Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư duy học sinh trong dạy học bài tập vật lí (phần cơ học vật lí 8) l

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRUNG HIẾU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ (Phần Cơ học –Vật lí 8) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: LL & PPDH Vật lí Mã số: 60.14.10 Cán hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Đình Thước Vinh – 2011 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn kính trọng, biết ơn sâu sắc đến: PGS TS Nguyễn Đình Thước tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả vượt qua khó khăn để hồn thành tốt luận văn Các thầy, chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học Vật lí – Khoa Vật lí Đại học Vinh truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm lớp Cao học 17 đào tạo Đại học Sài Gịn, thành phố Hồ Chí Minh Các anh chị em đồng nghiệp, bạn học viên cao học K17 trường Đại học Sài Gòn, thành phố Hồ Chí Minh, em học sinh trường THCS Phú Thọ giúp đỡ tơi q trình phản biện câu hỏi thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên giúp đỡ tơi q trình học tập sau Đại học Một lần xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 12 năm 2011 Phạm Trung Hiếu MỤC LỤC BẢNG KÍ TỰ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .2 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương Dạy học giải tập vật lí trường Trung học sở 1.1 Vận dụng lí thuyết hoạt động dạy học 1.2 Định hướng hành động dạy học vật lí 1.2.1 Định hướng tái tạo .7 1.2.2 Định hướng tìm tịi .7 1.2.3 Định hướng khái qt chương trình hóa 1.2.4 Câu hỏi định hướng hành động 1.3 Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí 1.3.1 Hoạt động giải bải tập vật lí .8 1.3.2 Cơ sở định hướng việc hướng dẫn học sinh giải tập vật lí 1.4 Câu hỏi – Phương tiện dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 10 1.4.1 Câu hỏi .10 1.4.2 Quy trình xây dựng câu hỏi cho trình dạy học 11 1.4.3 Tiêu chuẩn câu hỏi sử dụng dạy học 14 1.4.4 Các dạng câu hỏi dạy học .14 1.4.5 Câu hỏi định hướng phát triển tư dạy học vật lí .18 1.5 Thực trạng sử dụng câu hỏi giáo viên q trình dạy học vật lí THCS 20 Kết luận chương 21 Chương Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng giải tập 22 2.1 Phân tích nội dung chương trình Cơ học – Vật lí 22 2.1.1 Chuyển động học .22 2.1.2 Bài tập phần lực khối lượng .23 2.1.3 Áp suất chất lỏng chất khí 24 2.1.4 Công, lượng máy đơn giản 27 2.1.5 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương Cơ học – Vật lí .27 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư HS dạy học tập Cơ học – Vật lí 29 2.2.1 Hệ thống tập dạy học chương học 29 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học xây dựng kiến thức sử dụng hệ thống câu hỏi phát triển tư .54 Kết luận chương 59 Chương Thực nghiệm sư phạm 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Đối tượng thực nghiệm 60 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.4 Phương pháp tiến hành 61 3.5 Nội dung thực nghiệm 61 3.6 Kết thực nghiệm .62 3.6.1 Kết định tính 62 3.6.2 Kết định lượng 62 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN CHUNG 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC BẢNG KÍ TỰ BTVL CCGD GV Bài tập Vật lí Cải cách giáo dục Giáo viên 10 HS NXB SBT SGK SGV THPT THCS Học sinh Nhà xuất Sách tập Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Trung học sở MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần giáo dục nước ta có đổi tồn diện nhiều mặt Sự đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học… để nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển tư cho học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy học, vừa điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức vừa tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học, nghiên cứu tìm tịi giải vấn đề, đáp ứng đòi hỏi đa dạng thực tiễn sống Trong dạy học vật lí phát triển tư học sinh thực trình học sinh chiếm lĩnh vận dụng tri thức Theo quan điểm dạy học đại: dạy học vật lí tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành động nhận thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn riêng mình, đồng thời làm biến đổi chất học sinh, phát triển tư duy, phẩm chất lực học tập, làm việc xã hội đại Chỉ có học hoạt động, học hoạt động đạt quan điểm mục tiêu Giải tập hoạt động tự lực quan trọng học sinh học tập vật lí Trong hệ thống tập vật lí trường trung học sở chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích, dự đốn số tượng thực tế hay tính toán số đại lượng trường hợp cụ thể Nhưng tượng cụ thể nhiều nên học sinh nhớ hết được, điều quan trọng cần đạt học sinh phải biết cách lập luận, suy luận cách chặt chẽ, xác, quy tắc để suy từ kiến thức khái quát thu nhận học lí thuyết, giải nhiệm vụ nêu học Thực trạng nhiều giáo viên nặng chữa tập cho học sinh, cung cấp cho học sinh lời giải chưa ý mức đến việc hướng dẫn cho học sinh suy nghĩ, lập luận để tự tìm lời giải Nhiều tập vật lí địi hỏi học sinh phải độc lập, tự lực giải quyết, giáo viên không trợ giúp hệ thống câu hỏi định hướng tư (các câu hỏi hướng dẫn giải tập) hiệu quả, chất lượng giải tập nhà học sinh thấp Thực tế có nhiều học sinh phát biểu: “Các em thuộc lí thuyết khơng giải khó khăn giải tập vật lí” Có thể có nhiều ngun nhân để lí giải lời phát biểu Học thuộc lí thuyết chưa hiểu rõ chất vật lí khái niệm, định luật, qui tắc vật lí; học sinh chưa phát “vấn đề” cần giải nội dung tập (về phương pháp giải tập vật lí); học sinh biết “vấn đề” phải giải lại cách giải (về phương pháp nhận thức) Bài tập vật lí phương tiện dạy học, có vai trị quan trọng trình dạy học Qua hành động giải tập vật lí giúp cho học sinh củng cố, hiểu sâu sắc chất vật lí kiến thức học, mở rộng kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống kĩ thuật, hình thành rèn luyện kĩ vật lí Có thể thấy tập vật lí có chức lớn việc thực nhiệm vụ dạy học vật lí nhà trường, là: nhiệm vụ giáo dưỡng, nhiệm vụ phát triển trí tuệ, nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp nhiệm vụ giáo dục cho học sinh Đổi Phương pháp dạy học giải tập vật lí học sinh vấn đề mà phải quan tâm Để cho học sinh giải tập vật lí có chất lượng hiệu nhằm góp phần phát triển tư lực sáng tạo, vấn đề cần phải nghiên cứu Với lí nêu trên, để nghiên cứu chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư cho học sinh việc giải tập vật lí” (Phần học – Vật lí 8) Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học tập Cơ học – Vật lí nhằm góp phần phát triển tư lực sáng tạo học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Phương pháp giải tập Vật lí trung học sở - Hệ thống câu hỏi định hướng việc giải tập Vật lí để phát triển tư 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình, Sách giáo khoa Vật lí 8, chương Cơ học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học tập Cơ học – Vật lí sử dụng chúng cách khoa học bồi dưỡng lực nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo quan điểm lí thuyết hoạt động 5.2 Nghiên cứu lí luận vai trò, chức năng, đặc điểm câu hỏi dạy học vật lí 5.3 Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập chương Cơ học – Vật lí 8, THCS 5.4 Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học giải tập Cơ học – Vật lí 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lí luận định hướng hành động cho học sinh hoạt động giải tập vật lí - Nghiên cứu lí luận câu hỏi trình dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học tập vật lí THCS 6.2 Phương pháp thực nghiệm - Điều tra thực trang sử dụng câu hỏi dạy học vật lí trường THCS - Thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Xử lí số liệu Đóng góp luận văn - Hệ thống sở lí luận hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh trình dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học tập vật lí phần Cơ học lớp THCS - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm vật lí giáo viên vật lí trường phổ thơng Cấu trúc luận văn - Luận văn gồm có phần Phần mở đầu (4 trang) Phần nội dung (68 trang) Chương Câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học giải tập vật lí THCS (17 trang) Chương Hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh dạy học tập Cơ học vật lí (39 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (12 trang) Phần kết luận chung - Tài liệu tham khảo phụ lục Chương 1: Câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học giải tập Vật lí THCS 1.1 Vận dụng lí thuyết hoạt động dạy học [6], [8] Theo quan điểm tâm lí học tư học phát triển chất cấu trúc hành động Cùng biểu hành vi bên giống chất lượng, hiệu học (mức độ lĩnh hội kiến thức phát triển lực HS) khác nhau, tùy thuộc vào cấu trúc hành động học cụ thể Ở hành vi xem biểu ngồi kết hành động, cịn cách thức để đạt tới kết xem cấu trúc bên hành động Như vậy, học phải trình hình thành phát triển dạng hành động xác định, thích ứng chủ thể Hoạt động chủ thể tồn tương ứng với động thúc đẩy hoạt động Động khách quan hàm chứa nhu cầu Cái khách quan làm cho hoạt động có đối tượng hướng hoạt động (mục đích) vào kết định Khi hoạt động người hoạt động chủ thể có ý thức bao gồm hệ thống hành động tương ứng với điều kiện phương tiện hành động Lý thuyết hoạt động hình thành phát triển kết hợp với tâm lí học nhận thức, tâm lí học phát triển trí tuệ, quan điểm dạy học hình thành Các cách mạng tư vận hành việc xây dựng chương trình xác định nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhà trường theo quan điểm dạy học đại: dạy học vật lí tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành động nhận thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn riêng mình, đồng thời làm biến đổi chất học sinh, phát triển tư duy, phẩm chất lực học tập làm việc xã hội đại Chỉ có: Học hoạt động, học hoạt động đạt quan điểm mục tiêu Lý thuyết hoạt động, có thành tố cấu thành, thành tố có mối quan hệ hữu tác động lẫn Cấu trúc lý thuyết hoạt động xây dựng theo sơ đồ sau: Hoạt động Động Hành động Mục đích 10 + Đợ lệch ch̉n: S = ∑f (X i + Sai số tiêu chuẩn: m = − X) n −1 i cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , giá trị S càng bé càng chứng tỏ số liệu càng ít phân tán + Hệ số biến thiên: V = S 100% X V : cho biết mức độ phân tán của số liệu Sau kiểm tra ở hai khối thực nghiệm và đối chứng chúng thu thập và xử lí số liệu theo phương pháp thống kê toán học Sau chúng trình bày chi tiết việc xử lí kết quả : Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Nhóm Số HS ĐC TN n = 39 n = 37 Số học sinh đạt điểm ( X i ) 1 1 7 8 10 Từ bảng thống kê điểm số kết kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Số (%) học sinh đạt điểm ( X i ) Nhóm Số HS ĐC TN n= 39 n= 37 2,56 2,56 2,70 7,69 2,70 10,26 2,70 12,82 8,11 20,51 13,51 17,95 18,92 12,82 21,62 10 10,56 16,22 2,56 13,51 Tử bảng phân phối tần suất ta có đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.1) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Số HS ĐC TN n= 39 n= 37 2,6 5,1 2,7 Số (%) học sinh đạt điểm ( X i ) 12,8 5,4 23,1 8,1 35,9 16,2 64 56,4 29,7 74,4 48,6 87,2 70,3 10 97,4 86,5 100 100 Từ bảng phân phối tần suất lũy tích ta có đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất lũy tích (biểu đồ 3.2) Các thơng số tốn học: - Điểm trung bình kiểm tra: 10 ∑ (f i X i ) TN = 7,32 37 i =1 10 = ∑ (f i X i ) DC = 6,05 39 i =1 X TN = X DC 10 - Phương sai: STN = ∑ f (X i =1 i i − X) n −1 10 S DC = ∑ f (X i =1 i − X) i n −1 10 STN = - ∑ f (X i =1 i i n −1 S DC = - = 4,31 = 1,95 Độ lệch chuẩn: 10 - − X) = 3,79 ∑ f (X i =1 i i − X) n −1 = 2,08 VTN = STN 1,95 100% = 100% = 26,6% X TN 7,32 VDC = S DC 2,08 100% = 100% = 34,4% X DC 6,05 Hệ số biến thiên: Sai số tiêu chuẩn: STN 1,95 = = 0,052 n TN 37 S 2,08 = DC = = 0,053 n DC 39 m TN = m DC 65 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê Nhóm TN ĐC Số HS 37 39 X 7,32 6,05 S2 3,79 4,31 S 1,95 2,08 V(%) 26,6 34,4 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 66 X=X+m 7,32 ± 0,052 6,05 ± 0,053 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 67 Biểu đồ 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Dựa vào những tham số đã tính toán ở trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.4 ), đồ thị phân phối tần suất và phân phối lũy tích có thể rút kết luận sơ bộ sau: - Điểm trung bình của bài kiểm tra của học sinh ở nhóm thực nghiệm (7,32) cao so với học sinh ở nhóm đối chứng (6,05) - Đường lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải và về phía dưới đường lũy tích lớp đối chứng Như vậy kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao kết quả học tập của lớp đối chứng Qua tính toán và phân tích kết quả ở trên, chúng thấy rằng điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết quả này có phải ngẫu nhiên không? Hay áp dụng tiến trình dạy học đem lại? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định các giả thiết thống kê với mức ý nghĩa α (với sai số là α) - Giả thuyết H0: X TN = X DC - Giả thuyết thống kê ( kết quả ở là ngẫu nhiên) 68 - Giả thuyết H1: X TN 〉 X DC đối giả thuyết thống kê (kết quả sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư của học sinh dạy học chương “Cơ học” hiệu quả sử dụng phương pháp truyền thống là tất yếu) Để tiến hành kiểm định, chúng tính đại lượng kiểm định t Giá trị đại lượng kiểm định t được tính theo công thức: t= X TN − X DC STN S2 + DC n TN n DC Ta biết: X TN = 7,32 X DC = 6,05 STN = 1,95 S DC = 2,08 nTN = 37 nDC = 39 Thay các giá trị vào hai công thức trên, ta tính được t = 2,75 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm là t= 2,75 Chọn mức ý nghĩa α = 0,05, tra bảng giá trị của hàm Laplace ø(tα) = , ta có tα = 1,65 So sánh với kết quả tính toán qua thực nghiệm ta thấy: t > t α, nên ta có thể bác bỏ giả thuyết H0 và chấp nhận giả thuyết đối với H Như vậy điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng của nhóm đối chứng là thực chất, không phải ngẫu nhiên Điều đó cho phép kết luận tiến trình dạy học sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng tư đã mang lại hiệu quả cao so với tiến trình dạy học thông thường Kết luận: - Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đại lượng kiểm định t > tα chứng tỏ dạy học bằng hệ thống câu hỏi định hướng tư thực sự có hiệu quả - Hệ số biến thiên giá trị điểm số của nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng Điều này phản ánh thực tế ở nhóm học thực nghiệm: Hầu hết học sinh tham gia xây 69 dựng bài một cách tích cực vì vậy đạt hiệu quả cao kiểm tra và sự chênh lệch giữa các học sinh lớp cũng ít - Đồ thị tần suất lũy tích của hai lớp cho thấy: chất lượng của nhóm thực nghiệm thực sự tốt nhóm đối chứng KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả thực nghiệm chúng đưa một số kết luận sau: - GV THCS có lực chuyên môn trung bình khá trở lên có thể xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng tư - HS rất thích thú rất hứng thú học GV dạy tập bằng hệ thống câu hỏi định hướng tư - Câu hỏi định hướng tư đã góp phần phát huy tính tích cực, tự lực của HS hoạt động học tập, nâng cao chất lượng dạy học Việc dạy học bằng hệ thống câu hỏi định hướng tư đã tạo môi trường dạy – học có sự tương tác tích cực giữa GV và HS, HS với HS, có tác dụng to lớn việc bồi dưỡng tư khoa học cho HS - Có thể bồi dưỡng tư khoa học cho HS thông qua dạy học tập vật lí THCS - Khi dạy các loại bài tập vật lí, các câu hỏi định hướng tư giúp HS tư hướng vào việc vận dụng cách sáng tạo 70 Qua thực nghiệm sư phạm kết quả cho thấy giả thuyết khoa học của đề tài là có tính khả thi KẾT LUẬN CHUNG Những kết thu từ đề tài nghiên cứu Luận văn hệ thống sở lí luận liên quan đến dạy học tập Vật lí trường THCS Những vấn đề đề cập đến là: vận dụng lí thuyết hoạt động vào dạy học Vật lí, định hướng hành động học Vật lí cho HS dạy học Vật lí Trong q trình dạy học, hoạt động học giải tập học sinh Vật lí HS đóng vai trị quan trọng nói tổ chức cho HS học giải tập Vật lí tốt đạt hiệu chất lượng nhiệm vụ hàng đầu Bài tập Vật lí đa dạng, phong phú cơng cụ (phương tiện) để giúp HS củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức Vật lí vào giải vấn đề thực tiễn sống Qua hoạt động giải tập giúp học sinh phát triển tư khoa học lực sáng tạo Để thực vai trò chức to lớn tập dạy học Vật lí, luận văn đưa vấn đề hoạt động dạy học tập Vật lí Tập trung vào việc khai thác sử dụng câu hỏi dạy học Vật lí nói chung dạy học 71 tập nói riêng Đưa khái niệm hệ thống câu hỏi phát triển tư HS dạy học Vật lí Luận văn lựa chọn xây dựng hệ thống tập (gồm có 21 tập) dùng để dạy học phần Cơ học – Vật lí theo quy trình: tập xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư HS Hệ thống câu hỏi cho tập cụ thể có ý nghĩa chức nó, mà theo là: - Hệ thống câu hỏi giúp học sinh có angơrít giải tập Định hướng cho học sinh giải tập Qua luyện tập giải tập hình thành bồi dưỡng hành động phát vấn đề giải vấn đề tình tập cụ thể - Tạo hội cho đối tượng HS tham gia giải tập có GV lớp tự lực làm việc nhà Hệ thống câu hỏi cơng cụ hoạt động GV dạy cho HS tự học, tự nghiên cứu - Hệ thống câu hỏi mà xây dựng không làm cho HS thụ động hoạt động tư mà làm cho HS phát triển tư Luận văn hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, đạt mục đích đề Kết nghiên cứu có đóng góp mặt lí luận thực tiễn dạy học Vật lí; góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nhà trường Kiến nghị đề xuất Qua trình nghiên thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: a Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Sư phạm đào tạo giáo viên Vật lí + Sách giáo khoa Vật lí THCS cần có thêm nhiều học, tập Vật lí có nội dung phong phú: Vật lí gắn liền với đời sống kĩ thuật + Nên có thêm câu hỏi gắn liền với thực tế sống kỳ thi + Trong chương trình Bồi dưỡng GV Đào tạo GV Vật lí cần quan tâm đến kĩ thuật đặt câu hỏi, câu hỏi định hướng phát triển tư HS dạy học Vật lí Đối với giáo viên: + Hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo HS 72 + Quan tâm đến vấn đề sử dụng câu hỏi dạy học, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác việc thiết kế hệ thống câu hỏi học để có hệ thống câu hỏi định hướng học có chất lượng tốt Tài liệu tham khảo Khánh Dương (2002), Quy trình chung của việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục (23), 15-18 Lê Thanh Oai (2010), Bản chất của câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục, (245), 52-54 Phạm Thị Phú, Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh, 2007 Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước, Logic học dạy học vật lý (Tài liệu dùng cho học viên cao học), Đại học Vinh,2001 Phạm Thị Phú, Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học vật lý, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh,1999 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nôi 73 Nguyễn Đình Thước (2001), Một số sở lý thuyết về dạy học phát triển và bước đầu vận dụng dạy học vật lý, Tạp chí khoa học ĐHSP VINH (25), 77-82 Nguyễn Đình Thước, Phát triển tư của học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh, 2007 Nguyễn Đức Thâm, Giải bài tập vật lí THCS (Giáo trình đào tạo GV Trung học sở hệ CĐSP), NXBGD 2000 10 Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Vật lí 8, NXBGD 11 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), vật lí – sách cho giáo viên, NXBGD 12 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Bài tập vật lí 8, NXBGD 13 Nguyễn Phúc Thuần – Trần Văn Quang, Những tập định tính Vật lí cấp hai NXBGD, 1981 14 Phạm Hữu Tòng – Phạm Xuân Quế (Nhóm trưởng) – Nguyễn Đức Thâm – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ ba năm 2004-2007 – Viện nghiên cứu sư phạm – Hà Nợi 15 Phạm Hữu Tịng Phương pháp dạy tập Vật lí NXBGD 1989 16 Thomas J.I Asley, Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, University of Dayton, 2000 17 R Mazano, Dạy học theo các định hướng, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2005 18 David Halliday, Robert Resnick và Jearl Walker – Cơ sở vật lý tập – NXBGD, 2007 74 ... góp luận văn - Hệ thống sở l? ? luận hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh trình dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy học tập vật l? ? phần Cơ học l? ??p... chương Cơ học – Vật l? ? 31 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư HS dạy học tập Cơ học – Vật l? ? 2.2.1 Hệ thống tập dạy học chương học Trong chương xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư học sinh. .. ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư cho học sinh việc giải tập vật l? ?? ?? (Phần học – Vật l? ? 8) Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư học sinh dạy