Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần hiđrocacbon chương trình hóa học trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU YẾN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU YẾN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Cự Giác NGHỆ AN – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến: - PGS-TS Cao Cự Giác trưởng môn LL PPDH khoa Hóa trường Đại học Vinh giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường PGS.TS Lê Văn Năm dành thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo tổ LL PPDH khoa Hóa trường Đại học Vinh góp ý kiến quý báu giúp hoàn thành tốt luận văn - Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, THPT Diễn Châu 2, THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu số trường THPT tỉnh giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm - Tôi xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập thực luận văn Vinh, tháng năm 2015 Nguyễn Thị Thu Yến DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Bài kiểm tra Công nghệ thông tin Công nghiệp Công thức cấu tạo Dạy học theo dự án Dự án Đại học Đại học Sư phạm Đối chứng Giáo dục Giáo viên Học sinh Nhà xuất Phòng thí nghiệm Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học theo dự án Phương trình hóa học Sách giáo khoa Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Trung học sở Trung học phổ thông Chữ viết tắt Bài KT CNTT CN CTCT DHTDA DA ĐH ĐHSP ĐC GD GV HS NXB PTN PPDH PPD-HTC PPDHTDA PTHH SGK TN TNSP THCS THPT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Bảng 1.1 Các kĩ thuật dạy học, kĩ hỗ trợ DHTDA Bảng 3.1 : So sánh đặc điểm lớp thực nghiệm – đối chứng học kì 1, năm học 2014-2015 Bảng 3.2: Các dạy thực nghiệm thăm dò Bảng 3.3 Bảng thống kê danh sách đề tài dự án học tập, trường, lớp, Bảng 3.4: Kết kiểm tra Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp Bảng 3.9: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS Hình 3.5: Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu phát triển Đất nước Việt Nam đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, hội nhập cộng đồng quốc tế Trong người Việt Nam vốn tài sản quý giá nhất, phải khai thác cách tốt cho phát triển nhanh bền vững đất nước Coi trọng vốn người, phát triển mạnh giáo dục đào tạo theo chuẩn quốc tế tảng phải tạo lập đường phát triển Đề đạt mục tiêu trên, nhiệm vụ hàng đầu đổi toàn diện giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho phát triển xã hội Mục tiêu giáo dục phổ thông đổi đề phù hợp “ giúp HS phát triển toàn diện đạo dức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Phương pháp dạy học (PPDH) lại cần phải đổi cho phù hợp, việc có ý nghĩa định, cần triển khai tất môn học cấp học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Một định hướng đổi PPDH vận dụng PPDH tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học cách hiệu Đó PPDH đại định hướng vào người học, nhằm phát huy lực nhận thức, lực độc lập sáng tạo phát giải vấn đề người học PPDH theo dự án (Project – based Learning, gọi dạy học theo dự án - DHTDA) phương pháp đại, đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà giáo dục tiên tiến cần có áp dụng trường phổ thông nước ta điều kiện Hóa học môn khoa học tự nhiên, có tính thực nghiệm, có mối liên kết với môn học khác Sinh học, Địa lí, Vật lí, Toán học, việc ứng dụng kiến thức môn học vào sống phong phú, liên quan đến nhiều ngành nghề xã hội Đây điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHTDA thông qua tích hợp kiến thức liên môn Tuy nhiên việc áp dụng DHTDA dạy học hóa học trường trung học phổ thông (THPT) chưa ý tương xứng với tầm quan trọng thực tiễn môn học mang lại Và chưa có đề tài nghiên cứu sâu hệ thống lí luận vận dụng DHTDA Hóa học THPT đầy đủ công bố Là giáo viên THPT việc nghiên cứu vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy nhiệm vụ, việc làm thiết thực, cần thiết, thường xuyên liện tục Với lí trên, chọn đề tài: ”Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần Hiđrocacbon chương trình hóa học Trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới [28] Từ cuối kỉ XVI, khái niệm “dự án” dùng việc thiết kế thi vào học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca Rome kiến trúc sư người Ý Trong dự án này, sinh viên giao nhiệm vụ thiết kế gia công sản phẩm kĩ thuật hoàn thiện cách tự lực, cần vận dụng lí thuyết, kĩ học Học tập dự án không ngành kiến trúc Đến cuối kỷ XVIII, chuyên ngành khí thành lập coi phận trường đại học công nghiệp kỹ thuật áp dụng DHTDA vào giảng dạy Cuối kỷ 19, đầu kỷ 20, nước Mỹ phong trào cải cách giáo dục diễn mạnh mẽ, tư tưởng giáo dục cải cách dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, ngày gọi dạy học định hướng học sinh Trong phong trào cải cách đó, DHTDA nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng dạy học phổ thông Các nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống, coi giáo viên làm trung tâm trình dạy học Những quan điểm triết học giáo dục lý thuyết nhận thức J.Dewey đóng vai trò quan trọng việc xây dựng sở lý thuyết cho phương pháp dự án nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 Tiêu biểu nhà Tâm lý học Wiliam H.Klpatric (1871-1965) với báo có tiêu đề “Phương pháp dự án”, công bố năm 1918 Ở Châu Âu, Celestin Freinet (1896 – 1966) người tiên phong có ảnh hưởng mạnh mẽ DHTDA Sau cách mạng tháng mười 1917, trường học nước thuộc hệ thống xã hội chủ nghĩa trước tư tưởng tương tự DHTDA tìm thấy mô hình trường học Trong trường này, học sinh thường giao nhiệm vụ lao động phức hợp em cần thực cách tự lực, sáng tạo Từ năm 1970, với trào lưu cải cách giáo dục nước phương Tây, DHTDA quan tâm nghiên cứu sử dụng rộng rãi, pháp triển mạnh mẽ phạm vi quốc tế Sự lan tỏa tạo bước phát triển PPDH Ngày DHTDA ứng dụng cấp, từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề đào tạo đại học, môn học hay ngành học, chí giáo dục mầm non Ở nước Châu Á Thái Lan, Singgapo, Hồng Kông…các dự án học tập học sinh thực thuộc nhiều lĩnh vực khác 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, trước đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo dạy học, trường đại học kỹ thuật Hiện hình thức tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực trường đại học nói chung đào tạo giáo viên gần gũi với DHTDA Trong hình thức này, HS thực nhiệm vụ học tập mang tính nghiên cứu cách tự lực hướng dẫn giáo viên Trong giáo dục phổ thông, năm 1960 - 1980, trường phổ thông lao động có nhiệm vụ lao động học sinh gần gũi với DHTDA Đặc biệt năm 1980, với phát triển phong trào hướng nghiệp, nhiều trường thực dự án dự án trồng cây, dự án phát triển vườn trường Tuy nhiên nay, nói chung DHTDA chưa ý lĩnh vực đào tạo phổ thông đại học, chưa sử dụng PPDH phổ biến Một số năm gần đây, số sở đào tạo bước đầu quan tâm đến PPDH Triển khai phương pháp dạy học theo dự án vào Việt Nam 2.3.1 Chương trình dạy học Intel[4],[30],[31] Việt Nam nước giới giới thiệu Khóa học Khởi đầu Chương trình Dạy học Intel bắt đầu áp dụng thí điểm cho khối phổ thông vào năm 2004 Mục tiêu Chương trình đào tạo cho giáo viên phương pháp phát huy việc học dựa dự án kết hợp có hiệu việc sử dụng máy tính với chương trình dạy học có giúp học sinh đạt kết học tấp tốt Bên cạnh đó, giáo viên học cách tạo công cụ đánh giá tối ưu cách cân đối giảng với mục tiêu học tập Số giáo viên phổ thông tham gia chương trình tăng nhanh năm qua 2.3.2 Chương trình dạy học theo dự án Việt Bỉ[7], [9], [33] Từ năm 1997 đến nay, phủ Vương quốc Bỉ với Dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực (PPD-HTC) Dự án Việt Bỉ I đầu tư cho tỉnh từ năm 1999 đến 2003 Dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu Dự án là: “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Để mở rộng, nâng cao nhận thức, kỹ áp dụng PPD-HTC, năm học 2008 – 2009 Dự án tập huấn sâu thêm cho giáo viên phương pháp dạy học với tên gọi: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo Dự án cho GV cốt cán, chuyên gia nước cán quản lý cấp địa phương Có thể thấy DHTDA phương pháp hay hình thức dạy học hoàn toàn mới, có 200 năm hình thành phát triển, xây dựng sở lý luận từ khoảng 100 năm trước Ngày DHTDA quan tâm nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giới, đặc biệt nước phương Tây Tuy triển khai ứng dụng Việt Nam, phương pháp mang lại hiệu vô thiết thực GV, HS tiếp cận cách hứng thú, hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại : định hướng vào người học, định hướng hành động, dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học tích hợp DHTDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 10 c) Giáo án dạy có sử dụng dự án lớn Với DA lớn lớp HS bắt đầu sử dụng DHTDA cần xây dựng giáo án gồm 2-3 tiết học: Tiết để giới thiệu DHTDA (có DA mẫu) kĩ thuật dạy học cần thiết; xây dựng DA học tập, chia HS vào nhóm DA HS thực thời gian phù hợp (1 – tuần), GV tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm DA 1-2 tiết (GV co thể sử dụng ngoại khóa/tự chọn) 107 Ví dụ: Giáo án : Nguồn hiđrocacbon tự nhiên – khai thác, chế biến ứng dụng sống I Mục tiêu: Kiến thức: HS biết được: - Thành phần hóa học, tính chất, cách chưng cất chế biến dầu mỏ phương pháp hóa học; ứng dụng sản phẩm từ dầu mỏ - Thành phần hóa học, tính chất, cách chế biến ứng dụng khí mỏ dầu khí thiên nhiên - Cách chế biến, ứng dụng sản phẩm từ than mỏ Kĩ năng: - Đọc, tóm tắt thông tin học trả lời câu hỏi, rút nhận xét - Tìm thông tin tư liệu dầu mỏ than Việt Nam - Tìm hiểu ứng dụng sản phẩm dầu mỏ, khí mỏ dầu khí thiên nhiên, than mỏ đời sống Thái độ: – Biết yêu quý lao động thành lao động – Có ý thức tìm kiếm giải pháp cho việc tìm thêm nguồn nguyên liệu lượng -Ý thức bảo vệ môi trường tận dụng hợp lí giá trị nguồn tài nguyên thiên nhiên II Chuẩn bị Chuẩn bị GV – Máy vi tính, máy chiếu – Phân công thực DA cho HS lớp Chuẩn bị HS – Bút dạ, bảng A0 A1 để ghi sơ đồ tư – Bảng phân công nhiệm vụ thành viên nhóm - HS phân công thực DA dự án III Phương pháp dạy học sử dụng – Phương pháp DHTDA – Quan sát + đàm thoại nêu vấn đề – Phát giải vấn đề – Điều tra, vấn IV Các hoạt động dạy học 108 TIẾT Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu DHTDA kĩ thuật phụ trợ – GV cho HS xem số hình ảnh DHTDA sản phẩm HS – GV nêu vấn đề: Đây phương pháp học mới, DHTDA, dùng phổ biến giới lạ Việt Nam Trong phương pháp này, em tìm hiểu vấn đề thực tiễn làm việc độc lập, sáng tạo Vậy DHTDA? Học theo DHTDA có đặc điểm khác với hoạt động học tập trước đây? Các bước học theo DHTDA nào? Chúng ta tìm hiểu vận dụng Hoạt động GV HS Nội dung GV chiếu hình khái Phương pháp Dạy học theo dự án niệm DHTDA, bước học a Khái niệm theo DHTDA – DHTDA hiểu phương pháp hay hình thức dạy học HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ HS thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực DA, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực b Các bước học theo DHTDA Bước 1: Lập kế hoạch – Lựa chọn chủ đề: HS đề xuất lựa chọn chủ đề DA GV đề xuất – Xây dựng tiểu chủ đề: lập sơ đồ tư duy, sơ đồ 5W1H để xay dựng tiểu chủ đề nhóm – Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập phân công nhóm Bước 2: Thực DA: – Thu thập thông tin nhiều hình thức – Thảo luận nhóm để xử lí thông tin Bước 3: Tổng hợp kết – Tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm – Báo cáo kết DA – Đánh giá nhận thông tin phản hồi 109 Hoạt động (10 phút): GV giới thiệu sơ đồ tư duy, cách lập sơ đồ tư duy, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H Hoạt động GV HS GV dẫn dắt: – Ngày nay, việc sử dụng Sơ đồ tư (SĐTD) lập kế hoạch công việc, kế hoạch tuần, ghi chép… không xa lạ Cha đẻ phương pháp Tony Buzan, 250 triệu người giới Vậy SĐTD gì, cách lập sử dụng nào? GV hướng dẫn cách lập SĐTD bảng, phần mềm Mindmap HS thảo luận GV yêu cầu HS lập SĐTD học chương trình, lập kế hoạch tuần GV: Có kĩ thuật dạy học sử dụng tìm hiểu vấn đề lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập, DA hiệu kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H GV cho HS áp dụng với yêu cầu tìm hiểu “Dầu mỏ” Nội dung Sơ đồ tư a Khái niệm – SĐTD phương pháp ghi chép gồm hình ảnh từ khóa trung tâm, từ trung tâm phát triển nhiều ý, ý từ khóa mới, có nhiều ý nhỏ – Có thể áp dụng SĐTD mặt sống, qua cải thiện hiệu học tập khả tư mạch lạc, nhằm tăng cường hiệu hoạt động b Cách lập SĐTD – Trên giấy, bảng, bút màu… – Phần mềm Mindmap máy tính c Cách sử dụng SĐTD – Lập kế hoạch – Ghi chép, VD: ghi chép học… – Xây dựng ý tưởng… Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H Who (ai)? What (cái gi)? Where (ở đâu)? When (khi nào)? Why (tại sao)? How (như nào)? (Trong câu hỏi Tại Như quan trọng nhất) GV: 110 Hoạt động 3: (5 phút) Xây dựng sản phẩm chủ đề: “Nguồn hiđrocacbon tự nhiên – khai thác, chế biến ứng dụng sống” Hoạt động GV Nội dung GV dẫn dắt: – Các em nêu số nguồn hiđrocacbon mà em biết Vậy chia nhóm để thực dự án nhỏ nào? HS: chia nhóm Chủ đề: “Nguồn hiđrocacbon - tự nhiên – khai thác, chế biến ứng dụng sống” DA 1: Dầu mỏ DA 2: Khí thiên nhiên khí mỏ dầu DA 3: Than mỏ Hoạt động 4: (10 phút) Tìm hiểu hứng thú HS chủ đề DA phân nhóm GV cho HS đăng kí vào tìm hiểu hứng thú DA chia (tương đối) HS vào nhóm với DA mà HS hứng thú lựa chọn Hoạt động (10 phút): Lập kế hoạch thực DA, xác định mục tiêu DA, câu hỏi định hướng, phân công nhiệm vụ nhóm theo nhiệm vụ cụ thể đưa bảng tiêu chí đánh giá kết trình bày DA để GV đánh giá nhóm đánh giá chéo nhau, bảng đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm Mỗi nhóm HS trao đổi nhiệm vụ, cách thực hiện, thời gian hoàn thành, phân công nhóm trưởng, thư kí… ghi vào Sổ theo dõi DA báo cáo GV Hoạt động 6: Củng cố, dặn dò Các nhóm tự bố trí thời gian họp để kiểm tra tiến độ thực nhiệm vụ ghi vào biên họp nhóm Hoạt động (1 – tuần): Thực DA Hoạt động GV Hoạt động HS – Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn HS, – Thực DA: thu thập thông tin kịp thời thao gỡ vướng mắc nhiều hình thức viết báo cáo – Trao đổi với GV khó khăn qua trình thực qua điện thoại, email – Sửa chữa, hoàn chỉnh sản phẩm TIẾT Hoạt động 8: (30 phút) Các nhóm HS báo cáo kết thực DA 111 Hoạt động GV Hoạt động HS Tổ chức cho nhóm báo cáo phát – Các nhóm báo cáo sản phẩm DA vấn, thời gian, nhóm báo cáo nhóm 10 phút – Lắng nghe nhóm khác báo cáo đưa câu hỏi, đánh giá theo phiếu Báo cáo trình chiếu PowerPoint, sản phẩm cụ thể, video clip… Hoạt động 9: (10 phút) Nhận thông tin phản hồi Hoạt động GV GV lắng nghe nhóm báo cáo, nhận xét vào phiếu Hoạt động HS – Nhận xét sản phẩm DA nhóm nhóm khác – HS đánh giá trình thực DA nhóm nhóm khác theo phiếu đánh giá -Nhận xét, đánh giá phần trình bày nội dung DA theo phiếu đánh Hoạt động 10: (5 phút) Củng cố, nhận xét đánh giá GV tóm tắt nội dung học, đưa nhận xét đánh giá sơ GV dựa bảng kiểm, phiếu đánh giá điểm DA học tập nhóm HS (Việc rút kinh nghiệm sau DA cho nhóm HS nên tiến hành sau tuần, khoảng 10 phút trước học GV yêu cầu nhóm chỉnh sửa chuyển lại sản phẩm hoàn chỉnh làm tư liệu dạy học làm tài liệu học tập cho nhóm HS khác học tập) 112 1.3.2 Thiết kế công cụ phương án đánh giá kết quả[4] 1.3.2.1 Phiếu đánh giá học theo dự án (dùng cho đánh giá đồng đẳng) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC THEO DỰ ÁN (Dùng cho đánh giá đồng đẳng – Đánh giá nhóm) Tên người/ nhóm đánh giá Tên dự án: STT Điểm 10 Tiêu chí Tổng điểm: /100 Ghi Tên chủ đề Dữ liệu nội dung Giải thích Trình bày Tổ chức báo cáo Hiểu nội dung Tính sáng tạo nhóm Tư tích cực Làm việc nhóm 10 Ấn tượng chung Tổng điểm: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên người đánh giá: Họ tên người đánh giá: Nhóm: Tiêu chí (Điểm) ST T Rất tốt (3 điểm) Tốt (2 Điểm) Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức quản lí nhóm 113 Trung bình Ít (1 Điểm) Không (0 Điểm) Chú tâm thực nhiệm vụ Đưa ý kiến có giá trị Đóng góp việc hình thành sản phẩm Hiệu công việc Hoàn thành thời gian (Điểm đánh giá từ 0-24) Tổng điểm: 1.3.2.2 Bảng kiểm quan sát học theo dự án Bảng kiểm dành cho GV Tiêu chí đánh giá Triển khai học theo dự án cách Tăng cường tương tác xã hội dạy học dự án HS lựa chọn chủ đề theo nhu cầu sở thích Phát triển chủ đề dự án thành dự án nhỏ theo mức độ quan tâm khác HS HS tham gia lập kế hoạch tổ chức thực dự án cách chủ động sáng tạo Tăng cường tự đánh giá lẫn HS trình thực dự án trình bày sản phẩm dự án HS có hội để rèn luyện kĩ cần thiết cho bước “thu thập liệu” “phát triển” dự án Tạo cho HS có ý thức thực hành hành động thiết thực cụ thể xã hội học theo dự án Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 2: Đạt 1: Chưa đạt Mức độ Bảng kiểm dành cho HS Tiêu chí đánh giá 114 Mức độ Lựa chọn chủ đề theo sở thích Phân công nhiệm vụ nhóm rõ ràng Thông tin tìm kiếm từ nguồn tin cậy đầy đủ Bài báo cáo đầy đủ mục cần thiết Chuẩn bị nguyên liệu đủ Thực hành- thí nghiệm thao tác, quy trình Nhiệm vụ dự án thực cách tiến độ Sản phẩm đạt yêu cầu, công bố Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 2: Đạt 1: Chưa đạt 1.3.2.3 Bảng kiểm quan sát hành vi dành cho giáo viên PHIẾU QUAN SÁT DÀNH CHO GV (Quan sát hoạt động HS trình thực dự án) Tiêu chí Nhiệt tình trách nhiệm với nhóm Tích cực thảo luận Phối hợp tốt với HS khác Đưa ý kiến có giá trị cho nhóm Tham vấn ý kiến GV Thực nhiệm vụ tiến độ hiệu Trình bày vấn đề logic, khoa học Thực hành thí nghiệm thao tác, quy trình HS không tiêu cực không thành công HS người lãnh đạo hiệu Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 2: Đạt 1: Chưa đạt 1.3.2.3 Sổ theo dõi dự án 115 Mức độ ĐG Nhận xét SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Tên HS: Tên trường: Tên GV: Nhóm: Thời gian : Danh sách nhóm: Từ ngày đến ngày Kế hoạch dự án Tên dự án Lĩnh vực môn học (Đánh dấu vào ô tương ứng) Văn hóa Giáo dục Môi trường & thời tiết Thực phẩm & nông nghiệp Lí chọn đề tài dự án 116 Sức khỏe cảm giác thoả Khoa học tự nhiên Lĩnh vực khác Mục tiêu học tập (Vấn đề nghiên cứu) Hình thức trình bày kết dự án (Đánh dấu vào ô tương ứng) Powerpoint Kịch Kể chuyện Khiêu vũ Áp phích/tranh vẽ Mô hình Video/hoạt hình Bài hát/thơ 2.Phân công nhiệm vụ nhóm Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện 117 Thời gian hoàn Các ý tưởng ban đầu Phiếu tổng hợp liệu Câu hỏi 1: 2: … Nguồn Biên thảo luận Ngày Nội dung thảo luận 118 Kết 119 Nhìn lại trình thực dự án Tôi học kiến thức gì? _ Tôi phát triển kĩ gì? _ Tôi xây dựng thái độ tích cực? _ Tôi có hài lòng với kết nghiên cứu dự án không? Vì sao? _ Tôi gặp phải khó khăn thực dự án? _ 6.Tôi giải khó khăn nào? _ Quan hệ với thành viên nhóm nào? _ Những vấn đề quan trọng khác dự án gồm… _ Nhìn chung thích/không thích dự án vì… _ Phản hồi giáo viên _ 1.3.2.4 Bảng kiểm đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN (Dành cho giáo viên) Nội dung đánh Tiêu chí đánh giá giá (Điểm) Điểm tối đa Tên dự án (10 điểm) 5 Giúp hình dung sơ nhiệm vụ dự án Tên dự án có tính hấp dẫn 120 [...]... trường THPT - Xây dựng các DA dạy học phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông và phương pháp tổ chức thực hiện - Xây dựng tư liệu dạy học phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông - TNSP để đánh giá mức độ phù hợp của các nội dung đã đề xuất và đánh giá chất lượng, hiệu quả, tính khả thi của việc áp dụng DHTDA vào dạy học phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông 5 Khách thể và đối tượng... luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy hóa học, cấu trúc chương trình hóa học phổ thông, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, chuẩn kiến thức và kĩ năng phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông - Nghiên cứu PPDH tích cực, phương pháp DHTDA - Điều tra thực việc vận dụng DHTDA trong dạy học hóa học ở các trường THPT - Xây dựng... liệu dạy học phong phú, góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT 8 Đóng góp của luận văn - Điều tra, đánh giá thực trạng vận dụng DHTDA trong dạy học hóa học THPT 12 - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng DA học tập, xây dựng một hệ thống các DA cho phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông - Xây dựng một số giáo án bài dạy có sử dụng DHTDA ở phần Hiđrocacbon. .. 5.1 Khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực: DHTDA - Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT - Quá trình dạy học phần hóa Hiđrocacbon ở trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng DHTDA trong dạy học môn hóa học ở trường THPT nói chung và dạy học phần Hiđrocacbon nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS 6 Phương pháp nghiên cứu 6 1 Nghiên cứu lí luận... thuyết về lí luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản liên quan đến đề tài 11 - Nghiên cứu lí luận dạy hóa học, cấu trúc chương trình hóa học phổ thông, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, huẩn kiến thức và kí năng phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông - Nghiên cứu PPDH tích cực, phương pháp DHTDA 6.2 Phương pháp điều tra cơ bản, test, phỏng vấn, dự giờ - Thăm dò và... sử dụng các phương tiện dạy học và thiết bị dạy học hiện đại 1.3 Dạy học theo dự án – Một phương pháp dạy học tích cực [1], [6] 1.3.1 Khái niệm Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án. .. điểm dạy học hiện đại, trong đó có quan điểm dạy học định hướng người học, dạy học định hướng hành động và dạy học giải quyết vấn đề, dạy học phân hóa Ngoài ra, DHTDA còn có mối quan hệ với các quan điểm dạy học khác như dạy học theo tình huống, dạy học tích hợp Các chủ đề trong DHTDA gắn với các tình huống thực tiễn, nội dung mang tính phức hợp, liên môn 1.3.3.5 Quan điểm dạy học phân hoá trong Dạy học. .. được sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy trong lĩnh vực lý luận dạy học, PPDH này chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu quả cao Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án DHTDA được nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng. .. thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội Sau một thời gian phần nào bị lãng quên, hiện nay PPDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp... quá trình thực hiện và kết quả dự án dựa trên những sản phẩm thu được, tính khúc chiết và hợp lý trong cách thức trình bày của các em 30 - Giáo viên hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo - Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài 1.3.5.2 Đánh giá một dự án học tập Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học ... HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU YẾN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn hóa học. .. dung xây dựng DA học tập, xây dựng hệ thống DA cho phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông - Xây dựng số giáo án dạy có sử dụng DHTDA phần Hiđrocacbon chương trình hóa học phổ thông tiêu... sử dụng DHTDA dạy học hóa học THPT, kết điều tra tổng hợp, phân tích đánh giá, làm sở thực tiễn luận văn 44 CHƯƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC