Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần hiđrocacbon chương trình hóa học trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU YẾN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU YẾN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON CHƢƠNG TRÌNH HỐ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Cự Giác NGHỆ AN – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến: - PGS-TS Cao Cự Giác trƣởng môn LL PPDH khoa Hóa trƣờng Đại học Vinh giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng PGS.TS Lê Văn Năm dành thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo tổ LL PPDH khoa Hóa trƣờng Đại học Vinh góp ý kiến q báu giúp tơi hồn thành tốt luận văn - Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trƣờng THPT Nguyễn Xuân Ôn, THPT Diễn Châu 2, THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu số trƣờng THPT tỉnh giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm - Tôi xin chân thành cảm ơn ngƣời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập thực luận văn Vinh, tháng năm 2015 Nguyễn Thị Thu Yến DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt Bài kiểm tra Bài KT Công nghệ thông tin CNTT Công nghiệp CN Công thức cấu tạo CTCT Dạy học theo dự án DHTDA Dự án DA Đại học ĐH Đại học Sƣ phạm ĐHSP Đối chứng ĐC Giáo dục GD Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB Phịng thí nghiệm PTN Phƣơng pháp dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học tích cực PPD-HTC Phƣơng pháp dạy học theo dự án PPDHTDA Phƣơng trình hóa học PTHH Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Thực nghiệm sƣ phạm TNSP Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới [28] 2.2 Ở Việt Nam 3 Triển khai phương pháp dạy học theo dự án vào Việt Nam 2.3.1 Chương trình dạy học Intel[4],[30],[31] 2.3.2 Chương trình dạy học theo dự án Việt Bỉ[7], [9], [33] Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.1.1.1 Phát triển kinh tế - xã hội 1.1.1.2 Phát triển khoa học - công nghệ 1.1.1.3 Thực trạng GD nước ta 1.1.2 Một số định hướng đổi phát triển phương pháp dạy học Việt Nam [6], [7] , [9] 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường Trung học phổ thông 1.1.4 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực [1] 10 1.2 Dạy – học tích cực 11 1.2.1.Tính tích cực[1] 11 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học 12 1.3 Dạy học theo dự án – Một phƣơng pháp dạy học tích cực [1], [6] 13 1.3.1 Khái niệm 13 1.3.2 Phân loại dự án học tập 14 1.3.3 Cơ sở khoa học dạy học theo dự án 15 1.3.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí cuả học sinh Trung học phổ thông [35] 15 1.3.3.2 Cơ sở triết học Dạy học theo dự án [25], [30] 16 1.3.3.3 Cơ sở giáo dục học Dạy học theo dự án 17 1.3.3.5 Quan điểm dạy học phân hoá Dạy học theo dự án [3], [5] 18 1.3.4 Đặc điểm dạy học theo dự án [3], [5], [32] 19 1.3.5 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án[1], [21] 22 1.3.5.1 Các bước dạy học dự án 22 1.3.5.2 Đánh giá dự án học tập 24 1.3.6 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án[3], [5], [32] 25 1.3.6.1 Ưu diểm 25 1.3.6.2 Hạn chế 26 1.3.7 Điều kiện để dạy học theo dự án mơn hóa học đạt hiệu cao 27 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo dự án[1], [11], [12] 28 1.4.1 Dạy học nhóm[6] 29 1.4.1.1 Khái niệm 29 1.4.1.2 Các cách thành lập nhóm 29 1.4.1.3 Tiến trình dạy học nhóm 29 1.4.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn 31 1.4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H 32 1.4.4 Sơ đồ tư [2] 32 1.4.4.1 Khái niệm sơ đồ tư 32 1.4.4.2 Sử dụng sơ đồ tư hoạt ðộng học tập 32 1.4.4.3 Cách thiết lập sơ đồ tư 33 1.4.4.4 Sử dụng sơ đồ tư Dạy học theo dự án 34 1.5 Thực trạng việc sử dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học trƣờng phổ thông 34 1.5.1 Điều tra tiến hành giáo viên 34 1.5.2 Điều tra tiến hành học sinh 35 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 CHƢƠNG 2:VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN) 38 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần hiđrocacbon chƣơng trình hóa học phổ thông 38 2.1.1 Vai trị nội dung phần hiđrocacbon chương trình hóa học Trung học phổ thơng 38 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ phần hiđrocacbon chương trình hóa học Trung học phổ thông[19], [22], [23] 38 2.2 Xây dựng hệ thống đề tài dự án học tập phần hiđrocacbon chƣơng trình hóa học Trung học phổ thông 45 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng dự án học tập hóa học 45 2.2.2 Xây dựng hệ thống đề tài dự án học tập theo dạng 45 2.2.2.1 Chủ đề dự án nghiên cứu cấu tạo Hiđrocacbon 45 2.2.2.2 Chủ đề dự án nghiên cứu tính chất vật lí Hiđrocacbon 45 2.2.2.3 Chủ đề dự án nghiên cứu tính chất hóa học Hiđrocacbon 45 2.2.2.4 Chủ đề dự án nghiên cứu phương pháp điều chế sản xuất Hiđrocacbon 46 2.2.2.5.Chủ đề dự án nghiên cứu ứng dụng Hiđrocacbon thực tế 46 2.2.2.6.Nghiên cứu tích hợp nội dung giáo dục môi trường dạy học hố học phổ thơng: 46 2.2.2.7 Chủ đề dự án nghiên cứu dạng tập hiđrocacbon 46 2.2.3 Xây dựng hệ thống đề tài dự án học tập theo quy mô dự án 46 2.2.3.1 Hệ thống đề tài dự án nhỏ 46 2.2.3.2 Hệ thống đề tài dự án trung bình 51 2.2.3.3 Hệ thống đề tài dự án lớn 54 2.3 Tổ chức đánh giá hoạt động học tập theo dạy học theo dự án 69 2.3.1 Tổ chức hoạt động học tập theo dạy học theo dự án 69 2.3.1.1 Các bước chuẩn bị giáo viên học sinh cho dự án học tập[21] 69 1.3.2 Thiết kế công cụ phƣơng án đánh giá kết quả[4] 98 1.3.2.1 Phiếu đánh giá học theo dự án (dùng cho đánh giá đồng đẳng) 98 1.3.2.2 Bảng kiểm quan sát học theo dự án 99 1.3.2.3 Bảng kiểm quan sát hành vi dành cho giáo viên 100 1.3.2.3 Sổ theo dõi dự án 102 1.3.2.4 Bảng kiểm đánh giá 109 TIỂU KẾT CHƢƠNG 114 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 115 3.1 Mục đích thực nghiệm 115 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 115 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 115 3.4 Nội dung thực nghiệm 116 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 116 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 117 3.4.2.1 Tiến hành thực nghiệm thăm dò 117 3.4.2.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá 117 3.5 Kết thực nghiệm 118 3.6.Xử lí số liệu thực nghiệm 119 3.6.1 Cơng thức tính tham số thống kê đặc trưng 119 3.6.2 Kết xử lý số liệu kiểm tra 121 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 126 3.7.1 Phân tích định tính 126 3.7.2 Phân tích định lượng 128 TIỂU KẾT CHƢƠNG 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Bảng 1.1 Các kĩ thuật dạy học, kĩ hỗ trợ DHTDA 28 Bảng 3.1 : So sánh đặc điểm lớp thực nghiệm – đối chứng học kì 1, năm học 2014-2015 116 Bảng 3.2: Các dạy thực nghiệm thăm dò 117 Bảng 3.3 Bảng thống kê danh sách đề tài dự án học tập, trƣờng, lớp, 117 Bảng 3.4: Kết kiểm tra 119 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số 121 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 122 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số 122 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 123 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số 123 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 124 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp 124 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng lũy tích tổng hợp 125 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS 125 Hình 3.5: Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS 126 Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu phát triển Đất nƣớc Việt Nam đến năm 2020 trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại, hội nhập cộng đồng quốc tế Trong ngƣời Việt Nam vốn tài sản quý giá nhất, phải đƣợc khai thác cách tốt cho phát triển nhanh bền vững đất nƣớc Coi trọng vốn ngƣời, phát triển mạnh giáo dục đào tạo theo chuẩn quốc tế tảng phải tạo lập đƣờng phát triển Đề đạt đƣợc mục tiêu trên, nhiệm vụ hàng đầu đổi toàn diện giáo dục để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực đáp ứng cho phát triển xã hội Mục tiêu giáo dục phổ thông đổi đề phù hợp “ giúp HS phát triển toàn diện đạo dức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Phƣơng pháp dạy học (PPDH) lại cần phải đổi cho phù hợp, việc có ý nghĩa định, cần triển khai tất môn học cấp học Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Một định hƣớng đổi PPDH vận dụng PPDH tích cực đƣợc giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học cách hiệu Đó PPDH đại định hƣớng vào ngƣời học, nhằm phát huy đƣợc lực nhận thức, lực độc lập sáng tạo phát giải vấn đề ngƣời học PPDH theo dự án (Project – based Learning, gọi dạy học theo dự án - DHTDA) phƣơng pháp đại, đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà giáo dục tiên tiến cần có áp dụng đƣợc trƣờng phổ thông nƣớc ta điều kiện 34 Mơ hình dạy học theo dự án dựa hệ thống VLOS tích hợp quản trị nội dung, hợp tác đóng góp mạng xã hội theo C3MS (Community, Collaboration and Content Management System) từ Edutopia http://www.edutopia.org/teaching-module-pbl-why Đƣợc đăng Nguyễn Ngọc Vũ 19 Tháng 2010 - 04: 00(13.111 Đọc) 35 http://www.ctu.edu.vn/colleges/education/bmtl/GTBG/GTTLH/Giao%20trinh %20TL07/TLH%20lua%20tuoi%2 136 137 PHỤ LỤC PHỤ LỤC I I.MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC PHIẾU ĐIỀU TRA Kính gửi: Các thầy giáo em học sinh trƣờng THPT Nhằm mục đích điều tra việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án việc dạy học mơn hóa học trƣờng THPT năm 2015-2016 Chúng mong thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT trả lời đầy đủ vào phiếu sau (đánh dấu x vào ý kiến mà bạn chọn): Loại hình trƣờng mà thầy cô dạỵ Công lập Dân lập Bán cơng Tƣ thục Trƣờng thầy (cơ) có máy vi tính, máy chiếu phục vụ cho việc học khơng? Nếu có cho biết thực trạng thiết bị đó? Khơng có Có đủ cho dạy học Khơng có đủ cho dạy học Chất lƣợng tốt Chất lƣợng trung bình Chất lƣợng Trƣờng thầy (cơ) có dụng cụ, hóa chất phục vụ cho việc dạy học khơng? Nếu có cho biết thực trạng thiết bị đó? Khơng có Có đủ cho dạy học Khơng có đủ cho dạy học Chất lƣợng tốt Chất lƣợng trung bình Chất lƣợng Thầy (cơ) có thƣờng xuyên bám sát nội dung chuẩn kiến thức kĩ để thiết kế giảng không? Không sử dụng Bám sát thƣờng xuyên Thỉnh thoảng, tham khảo tiết thao giảng Hiếm khí, thƣờng bám sát sách giáo khoa sách giáo viên Thầy (cô) có thƣờng xun sử dụng thí nghiệm hóa học tiết lên lớp không? Không sử dụng Hiếm Thỉnh thoảng Chỉ sử dụng tiết thao giảng Sử dụng thƣờng xun Thầy (cơ) có thƣờng xun cho HS thực hành thí nghiệm khơng? Khơng bao gi Khong ẳ s tit thc hnh Khong ẵ s tiết thực hành Khoảng ¾ số tiết thực hành Tất tiết thực hành Trong năm học 2014-2015 thầy (cơ) có tự làm đƣợc đồ dung dạy học không? Không đƣợc Làm đƣợc Làm đƣợc Làm đƣợc trở lên Trong năm học 2014-2015 trƣờng, tổ, nhóm có thƣờng xuyên tổ chức hội thảo, thảo luận đổi PPDH không? Không tổ chức lần lần / năm lần / học kì lần / học kì lần / tháng lần / tháng Trong dạy học, thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp sau nhiều nhất: Thuyết trình Nêu giải vấn đề Vấn đáp Các PPDH đại 10 Trong dạy học, thầy (cơ) có thƣờng xun sử dụng hình thức hoạt động nhóm thảo luận khơng? Không Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Chỉ tiết thao giảng 11 Trong giị học thầy (cơ), thái độ học sinh nhƣ nào? Tích cực, hào hứng Chán nản Bình thƣờng Thay đổi theo tiết dạy 12 Kết mơn hóa học học sinh lớp thầy (cô) giảng dạy đạt kết nào? Giỏi:………% Khá:…………% TB………….% Yếu:……….% Kém:……….% 13 Các chế độ khuyến khích, đãi ngộ GV giỏi, tích cực đổi PPDH nhà trƣờng nhƣ nào? Không đƣợc quang tâm Mức trung bình Mức cao Mức thấp 14 Với thu nhập giáo viên, thầy (cô) cảm thấy đời sống nhƣ nào? Mức giả Mức trung bình Cịn gặp nhiều khó khăn 15 Với cơng việc nhà trƣờng, thầy (cô) thấy quỹ thời gian nhƣ nào? Rất chật vật Vừa phải Khá bận rộn Nhàn rỗi 16 Theo thầy (cô) việc chậm đổi PPDH trƣờng THPT nguyên nhân dƣới đây? GV khơng chịu Khơng có đủ PTDH cho đổi GV không đƣợc tiếp cận PPDH Nội dung SGK bất cập Các cấp quản lí chƣa quan tâm Trình độ học sinh cịn 17 Một số đề xuất, kiến nghị thêm:……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy cô hợp tác giúp đỡ! II MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN PHIẾU ĐIỀU TRA Kính gửi: Các thầy giáo em học sinh trƣờng THPT Nhằm mục đích điều tra việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án việc dạy học mơn hóa học trƣờng THPT năm 2015-2016 Chúng mong thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT trả lời đầy đủ vào phiếu sau (đánh dấu x vào ý kiến mà bạn chọn): Bạn sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án (PPDHTDA) việc dạy học chƣa? Chƣa biết đến (PPDHTDA) Đã nghe nói đến nhƣng chƣa tìm hiểu Đã tìm hiểu nhƣng chƣa vận dụng Đã tìm hiểu vận dụng Bạn có muốn tìm hiểu vận dụng (PPDHTDA) việc dạy học khơng? Khơng Có Muốn tìm hiểu thật kĩ Rất hứng thú Kĩ thái độ cần có HS mơn hóa học áp dụng PPDHTDA Kĩ năng: Chƣa đạt Đạt Không Có Tìm kiếm, chọn lọc liệu, xử lí thơng tin Làm việc, học tập theo nhóm/tập thể Giao tiếp Thuyết trình Sử dụng CNTT Biết xây dựng sơ đồ tƣ cho học Thái độ Bạn có thích mơn hóa học khơng? Mơn hóa học có liên quan nhiều đến sống thực tiễn khơng? Bạn phải có trách nhiệm ngƣời môi trƣờng sống xung quanh mình? Bạn có tự giác, chủ động tích cực cơng việc khơng? 4 Ý kiến dóng góp bạn thực phƣơng pháp DHTDA: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Cảm ơn thầy cô giáo em học sinh hợp tác gúp đõ PHỤ LỤC NỘI DUNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN Nội dung đề kiểm tra 1.1 Bài kiểm tra số KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 15 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: Câu 1(3 điểm): Vì mùa hè mặt ao hồ thƣờng lên nhiều bóng khí ? Có phải cá đớp mồi không? Câu ( điểm): Vì xoong chảo đun bếp dầu thƣờng bị đen đun bếp gas? Câu ( điểm): Thành phần loại nến hidrocacbon có cơng thức phân tử C25H52 Cần lit khơng khí (ĐKTC) để đốt cháy hồn tồn nến nặng 32,5 gam? Biết oxi chiếm 20% V khơng khí 1.2 Bài kiểm tra số KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 15 phút, khơng kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: I PHẦN TRẢ LỜI Mỗi câu trả lời học sinh tơ trịn ứng với phương án trả lời chọn A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A 10 B C D II PHẦN CÂU HỎI Cho biết khối lƣợng nguyên tử (theo đvC) nguyên tố: H = 1; C = 12; O = 16; Br = 80 A B C D Câu 1: Chất dƣới thuộc loại ankin? A B C D Câu 2: Để phân biệt propen propin, ta nên dùng phản ứng hóa học thuận tiện nhất? A Phản ứng cộng hiđro B Phản ứng cộng brom C Phản ứng trùng hợp D Phản ứng ion kim loại Câu 3: CH3C≡CCH(CH3)CH3 tác dụng với khí hiđro, xúc tác Pd/PbCO3 thu đƣợc sản phẩm là: A 2-metylpentan B 4-metyl-pent-2-en C 2-metylpent-3-en D 2-metylpent-2-en Câu 4: Nguyên tắc chung để điều chế hiđrocacbon khơng no gì? A Tách từ khí thiên nhiên B Tách từ dầu mỏ C Tổng hợp từ C H2 D Tách H2 từ hiđrocacbon no Câu 5: Hỗn hợp A gồm axetilen, etilen hiđrocabon X Đốt cháy hoàn toàn lƣợng A thu đƣợc hỗn hợp CO2 nƣớc có tỉ lệ thể tích 1:1 X A Ankan B Anken C Ankin D Ankađien Câu 6: Dẫn V lít hỗn hợp anken qua bình đựng nƣớc brom thấy màu hoàn toàn lƣợng dung dịch có 16 gam brom V có giá trị A 4,48 B 3,36 C 2,24 D 1,12 Câu 7: Đốt cháy hồn tồn ankin X thể khí thu đƣợc CO2 H2O có tổng khối lƣợng 25,2 gam Nếu cho sản phẩm cháy qua dung dịch Ca(OH)2 dƣ thu đƣợc 45 gam kết tủa Công thức phân tử ankin X A C2H2 B C3H4 C C4H6 D C5H8 oC Câu 8: Tiến hành trùng hợp 100 m (27 , atm) khí buta-1,3-đien với nhiệt độ, xúc tác phù hợp Biết hiệu suất phản ứng trùng hợp đạt 92%, khối lƣợng (theo kg) polibuta-1,3-đien thu đƣợc A 201,95 B 219,51 C 221,92 D 241,22 Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hiđrocacbon mạch hở dãy đồng đẳng thu đƣợc 0,56 lít CO2 (đktc) 0,45 gam H2O Hai hiđrocacbon thuộc dãy đồng đẳng nào? A Ankan B Anken D Ankađien C Ankin Câu 10: Một hỗn hợp X gồm anken ankin có số nguyên tử cacbon X có khối lƣợng 12,4 gam tích 6,72 lít (đktc) Để X chuyển hóa hết thành ankan cần 8,96 lít H2 (đktc) Cơng thức phân tử số mol tƣơng ứng chất X là: A C2H4 (0,2 mol), C2H2 (0,1 mol) B C3H6 (0,2 mol), C3H4 (0,1 mol) C C2H4 (0,1 mol), C2H2 (0,2 mol) D C3H6 (0,1 mol), C3H4 (0,1 mol) 1.3 Bài kiểm tra số KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 45 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: I PHẦN TRẢ LỜI Mỗi câu trả lời học sinh tơ trịn ứng với phương án trả lời chọn A B C D A B C D A B C D 10 A B C D A A B C D B C D A B C D A B C D 15 A B C D 16 A B C D 17 11 A B C D 18 A B C D 12 A B C D 19 A B C D 13 A B C D 20 A B C D 14 A B C D 21 A B C D A B C D A B C D A B C D 22 A B C D 23 A B C D 24 A B C D 25 A B C D II PHẦN CÂU HỎI Câu 1: Ankan có cơng thức chung A CnH2n (n ≥ 2) B CnH2n-2 (n ≥ 2) C CnH2n+2 (n ≥ 1) D CnH2n-6 (n ≥ 6) Câu 2: Số đồng phân cấu tạo ứng với anken có cơng thức phân tử C4H8 A B C D Câu 3: Anken X có tỉ khối so với nitơ 2,5 Kết luận sau đúng? A X có đồng phân hình học B Có anken đồng phân cấu tạo ứng với công thức phân tử X C Có đồng phân hình học có cơng thức phân tử với X D X khơng có đồng phân lập thể Câu 4: Khí metan có lẫn tạp chất etilen, dung dịch chất sau dùng để tinh chế metan? A Nƣớc biển C Nƣớc brom B Nƣớc vôi D Dung dịch xút Câu 5: Hỗn hợp X gồm ankin anken Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X thu đƣợc a mol H2O b mol CO2 Tỷ lệ T = a/b có giá trị khoảng sau đây? A 0,5< T < B 1< T