SKKN Biện Pháp Chỉ Đạo Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường THPT Kim Động

BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phần mở đầu 1-Lý chọn đề tài Có thể lấy ví dụ thực tế từ việc học môn ngoại ngữ : Nếu tính trung bình học sinh học hết THPT đợc học khoảng 800 tiết, mà đa số học sinh sau đỗ vào đại học, cao đẳng ( Đó học sinh khá, giỏi) phải học thêm ngoại ngữ nh ngời cha học ngoại ngữ! thử hỏi có em học sinh sau tốt nghiệp THPT giao tiếp đợc với ngời nớc câu thông dụng nhất? Vậy mà học sinh lớp 6, vùng có nhiều khách du lịch nớc (nh Sa Pa, Đà Lạt) tự tin nói chuyện với khách du lịch ngoại quốc nh hớng dẫn viên, có lẽ em chẳng đợc dự lớp luyện thi nh đa số học sinh Giải thích điều nh nào? Có phải vấn đề cách dạy cách học! Chúng ta sống bối cảnh có nhiều thời nhng thách thức Cuộc cách mạng khoa học công nghệ xuất kinh tế tri thức làm thay đổi giới Xu toàn cầu hoá tất yếu mà muốn tồn phát triển quốc gia phải tuân theo Việt Nam không nằm quy luật Giờ khái niệm hội nhập không cụm từ mang tính lý thuyết mà đã, tác động trực tiếp tới cá nhân, gia đình ngời Việt Nam Trong bối cảnh vấn đề quản lý nguồn nhân lực( gồm phát triển, sử dụng nguồn lực, tạo môi trờng cho nguồn lực) đợc đạt nh toán cần nhiều lời giải thời đồng thời thách thức với ngành giáo dục Giáo dục nh để tạo sản phẩm đội ngũ lao động có trí tuệ, có trình độ quản lý, có chuyên môn, kỹ thuật cao, công nhân kỹ thuật lành nghề, nhà huấn luyện đủ số lợng, chất lợng, nâng cao thể lực BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan cho ngời lao động quan trọng tạo công dân có ý thức phong cách làm việc chuyên nghiệp Đảng Nhà nớc ta có chủ trơng, chiến lợc lâu dài, xây dựng chơng trình mục tiêu nhiệm vụ cụ thể Tại đại hội VII VIII ( 1996) xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001) tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta là: Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá , điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phat triển xã hội tăng trởng nhanh bền vững đồng thời đề nhiệm vụ tiếp tục nâng cao chất lựơng toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Luật giáo dục:phơng pháp giáo dục THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trng môn học , đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tập cho họcsinh UNESCO đề bốn mục đích giáo dục ngời : Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngời., Trên quan điểm đạo Đảng, với thực tiễn việt Nam, dự thảo kế hoạch chiến lợc phát triển giáo dục Bộ GD & ĐT đa bày giải pháp giải pháp Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phơng pháp giảng dạy giải pháp quan trọng có tính chất đòn bẩy để trực tiếp nâng cao chất lợng giáo dục Là hiệu phó trực tiếp phụ trách công tác chuyên môn thấy việc đổi phơng pháp dạy học (PPDH) BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan chi dừng phong trào, hiệu cha cao, cấp cán quản lý cha có biện pháp đạo khoa học, thống Giáo viên lúng túng thực đổi PPDH cha biết cách làm nhận thức cha tốt nên làm theo cách đối phó, học sinh coi việc học nh bắt buộc, cha thấy hứng thú học tập Nếu việc đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa không tiến hành đồng thời với đổi PPDH không đạt đợc mục đích giáo dục Xuất phát từ nhận thức với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động, mạnh dạn chọn đề tài: Biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động 2- Mục đích nghiên cứu xut mt s bin pháp ch o i mi phng pháp dy hc trờng THPT Kim Động - Hng Yên 3- Đối tợng nghiên cứu Một số biện pháp đạo thực đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động- Hng Yên 4- Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Xác định sở lý luận pháp lý, sở thực tiễn việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT 4.2 Phân tích thực trạng đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động Hng Yên 4.3 Đề xuất số biẹn pháp đạo đổi phơng pháp dạy học nhàm nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động Hng Yê 5- Phơng pháp nghiên cứu 5.1 nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Nghiên cứu văn kiện cấp Đảng, văn bản, thị, điều lệ Bộ giáo dục Đào tạo đạo đổi phơng pháp dạy học - Nghiên cứu tài liệu s phạm, báo chí, công trình khoa học có liên quan đến đổi phơng pháp dạy học 5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Đàm thoại - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm - Tổng kết rút kinh nghiệm 5.3 Nhóm phơng pháp hỗ trợ - Thống kê số liệu - Lập bảng biểu BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phần nội dung Chơng I Cơ sở khoa học việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông 1- Cơ sở lý luận việc đạo đổi PPDH trờng THPT 1.1 Vị trí phơng pháp trình dạy học - Phơng pháp dạy học sáu yếu tố cấu thành nên trình dạy học ( Mục tiêu, nội dung, phơng pháp, giáo viên , học sinh, thiết bị dạy học) Các yếu tố có quan hệ hữu với Một quan điểm dạy học có nhiều phơng pháp, phơng pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác Với quan điểm dạy học Dạy học nhiều, lấy học sinh làm trung tâm- nhng không làm vai trò chủ đạo giáo viên, tạo say mê học tập cho học sinh, để đạt đợc điều với việc đổi chơng trinh, sách giáo khoa đổi cách dạy cách học yêu cầu bắt buộc nhà trờng 1.2 Quan niệm đổi PPDH - Đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng qui luật phát triển tất yếu thời đại quốc gia bớc đờng phát triển xã hội, giáo dục thân ngời làm công tác giáo dục, giáo viên học sinh điều kiện BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội - Đổi phơng pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phơng pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, biến học sinh thành ngời thụ động học tập, dần khả vốn có ngời học Đồng thời khắc phục chớng ngại tâm lý, thói quen ngời dạy ngời học - Phải tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học có khả ứng dụng trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học - Đổi PPDH phải thực góp phần nâng cao chất lợng dạy học phù hợp với đặc trng tùng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đặc trng phơng pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học sinh -chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học - tăng cờng học tập cá thể với học tập theo nhóm - tăng cờng đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh - Coi trọng lợi ích ngời học 1.4 Những định hơng đổi phơng pháp BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Hớng hoạt động dạy học thầy trò vào việc đáp ng mục đích, nhu cầu , lợi ích ngời học Cần trả lời câu hỏi: Học để làm gì? Theo UNESCO thì: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để hòa nhập - Thực mối quan hệ biện chứng giứa phơng pháp(P) , mục tiêu (M), nội dung chơng trình dạy học môn học(N) Mô hình M- N- K - Hớng vào chủ động phát huy vai trò chủ động, sángchiếm tạo, tự lực chiếm lĩnh tri thức học sinh theo mô hình dạy học hợp tác Mô hình dạy học hợp tác Bài học -Tri thức -Kỹ - thái độ Thầy - Tổ chức - ĐK -HD -Truyền thụ Hợp tác, giúp đỡ Thông tin ngợc Trò -Tự tổ chức - tự điều khiển - cộng tác -Tự chiếm lĩnh Kết học tập - Phân hóa vừa sức ngời học theo trình độ khác - Tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, - Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Đổi kiểm tra đánh giá - Tạo tiềm cho ngời học suốt đời tham gia nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ 1.4 Quan điểm đạo đổi phơng pháp dạy học Chỉ đạo bốn chức quan trọng công tác quản lý nói chung ( Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) Chỉ đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu quản lý góp phần tạo nên chất lợng hiệu cao hoạt động Đối với công tác đạo đổi PPDH cần phải dựa lý luận chung quản lý , nhiên vào cụ thể việc đạo đổi PPDH có nét đặc thù riêng Việc đạo đổi phơng pháp dạy học vấn đề khó khăn, phức tạp nhng vấn đề cốt lõi quản lý trình dạy học Nó đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lợng dạy học Vì cần đợc thực cách khoa học theo qui trình chặt chẽ, trình đạo cần bám sát lý luận chung chức quản lý: Thực quyền lực pháp lý uy tín cá nhân đề huy hớng dẫn triển khai việc đổi PPDH, uy tín cá nhân ngời cán quản lý quan trọng, ngời cán quản lý lực chuyên môn phẩm chất tốt việc đạo đổi khó thành công Tuy nhiên việc đôn đốc, động viên, khuyến khích có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi PPDH thực có hiệu đợc giáo viên tự giác, hứng thú tham gia thực theo kiểu đối phó Bên cạnh việc thờng xuyên giám sát hoạt động để kịp thời điều chỉnh biện pháp cần thiết Trong vấn đề Ban giám hiệu mà trực tiếp ngời hiệu phó chuyên môn đóng vai trò nh ngời trợ giúp, trì tinh thần BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan làm việc giáo viên Điều chỉnh nhằm sửa chữa sai lệch nảy sinh trình thực đổi PPDH để trì quan hệ bình thờng cá nhân phận cho nhịp nhàng, ăn khớp: Xây dựng trì hoàn cảnh, môi trờng thúc đẩy giáo viên , học sinh tự giác thi đua thực đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp phải đợc tổ chức, đạo cách có hệ thống, có khoa học,đồng bộ, có điều kiện khả thi Nhng không cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn vừa làm vừa rút kinh nghiệm Chỉ đạo ĐMPPDH cần tiến hành theo quy trình gồm bớc: Bớc 1: Chuẩn bị: tác động vào nhận thức ngời dạy ngời học Phân tích nguyên nhân tồn phơng pháp lỗi thời Phát nhân tố tích cực dạy học theo tinh thần đổi Dự thảo chơng trình, thảo luận thống ý chí, hành động Bớc 2: Chỉ đạo điểm; Thống chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi Định hớng thống cách thiết kế dạy Tổ chức dạy thí điểm, dự đánh giá , rút kinh nghiệm Bớc 3: Chỉ đạo đại trà: Phát huy nội lực, phát động phong trào sôi GV học sinh., tất giáo viên môn học Theo dõi, thu thập thông tin phối hợp hoạt đông tổ chức cá nhân Kiểm tra đánh giá công đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hoạt động hớng đích Bớc 4: tổng kết đánh giá - tổng kết , đánh giá , khen thởng BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm - Tổng kết rút học kinh nghiệm đê tiếp tục triển khai năm học Thực chức đạo đổi phơng pháp dạy học thể tính nghệ thuật cao quản lý Để đạo có hiệu ngời quản lý phải đề định kịp thời xác; phải hiểu kĩ ngời, phải nắm đợc đặc điểm tâm lý cá nhân ngời tập thể đồng thời phải tìm cách gắn bó ngời nhà trờng Quá trình đạo phải có quy trình đảm bảo nguyên tắc quản lý nói chung quản lý trình dạy học nói riêng 2-Cơ sở pháp lý - Hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 2008 Bộ GD&T (6744/BGD&T GDTH)(14-8-2007): Tăng cờng đạo đổi PPDH theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh, tạo điều kiện cần thiết yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo PPDH Việc đổi cần gắn với khai thác, khai thác sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn kiến thức SGK.[ , tr 4] i vi b môn khoa hc thc nghim phi bo m thc hin y bi thí nghim, thc hnh qui nh theo chng trình, sách giáo khoa. - Trong Hớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học 2008 - 2009 Bộ giáo dục & Đào tạo , ban hnh ngy 15-08-2008 v/v đạo đổi phơng pháp dạy học (PPDH) có đoạn: Hiệu trởng chịu trách nhiệm tổ chức, đạo chặt chẽ công tác đổi PPDH hoạt động liên quan nh xây dựng đội ngũ 10 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Bảng2: Kêt thi đua nhà trờng cán giáo viên số năm gần Năm SL DH học CB Trờng CSTD cấp GV GV giỏi Lao động giỏi tỉnh SL % SL % Không Hoàn thành hoàn thành NV NV SL % SL % 0,13 06-07 73 TTXS 9.58 62 84,9 4,1 07-08 77 TTXS 84,4 6,49 0 08-09 79 TTXS 8,86 68 86 5,06 0 Bảng 3: 65 Kết xếp loại chuyên môn GV đoàn tra sở GD & ĐT Hng yên tiến hành năm 2007 Số lợng GV đợc TT 25 Xếp loại chuyên môn Giỏi Khá Trung bình Yếu 16 16 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Bảng 4: Kết xếp loại dạy qua số đợt thao giảng Năm học 2007-200 ( Đợt 15/10, 20/11, 3/2 , 26/3) Số lợt Tổ CM Dạy Giờ đợc xếp loại Giỏi Khá TB Yừu Toán Tin 48 12 31 Lý-Hóa-KTCN 60 20 36 Sinh Thể dục 48 22 24 Văn 52 25 27 0 Sử-Địa-GDCD 40 20 20 0 Ngoại Ngữ 28 24 0 44,56 55,05 0,39 Tỏng tỷ lệ(%) Bảng 5: Số lợt tiết dạy có sử dụng tiết bị đầu chiếu Projeter Năm Toán Tin Lý hóa sinh Văn Sử địa CD 06/07 2 0 0 07/08 14 34 17 15 12 4 08/09 22 46 25 22 21 09/10 35 52 32 30 34 10 Thực trạng vấn đề đạo đổi phơng pháp trờng THPT Kim Động Hng Yên 2.1 Những việc đ làm đợc : Trong năm gần với việc thực đổi chơng trình sách giaó khoa, vấn đề đổi PPDH đợc Ban giám hiệu quan tâm : 17 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phân công việc đạo thực cho đ/c phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn tổ chuyên môn Trong quy định Ban chuyên môn nêu rõ : Kiên loại bỏ phơng pháp đọc chép , đa tiêu chí với yêu cầu sử dụng đồ dùng, thiết bị học điều kiện để xếp loại giỏi Đã phát động phong trào ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, qua bảng thấy số lợt tiết dạy có ng dụng CNTT ngày tăng Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi PPDH tổ môn trờng Tổ chức thi giáo án soạn theo hớng đổi 2.2.Những yếu nguyên nhân: Mặc dù có nhiều cố gắng nhng cha dựa sở khoa học, làm theo kinh nghiệm nên việc đạo đổi PPDH bộc lộ nhiều yếu kém: 2.2.1 Cha thực làm cho việc đổi PPDH trở thành yêu cầu tất yếu với GV, điều dẫn đến bên cạnh GV đâu t thời gian trí lực vào dạy để ĐMPP nhiều GV ngại suy nghĩ, ngại đổi Nguyên nhân cha có chế độ khuyến khích động viên cụ thể thiết thực 2.2.2 Những GV muốn đổi PPDH gặp khó khăn triển khai họ cha biết nên đâu làm nh nào? Thế thiết kế giảng đổi mới? Họ nhận thức đổi cách phiến diện nên dẫn đến tiết dạy đổi nhng lại không mang lại hiệu quả, ví dụ: tiết dạy đa hàng chục câu hỏi nhng chất lợng câu hỏi cha thực kích thích suy nghĩ học sinh, việc dạy học theo kiểu phân nhóm mang tính hình thức, thực họ cha hiểu nguyên tắc phân nhóm Nguyên nhân 18 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan 2.2.3 GV cha nắm rõ lý luận PPDH kỹ thuật dạy học nh nội dung chơng trình sách giáo khoa 2.2.4 Việc sử dụng đồ dùng dạy học cha thực trở thành công cụ để đôỉ phơng pháp , đa số giáo viên sử dụng tranh ảnh, mô hình để minh họa cho lời giảng không hớng dẫn học sinh tự nghiên cứu rút vấn đề Nguyên nhân bắt nguồn từ bệnh thành tích, sử dụng đồ dùng để đối phó không suy nghĩ để tìm cách phát huy tối đa vai trò đDDH Ngoài có nhiều tiết học có đồ dùng dạy học nhng GV ngại sử dụng cha có phòng học môn nên việc chuẩn bị đồ dùng thiết bị cho giảng khiến GV nhiều thời gian 2.2.5 Việc ứng dụng công nghệ thông tin ĐMPP nhiều bất cập: Đa số giảng qua Projecter cha đáp ứng đợc yêu cầu đỏi mới, nhiều dừng mức thay cho viết bảng , thay cho đọc chép nhìn chép điều làm cho GV không cần nắm giáo án mà lên lớp bình thờng dẫn đến không xử lý đợc tình nảy sinh trình dạy học Nguyên nhân từ đạo Ban giám hiệu mà trực tiếp hiệu phó chuyên môn không sâu sát thực tế để dự báo, điều chỉnh bất cập soạn giáo án điện tử, phát động phong trào mà cha có hớng dẫn cụ thể Điều khiến cho số lợt sử dụng giáo án điện tử tăng nhng hiệu học sinh hiểu lại giảm 2.2.6 Đa số học sinh cha hợp tác với GV đổi phơng pháp, trì nếp học thụ động, không chiụ suy nghĩ, đặt câu hỏi GV, cha xác định đợc động việc học, mặt khác việc đề kiểm tra cách thức tổ chức kiểm tra khiến nảy 19 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan 2.2.7 sinh tiêu cực kiểm tra cha thực có tác động tích cực tới trình dạy học 2.2.8 Việc đạo ĐMPPDH cha gắn kết với phong trào khác nh Thi đua dạy tốt, học tốt , hội học hội giảng rầm rộ thời gian, sau kết thúc hội giảng việc ĐMPPDH lại lắng xuống Nguyên nhân đạo biện pháp thúc đẩy hoạt động diễn thờng xuyên phối hợp chặt chẽ tổ chức trờng (Chi bộ, Đoàn niên, công đoàn, Hội phụ huynh ) 2.2.9 Mặc dù đa tiêu chí đổi PPDH vào tiêu chuẩn đánh giá dạy nhng việc đánh giá dạy GV tổ nhóm mang tính hình thức, ngại nói thẳng nói thật, dẫn đến đánh giá theo kiểu cào Nguyên nhân cha có tiêu chuẩn đánh giá mang tính định lợng, tăng tính khách quan.Điều thấy rõ qua chênh lệch kết xếp loại dạy đoàn tra ( bảng 3) với kết thao giảng giáo viên tổ đánh giá ( bảng 4) 2.2.10 Chất lợng sinh hoạt tổ nhóm cha cao: Cha tập trung vào vấn đề chuyên môn mà mang nặng việc giải vụ hành Nguyên nhân quy định trách nhiệm tổ chức, cá nhân cha thật rõ ràng 2.2.11 Việc dự thăm lớp kiểm tra chuyên môn ban giám hiệu cha thờng xuyên nên việc đánh giá rút kinh nghiệm cho phong trào ĐMPPDH cha kịp thời Từ phát động phong trào cha đợc tổ chức rút kinh nghiệm Từ yếu cần đề biện pháp đạo 20 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan ĐMPPDH nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT Kim Động Hng Yên Chơng III Một số biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học trờng thpt kim động- hng yên Từ thực trạng vấn đề đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động Hng Yên, tồi đề xuất số biện pháp đạo đổi PPDH nh sau: 1-Đầu năm học ban giám hiệu mà đặc biệt trởng ban chuyên môn cần phổ biến văn thị cấp yêu cầu, mục tiêu đổi PPDH: Đây việc làm cần thiết thể quyền lực pháp lý ngời quản lý Đồng thời tác động vào nhận thức giáo viên giúp họ thấy đợc cần phải thay đổi 2-Tổ chức trao đổi tổ sau tổ chức hội thảo trờng vấn đề: - Tại đổi PPDH tất yếu? - Những tồn cách dạy học cũ gì? - Nói đổi nhng mang tính kế thừa nh nào? - Đặc trng tiết dạy đổi PPDH gì? - Để thực đổi PPDH bát đầu từ đâu ? - Phân biệt mục tiêu với mục đích, phơng pháp DH KTDH 21 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Thế thiết kế bai dạy theo tinh thần đổi mới? - Kết hợp hài hòa PPDH nh nào? - Để đổi PPDH GV cần điều kiện gì? - Làm để có đợc điều đó? - GV hiểu PP dạy học nhiều, Học sinh làm trung tâm , Những tình thờng gặp cách xử trí dạy học theo hớng đổi - Những điều ý thực ĐMPP - Sử dụng đồ dùng dạy học đề thể tinh thần đổi PP Những điều cần tránh điều nên làm sử dụng đồ dùng DH 3- Kết hợp với tổ trởng chuyên môn GV cốt cán xây dựng tiêu chuẩn cụ thể chi tiết đánh giá dạy thống định hớng thiết kế dạy ( giáo án) theo tinh thần đổi -Hớng dẫn chi tiết để GV nhận biết dạy có đổi PP hay cha đổi Đánh giá mức độ nhận thức học sinh thông qua câu hỏi tập yêu cầu hiểu, tránh kiểm tra yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc - Phân biệt rõ mục đích mục tiêu cần đạt dạy: Mục tiêu cụ thể cần đạt đợc không nên diễn đạt từ nh nắm đợc nhận thức đợc , mà nên diễn đạt động từ nh: làm đợc gì, nhớ đợc , mô tả đợc ,giải thích đợc , 4.Chọn GV có lực chuyên môn tốt để thực tiết dạy thể tinh thần đổi PP: Các tiết dạy phải đợc chuẩn bị chu đáo, mời chuyên viên sở GD cán lãnh đạo, giáo viên trờng bạn dự, bố trí dự rút kinh nghiệm nghiêm túc để tiếp tục triển khai thành phong trào 22 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan 5-Tổ chức tập huấn cách sử dụng đồ dùng ( ngời TTTB hớng dẫn), thi đồ dùng tự làm áp dụng biện pháp hành để theo dõi việc sử dụng thiết bị đồ dùng giáo viên - Đây việc làm có tác dụng giúp GV có kỹ sử dụng đồ dùng thiết bị tốt dạy học Bời thiết bị đồ dùng DH có phải phơng tiện để đổi PPDH hay không lại phụ thuộc vào kỹ sử dụng thiết bị đồ dùng DH GV - Theo dõi số lợt mợn sử dụng đồ dùng DH GV,so sánh số lợt sử dụng đồ dùng DH theo quy định với số lợt sử dụng thực tế, xem nh tiêu chí bổ xung vào tiêu chuẩn đánh giá chuyên môn GV 6-Công nghệ thông tin với đổi PPDH: Vấn đề cần tiến hành hai bớc: * Bớc 1:Bồi dỡng kỹ thao tác với máy vi tính: - Tổ chức lớp bồi dỡng trình độ khác nhau: Soạn thảo Word Soạn trình chiếu chơng trình Powerpoint - Khai thác thông tin mạng internet * Bớc 2:Tổ chức hội thảo để biết cách khai thác mặt mạnh hạn chế tác động không tốt công cụ sử dụng để ĐMPP Đồng thời định hớng thống cách thiết kế học (giáo án) cho giáo án điện tử Cần tránh lạm dụng trình chiếu, tránh sử dụng nhiều hiệu ứng gây phân tán ý học sinh 7- Tăng cờng dự thăm lớp Ban giám hiệu ; - Cần tiến hành thờng xuyên , dự có tổ trởng chuyên môn GV cốt cán môn dự, rút kinh nghiệm cần phân tích kỹ 23 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan biểu đợc cha đợc việc đổi PP, có biểu dơng uốn năn kịp thời 8- Đánh giá dạy khách quan vô t: Việc đòi hỏi ngời tổ trởng chuyên môn phải có kinh nghiệm uy tín để hớng GV vào việc đánh giá khách quan tinh thần học hỏi cầu thị Dựa tiêu chuẩn xây dựng, tuyệt đối tránh kiểu cào bằng, phải kết hợp đánh giá hoạt động dạy, hoạt động học kiểm tra kết sau học học sinh tes nhanh phút Trong trình đánh giá cần ý việc giáo viên có sử dụng hiệu phơng pháp kỹ thuật dạy học hay không? kỹ sử dụng đồ dùng dạy học tình huóng cụ thể? Chú ý đến hoạt động giáo viên việc hớng dẫn cách học cho học sinh( cách ghi bài, cách đọc sách, khai thác tài liêu) Việc đánh giá dạy khách quan vô t có tác dụng thúc đẩy phong trào, ngợc lại làm phong trào mang tính hình thức, không đạt đợc mục tiêu 9- Xây dựng phòng đồ dùng phòng học môn , xin biên chế thiết bị đồ dùng chuyên trách - Phòng học môn giúp cho GV tiện lợi không nhiều thời gian việc mợn chuẩn bị đồ dùng, đảm bảo xác thí nghiệm( trờng hợp thiết bị vật lý)ong việc đổi PPDH - Có GV chuyên trách khiến cho việc theo dõi sử dụng tình trạng thiết bị thờng xuyên hơn, điều cần để theo dõi ý thức sử dụng đồ dùng dạy học GV 10- Đổi kiểm tra đánh giá: Hoạt động cần tiến hành theo bớc: 24 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Bớc 1: Tổ chức chuyên đề tổ sau trờng với nội dung nh sau: - Kỹ đề mức độ: Biết, hiểu, ứng dung,phân tích, tổng hợp, đánh giá Trong tập trung vào mức đầu (Biết, hiểu, ứng dung) mức yêu cầu GV cần đặt đợc câu hỏi minh họa Từ rút động từ hành động cụ thể áp dụng cho mức câu hỏi - Những điều cần tránh đề cho môn xã hội môn trắc nghiệm - Một số đề hay môn - Xác định yêu cầu cần đạt đợc đề kiểm tra: + Không nằm nội dung chơng trình + Phân hóa đợc học sinh Bớc 2: Đổi hình thức tổ chức kiểm tra: +Tổ chức kiểm tra theo cách chung cho từ 45 phút - Mỗi ban khối sử dụng chung đề KT - Kiểm tra thời điểm theo phòng thi - Các GV dạy lớp khác ban,khối chấm kiểm tra + Kết kiểm tra đợc phận chuyên môn lên điểm Qua BCM nắm đợc kết KT đánh giá giáo viên 11- Tổng kết rút kinh nghiệm, biểu dơng khen thởng: Đây khâu quan trọng làm tốt khâu có tác dụng động viên khuyến khích giáo viên tích cực, đồng thời rút học cho cho năm học sau Khi hoạt động qua giai đoạn phong trào vấn đề đổi 25 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan PPDH đợc đa vào nh tiêu chí bắt buộc đánh giá lực giáo viên tổ chức nhà trờng Ví dụ: Một GV Đoàn viên xếp loại Đoàn viên tôt cha thực đổi PPDH Tất nhiên việc áp dụng thực phong trào đạt đến mức định, việc đánh giá có tính thuyết phục 12- Tinh thần tự học hỏi đổi PP cán quản lý: Ngời cán quản lý quyền lực pháp lý quyền lực cá nhân đợc tạo dựng uy tín ( Gồm phẩm chất lực) có ảnh hởng quan trọng tới hiệu hoạt động quản lý nói chung đạo đổi PPDH nói riêng Vì ngời cán quản lý phải không ngừng học hỏi trang bị kiến thức vi tính, ngoại ngữ, tâm lý , tiên phong việc đổi cách đánh giá giáo viên Chỉ lời nói đôi với việc làm giáo viên thực hởng ứng phong trào 26 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phần kết luận 1-Một số kết luận: Chỉ đạo đổi cách sử dụng PPDH vấn đề không nhng có nhiều quan điểm cha thống Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp chủ yếu đạo đổi cách sử dụng PPDH, là: 1- Tăng cờng nhận thức vấn đề ĐMPPDH cho cán GV 2- Hội thảo cấp vấn đề để đến thống quan điểm 3- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá dạy định hớng thống thiết kế học ( giáo án) 4- Phát huy vai trò GV giỏi ĐMPP 5- Sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng giảng dạy 6- ứng dụng công nghệ thông tin đổi PP 7- Tăng cờng dự thăm lớp ban giám hiệu TT CM 8- Đổi cách đánh giá dạy 9- Xây dựng phòng đồ dùng thiết bị phòng học môn 10- Đổi kiểm tra đánh giá học sinh 11-Thờng xuyên đánh giá rút kinh nghiệm dạy 12-Tự bồi dỡng để nâng cao uy tín cán quản lý Tôi hy vọng biện pháp đạo đổi PPDH đề xuất đợc áp dụng vào thực tiễn để góp phần nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động Hng Yên Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu tập trung vào vấn đề: Sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học Dù có nhiều cố gắng song thời gian, lực có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót, kính mong quý thầy cô 27 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan đồng nghiệp góp ý bổ xung để nghiên cứu đạt kết tôt 2-Một số kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT Hng Yên - Tăng cờng bồi dỡng thờng xuyên định kỳ cho cán quản lý - Tổ chức thăm quan học tập mô hình giáo dục tiên tiến nớc nớc - Đầu t cho trờng xây dựng phòng học môn, biên chế giáo viên chuyên trách phụ trách phòng thiết bị đồ dùng 2.2 Với trờng THPT Kim Động - Đẩy mạnh phong trào xã hội hóa giáo dục, lôi lực lợng, cá nhân , tổ chức tham gia vào hoạt động giáo dục - Có kế hoạch chiến lợc việc bồi dỡng phát triển đội ngũ, đặc biệt quan tâm chế độ khen thởng động viên, giáo viên ngời trực tiếp thực thi kế hoạch lãnh đạo - Tiếp tục thực tốt vận động Hai không Bộ GD & ĐT phát động 28 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan TI LIU THAM KHO Ban th T ng ( 2004), Ch th s 40 CT/T Xõy dng nõng cao cht lng i ng nh giỏo v cỏn b qun giỏo dc B Giỏo dc v o to ( 2007), Nhim v nm hc 2007 2008 B Giỏo dc v o to ( 2008), Nhim v nm hc 2008 2009 4.B Giỏo dc v o to, iu l trngc s, trung hc ph thụngv ph thụng cú nhiu cp hc B Giỏo dc v o to - Hc vin qun lý giỏo dc(2009), Ti liu bi dng CBQL, cụng chc nh nc ngnh giỏo dc v o to(Phn 1) B Giỏo dc v o to - Hc vin qun lý giỏo dc(2009), Ti liu bi dng CBQL, cụng chc nh nc ngnh giỏo dc v o to(Phn 2) B Giỏo dc v o to - Hc vin qun lý giỏo dc(2009), Ti liu bi dng CBQL, cụng chc nh nc ngnh giỏo dc v o to(Phn 3) Nguyn Hu Chớ, i mi chng trỡnh THPT v nhng yờu cu i vi cụng tỏc qun lý ca Hiu trng ng Cng sn Vit nam,Vn kin i hi i biu ton quc ln th IX 10 Lut giỏo dc 2005, NXB GD 11 Ngh quyt s 37/2004/QH11 ngy 3/12/2004 12 Nguyn Ngc Quang, Nhng khỏi nim c bn v lý lun QL GD 13 Quyt nh s 09/2005/Q-TTg ngy 11/1/2005 14 V Quc Long, Giỏo trỡnh bi dng t trng CM THPT 29 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Mục lục Trang Phần mở đầu 1- lý chọn đề tài 2- Mục đích chọn đề tài 3- Đối tợng nghiên cứu 4- Nhiệm vụ nghiên cứu 5- Phơng pháp nghiên cứu Phần Nội dung Chơng I : Cơ sở khoa học việc đạo đổi PPDH 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở pháp lý 3- Cơ sở thực tiễn Chơng II: Thực trạng vấn đề đạo đổi PPDH trờng thptkim động- hng yên 30