SKKN Biện Pháp Giúp Học Sinh Hiểu Và Giải Nghĩa Đúng Từ Hán – Việt Để Làm Bài Tập Trong Phân Môn Luyện Từ Và Câu Lớp 5

Mục lục Phần I: đặt vấn đề A- Lí chọn đề tài - Cơ sở lí luận 2.- Cơ sở thực tiễn 3- Kết luận B- Mục đích đề tài C- Đối tợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu 2.- Phạm vi ngghiên cứu D- Phơng pháp nghiên cứu 6 Phần II: Nội dung thực đề tài A- Hệ thống tập có liên quan đến từ Hán-Việt phân môn Luyện từ câu B- Những điểm cần khắc phục học sinh làm tập Phần III: Phơng pháp A- Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu - Hớng dẫn học sinh lập sổ tay Tiếng Việt 2- Rèn trực tiếp luyện từ câu 3- Rèn học tăng buổi 4- ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng học sinh phân môn Luyện từ câu 5- Tiếp tục xây dựng hình mẫu " Những đôi bạn tiến" 9 B- Những điểm cần lu ý dạy dạng tập khác phân môn luyện từ câu Phần IV: Kết thực 18 18 Phần V: Những kinh nghiệm đợc rút 21 Phần VI: Những vấn đề bỏ ngỏ điều kiện thực đề tài 22 Phần VI: Kiến nghị 22 Phần VIII: Kết luận chung 23 Kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu lớp trờng tiểu học Minh Hoàng ******************** Phần I: Đặt vấn đề A Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Nh biết, đất nớc Việt Nam có thời gian dài bị giặc phong kiến phơng Bắc đô hộ Mặc dù nh vậy, ngời dân Việt Nam giữ đợc tiếng nói nhiều phong tục tập quán riêng Tuy vậy, có ảnh hởng định văn hoá, thể chế trị Trung Quốc ngời Việt kể t tởng triết học ngôn ngữ Theo truyền thuyết ngời Việt cổ vốn có chữ viết riêng nhng bị ngời Hán huỷ bỏ, cấm đoán dẫn đến hẳn Do nên trớc chữ Quốc ngữ đời, ngời Việt phải dùng chữ Hán để viết nhng họ lại đọc theo âm Việt Chữ viết đợc gọi chữ Nôm Sau này, ngời Pháp sáng tạo chữ Quốc ngữ, quyền phong kiến Việt Nam lúc bắt ngời dân dùng loại chữ viết coi chữ viết phổ cập Khi Cách mạng tháng Tám thành công, thấy loại chữ viết dễ dùng nên chủ tịch Hồ Chí Minh khuyến khích ngời dân dùng chữ Quốc ngữ để viết, từ chữ Quốc ngữ đợc phổ biến sâu rộng phổ cập nh ngày Mặc dù vậy, sử dụng từ ngữ, ngời Việt Nam thờng có thói quen sử dụng từ gốc Hán, đọc theo âm Việt( từ Hán-Việt) Từ Hán Việt góp phần làm phong phú kho tàng từ điển Việt Nam Từ Hán-Việt có nghĩa cổ kính, thấp thoáng trang trọng, nhiều văn định, ngời ta dùng đợc từ Việt tơng đơng để thay Ví dụ: "phụ nữ" từ đồng nghĩa với "đàn bà" nhng trờng hợp sau đây, để thể trang trọng ngời ta dùng từ Hán Việt: "Hôm ngày Quốc tế Phụ nữ." Ngay từ sinh ra, trẻ em Việt Nam đợc tiếp xúc với ngôn ngữ Tiếng Việt Đó câu hát mẹ, lời gọi nói chuyện âu yếm cha, ngời họ hàng làng xóm họ gần gũi với chúng.Khi tập nói, tập đi, ngời thân trẻ thơ lại hớng dẫn chúng nói Tiếng Việt nhận thức vật xung quanh Tiếng Việt Càng ngày trẻ đợc tiếp xúc với Tiếng Việt nhiều hơn, đặc biệt trẻ bắt đầu vào lớp 1, trẻ bắt đầu đợc học ghép chữ để dần hoàn thiện bốn kĩ nghe, nói , đọc, viết Để học sinh Tiểu học nắm bắt thuận lợi tất môn học khác, trẻ phải học tốt môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng chơng trình Tiểu học, môn học có số lợng tiết học cao tuần Môn Tiếng Việt ban đầu với trẻ đến cuối lớp phân môn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết đến lớp 5, em phải học đủ phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn.Vậy từ bắt đầu sống mình, theo lời dạy cha mẹ thầy, cô giáo, trẻ em đợc làm quen dùng từ Hán- Việt học tập, sống Muốn trẻ em dùng từ Hán- Việt giao tiếp viết văn, em phải hiểu nghĩa từ ngữ Đây vấn đề không đơn giản Đối với em học sinh lớp 1, từ Hán-Việt đợc thầy cô cung cấp cho em thờng từ có tập đọc đợc giải nghĩa phần thích cuối Đến lớp 2, lớp 3, em đợc làm quen với phân môn Luyện từ câu nhng phần đa vốn từ em đợc cung cấp thêm từ Việt; từ Hán- Việt khối lớp thờng từ xuất thêm tập đọc đoạn văn mẫu phân môn Chính tả, Tập làm văn Đến lớp 4, lớp 5, vốn từ em phong phú Ngoài việc cung cấp thêm vốn từ ngữ cho học sinh, phân môn Luyện từ câu có dạng tập yêu cầu em phải xếp từ theo nhóm; nhóm từ phần lớn từ Hán- Việt Vậy làm để xếp từ theo nhóm thích hợp? Đó câu hỏi cần phải đặt giáo viên giảng dạy phân môn Ngoài việc xếp từ theo nhóm, em học sinh phải giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ có nhiều từ Hán -Việt Các tập cuối thờng viết đoạn văn ngắn theo chủ đề vừa học Tất giáo viên hiểu học sinh nắm đợc nghĩa từ làm tốt dạng tập nêu nhng làm để giúp học sinh hiểu nghĩa từ Hán-Việt mà không bị nhầm lẫn? Đây vấn đề mà trăn trở giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Cơ sở thực tiễn: Những năm gần đây, đợc phân công giảng dạy lớp 5, lần dạy đến phần "Mở rộng vốn từ" phân môn Luyện từ câu lại gặp phải không khó khăn Do học sinh hiểu cha nghĩa từ nên dẫn đến tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, xếp từ theo nhóm bị sai Khi giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa từ, học sinh lúng túng giải nghĩa Những học sinh hiểu diễn đạt cha xác Ví dụ: Trong Mở rộng vốn từ: "Hữu nghị- Hợp tác" có dạng tập xếp từ theo hai nhóm: - Nhóm 1: Hữu( có nghĩa bạn bè): - Nhóm 2: Hữu ( có nghĩa có): Trong có từ "hữu tình" nghĩa có sức hấp dẫn, gợi cảm, có tình cảm nhng học sinh lại hiểu "hữu tình" nghĩa "bạn tình" Vậy em xếp từ vào nhóm Khi giải nghĩa thành ngữ tục ngữ có tập, học sinh lúng túng giải nghĩa sách giáo khoa có giải nghĩa số từ khó liên quan đến thành ngữ, tục ngữ Ví dụ: Trong "Mở rộng vốn từ" chủ đề "Nam hay nữ" tuần 30, có yêu cầu sau: Em hiểu thành ngữ, tục ngữ dới nào? Em tán thành câu a hay câu b? Vì sao? a "Trai mà chi, gái mà chi Sinh có nghĩa có nghì hơn." b Nhất nam viết hữu , thập nữ viết vô (Một trai có, mời gái không.) c Trai tài gái đảm d Trai gái lịch Theo yêu cầu tập này, học sinh phải giải nghĩa đợc ý nghĩa câu tục ngữ nêu (phần thích giải nghĩa giúp em từ "nghì": nghĩa, tình nghĩa; "đảm": biết gánh vác, lo toan việc) Vậy học sinh phải vận dụng vốn từ ngữ mà đợc học để giải nghĩa ý nghĩa câu tục ngữ nêu bày tỏ ý kiến mình, giải thích chọn thành ngữ, tục ngữ Với vốn từ ngữ đợc học từ lớp đến lớp 5, học sinh khó giải thích đợc thành ngữ, tục ngữ này, nhiều em phải cần đến hỗ trợ giáo viên dạng tập viết đoạn văn ngắn theo chủ đề vừa học, thờng học sinh nắm đợc cách trình bày đoạn văn theo chủ đề nhng cha nắm vững nghĩa từ nên số em dùng từ không xác, câu văn bị hiểu sai nghĩa nh viết thờng bị điểm thấp Tôi nghiên cứu tìm nguyên nhân sau: * Về phía thầy: Khi giảng dạy, ngời giáo viên khai thác hết kiến thức SGK , có quan tâm tới tất đối tợng học sinh , phát huy tính tích cực học sinh học nh gọi học sinh giỏi phát biểu ý kiến, học sinh dới lớp nhận xét, giáo viên học sinh lớp chốt câu trả lời song hiểu đợc nhớ đợc nghĩa từ Hán- Việt việc dễ dàng, nhận thức em lại không đồng nên dẫn đến kết tiếp thu em khác Chính điều đó, làm tập, tỉ lệ học sinh làm không cao, số em nhận thức chậm thờng bị điểm yếu Thời gian giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp theo quy định có tiết/tuần; giải nghĩa từ giữ vai trò mở cánh cửa tri thức cho học sinh biết "cái gì" trớc làm đợc dạng tập có liên quan đến từ ngữ Thực tế cho thấy đủ thời gian nên thân giáo viên giúp tất học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt dẫn đến tình trạng học sinh làm kết không cao *Về phía học sinh: Thứ nhất: Do học sinh không nắm đợc nghĩa từ nên xếp từ theo nhóm thờng bị sai, không hiểu đợc ý nghĩa thành ngữ, tục ngữ, viết đoạn văn ngắn theo chủ đề thờng dùng từ không xác Thứ hai: Nhận thức em học sinh không đồng nên dẫn đến tình trạng số học sinh yếu cho dù đợc tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức giống nh bạn nhng làm sai Thứ ba: Do vốn hiểu biết sống em hạn chế, giao lu không nhiều, gần nh học sinh có Từ điển Việt Nam hay sách tham khảo việc tiếp thu SGK, vốn từ em hạn hẹp, thân cha mẹ học sinh không quan tâm nhiều đến điều việc giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán -Việt vấn đề vô cần thiết Thứ t: Từ Hán -Việt từ gốc Hán, đợc đọc theo âm Việt, nghĩa từ đợc giải nghĩa nghĩa thấp thoáng, không theo công thức cả, ngời giáo viên dùng chữ Hán mà giải thích cho học sinh từ có cách viết khác nên em dễ nhầm lẫn Ví dụ: từ "hữu tình" nhắc 3.Kết luận: Nh vậy, xuất từ Hán- Việt kho tàng từ điển Việt Nam góp phần làm cho văn hoá Việt thêm giàu đẹp nhng với học sinh tiểu học, việc hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt em vấn đề đơn giản Ngay khái niệm: "Thế từ HánViệt?" em xa lạ Với riêng tôi, việc giúp em hiểu vận dụng từ Hán- Việt để nói viết trong học tập nh sống vấn đề cần phải trăn trở B.Mục đích đề tài: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, năm cuối bậc Tiểu học, thấy ngời giáo viên cần củng cố cung cấp thêm vốn từ ngữ cho học sinh điều vô cần thiết Từ Hán -Việt lại chiếm phần lớn kho tàng ngôn ngữ Việt Nam Dùng từ Hán Việt làm cho văn sinh động làm cho diễn đạt câu văn trở nên trang trọng giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán Việt vấn đề cần đợc ngời giáo viên quan tâm đến tiết dạy đặc biệt phân môn Luyện từ câu.Trong năm qua, thờng xuyên nghiên cứu, đề biện pháp rèn học sinh tất phân môn môn Tiếng Việt Năm học này, tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm "Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu lớp 5." C Đối tợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: 1.Đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5B trờng Tiểu học Minh Hoàng - Lớp đối chứng: lớp 5A trờng 2.Phạm vi nghiên cứu: Nội dung môn Tiếng Việt lớp với phạm vi rộng, phân môn liên quan đến từ Hán -Việt nhng phần viết , đề cập đến phần từ Hán- Việt phân môn Luyện từ câu lớp D Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp điều tra, thống kê - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp trắc nghiệm - Phơng pháp thảo luận Phần II: Nội dung thực đề tài Năm học 2009-2010 năm Bộ giáo dục Đào tạo tiếp tục phát động phong trào thi đua có từ năm học trớc nh Học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh, Mỗi thầy cô giáo gơng tự học sáng tạo, Tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng dạy học Chất lợng giáo dục toàn diện môn đợc trọng Việc kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ môn học đợc đa vào áp dụng; với đề tài này, bám sát nhiệm vụ năm học để có đợc kết cao thực nghiệm đề tài A Hệ thống tâp có liên quan đến từ Hán- Việt phân môn Luyện từ câu lớp 5: Từ Hán- Việt đợc sử dụng nhiều học sinh làm tập phân môn Luyện từ câu Thông thờng có dạng tập sau liên quan đến từ Hán- Việt: Xếp từ theo nhóm Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ Vận dụng đặt câu, viết đoạn văn ngắn theo chủ đề Để tìm biện pháp thích hợp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để tập phân mộn Luyện từ câu, từ đầu năm học, cho học sinh làm kiểm tra để có đợc số liệu chất lợng học tập học sinh với hai lớp (theo dạng tập nêu trên): Đề bài: Câu1:Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng "tài": Tài giỏi, tài nguyên, tài trợ, tài ba, tài đức, tài sản, tài năng, tài hoa a Tài có nghĩa "có khả ngời bình thờng": b.Tài có nghĩa "tiền của": Câu 2: Tìm từ nghĩa với từ "dũng cảm" Câu 3: Trong thành ngữ sau, thành ngữ nói lòng dũng cảm? Ba chìm bảy nổi, vào sinh tử; cày sâu cuốc bẫm; gan vàng sắt; nhờng cơm sẻ áo, chân lấm tay bùn Câu4: Viết đoạn văn ngắn nói hoạt động du lịch hay thám hiểm Kết khảo sát nh sau: Lớp 5B: Giỏi SL % 6,7 Lớp 5A: Giỏi SL % 7,1 Khá % 26,7 Trung bình SL % 15 50 % 28,6 Trung bình SL % 13 46,4 SL Khá SL Yếu SL % 16,6 Yếu SL % 17,9 B Những điểm cần khắc phục học sinh làm tập: Để có đợc kết đánh giá ban đầu học sinh phân môn Luyện từ câu , khảo sát ba lần với ba dạng tập khác nhau.Tôi phát em thờng mắc lỗi sau: - Xếp từ theo nhóm cha, số em giải nghĩa từ, số em khác hiểu nghĩa từ nhng diễn đạt không đầy đủ - Với thành ngữ, tục ngữ, em hiểu mơ hồ, số em không tìm đợc thành ngữ, tục ngữ theo chủ đề; đa số em giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ lúng túng, diễn đạt Ví dụ: Trong tập kiểm tra, đa số em tìm đợc thành ngữ (gan vàng sắt) thành ngữ lại (vào sinh tử) em tìm đợc Khi giáo viên hỏi ý nghĩa thành ngữ, em hiểu cha xác - Khi tìm từ nghĩa, trái nghĩa với từ cho, em thờng tìm từ Việt từ dễ hiểu từ Hán -Việt học sinh - giỏi tìm Ví dụ: Khi tìm từ nghĩa với từ "dũng cảm", số học sinh tìm từ sau: không sợ, dám làm - Những đoạn văn mà em viết theo chủ đề thờng không phong phú nội dung, em dùng từ đồng nghĩa để thay nhằm làm cho đoạn văn sinh động Vậy đoạn văn em thờng sơ sài nội dung, chí có em dùng từ cha xác cách dùng từ, ngôn ngữ đoạn văn "thô", gây cời cho ngời đọc Ví dụ: Một học sinh viết đoạn văn ngắn chủ đề Du lịch viết nh sau: "Anh nhà thám hiểm không sợ trớc khó khăn - Ngoài vớng mắc nội dung kiến thức, thấy em học sinh nhỏ tuổi;đôi trớc tập khó, em thờng nản lòng, bỏ dở, không chịu suy nghĩ; ngời giáo viên cần có biện pháp động viên khích lệ tiến em kịp thời Sau tìm nguyên nhân vớng mắc mà em mắc phải dạng tập nh điểm vớng mắc tâm lí, lên kế hoạch khắc phục điểm khuyết cho em dạy Phần III: Phơng pháp A Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán-Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu: 1.Hớng dẫn học sinh lập sổ tay Tiếng Việt: Muốn học sinh làm tốt dạng tập liên quan đến từ Hán- Việt phân môn Luyện từ câu, học sinh phải hiểu nghĩa từ Với vốn kiến thức em đợc học từ lớp đến lớp cha đủ để em hiểu làm đợc phần tập nêu trên; từ ngữ đợc giải thích phần thích cuối Tập đọc phân môn khác quan trọng, từ mà học sinh cần ghi nhớ để vận dụng làm tập phân môn khác Mỗi học sinh cần có sổ tay ghi lại từ cần lu ý Cuốn sổ tay đợc dùng ghi lại điều học sinh chuẩn bị trớc từ nhà với phần "Mở rộng vốn từ" đòi hỏi học sinh phải nắm vững nghĩa từ, nhiều em hiểu nghĩa cha xác, yêu cầu em đọc trớc từ nhà, tập giải nghĩa từ, tham khảo sách để nắm đợc nghĩa từ khó Khi em hiểu đợc nghĩa từ học, nắm đợc ý nghĩa thành ngữ, tục ngữ hoạt động lĩnh hội kiến thức diễn thuận lợi Tôi khuyến khích em đến th viện nhà trờng mợn sách tham khảo đọc để hiểu giải nghĩa xác từ Hán -Việt thành ngữ, tục ngữ 2.Rèn trực tiếp học Luyện từ câu: Ngay từ đầu năm học, định hớng học sinh tìm vớng mắc học phân môn Luyện từ câu, đặc biệt làm tập Mở rộng vốn từ, giúp em hiểu từ Hán -Việt từ Việt Với học sinh lớp 5, khái niệm từ Hán -Việt em xa lạ; vậy, giáo viên cần cung cấp khái niệm cho em cách đơn giản qua câu chuyện lịch sử: "Nguồn gốc từ Hán -Việt" T liệu này, ngời giáo viên tham khảo sách th viện nhà trờng vào website mạng internet Để giúp học sinh làm tốt tất dạng tập tiết học "Mở rộng vốn từ", trớc hết em phải hiểu đợc nghĩa từ Với từ Việt, nghĩa rõ ràng nhng với từ Hán -Việt nh Đôi trờng hợp đặc biệt, giáo viên phải dùng từ Hán Việt khác để minh hoạ Ví dụ: Khi học sinh hiểu "hữu tình" bạn tình, giáo viên phải giải nghĩa giúp học sinh hiểu: từ điển, không dùng từ "bạn tình" mà nghĩa phải "ngời tình" trờng hợp từ "nhân tình" có nghĩa "ngời tình" "hữu tình' có nghĩa "có tình" ("hữu" có nghĩa "có") * Với dạng tập xếp từ theo nhóm yêu cầu học sinh phải nắm vững nghĩa từ trớc làm tập, với em có nhận thức chậm, dành cho em nhiều thời gian so với em khác tiết học Các em cần đợc hớng dẫn cụ thể tập Còn với học sinh khác, tự tạo cho em có hội để phát huy tính tích cực học em trình bày ý kiến mình, sau học sinh lớp nhận xét, góp ý, chốt câu trả lời Sau đó, cho học sinh giỏi giải thích em xếp từ theo nhóm nh (học sinh phải nêu đợc nghĩa từ nhóm) Ví dụ: Bài tập trang56 (chủ đề:Hữu nghị-Hợp tác): Xếp từ có tiếng hợp cho dới thành hai nhóm a b: hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lí, thích hợp a.Hợp có nghĩa "gộp lại"(thành lớn hơn) M:hợp tác b.Hợp có nghĩa "đúng với yêu cầu, đòi hỏi đó" M:thích hợp Sau học sinh xếp đợc hai nhóm từ a b a.Hợp có nghĩa "gộp lại" (thành lớn hơn): hợp tác, hợp nhất, hợp lực b.Hợp có nghĩa "đúng với yêu cầu, đòi hỏi đó": thích hợp, hợp tình, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp pháp, hợp lí Học sinh lần lợt giải thích, học sinh giải thích từ: + Hợp tác: chung sức giúp đỡ việc đó, + Hợp nhất: hợp lại thành tổ chức + Hợp lực: chung sức để làm việc + Hợp tình: thoả đáng mặt tình cảm lí lẽ + Hợp thời; phù hợp với yêu cầu khách quan thời điểm + Hợp lệ: với thể thức quy định + Hợp pháp: với pháp luật + Hợp lí: với lẽ phải, cần thiết + Thích hợp; hợp với yêu cầu, đáp ứng đợc đòi hỏi + Phù hợp: hợp với, ăn khớp với GV học sinh giỏi hỗ trợ học sinh yếu phần giải nghĩa từ * Với dạng tập giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ , yêu cầu học sinh đọc thật kĩ nội dung câu thành ngữ, tục ngữ đó, thảo luận nhóm để bạn giải nghĩa xác nội dung Bài tập thờng có hai dạng bài: 10 Dạng tập thứ nhất: Chọn câu giải nghĩa thích hợp với thành ngữ, tục ngữ cho Dạng tập thứ hai: Yêu cầu học sinh giải nghĩa thành ngữ tục ngữ Đây dạng tập khó, đòi hỏi học sinh phải có vốn hiểu biết rộng nắm vững nghĩa từ đa phần từ ngữ thành ngữ,tục ngữ từ Hán- Việt * Với dạng tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, khuyến khích em tìm hết từ theo yêu cầu bài, cho điểm tối đa học sinh tìm đợc nhiều từ xác *Với dạng tập viết đoạn văn ngắn, yêu cầu học sinh đọc kĩ yêu cầu bài, hớng dẫn học sinh viết theo chủ đề, chọn dùng từ cho xác, câu văn cần có sáng tạo, gắn với thực tế, cách trình bày đoạn văn theo cấu trúc đợc học Với dạng tập này, đặc biệt lu ý học sinh văn cảnh cụ thể, có trờng hợp em cần dùng từ Hán- Việt mà không nên dùng từ Việt để câu văn diễn đạt đợc đầy đủ ý nghĩa mà thể đợc trang trọng: Ví dụ: Hôm ngày Quốc tế phụ nữ.( Từ "đàn bà" thay cho từ "phụ nữ".) Sau học sinh viết đoạn văn theo chủ đề, tiến hành chấm nhận xét trớc lớp, rõ lỗi sai học sinh yêu cầu em sửa lỗi vào sau đọc lại lần để cô giáo bạn nhận xét, góp ý Cuối giờ, thờng chọn đoạn văn hay học sinh giỏi đọc cho em nghe để học sinh trung bình, yếu học tập Hoạt động tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học đợc diễn thờng xuyên đợc áp dụng linh hoạt Đôi trò chơi nội dung tập Chẳng hạn nh thi tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, thi xếp từ theo nhóm nhanh Khi thử nghiệm thời gian ngắn biện pháp này, cho em làm kiểm tra nhằm đánh giá tiến em đề biện pháp năm học Đề tuần 10: Câu1:Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng "hoà": Hoà bình, hoà giải, hoà hợp, hoà mình, hoà tan, hoà tấu, hoà thuận a Hoà có nghĩa "trạng thái chiến tranh, yên ổn": b.Hoà có nghĩa "trộn lẫn vào nhau": Câu 2: Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ "hoà bình" Câu 3: Tìm ba thành ngữ nói phẩm chất tốt đẹp ngời dân Việt Nam Câu4: Viết đoạn văn ngắn tả cảnh đẹp quê em nơi em 11 Kết khảo sát nh sau: Lớp 5B: Giỏi SL % 13,3 Khá % 36,7 Trung bình SL % 12 40 % 28,6 Trung bình SL % 14 50 SL 11 Yếu SL % 10 Lớp 5A: Giỏi SL % 10,7 Khá SL Yếu SL % 10,7 Sau 10 tuần năm học, em học sinh lớp 5B có tiến rõ rệt, lỗi trớc em thờng mắc phải làm giảm, số em viết đoạn văn ngắn hay, đoạn văn có nhiều sáng tạo; tiêu biểu em Nguyễn Thị Minh Hằng, Doãn Thị Thuỳ, Nguyễn Thị Quỳnh Nga, Dơng Thị Hải Vy Số em có đạt dới điểm em Với em học sinh lớp 5A số em đạt điểm yếu em nhng tỉ lệ học sinh khá, giỏi thấp tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp 5B Khi thấy biện pháp áp dụng bớc đầu Khi thấy biện pháp áp dụng bớc đầu mang lại hiệu quả, tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đạt đợc mục đích nghiên cứu mà đề Rèn học tăng buổi: Năm học 2009-2010, Phòng giáo dục huyện Phù Cừ cho phép trờng Tiểu học Minh Hoàng đợc dạy tăng thêm tuần buổi, điều kiện thuận lợi để rèn thêm em học sinh - Trong học thêm phân môn Luyện từ câu, có dạng tập khác Một dạng nâng cao dành cho học sinh giỏi dạng ôn tập dành cho học sinh đại trà Mức tập dành cho học sinh đại trà vừa phải, thờng tập ôn lại em vừa học nhằm củng cố sâu kiến thức đợc lĩnh hội để em nắm bắt tốt Phần giảng dạy đánh giá học sinh dù tiết dạy hay ôn luyện, bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức- kĩ phân môn - Trong học thêm phân môn Luyện từ câu, tổ chức số tiết thảo luận: Ví dụ: Với dạng xếp từ theo nhóm; tìm thành ngữ, tục ngữ; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cho, sau cho em thảo luận nhóm đại diện nhóm thi làm bảng, cho nhóm lại vấn làm bạn; tất nhóm tham gia giải nghĩa từ, giải nghĩa thành ngữ, tục ngữ, cô giáo chốt câu trả lời 12 Với dạng tập viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, học sinh yếu đọc để học sinh lớp nhận xét, góp ý, lỗi sai bạn; phần này, yêu cầu lời nhận xét, góp ý em với bạn phải thật xác tế nhị; tránh không làm tổn thơng lòng tự trọng bạn Học sinh giỏi đợc đọc lại làm cho học sinh lớp tham khảo Ngoài đoạn văn ngắn em viết, tôicòn đọc cho em nghe số đoạn văn mẫu đợc lấy từ sách tham khảo th viện nhà trờng đợc tải từ mạng in ternet Cần phải nâng cao chất lợng học sinh không để học sinh có điểm dới trung bình vào cuối năm việc kèm riêng em học sinh yếu điều vô cần thiết Tôi áp dụng biện pháp dạy cá nhân cho em vào học tăng buổi, dành thêm nhiều thời gian cho em vào tuần ôn luyện chuẩn bị cho đợt kiểm tra định kì ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng học sinh phân môn Luyện từ câu 4.1.Xây dựng tiết giáo án điện tử cho phân môn Luyện từ câu: Năm học 2009-2010, Bộ giáo dục Sở giáo dục tiếp tục khuyến khích giáo viên bậc học ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thức đợc u điểm của hình thức dạy học đại Đây hình thức dạy học mang lại hiệu cao giảng dạy Học sinh hứng thú học tập ngời giáo viên thờng xuyên xây dựng giáo án trình chiếu hình điện tử Sự kết hợp việc giáo dục học sinh chăm học đồng thời cập nhật, đa vào giảng dạy phơng pháp dạy học đại gây ý em, từ ngời giáo viên thu đợc hiệu cao giảng dạy Nếu nh trớc đây, dạy dạng tập xếp từ theo nhóm, giáo viên cho học sinh xếp từ Hán- Việt theo nhóm ( ghi vào phiếu học tập), sau đó, học sinh lên bảng dán phiếu, giáo viên lớp nhận xét, sửa sai bây giờ, nhận xét, chốt lời giải đúng, giáo viên trình chiếu đáp án đúng; với hiệu ứng sinh động hình, đồng thời với cách sử dụng màu sắc hợp lí, học sinh hứng thú tiếp thu Với dạng viết đoạn văn ngắn theo chủ đề vậy, có học sinh hiểu cha rõ chủ đề đặc biệt học sinh yếu, lời nói diễn đạt cô giáo dù hay đến đâu cho học sinh xem đoạn băng hình chủ đề Ví dụ: Khi học sinh viết đoạn văn ngắn đề tài Bảo vệ môi trờng, giáo viên cho học sinh xem đoạn băng t liệu hành động bảo vệ môi trờng hành động xấu ảnh hởng đến môi trờng, giúp em chọn cho đề tài thích hợp để viết Chính lí trên, suy nghĩ nghiên cứu xây dựng tiết giáo án điện tử phục vụ cho giảng dạy.Với phân môn Luyện từ câu, chất lợng giảng dạy đợc nâng lên học sinh đợc tiếp thu qua lời giảng cô giáo minh hoạ sống động hình điện tử 13 Năm học vừa qua, phòng giáo dục trang bị cho trờng tiểu học, trung học sở toàn huyện thêm hệ thống máy tính máy chiếu đa năng, lớp tập huấn công nghệ thông tin đợc tổ chức thờng xuyên; điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc tiếp cận với hình thức dạy học đại 4.2 Tuyên dơng học sinh cách chụp ảnh dán lên Góc học tập: Từ năm học trớc, áp dụng hình thức tuyên dơng tiến em không lời mà hình thức chụp ảnh em có tiến điện thoại sau kết nối với máy vi tính , cho thêm lời bình, khen sau in thành dán Góc học tập lớp Để tuyên dơng đẹp hấp dẫn em, cho in màu tuyên dơng Hình thức tuyên dơng không áp dụng cho học sinh giỏi mà áp dụng chung cho học sinh lớp, em có nhiều tiến có tuyên dơng riêng Năm học trớc dùng tới hai tuyên dơng nhng năm học này, áp dụng tuyên dơng nhiều hơn, dùng kĩ xảo trang trí cho học sinh đạt giải hội thi "Tài trí học trò" hàng tháng để gây hứng thú phấn đấu cho em học tập Có ba tuyên dơng: Bản1:Dành cho học sinh xuất sắc: Đó học sinh giành đợc giải cao hội thi "Tài trí học trò" cấp lớp đợc tổ chức 1tháng lần Đây trò chơi học tập nhằm để đánh giá tiến học sinh khá, giỏi đồng thời để ôn luyện cho em chuẩn bị tham dự hội thi tài trí học trò cấp huyện.Trong trò chơi này,bao có câu hỏi có liên quan đến dạng tập phân môn "Luyện từ câu", muốn dùng hình thức để gây hứng thú cho em học dạng tập nêu Bản 2: Dành cho học sinh có tiến học tập.Bản tuyên dơng nhấn mạnh tiến học sinh tất phân môn, có phân môn "Luyện từ câu" Bản tuyên dơng đợc thay hàng tuần Bản 3: Dành cho học sinh đạt nhiều điểm tốt học tập Mỗi tuần dành thời gian chấm kiểm tra cũ thờng xuyên tất phân môn phân môn "Luyện từ câu" đợc kiểm tra cho điểm học sinh từ đến hai lần Bởi việc giành đợc nhiều điểm tốt phân môn đợc em lu tâm.Bản tuyên dơng đợc thay hàng tháng Để phát huy "khả viết đoạn văn ngắn theo chủ đề" học sinh , phần viết, phần giới thiệu bình luận tuyên dơng , giao cho học sinh khá- giỏi viết, giáo viên chỉnh sửa vào máy Những học sinh tham gia viết lời bình mang tên Nhóm phóng viên Măng non gồm có em: Nguyễn Thị Minh Hằng, Mai Minh Tùng, Nguyễn Thị Quỳnh Nga, Phạm Thị Ngọc Tuyết, Doãn Thị Thuỳ Dơng Thị HảI Vy Sau mẫu ba tuyên dơng vào tháng 12: 14 15 16 17 Tiếp tục xây dựng hình mẫu "Những đôi bạn tiến" : Để học sinh giúp đỡ học tập, xây dựng hình mẫu Những đôi bạn tiến học tập Đây biện pháp hữu hiệu đợc vận dụng từ nhiều năm nhằm mục đích cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ thêm học sinh yếu học tập nh mặt khác Mỗi lần học đến chủ đề mới, giao nhiệm vụ cho học sinh khá, giỏi kèm thêm bạn nhà chơi Hình thức giúp đỡ bạn tuỳ thuộc vào học sinh Ví dụ: Khi học sinh khá, giỏi bạn tìm từ đồng nghĩa với từ dũng cảm, học sinh tìm trớc, sau đến lần bạn tìm từ, bạn không tìm ra, học sinh khá, giỏi gợi ý dần để giúp bạn tìm từ Hoặc sửa lỗi sai cho học sinh yếu, thấy bạn dùng từ không xác để viết đoạn văn ngắn, học sinh giỏi giúp bạn ôn lại nghĩa từ Hán- Việt có liên quan Với nhiều hình thức khác nhng theo đạo giáo viên hình mẫu Những đôi bạn tiến phát huy đợc mang lại hiệu cao học tập B Những điểm cần lu ý dạy dạng tập khác phân môn Luyện từ câu: Trong phân môn Luyện từ câu có dạng tập câu, cách sử dụng dấu câu; phần tập đặt câu thờng sử dụng đến từ ngữ có từ Hán Việt, làm đến tập thuộc phần này, giáo viên phải lu ý học sinh dùng từ xác Khi em hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt việc đặt câu chắn đầy đủ ý nghĩa, câu văn sinh động, giàu hình ảnh Một dạng tập cần lu ý tập yêu cầu học sinh xác định từ loại (danh từ, động từ, tính từ) Với dạng tập này, học sinh gặp nhiều từ Hán- Việt Ví dụ: công nhân (danh từ); thực hành (động từ), thông minh (tính từ) Với dạng tập vậy; học sinh hiểu nghĩa từ, em phân loại từ xác Phần thứ IV: Kết thực Sau thời gian áp dụng thử nghiệm lớp 5B, tiến hành khảo sát chất lợng môn Tiếng Việt , tuần lần với ba dạng tập khác nhau.Đề phân môn Luyện từ câu (phần mở rộng vốn từ) nh sau: Đề tuần 22: Câu1:Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng công": Công dân, công nhân, công bằng, công cộng, công lí, công nghiệp, công chúng, công minh a Công có nghĩa "của nhà nớc, chung": b.Công có nghĩa "không thiên vị": 18 c.Công có nghĩa "thợ, khéo tay": Câu 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ "công dân" Câu 3: Tìm thành ngữ nói quan hệ gia đình Câu4: Viết đoạn văn ngắn đề tài bảo vệ môi trờng Câu 5: Tìm câu tục ngữ ý khuyên cần phải biết nhớ ơn ngời khác Kết học sinh đạt đợc nh sau: Lớp 5B: Giỏi SL % 26,6 Khá SL 11 % 36,7 Trung bình SL % 11 36,7 % 32,1 Trung bình SL % 13 44,4 Yếu SL % Lớp 5A: Giỏi SL % 17,9 Khá SL Yếu SL % 3,6 - Sau chấm học sinh, nhận thấy em học sinh lớp 5B nắm đợc yêu cầu Các em học sinh tỏ tiến rõ rệt: Xếp từ theo nhóm xác, tìm đợc đầy đủ từ đồng nghĩa, số học sinh giỏi tìm đủ từ đồng nghĩa theo yêu cầu Với tập đòi hỏi em tìm thành ngữ, em làm tơng đối tốt Đoạn văn ngắn đề tài Bảo vệ môi trờng đợc toàn thể em nắm vững yêu cầu, nhiều em viết đoạn văn dùng từ hay, có sáng tạo Đoạn văn giàu hình ảnh, chữ viết đẹp Những câu tục ngữ em tìm đợc theo yêu cầu tập xác Không em dới điểm trung bình, tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp 5A - Qua hình mẫu Những đôi bạn tiến , tạo nên bầu không khí sôi thi đua học tập Hình mẫu đôi bạn tiến không dành riêng cho phân môn Luyện từ câu mà với tất môn học Giờ chơi học sinh lớp 5B không vui chơi, giải trí; bên bàn học, số nhóm miệt mài giảng cho bạn Vào truy bài, em kiểm tra cũ, nhận xét, góp ý cho bạn tận tình Cuối tuần, em tiến hành bình chọn "Những đôi bạn tiến xuất sắc nhất" Những học sinh giỏi vui, em tự nguyện giúp đỡ bạn học yếu Tiêu biểu cho phong trào giúp bạn học sinh: Mai Minh Tùng, Nguyễn Thị Minh Hằng, Doãn Thị Thuỳ, Nguyễn Thị Quỳnh Nga 19 Sau số hình ảnh em: Minh Tùng,Minh Hằng Đức Tuấn học nhóm Quỳnh Nga Doãn Thuỳ vui mừng giúp đợc bạn bè - Trong trình kèm cặp, uốn nắn em, nhận thấy em học sinh có lòng say mê, ham hiểu biết từ Hán- Việt Đối với em, khái niệm từ Hán- Việt không xa lạ "Giữ gìn truyền thống vận dụng tinh hoa nhân loại giới để văn hoá Việt thêm giàu đẹp, quan điểm muốn em học sinh nhận thức đợc điều đó" Tất học sinh thi đua học tập, phấn đấu không ngừng Chính điều mà tập thể lớp 5B dẫn đầu mặt trờng Tất phong trào thi đua trờng nh Hội thi An toàn giao thông, Báo tờng chào mừng 20-11, Quyền bổn phận trẻ em, Văn nghệ chào mừng 26-3, Phát âm chuẩn- viết chữ đẹp, lớp 5B giành giải đồng đội Em Mai Minh Tùng giành giải nhì hội thi Tài trí học trò cấp huyện Kết nghiệm thu nhà trờng khảo sát: 100% học sinh đạt từ điểm trở lên, tỉ lệ giỏi chiếm 65% - Khi ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy Luyện từ câu tạo nên bầu không khí học tập sôi Học sinh thích thú đợc lĩnh hội kiến thức qua giảng điện tử.Vào mạng lấy t liệu giao lu đồng nghiệp toàn quốc làm cho kinh nghiệm giảng dạy thêm phong phú; đặc biệt thực đề tài này, có dịp hiểu sâu thêm từ Hán- Việt quan điểm nhà giáo loại từ ngữ trên, tiêu biểu nhữn quan điểm giải nghĩa từ Hán- Việt Trờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi- Tam Kì- Quảng Nam - Hình thức tuyên dơng hàng tuần, hàng tháng cách chụp ảnh, viết 20 thêm lời bình , dán lên Góc học tập lớp năm học tiếp tục sóng mạnh mẽ thúc đẩy em phấn đấu vơn lên Mỗi lần, tuyên dơng đợc thay học sinh lại hồi hộp chờ đợi Em cố gắng để mong ảnh đợc dán lên Góc học tập Những kết thu đợc sau tháng ngày vận dụng thử nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu lớp 5" làm cảm thấy say mê với nghề dạy học Có lẽ em động lực giúp cố gắng học hỏi, tích luỹ thêm kinh nghiệm để trở thành giáo viên đợc em tin yêu, quý trọng Phần thứ V: Những kinh nghiệm đợc rút Qua thực tế giảng dạy đối tợng học sinh lớp 5, nhận thấy: - Muốn học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tốt tập phân môn Luyện từ câu lớp 5, ngời giáo viên phải ngời đồng hành sách giáo khoa cung cấp cho em vốn từ bản, yêu cầu học sinh lớp phải có Sổ tay Tiếng Việt, ghi lại từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ khó nhớ nghĩa; gia đình có điều kiện nên mua sách tham khảo cho em Những tài liệu nh Từ điển Việt Nam, Những thành ngữ, tục ngữ Việt Nam có ích cho giáo viên bậc phụ huynh học sinh việc giúp em hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt Đây điều kiện tiên giúp ngời giáo viên thực thành công đề tài - Sau dạng tập, giáo viên phải rút kinh nghiệm cho học sinh, giúp học sinh tự nhận lỗi sai sửa vào tập - Giáo viên chủ nhiệm lớp cần dành thêm thời gian phụ đạo thêm kiến thức cho học sinh yếu, có mặt để động viên, giúp đỡ em có hoàn cảnh khó khăn Cần động viên, khen thởng nhắc nhở em kịp thời hàng ngày, cần kết hợp với đội ngũ cán lớp theo dõi tiến em để giúp em phát huy khả vốn có - Cần áp dụng biện pháp dạy học đại, xây dựng tiết giáo án điện tử phù hợp với dạy, phù hợp với khả tiếp thu em - Cần trì thờng xuyên biện pháp khích lệ em cách sử dụng công nghệ thông tin nh chụp ảnh điện thoại sau kết nối với máy vi tính , in thành bản, dán lên Góc học tập - Duy trì hình mẫu Những đôi bạn tiến Cần tuyên dơng nhiệt tình giúp bạn em học sinh khá- giỏi nhằm động viên em đoàn kết , giúp đỡ học tập - Phối hợp Ban giám hiệu nhà trờng, bậc phụ huynh học sinh để giáo dục em phấn đấu vơn lên - Tổ chức số trò chơi tiết học để tiết học sinh động, hấp dẫn em; em học mà vui, vui mà học từ kết học tập cao 21 Phần thứ VI: Những vấn đề bỏ ngỏ điều kiện thực đề tài A.Những vấn đề bỏ ngỏ: Trong khuôn khổ đề tài thời gian có hạn, nghiên cứu Một số biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ HánViệt để làm tập phân môn Luyện từ câu lớp 5, cha thực nghiệm khối lớp khác Mỗi khối lớp có đặc trng riêng biệt giáo viên chủ nhiệm lớp thực thử nghiệm đề tài tất khối lớp khác B Điều kiện thực đề tài: - Thực đề tài với học sinh lớp - Trong thời gian thực đề tài, cần có ủng hộ ban giám hiệu nhà trờng, bậc phụ huynh học sinh thân em học sinh phụ trách - Để thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thực đề tài, đòi hỏi ngời giáo viên cần phải có kiến thức tin học, thờng xuyên học hỏi, trau dồi để nâng cao khả hiểu biết cách thiết kế thực giảng điện tử nh cách ứng dụng phần mềm giảng dạy - Muốn thực thành công đề tài, ngời giáo viên cần có lòng say mê nghề nghiệp, ham học hỏi, cần có nhiều tài liệu để nghiên cứu vận dụng Phần thứ VII: Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy có số đề xuất sau: 1.Sở Giáo dục Phòng Giáo dục: - Cần cung cấp thờng xuyên sách,tài liệu tham khảo cho giáo viên - Trong thời gian thực đề tài, tham khảo ý kiến đồng nghiệp trờng nhng phần đa đồng chí cho đề tài khó; tha thiết đề nghị Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục tổ chức chuyên đề Biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tốt tập chơng trình sách giáo khoa từ khối đến khối Nh vậy, đồng nghiệp có dịp học hỏi nâng cao lực chuyên môn Trờng: a Ban giám hiệu: - Luôn ủng hộ giáo viên mặt giáo viên thực đề tài - Tạo điều kiện để tất giáo viên trờng tiếp tục sử dụng thiết kế thành thạo giáo án điện tử, ứng dụng tốt phần mềm vào giảng dạy b.Các giáo viên trờng: - Vì từ học lớp 2, học sinh đợc làm quen với phân môn 22 Luyện từ câu ; giáo viên lớp 2,3 đặc biệt giáo viên lớp phải thờng xuyên có biện pháp giúp em hiểu giải nghĩa từ Hán Việt, từ điều kiện thuận lợi giúp em làm tốt tất tập môn Tiếng Việt dùng từ, viết câu xác môn khác Phần thứ VIII: Kết luận chung áp dụng Biện pháp giúp học sinh hiểu giải nghĩa từ Hán- Việt để làm tập phân môn Luyện từ câu lớp vấn đề cần thiết cho tất khối lớp không riêng khối lớp 5.Trong phân môn môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu giúp học sinh bớc đầu rèn kĩ viết văn để từ học tốt phân môn Tập Làm văn, phân môn đỉnh cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Khi viết kinh nghiệm này, hi vọng đóng góp phần nhỏ bé vào công tác giảng dạy giáo dục học sinh Kinh nghiệm đợc hoàn thành với ủng hộ em học sinh lớp 5B trờng Tiểu học Minh Hoàng Tuy nhiên, kinh nghiệm riêng cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế.Tôi mong đợc góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Minh Hoàng, ngày 25 tháng năm 2010 Ngời viết Trần Thị Thắng 23 Tài liệu tham khảo Nhiều tác giả - Các website Mạng internet Lê Hữu tỉnh, Lê Phơng Nga - Giáo trình s phạm( 2006) Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập I, II (2005) Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt 5tập I, II (2006) Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt tập I,II (2005) Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt tập I,II (2006) Nhà xuất Giáo dục Phạm Thị Thu Hà- Thiết kế Tiếng Việt tập I, II (2007) Nhà xuất Hà Nội Phạm Thị Thu Hà - Thiết kế Tiếng Việt tập I, II (2007) Nhà xuất Hà Nội Nhiều tác giả - Từ điển Việt Nam 24 25