệm vụ: nhận tầm quan trọng việc + HS suy nghĩ trả lời câu hỏi đọc sách tính cấp thiết việc khắc phục - Bước 3: Báo cáo thảo luận: sa sút văn hóa đọc Bên cạnh đó, viết cịn + GV mời HS trình bày câu trả lời truyền cảm hứng, kêu gọi người yêu sách, + GV gọi HS khác nhận xét bổ sung đọc sách để giữ vững văn hóa, mở mang tri - Bước 4: Kết luận, nhận định: thức + GV nhận xét, bổ sung hướng lại Nghệ thuật: - Luận điểm rõ ràng, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc kiến thức sảo, chứng tiêu biểu thuyết phục - Diễn đạt, cách chuyển đoạn tự nhiên, có tính liên kết, mạch lạc,… - Kết hợp nghị luận với tự C Hoạt động: Luyện tập Mục tiêu: Củng cố khắc sâu kiến thức học Nội dung: HS sử dụng kiến thức học để tiến hành trả lời câu hỏi Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV HS - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Để khắc phục sa sút văn hóa đọc cần tính đến phương diện - Đáp án: D đây? A chủ thể đọc B chủ thể nghe C đối tượng đọc D A C Câu 2: Theo tác giả, cần có điều kiện để giải tình trạng sa sút - Đáp án: C văn hóa đọc nay? Dự kiến sản phẩm A cần có nhiều hình thức đọc sách B cần có người hiếu học C cần có người ham đọc có sách hay để đọc D cần sách có nội dung theo xu hướng Câu 3: Những biện pháp nghệ thuật không sử dụng hệ thống lí lẽ, - Đáp án: D chứng? A Phép điệp cấu trúc B So sánh, liên tưởng C Phép lặp D Phép Câu 4: Cách kết thúc văn mang lại tác dụng gì? - Đáp án : C A khơng có tác dụng đặc biệt B thu hút người đọc C tạo tính liên kết chặt chẽ D dẫn vào với vấn đề cần bàn luận - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS suy nghĩ trả lời đáp án vào bảng cá nhân - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + GV yêu cầu lớp giơ bảng - Bước 4: Kết luận, nhận định: + GV nhận xét, chốt đáp án + GV củng cố thêm kiến thức cho HS Đ DẶN DÒ BÀI CŨ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI - HS ôn lại nội dung nghệ thuật “Hãy cầm lấy đọc” - HS chuẩn bị Thực hành tiếng Việt: Thuật ngữ