II. Quy trình tổ chức dạy học theo phơng pháp mới
2.1.Xác định các mục tiêu dạy học
Trớc khi dạy học thì GV cần xác định rõ mục tiêu của bài học:
• Mục tiêu về tri thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với trình độ của HS và phù hợp với nội dung bài giảng.
• Mục tiêu về kĩ năng hợp tác đợc thể hiện bằng các kĩ năng hợp tác cụ thể và đợc HS vận dụng trong quá trình học.
2.2. Thành lập nhóm học tập
2.2.1. Xác định quy mô nhóm
Sau khi các mục tiêu của bài học đã đợc xác định GV cần quyết định số lợng tối u thành viên của mỗi nhóm. Khi lựa chọn quy mô của nhóm nên xem xét các yếu tố sau:
• Nếu số lợng thành viên trong nhóm lớn thì đòi hỏi phạm vi, năng lực và hành động trí tuệ để lĩnh hội kiến thức cũng tăng. Số lợng HS càng nhiều thì cơ hội có HS nhiều năng lực tham gia vào thực hiện nhiệm vụ càng tăng.
• Nếu nhóm có nhiều thành viên có năng lực tham gia, nhng các kĩ năng hợp tác nh diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp các thành viên không đợc quản lí tốt thì khó có điều kiện để nhiều HS tham gia hoạt động. Hơn nữa có rất nhiều kĩ năng hợp tác cần đợc dạy trong quá trình làm việc sẽ không có thời gian để luyện tập.
• Nội dung của bài học cũng nh các t liệu, đồ dùng, phơng tiện học tập sẽ có ảnh hởng quyết định đến việc xác định quy mô nhóm.
• Thời gian càng ít thì quy mô nhóm càng nhỏ. Nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn vì thời gian tổ chức nhóm sẽ đợc rút ngắn, mọi thành viên có trách nhiệm hơn và khoảng cách giữa các thành viên cũng đợc rút ngắn.
Nếu nhóm có số lợng lớn thì HS sẽ thụ động hoặc chỉ hợp tác với một hoặc hai thành viên bên cạnh. Trong quá trình hoạt động nhóm cần tạo điều
kiện cho HS rèn luyện các kĩ năng hợp tác và tham gia vào các hoạt động với t cách giữ vai trò quyết định và chịu trách nhiệm với các quyết định đó.
2.2.2.Lựa chọn các thành viên vào một nhóm
GV cần sắp xếp các thành viên khác nhau về tính cách và năng lực vào một nhóm, sao cho các thành viên của nhóm càng đa dạng càng tốt. Nhóm hoạt động có hiệu quả là nhóm gồm các thành viên có năng lực đa dạng: Trình độ nhận thức cao, trung bình và yếu; đa dạng về tính cách: Cá tính mạnh mẽ, trầm tính ít nói...Với nhóm nh vậy mỗi vấn đề cần giải quyết sẽ đợc tính toán cân nhắc kĩ lỡng hơn, toàn diện hơn. Nhóm đồng nhất cũng có thể đợc tổ chức với mục tiêu cung cấp một vài kĩ năng đặc biệt, đáp ứng những mục tiêu chuyên biệt nào đó. Không nên để HS tự chọn nhóm nh vậy thì nhóm sẽ là nhóm thuần nhất hiệu quả hợp tác sẽ không cao. Thờng thì các HS trong lớp đ- ợc sắp xếp xen kẽ nhau với các trình độ, tính cách khác nhau nh vậy thì chúng ta có thể ghép nhóm theo bàn để dễ dàng trao đổi trong khi học và tiết kiệm thời gian.
2.2.3.Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ dàng. Sau mỗi hoạt động nhóm các thành viên cần thay đổi vị trí cho nhau, tránh tình trạng mỗi thành viên chỉ đóng một vai trò cố định. Nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm có thể bao gồm:
• Điều khiển nhóm: Hớng dẫn các thành viên tham gia vào oạt động, giải thích rõ nhiệm vụ của nhóm, tóm tắt, kiểm tra xem mọi thành viên đã hiểu vấn đề cha giải quyết các mâu thuẫn trong quá trình hoạt động nhóm.
• Th kí: ghi chép mọi ý kiến, biên tập, tóm tắt lại các ý chính.
• Báo cáo: Nhóm cử ra một đại diện thay mặt nhóm báo cáo kết quả • Khuyến khích: Động viên các thành viên tham gia hoạt động nhắc nhở những thành viên ‘Lắm lời’ trong nhóm, bảo đảm trong quá trình hoạt động nhóm mọi thành viên đều có quyền và nghĩa vụ đóng góp ý kiến vào bài học.
• Phân bố thời gian: Theo dõi và thông báo thời gian cho hoạt động nhóm, cùng các thành viên trong nhóm phân phối thời gian thích hợp cho từng vấn đề, tránh hiện tợng thiếu thời gian.
2.3. Hoạt động của GV trong dạy học hợp tác
2.3.1. Giải thích mục tiêu và nhiệm vụ bài học cho HS
GV giải thích để HS rõ về mục tiêu và nhiệm vụ học tập đợc giao. Trong quá trình giải thích, GV cần lu ý một số điểm sau đây:
• Giải thích mục tiêu và nhiệm vụ bài học cần phải dựa trên những kiến thức và thông tin HS đã đợc học, đã trải nghiệm trớc đó. Việc giải thích các kết quả sẽ đạt đợc sau bài học sẽ làm tăng hứng thú bài học cho HS, làm cho các em tập trung chú ý hơn vào những khái niệm và thông tin có liên quan trong suốt quá trình dạy học.
• Làm rõ nội dung nội dung các khái niệm có liên quan, giải thích tiến trình cần tuân thủ, đa ra các ví dụ giúp HS hiểu kiến thức, kĩ năng phải học vạ thực hành để hoàn thành nhiệm vụ đợc giao. Để thúc đẩy tính tích cực lĩnh hội bài học, cần chỉ ra nhng yếu tố trọng tâm của bài học khiến nó khác với những bài học trớc.
• Giao nhiệm vụ sao cho HS hiểu rõ việc mình phải làm. Ngôn từ của GV cần phải rõ ràng và mạch lạc để đảm bảo cho HS hiểu rõ. Một u điểm của học tập nhóm là các nhóm có thể giải quyết nhiệm vụ khó tốt hơn. Khi các thành viên trong nhóm không hiểu rõ nhiệm vụ của mình có thể hỏi lại các thành viên trong nhóm trớc khi hỏi GV. Đây là điều kiện tốt để HS nắm nhiệm vụ tốt hơn và tiết kiệm thời gian học tập.
• Cần có những câu hỏi phụ để kiểm tra xem HS đã hiểu nhiệm vụ đợc giao cha. Những câu hỏi nh thế đảm bảo cho sự trao đổi 2 chiều, đảm bảo việc giao nhiệm vụ sẽ đợc thực hiện một cách có hiệu quả và chuẩn bị tâm lí để HS sẵn sàng bắt tay vào hoàn thành nhiệm vụ đó.
2.3.2. Giải thích các tiêu chí đạt thành công
Sự thành công trong hợp tác cần đợc đánh giá theo các tiêu chí nhất định. Vì vậy khi bắt đầu học, GV nên giải thích rõ các tiêu chí đánh giá hoạt động của HS. Các tiêu chí cần đợc xây dựng phù hợp để HS trong nhóm có thể đạt đợc với sự nỗ lực của bản thân mình. Căn cứ vào đặc điểm của từng nhóm, của cả lớp mà xây dựng tiêu chí chung cho cả lớp cũng nh tiêu chí riêng cho từng nhóm. Chẳng hạn, lớp đại trà thì tiêu chí thấp hơn so với các lớp chọn; nhóm mà có nội dung thảo luận dễ hơn thì tiêu chí sẽ khác hơn những nhóm có nội dung khó hơn; nhóm mà cá biệt hơn thì tiêu chí cũng khác.Với những nhóm khác nhau thì các thành viên có thể đợc đánh giá theo các tiêu chí khác
nhau. Trong tiêu chí cần chú ý đến khả năng thực tế của mỗi cá nhân thành viên nhóm. Chẳng hạn, nếu HS nào khá hơn thì tiêu chí cần đạt đến cũng cao hơn là những HS yếu, HS cá biệt; những HS tàn tật thì tiêu chí cần đạt cũng khác so với những HS bình thờng.
2.3.3. Theo dõi và điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.3.3.1. Tăng cờng sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực
Để tập trung cho sự nỗ lực hợp tác của HS, cần xuất phát từ việc hình thành mục tiêu chung cho cả nhóm và tổ chức hoạt động của mỗi thành viên xoay quanh mục tiêu đó. Để đảm bảo cả nhóm hoạt động có hiệu quả nhằm hoàn thành mục tiêu chung, cần dựa vào những năng lực khác nhau của mỗi em để giao nhiệm vụ cho mỗi thành viên trong nhóm. Để làm nổi bật tầm quan trọng của mục tiêu, HS cũng cần đợc giải thích rõ ràng những vấn đề liên quan đến sự thành công và cần chỉ ra những thách thức đối với thành công của nhóm.
• Xây dựng sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở mục tiêu bài học
Để xây dựng sự hợp tác tích cực với một nhóm học hợp tác thì điểm tr- ớc hết là xây dựng một mục tiêu chung, và làm cho các thành viên có trách nhiệm đối với thành công của nhóm, xem thành công của nhóm cũng là thành công của bản thân mình. Sự phụ thuộc tích cực về mục tiêu chỉ tồn tại khi các em nhận thức đợc mình chỉ có thể đạt đợc mục tiêu học tập, nếu tất cả các thành viên khác trong nhóm cũng đạt đợc mục tiêu đó. Để xây dựng sự phụ thuộc tích cực về mục tiêu có thể tiến hành theo các cách sau đây:
GV giải thích rằng mục tiêu nhóm là phải đảm bảo tất cả các thành viên đạt đợcmức độ thành thạo về bài tập đợc giao. Để đạt đợc mục tiêu này mỗi thành viên nhóm phải có hai trách nhiệm: Một là học, hai là đảm bảo rằng các thành viên trong nhóm cũng học.
Đánh giá bằng điểm số: GV cho điểm cả nhóm bằng cách cộng điểm của từng thành viên trong nhóm. Mỗi nhóm có thể làm cho mình một sơ đồ theo dõi quá trình tiến bộ từng ngày để các thành viên trong nhóm quan sát thành tích của nhóm mình so với các nhóm khác để từ đó khích lệ các thành viên khác phấn đấu vì mục tiêu của nhóm.
Đánh giá bằng sản phẩm: GV có thể chọn một bài bất kì của một thành viên bất kì trong nhóm để đánh giá kết quả cho cả nhóm. Điều này sẽ làm cho các thành viên gắn bó với nhau hơn, phụ thuộc tích cực lẫn nhau giúp nhau
cùng tiến bộ. Không những thế còn làm cho các thành viên có trách nhiệm cá nhân cao hơn, tích cực hơn trong việc học.
Xây dựng sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở thi đua giữa các nhóm hoặc cả lớp. GV đa ra tiêu chí cho điểm cho những nhóm nào hoàn thành nhanh và tốt nhiệm vụ đợc giao. Điều này sẽ làm cho HS của cùng một nhóm cảm thấy cần nhau khi phấn đấu để kết quả của nhóm mình tốt hơn nhóm khác. Để tránh tình trạng các nhóm tranh đua mang tính tiêu cực thì GV phải tăng cờng quan sát theo dõi để đa ra những hình phạt thích đáng đối với những biểu hiện tiêu cực hoặc GV có thể đặt ra tiêu chí thi đua giữa các lớp với nhau.
• Xây dựng sự phụ thuộc tích cực bằng cách đa ra các tiêu chí đánh giá và phần thởng
Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực về phần thởng đợc thiết lập khi từng thành viên trong nhóm nhận đợc phần thởng nh nhau sau khi hoàn thành nhiệm vụ. Một phần thởng chung đợc tặng cho thành quả của cả nhóm. Phần thởng chỉ dành cho những nhóm đạt đợc tiêu chí do GV đa ra.
GV có thể xây dựng sự phụ thuộc tích cực về phần thởng theo các cách sau đây:
GV cộng thêm điểm thởng vào bài cho mỗi HS khi mỗi thành viên trong nhóm đạt đợc tiêu chí.
Đa ra những lời khen cho cả nhóm khi tất cả những thành viên trong nhóm đạt đợc tiêu chí.
Đa ra một đánh giá riêng về nhóm cho nỗ lực kết hợp giữa các thành viên nhóm. Phơng pháp này nên sử dụng cẩn thận cho đến khi tất cả HS trở nên quen thuộc với việc học hợp tác.
• Xây dựng sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở phụ thuộc về t liệu học tập: Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực về t liệu học tập tồn tại khi các thông tin, các tài liệu cần thiết cho việc hoàn thành nhiệm vụ đợc chia cho các thành viên trong nhóm và các thành viên trong nhóm phải kết hợp các nguồn t liệu học tập lại mới có thể đạt đợc mục tiêu của nhóm. Có thể tạo nên sự phụ thuộc tích cực về t liệu học tập nh: Đa cho cả nhóm một tài liệu học tập. Bằng cách này các thành viên khác phải lắng nghe một bạn đọc t liệu học tập và các thành viên phải lần lợt đọc các thông tin và lắng nghe lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập.
• Xây dựng sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở phụ thuộc về nhiệm vụ: Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực về nhiệm vụ sẽ xẩy ra khi phân chia công việc sao cho cả nhóm hớng đến một mục đích chung sau đó các thành viên của nhóm hoàn toàn chịu trách nhiệm về công việc của mình
• Xây dựng sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở vai trò cá nhân: Sự phụ thuộc tích cực trên cơ sở vai trò cá nhân sẽ xẩy ra khi mỗi thành viên trong nhóm đợc phân công một nhiệm vụ thành phần và gắn kết với nhau. Những thành phần này có hoàn thành thì trách nhiệm chung của cả nhóm mới hoàn thành. Những nhiệm vụ này thờng đợc luân phiên trao đổi hàng ngày sao cho mỗi HS đều tiếp thu đợc những kinh nghiệm đã có. Để tạo ra sự phụ thuộc tính tích cực giữa các thành viên trong nhóm, chú ý đến đặc điểm HS của lớp mình. Một số HS có tính hiếu thắng, tính cạnh tranh cao thờng không giúp đỡ bạn bè. Nếu muốn tính tích cực đợc nâng cao, HS sẽ phải có trách nhiệm hơn về việc học của mình và của các bạn khác.
2.3.3.2. Xây dựng trách nhiệm cá nhân
Một trong những mục đích của hợp tác nhóm là tối u hoá hoạt động học tập của mỗi thành viên. Một nhóm không phải là hợp tác nếu các thành viên l- ời nhác và ỷ lại vào ngời khác. Để đảm bảo rằng mỗi thành viên của nhóm đều tích cực học tập và nhóm biết rõ mỗi thành viên của mình có thực sự động viên và giúp đỡ lẫn nhau hay không, có thể kiểm tra theo các hình thức sau: Kiểm tra bằng thực hành, chọn một em bất kì yêu cầu giải thích câu trả lời, giảng giải điều mình biết cho các bạn khác nghe hoặc có thể chọn một bài bất kì chấm lấy điểm cho cả nhóm.
2.3.3.3. Cụ thể hoá các hành vi thờng dùng
Để có thể hình thành những nhóm kĩ năng hợp tác trong nhóm, cần sắp xếp thứ tự các kĩ năng theo nhóm và đa vào dạy cho các em theo một hệ thốnh nhất định. Những kĩ năng này đợc thể hiện bằng những hành vi tích cực thờng đợc sử dụng nh: “Ngồi cùng các bạn trong nhóm không đi lại lộn xộn trong phòng”, ”Nói nhỏ đủ nghe trong nhóm”, ” Lần lợt theo vòng”, ”Sử dụng tên gọi của nhau”, ... Khi các nhóm bắt đầu hoạt động có hiệu quả những hành vi này có thể gồm:
- Mỗi thành viên lần lợt giải thích vì sao có câu trả lời đó.
- Hỏi lại nhau xem kiến thức và kĩ năng đang học có liên quan gì với những điều đã đợc học trớc đây.
- Kiểm tra xem toàn bộ các thành viên có hiểu tài liệu và đồng ý với câu trả lời đó không.
- Khuyến khích mọi ngời tham gia
- Lắng nghe chính xác điều bạn khác đang nói.
Để giúp HS nhuần nhuyễn các kĩ năng đợc thể hiện bằng những hành vi cụ thể đó, không nên liệt kê bằng một loạt dài những hành vi thờng có. Mỗi bài học chỉ nhấn mạnh một đến hai hành vi để các em biết những hành vi nào là thích hợp và đợc mong đợi trong hợp tác.
2.3.3.4. Quan sát hành vi của HS
Trong quá trình HS hoạt động hợp tác với nhau GV cần dành phần lớn thời gian vào việc quan sát xem có những vấn đề gì nảy sinh trong khi các em hoạt động. Dựa vào các tiêu chí hợp tác, GV cần ghi lại những lần HS có những hành vi thích hợp đối với hợp tác. GV cần ghi chép cụ thể điều này rất có lợi cho việc đánh giá HS và dễ dàng đa HS vào khuôn khổ học tập. Chúng cho biết quá trình tiến triển của sự hợp tác bao gồm cả các kĩ năng hợp tác (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});