Một số khó khăn của giáo viên khi dạy dân ca cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay

CÔNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG "SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM: 2007 Tên công trình MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN KHI DẠY DÂN CA CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HIỆN NAY Thuộc nhóm ngành: XH Công trình nghiên cứu bao gồm phần sau: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Giả thiết khoa học VI Phƣơng pháp nghiên cứu VII Đóng góp đề tài VIII Giới hạn đề tài IX Cấu trúc đề tài Chương I: Cơ sở lý luận dân ca dạy dân ca cho trẻ mầm non §1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non hát dân ca I Khả âm vực giọng hát II Sự phát triển tai nghe trí nhớ âm nhạc III Khả diễn đạt tiết tấu IV Sự phát triển ngôn ngữ §2 Cơ sở lý luận dân ca I Khái niệm dân ca II Bản chất đặc trƣng nghệ thuật dân ca III Dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên Dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên Bắc Bộ Dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên Trung Bộ Dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên Nam Bộ IV Vai trò dân ca việc góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ Chương II: Thực trạng việc dạy dân ca cho trẻ mầm non I Kết điều tra thực trạng II Dự giáo viên III Một số khó khăn giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ IV Biện pháp khắc phục khó khăn giáo viên mầm non hát dân ca V Một số vấn đề cần lƣu ý giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ VI Minh họa VII Một số phƣơng án đổi nội dung phƣơng pháp dạy học VIII Một số phƣơng pháp cần lƣu ý dạy dân ca cho trẻ Chương III: Thực nghiệm sư phạm I Mục đích thực nghiệm II Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm III Tổ chức thực nghiệm IV Đánh giá kết thực nghiệm Kết luận chung đề xuất MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong sống ngày có nhiều loại hình giải trí khác nhau, có âm nhạc Khi thƣởng thức âm nhạc, ta bắt gặp nhiều loại hình âm nhạc khác nhau, có loại hình âm nhạc mà phần lớn ngƣời đặc biệt bạn trẻ ngày quan tâm, không yêu thích ngày xa lạ hơn, dân ca Để dân ca ngày đến gần với ngƣời, đến gần với bạn trẻ, ta cần đƣa dân ca vào chƣơng trình giáo dục âm nhạc bậc học đặc biệt từ bậc học mầm non Nhƣng theo thống kê điều tra 53 giáo viên với 15 hát dân ca chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ có: + 15% giáo viên + 25% giáo viên biết nhƣng hát đƣợc + 60% giáo viên hát đƣợc nhƣng không đạt yêu cầu Thêm vào tình hình thực tế việc giáo dục âm nhạc trƣờng mầm non nay, học đời ấy, việc nuôi dƣỡng phát triển giá trị tâm hồn dân tộc lại chƣa thật đƣợc phát huy tích cực Giáo viên dân ca làm dạy dân ca cho trẻ tốt đây? Chẳng lẽ "dân ca bị lãng quên mà hay sao"? Vậy "Phƣơng thức nào, theo tiêu chí để lựa chọn dân ca phù hợp cho trẻ? Làm cách để cô mạnh dạn, tự tin dạy dân ca cho trẻ? Khi dạy dân ca cho trẻ giáo viên cần phải lƣu ý điều gì?" Đây điều mà có lẽ ngƣời để ý, nghiên cứu chƣa có công trình nghiên cứu vấn đề Vì tất lý trên, thấy vấn đề cần đƣợc quan tâm, cần đƣợc tìm hiểu cần đƣa hƣớng khắc phục phù hợp Vì thế, định chọn nghiên cứu đề tài: « Một số khó khăn giáo viên dạy dân ca cho trẻ trƣờng mầm non nay» II Lịch sử vấn đề Dân ca học đời, nguồn sữa mẹ ngào nuôi dƣỡng tâm hồn Nếu từ câu hát dân gian truyền môi, "Đãi cát tìm vàng" để phát giá trị làm nên sắc dân tộc độc đáo điều đồng nghĩa với việc tự làm cho bị "suy dinh dƣỡng" mặt tinh thần chối bỏ "nguồn sữa" lành âm nhạc dân gian - dân tộc Đáp ứng yêu cầu "Giáo dục âm nhạc" theo hƣớng khuyến khích giáo viên đƣa dân ca vào chƣơng trình dạy, Vụ giáo dục Mầm non đạo biên soạn sách "Trẻ mầm non ca hát" với nội dung bao gồm ca khúc mầm non điệu dân ca chọn lọc phản ánh nhiều khía cạnh tình cảm sâu sắc dành cho cháu nghe ca hát Nhƣng việc đƣa dân ca đến gần với trẻ chƣa đƣợc cô thực tốt III Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đề tài này, muốn tìm hiểu lý luận dân ca, đặc biệt dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên ba miền: Bắc, Trung, Nam nhằm giúp cho giáo viên mầm non có nhìn rõ ràng sâu sắc dân ca Đồng thời, muốn tìm hiểu số khó khăn giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ Để từ đó, đề số biện pháp số vấn đề cần lƣu ý giáo viên dạy dân ca cho trẻ nhằm giúp giáo viên mầm non nâng cao phần ca hát mình; tự tin, mạnh dạn dạy dân ca cho trẻ IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập sở lí luận thực tiễn "Dân ca dạy dân ca cho trẻ" trƣờng mầm non - Tìm hiểu thực trạng việc "Dạy dân ca cho trẻ" trƣờng mầm non - Đƣa số khó khăn, biện pháp khắc phục vấn đề cần lƣu ý giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ V Giả thiết khoa học Nếu đề đƣợc "Một số khó khăn giáo viên dạy dân ca cho trẻ trƣờng mầm non nay", đƣa số sở lí luận dân ca giúp cho giáo viên nắm bắt đƣợc đặc điểm dân ca Từ đó, giúp cho giáo viên hiểu rõ khắc phục đƣợc khó khăn mình, tự tin mạnh dạn dạy dân ca cho trẻ VI Phương pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp quan sát, khảo sát - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp tổng hợp rút kinh nghiệm VII Đóng góp đề tài 1) Về lý luận Làm sáng tỏ sở lý luận dân ca dạy dân ca cho trẻ, số mặt tồn tại, khó khăn giáo viên dạy dân ca cho trẻ số vấn đề cần lƣu ý giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ 2) Về thực tiễn - Phân tích dân ca chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non - Quyển sách "Dân ca trẻ thơ" gồm dân ca phù hợp với lứa tuổi mầm non, đặt lời cho điệu dân ca phân chia theo chủ đề chủ điểm - Đĩa nhạc 45 dân ca VIII Giới hạn đề tài Dân ca mảng đề tài phong phú, đa dạng sâu sắc Do thời gian kiến thức không chuyên sâu âm nhạc nên đề cập đến số khó khăn, số vấn đề cần lƣu ý giáo viên dạy dân ca cho trẻ, cụ thể sâu vào dân ca lao động, dân ca trữ tình 15 hát dân ca chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non IX Cấu trúc đề tài Mở đầu Chƣơng : Cơ sở lý luận dân ca dạy dân ca cho trẻ mầm non Chƣơng 2: Thực trạng việc dạy dân ca cho trẻ mầm non Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận chung đề xuất CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DÂN CA VÀ DẠY DÂN CA CHO TRẺ MẦM NON §1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non hát dân ca I Khả âm vực giọng hát So với ca khúc thiếu nhi điệu dân ca khó nghe khó hát Một dân ca có nhiều nốt luyến láy, buộc ngƣời hát phải nhả chữ mềm mại, luyến láy đủ nốt, đảm bảo đủ lƣợng để hát, cấu trúc tƣơng đối phức tạp, có nhiều nốt hoa mỹ, Bài dân ca cho trẻ hát tƣơng đối đơn giản, dễ hát cô Qua hai bài: "Gà gáy le te"- Dân ca cống Khao "Hoa thơm bƣớm lƣợn" - Dân ca Quan họ Bắc Ninh, ta thấy rõ điều Bài "Gà gáy le te" có cấu trúc đơn giản, phách-nhịp rõ ràng, chủ yếu đƣợc cấu tạo nốt mốc đơn, đen, trắng, chỗ luyến láy, có nốt hoa mỹ, có nhiều nhịp nghỉ Trái lại "Hoa thơm bƣớm lƣợn" cấu trúc phức tạp hơn, sử dụng nhiều nốt đôi, nhiều nốt hoa mỹ, nhịp hổn hợp (nhịp 2/4 3/4) Do vậy, cô cần phải tìm hiểu dân ca thật kỹ trƣớc dạy trẻ Chúng ta biết rằng: So với ngƣời lớn quản trẻ mẫu giáo nửa, dây âm dài phần ba, lƣỡi hình thành chƣa hoàn chỉnh lấp đầy khoang miệng Trẻ chƣa điều khiển đƣợc hệ quản hệ hô hấp Giọng trẻ yếu nhƣng lại vang Âm vực rộng thuận lợi để trẻ hát cách tự nhiên, khác theo độ tuổi - Trẻ 2-3 tuổi có âm vực giọng từ Mi - La - Trẻ 3-4 tuổi có âm vực giọng từ Rê – La - Trẻ 4-5 tuổi có âm vực giọng từ Rê - Si - Trẻ 5-6 tuổi có âm vực giọng từ Đô – Đô Đa số cô trẻ lứa tuổi mầm non có âm vực giọng thấp hơn, lƣợng ngắn so với yêu cầu dân ca chƣơng trình cô trẻ nghe nhƣ hát dân ca Ví dụ nhƣ "Cò lả "- Dân ca Bắc Bộ, có âm vực giọng từ Rê – Rê 2, "Cây trúc xinh "-Dân ca Quan họ Bắc Ninh có âm vực từ Rê – Fa nhƣng số cô, trẻ không hát âm vực Cô trẻ thƣờng hát dân ca chất giọng tự nhiên theo khả thân Cô-trẻ có âm vực giọng cỡ hát dân ca theo âm vực (có thể thay đổi âm vực giọng hát nút transpose đàn) II Sự phát triển tai nghe trí nhớ âm nhạc Ở tuổi này, cháu thích nghe chăm lắng nghe cô giáo hát ý lắng nghe hát dân ca băng đĩa, đài phát thanh, truyền hình, Từ đó, cháu nhận đƣợc tên hát, nói tên hát nghe lại âm điệu (không cần có lời) Nhƣ vậy, có phát triển trí nhớ giai điệu hát Nhƣng trẻ ngày đƣợc nghe hát dân ca nên việc phát triển tai nghe hoàn thành trí nhớ âm nhạc cho trẻ khó thực tốt Mặt khác, phần lớn dân ca có ca từ, nội dung tƣơng đối xa lạ với trẻ, trẻ không hiểu nên trẻ khó nhớ khó hát đƣợc Qua việc so sánh hai dân ca "Bèo dạt mây trôi" - dân ca Bắc Bộ "Thật đáng chê" - Theo điệu "Bắc kim thang", lời Việt Anh, ta thấy rõ điều "Bèo dạt mây trôi" nghiêng tình cảm lứa đôi với ca từ khó hiểu, với nội dung mà trẻ chƣa trải nghiệm đƣợc, ca từ không nằm vốn ngôn ngữ riêng trẻ Vì thế, cho trẻ nghe hát giáo viên cần có giải thích nghiêng tình cảm gia đình nhiều Còn "Thật đáng chê" nói tính "không ngoan" trẻ học, ăn uống qua hình ảnh thật sinh động, gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ (sử dụng hình ảnh chim chích chòe, cò), hát gần gũi, mang tính giáo dục nhẹ nhàng trẻ Đấy điều, cảm xúc thật mà trẻ trãi qua kèm theo ca từ gần gũi với trẻ nên trẻ cảm nhận dân ca tốt Kèm theo phát triển sinh lý trẻ tai nghe trí nhớ âm nhạc chƣa hoàn chỉnh nên trẻ khó hát nghe tốt dân ca khó đƣợc Vai trò giáo viên mầm non quan trọng, cô hát cho trẻ nghe, cần cô phải hát chất giọng, ca từ, diễn cảm nội dung hát Có nhƣ truyền tải hết tác dụng dân ca phát triển trẻ Nếu ngƣợc lại, cô hát chƣa chất giọng dân ca theo vùng miền, từ ngữ không giải thích cho trẻ hiểu ảng hƣởng lớn Nhƣng nay, phần lớn giáo viên hạn chế mặt này; cô khiếu âm nhạc, khiếu dân ca chiếm tỉ lệ tƣơng đối cao Ở trẻ 3-4 tuổi có xúc cảm hứng thú âm nhạc chƣa ổn định, nhanh chóng xuất nên giáo viên cần có lựa dân ca phù hợp, phƣơng tiện, cách thức đƣa dân ca đến với trẻ thật hấp dẫn lôi trẻ nhiều Điều khó cho giáo viên có khiếu âm nhạc, khiếu dân ca hạn chế Đặc điểm trẻ thích hát trẻ tự hát Đôi khi, trẻ tự nghĩ câu để hát theo giai điệu mà trẻ thích, trẻ nhớ đƣợc Có thể, trẻ không hát đƣợc hết nhƣng trẻ nhái theo ngƣời lớn chủ động nhớ đƣợc số câu hát Sự phân biệt cao độ, nhịp độ trẻ chƣa xác, đa số trẻ hát mà nhƣ nói Điển hình nhóm trẻ nhà trẻ, phát triển quan phát chƣa hoàn chỉnh nên trẻ hát khó khăn Ví dụ nhƣ trẻ hát "Lý xanh", "Bắt kim thang" (Dân ca Nam Bộ) ta nghe nhƣ trẻ nói, từ ngữ không rõ ràng Tuy nhiên, có số trẻ có khả phân biệt nhắc lại xác giai điệu đơn giản Các giáo viên cần nắm bắt điều để có phƣơng pháp giúp trẻ dễ nhớ, dễ thuộc thích dân ca Trẻ 4-5 tuổi, xác định đƣợc âm cao, thấp, to, nhỏ chí hƣớng chuyển động giai điệu lên hay xuống, âm sắc giọng hay tiếng đàn nào, biết phân biệt tính chất âm nhạc vui vẻ, sôi động hay yên tĩnh, êm ả, nhịp độ nhanh hay chậm Trẻ hiểu đƣợc yêu cầu thể hát Tuy nhiên, có số giáo viên khả âm nhạc (khả hát dân ca) hạn chế nên cô hát chƣa đủ độ cao số nốt, khả luyến láy, nhả chữ chƣa tốt, khả diễn cảm âm sắc giọng chƣa làm cho trẻ cảm nhận chƣa với giai điệu nhƣ nội dung hát Trẻ bắt đầu có phân biệt cảm nhận hát hay hát không hay tuỳ theo ý thích Trong nhóm trẻ lớp có trẻ thích hát này, lại có trẻ thích hát Trẻ thƣờng thích dân ca có cấu trúc đơn giản, luyến láy, ca từ dễ hát dễ nhớ, lƣợng tƣơng đối ngắn, nhƣng dân ca nhƣ để đáp ứng nhu cầu trẻ Các giáo viên mầm non cần sƣu tầm dân ca theo nhu cầu, khả hứng thú trẻ Ở trẻ có đặc điểm: trẻ thích hát trẻ hát hoài, hát cách say sƣa, không mỏi mệt Và trình hát đó, trẻ từ từ hoàn thiện dần khuyết điểm lúc đầu hát nhƣ: hát sai lời, thiếu lời, sai giai điệu, sai tiết tấu lần hát lại, trẻ vừa nghe ngƣời lớn hát vừa hát theo, lúc quan tai nghe nhƣ trí nhớ trẻ làm việc tích cực từ từ trẻ hoàn thiện dần khuyết điểm đó, để đến kết cuối trẻ thuộc hát Vì giọng hát cô sở để trẻ dựa vào để nghe để bắt chƣớc nên cô cần hát thật chuẩn xác cao độ, ca từ, giọng điệu diễn cảm thật phù hợp với dân ca Trẻ có khả ghi nhớ giai điệu hát thể lại theo hứng thú trẻ Chúng ta thƣờng thấy không lớp học, mà nơi sống đời thƣờng, sinh hoạt ngày xung quanh nơi ta ở, nhiều trẻ vừa vừa hát vô tƣ, tự nhiên giai điệu hát cách say sƣa hát cho nghe III Khả diễn đạt tiết tấu Trẻ vừa hát vừa vỗ tay theo tiết tấu dƣới hƣớng dẫn cô giáo Để làm đƣợc điều đó, đòi hỏi trẻ cần đƣợc thƣờng xuyên học tập rèn luyện trực tiếp dân ca nhƣng trẻ đƣợc làm quen với ca khúc thiếu nhi nhiều dân ca nên thực dân ca trẻ lúng túng Thêm vào tiết tấu, cấu trúc điệu dân ca tƣơng đối phức tạp, có nhiều nốt luyến láy, nốt hoa mỹ, đảo phách, nên trẻ khó gõ theo tiết tấu đƣợc tốt Trẻ cuộn cổ tay, nâng tay lên hạ xuống; bƣớc nhúng phối hợp với động tác tay chân - bƣớc đầu hình thành động tác múa Khi nghe hát dân ca trẻ khó khăn múa Do phát triển thể trẻ nhƣ khả múa cô hạn chế nên cô trẻ khó khăn việc múa điệu múa dân ca dân tộc ngƣời (Thái, Khơmer, ) Có số cô ngại phải múa minh họa cho hát dân ca, cô chƣa thể uốn dẻo cổ tay mềm mại, chân chƣa nhịp nhàng Cụ thể cho trẻ nghe hát "Cò lả "-dân ca Bắc Bộ, động tác cò bay (cổ tay cuộn tròn, chân nhịp nhàng, cánh tay giơ lên xuống mềm mại, ) cô khó thực tốt nên chƣa thể hƣớng dẫn cho trẻ làm tốt đƣợc Chính đòi hỏi giáo viên cần nâng cao khả múa để hƣớng dẫn trẻ việc minh họa hát Ở tuổi này, trẻ biết sử dụng nhạc cụ nhƣ: phách (hoặc mõ, la), trống để đệm cho hát theo nhịp tiết tấu Nhƣng nay, trƣờng mầm non dụng cụ âm nhạc dân tộc cho cô trẻ sử dụng Điều gây khó khăn cho giáo viên mầm non việc cho trẻ làm quen với dụng cụ âm nhạc dân tộc IV Sự phát triển ngôn ngữ Trẻ từ 3-4 tuổi, thƣờng phát âm chƣa đúng, phát âm sai số âm Ví dụ: Con cò bé bé đậu cành che, gà gáy le ché le che, chim chích chè, đến chường, Ở tuổi này, cháu phát âm hoàn toàn bắt chƣớc phản xạ theo ngƣời lớn, cháu chƣa hiểu hết đƣợc ý nghĩa câu hát nhƣng thích hát, thích bắt chƣớc theo ngƣời lớn nên trẻ hát vô tƣ, hồn nhiên theo cảm nhận trẻ phát âm trẻ khó khăn, cứng với âm khó Chất lƣợng ngôn ngữ trẻ 4-5 tuổi có nhiều tiến đặc biệt khả phát âm khả diễn đạt Lúc này, trẻ nói đƣợc từ "chích chòe", "le té le te", "đến trƣờng", mà lứa tuổi trƣớc chƣa phát âm đƣợc Tuy nhiên, độ tuổi trẻ thƣờng phát âm sai từ không khó nhƣng xa lạ với trẻ nhƣ: "quết trầu" thành "quyết trầu"; "việt vị" thành "liệt vị", Điều cho thấy phát âm trẻ có chủ đích, có suy nghĩ, xếp theo hiểu biết trẻ, từ ngữ trẻ hiểu đƣợc ý nghĩa thƣờng trẻ phát âm xác từ lạ mà trẻ chƣa hiểu ý nghĩa Đối với trẻ phát triển bình thƣờng, đƣợc thƣờng xuyên tiếp xúc ngƣời nói hát giọng chuẩn, việc tiếp thu cách phát âm chuẩn dễ dàng Nhƣng gần ngƣời phát âm không cách trẻ bị "nhiễm" tật phát âm không ngƣời Vì vậy, ngƣời sống xung quanh trẻ cần ý đến cách phát âm nói nhƣ hát cho trẻ nghe Đặc biệt, trƣờng mầm non cần phải ý nhiều đến vấn đề trên, cần tập cho trẻ nói hát theo cách phát âm chuẩn mực Ca từ dân ca thƣờng mang nét riêng phƣơng ngôn vùng miền, phụ thuộc vào chất giọng vùng miền Do giáo viên mầm non trẻ rõ ý nghĩa từ ngữ đó, phát âm chƣa chất giọng vùng miền dẫn đến không thích nghe hát dân ca Các dân ca thuộc nhiều vùng miền nhƣng điều kiện nơi sống khác nên số ngƣời gặp nhiều khó khăn việc hát dân ca vùng miền khác Ví dụ nhƣ giáo viên Nam Bộ khó hát chất giọng, ca từ dân ca Bắc Bộ Trung Bộ ngƣợc lại giáo viên Bắc Bộ (Trung Bộ) khó hát "chất" dân ca Nam Bộ Vì thế, giáo viên khó truyền tải tốt dân ca khác vùng miền cho trẻ cảm nhận Nếu cô phát âm sai làm cho trẻ bị "nhiễm" cách phát âm Điển hình qua "Cây trúc xinh" hay "Xe luồn kim" cô không nắm bắt ngôn ngữ nhƣ chất giọng Bắc Bộ hát giải thích cho trẻ từ nhƣ: "cây trúc xinh, xe luồn kim, vuông nhiễu tím" Do đó, đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm dân ca vùng miền, cấu trúc âm nhạc, ca từ, giai điệu dân ca trƣớc giới thiệu đến trẻ Nhƣng điều kiện sống, môi trƣờng làm việc cô nên cô thời gian, điều kiện học tập, rèn luyện nâng cao khả âm nhạc nhƣ khả hát dân ca §2 Cơ sở lý luận dân ca I Khái niệm dân ca Mọi ngƣời chúng ta, từ lọt lòng mẹ đến lúc trƣởng thành đƣợc nghe hát dân ca Lúc đƣợc bế tay mẹ, đƣợc bà bồng lòng, đƣợc nghe điệu êm dịu, nhẹ nhàng trìu mến hát ru Thuở trẻ, ta chơi đùa với đồng dao đến trƣởng thành, ta đƣợc nghe điệu giao duyên, lời ca tình tứ, duyên dáng dí dỏm điệu hát đối đáp nam- nữ Dân ca cổ vũ ta lúc lao động cực nhọc, hô hào hợp sức công việc nặng dân ca hát gắn bó với giai đoạn đời ngƣời, gắn bó với ngƣời, tiếng nói dân tộc Vậy, dân ca ? "Dân ca hát cổ truyền nhân dân sáng tác, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nhân dân ca hát theo phong tục tập quán địa phương, dân tộc Dân ca loại hình nghệ thuật dân gian nhân dân sáng tạo, tài sản chung xã hội Dân ca đời từ trước có âm nhạc chuyên nghiệp Lúc đó, xã hội loài người chưa có chữ viết chưa có phương pháp, phương tiện ghi âm Do đó, dân ca tồn phát triển chủ yếu truyền miệng từ đời qua đời khác" [45 (4)] Nói dân ca sáng tác tập thể nhƣng phủ nhận vai trò vai trò cá nhân Khi sáng tác cá nhân đƣợc đáp ứng đƣợc nhu cầu tập thể cộng đồng liền đƣợc chấp nhận sử dụng sinh họat ngày gia đình xã hội Trong trình sử dụng, ngƣời ta thêm bớt giữ nguyên nhƣ trƣớc tùy theo thẩm mỹ ngƣời Vì thế, có tƣợng "Đại đồng - tiểu dị" dân ca II Bản chất đặc trưng nghệ thuật dân ca Tiếng Việt coi biểu thơ ca nhạc có dấu Mỗi từ tiếng việt đƣợc phát âm có âm điệu trầm riêng, mang nhạc tính Trong câu văn, thơ có nhịp điệu riêng Trên tảng âm điệu nhịp điệu thơ dân gian, nhân dân xây dựng phát triển thành dân ca Hay nói cách khác, ta bỏ tiếng đệm, tiếng láy, âm láy, âm đệm đƣa dân ca thơ dân gian Đó thơ bốn chữ, năm chữ, lục bát, song thất lục bát, bảy chữ, tám chữ, thơ tự đƣợc giọng hát dân gian địa phƣơng "phổ nhạc" trở thành hát ru, điệu hò, điệu lý Nghệ thuật phổ nhạc vào thơ ca dân gian tóm tắt số phƣơng pháp nhƣ sau: a) Điệp lại hay đảo lộn trật tự từ thơ gốc Ví dụ: Câu điệu xẩm Huê tình: Đêm rằm gió gác trăng sân (Bầu tiên chuốc rượu câu thần ngâm thơ) Khi vào câu hát là: Gió gác trăng sân (cái) đêm (hôm) rằm (Nàng ơi) gió gác (cùng là) trăng sân b) Đƣa từ mới, nhiều dạng nhiều chức khác Ta phân biệt: ❖ Những âm luyến láy (a, ơ, y ), tiếng "đƣa hơi" đặc trƣng cho lối Ru, Hò (à ơi, ơi, ầu ơ, hò ) ❖ Những từ "đƣa đẩy" hầu nhƣ có ý nghĩa nhịp điệu (mà, thời, mà rằng, mấy, rằng, ) ❖ Những cụm "tiếng đệm" vừa có ý nghĩa giai điệu, nhịp điệu, vừa có chức hoàn chỉnh khúc thức ❖ Những từ đặc trƣng cho lối hò lao động (dô ta, dô hò, dô huậy, dô khoan, ) ❖ Những tiếng gọi: Ơi nàng ơi, chàng ơi, bậu ơi, rƣợng ơi, anh anh hai ơi, ❖ Những tiếng tƣợng nhạc khí phụ họa: tình tính tang, tang tính tình (Cò lả), tang tít tang nòn nang (Lý tang tít), ố tang tình tang (Lý tình tang) ❖ Dùng từ "lý" tiếng đệm: ta lý, ta lới (lới =lý), qua lý, qua lới, ba lý tang tình (Hò ba lý) c) Phát triển điệu thơ gốc Biện pháp thật đa dạng thực tế Có thể quy hƣớng sau: ❖ Minh họa ý thơ Ta thử so sánh cặp 6- thơ gốc trở thành lời ca điệu "Lý đa" (Dân ca Quan họ Bắc Ninh) Thơ gốc: Chẻ tre đan nón ba tầm Cho cô xem hội đêm rằm tháng giêng Ca từ: Chẻ tre đan nón đan nón ới tầm ba tầm Rằng lý ới a ba tầm lới ới a ba tầm Ai xui ối a tính tang tình Cho đội xem hội đêm trăng rằm Rằng lý ối a tháng giêng Rằng lới ối a tháng giêng Từ 14 từ cặp 6-8 thơ gốc, lời ca "Lý đa" - dân ca Quan họ Bắc Ninh có hai câu, câu thứ 24 từ câu thứ hai 32 từ Lời ca dài gấp lần thơ ❖ Phát triển thêm ý tứ thơ, nhƣ "Lý quạ kêu" câu: Quạ kêu nam đáo nữ phòng Người dưng khác họ đem lòng nhớ thương Khi hát nghe: Kêu (cái mà) quạ kêu Nay vìa mai (vìa= về) Kêu (cái mà) quạ kêu Bằng ngày mắc cở (bằng= ban) Nam đáo (tắc đáo) nữ phòng Tối quên vìa Ngƣời dƣng khác họ Rằng (a ý a) vìa Chẳng thời Lòng thƣơng nhớ thƣơng Trong dân ca Viêt Nam chủ yếu sử dụng nhịp hai phách - loại nhịp nhất, tự nhiên đƣợc bắt nguồn từ nhịp điệu sống ngƣời nhịp điệu thiên nhiên Ngoài ra, có loại nhịp một, ba, sáu phách 23 Hát rõ lời Một hát gồm hai phần: âm nhạc lời ca Nhờ có lời ca mà việc cảm thụ âm nhạc diễn dễ dàng Vì thế, việc ca hát rõ lời yếu tố quan trọng chất lƣợng biểu diễn hát Nếu ca hát không rõ lời, vô tình làm cho nội dung hát không đƣợc diễn tả đầy đủ, trọn vẹn làm hỏng tác phẩm nghệ thuật Hát rõ lời quan trọng giáo viên mầm non Trẻ em lứa tuổi mầm non lứa tuổi "Học ăn, học nói, học gói, học mở" nên trẻ cần phát triển ngôn ngữ âm nhạc Khi dạy dân ca phải cố gắng tìm hiểu nguồn gốc, xuất xứ tính chất phổ biến đó, cần tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ tiếng việt, đặc điểm ngôn ngữ vùng miền để diễn đạt đƣợc tốt hát Để truyền đạt cảm nhận hát tốt, trẻ hát từ cần rõ ràng, đúng, tiến tới rành mạch Chẳng hạn: Nhóm trẻ 2-5 tuổi, trẻ tập nói, điều khiển lƣỡi chƣa thành thạo nên thƣờng có lỗi phát âm nhƣ sau: - «Bánh» hát thành «bắn», «Le té le te» hát thành «le ché le che», «Mình» hát thành «mìn» Các từ có dấu ngã thƣờng hát thành dấu sắc : - «Cũng» hát thành «cúng», «Ngựa gỗ» hát thành «ngựa gố» Tập cho trẻ hát rõ lời nhƣng giữ đƣợc độ mềm mại, duyên dáng hát cần: + Giáo viên đọc lời hát cách diễn cảm, chậm rãi + Khi học thuộc hát nhóm nhỏ, giáo viên cần cho trẻ đọc tập thể lời hát cách nhẹ nhàng, không đọc to, đọc chậm âm cao Có nhƣ vậy, từ vang lên rõ rệt, diễn cảm trẻ nhớ nhanh, lâu + Đối với trẻ mẫu giáo lớn, cho trẻ đọc tập thể âm cao, theo tiết tấu hát Có thể cho trẻ (hoặc vài trẻ) đọc chậm, diễn cảm lời hát âm cao trẻ khác ngồi nghe Hát xác Ở mẫu giáo, ta chƣa đòi hỏi cao trẻ việc hát xác Hát xác trẻ nhắc lại âm điệu nhịp điệu dân ca Lựa chọn dân ca phù hợp với âm vực giọng, thở, vừa sức với trẻ giúp trẻ phát triển kỹ hát xác Để hỗ trợ cho trẻ hát xác, ta có biện pháp nhƣ sau: - Trẻ đƣợc nghe cô hát hay nghe bạn hát xác nghe hát qua phần diễn tấu nhạc cụ Phần diễn tấu nhạc cụ quan trọng Nếu cô hát dân ca không tốt cô đàn trực tiếp cho trẻ nghe, tập trẻ hát nốt nhạc mà cô đàn Qua đó, cô hát tự rèn luyện khả hát - Cho trẻ ôn tập có hệ thống học thuộc - Tạo điều kiện cho trẻ hát theo nhóm nhỏ (2-5 trẻ), hát đơn Có nhƣ vậy, trẻ nghe thấy hát rõ hơn, biết đƣợc mức độ biểu diễn thân - Có trẻ hay hát sai không ý, có trẻ rụt rè, nhút nhác, tập hát cần ý động viên, khen ngợi thành tích trẻ Nên xếp trẻ hay hát sai, nhút nhác ngồi cạnh cô ngồi xen lẫn với trẻ hát xác - Có thể thay đổi âm vực hát nút transpose để nâng cao hạ giọng 24 Hát xác phụ thuộc vào môi trƣờng âm nhạc quanh trẻ Nếu gia đình, bố mẹ chơi đàn, thƣờng hay hát (không tính hay hay dở), nghe đài, xem tivi, trẻ cố gắng hát theo khả âm nhạc trẻ phát triển Vì thế, ta cần tạo môi trƣờng âm nhạc (môi trƣờng hát dân ca) quanh trẻ Hát đồng - Trƣớc hát, cô cần thu hút tập trung, ý trẻ - Đối với hát có nhịp lấy đà, có phách-nhịp phức tạp giáo viên hát đánh đàn câu dạo đầu đƣa tay theo động tác huy gật đầu để trẻ hát Trẻ theo động tác giáo viên bắt đầu kết thúc hát cách xác, tăng cƣờng giảm bớt cƣờng độ âm thanh, thay đổi tiết tấu, nhịp độ Một số đặc điểm dân ca ba vùng miền: a Dân ca Bắc Bộ - Đặc điểm chung: Dân ca Bắc Bộ có phong thái trang trọng, duyên dáng, trữ tình, tinh tế đầy vẻ đôn hậu Nếu có chút dí dỏm biểu lộ kín đáo tế nhị, điển hình nhƣ "Hoa thơm bƣớm lƣợn", "Cây trúc xinh", "Xe luồn kim", "Cò lả" - Về luyến láy: dân ca Bắc Bộ có nhiều nốt luyến láy (3-4 âm), nhiều nốt hoa mỹ Bắc Bộ luyến láy tinh vi, phức tạp đòi hỏi ngƣời hát cần luyện tập nhiều Khi hát luyến láy, ta nên hát luồn ngân dài, mềm mại, liên tục với Các âm luyến láy thƣờng âm i, hi, ƣm, Khi hát, âm phát ta đƣa lên vùng xoang mũi xoang trán sau đẩy bật Ví dụ: "Cây trúc xinh" - Về ngữ địa phƣơng Bắc Bộ có dấu hát độ từ thấp đến cao nhƣ: hỏi - nặng, huyền - không - ngã, sắc Chính điều này, giáo viên hát cần ý dấu giọng để hát cho chất hát theo vùng miền Ví dụ "Hoa thơm bƣớm lƣợn", "Cây trúc xinh" - Tiếng đệm: mấy, tình tính tang, tang tính tình, tình bằng, ta lý, ta lới, * Điển hình dân ca Bắc Bộ dân ca quan họ Bắc Ninh + Giai điệu quãng xa, thƣờng liền bậc, nhiều nốt hoa mỹ, đồng âm; âm trƣờng độ lớn thƣờng đƣợc chia nhỏ hát luyến láy Nổi bậc hát quan họ nghệ thuật ngân "nảy hạt" dùng cổ bậc âm đƣa Đó lí mà quan họ hay dùng phụ âm "h" (i hi) nững chỗ ngân dài Ngoài phong cách hát Quan họ tránh sử dụng từ đƣa có hình phát âm rộng (nhƣ âm a, ƣ) b Dân ca Trung Bộ - Đặc điểm chung: Dân ca Trung Bộ phần lớn mang đậm nét trữ tình khắc khoải, man mác nỗi buồn Ví dụ nhƣ "Lý hoài nam", "Lý thƣơng nhau", "Hò ba lý", - Sự luyến láy Trung Bộ luyến quãng rộng nhƣ "Lý hoài nam" có câu "chim kêu" có quãng luyến rộng (quãng 4) đòi hỏi tích cực việc lấy luyến láy phù hợp ngƣời hát - Bản ngữ địa phƣơng: dấu hỏi, dấu sắc, dấu nặng hát âm thấp sau đến dấu huyền cuối không dấu - Khi hát dân ca Trung Bộ, ta nên hát "chất đƣợm buồn" bài, thể tâm trạng ngƣời xƣa Các tiếng đệm dân ca Trung Bộ mang 25 nét riêng mà hát lên gợi cho ngƣời nghe buồn man mác Chủ yếu tiếng đệm: ơ, tà, i, - Tiếng đệm: ơ, i, ba lý tang tình, tang tít nòn nang, c Dân ca Nam Bộ - Đặc điểm chung: Nếu dân ca Bắc Bộ mang phong thái trang trọng, duyên dáng, có chút dí dỏm biểu lộ kín đáo tế nhị; dân ca Trung Bộ phần lớn mang đậm nét trữ tình, khắc khoải, man mác buồn dân ca Nam Bộ lại tràn đầy tính lạc quan, phóng khoáng, bộc trực, hài hƣớc, thẳng thắn, vui tƣơi nhƣng không vẻ trữ tình Chẳng hạn, ta có dân ca nhƣ: "Lý sáo", "Lý bông", "Gửi anh khúc dân ca" - Sự luyến láy Nam Bộ không phức tạp, nốt hoa mỹ (chủ yếu luyến khoảng nốt, luyến 3-4 nốt gặp) Ví dụ: hát minh họa "Lý bông" - Bản ngữ địa phƣơng: điệu tiếng nói Nam gần giống Bắc Hầu hết trùng khớp trừ hỏi Thanh hỏi cung xuất phát từ dƣới không nhƣng lại vọt lên nhanh độ cao xem nhƣ tƣơng đƣơng với độ cao sắc Bắc Bộ Nói cách khác ba trắc (/, ?, ~) đề không xếp đƣợc vào cao độ Ví dụ hát minh họa "Lý sáo", "Lý bông" - Tiếng đệm: thƣờng sử dụng tiếng: nàng ơi, anh hai anh ơi, rƣợng ơi, bậu ơi, ơi, Giai điệu nhanh gọn, khỏe, vui nhộn nhƣ tình cảm, tính cách phóng khoáng, bộc trực ngƣời Nam Nhìn chung, Dân ca Nam Bộ mang đậm phong cách ngƣời Nam: ca từ mộc mạc, giàu tình cảm, chân thực hồn nhiên; tiết tấu rõ ràng, gảy gọn, nhịp điệu từ vừa đến nhanh Một số đặc điểm dân ca lao động dân ca trữ tình giao duyên a Dân ca lao động nhìn chung có: - Ít nốt hoa mỹ, nốt luyến láy - Giai điệu vui tƣơi, nhanh gọn, khỏe Đa số hát thƣờng đƣợc hát với tốc độ tƣơng đối nhanh Ví dụ nhƣ bài: "Con gà gáy le te"-dân ca Cống Khao, "Lý kéo chày "dân ca Nam Bộ, b Dân ca trữ tình giao duyên nhìn chung có: - Nhiều nốt hoa mỹ, nốt luyến láy; luyến láy hát tinh vi phức tạp - Giai điệu mƣợt mà, uyển chuyển Khi hát đòi hỏi có luyến láy, nhả chữ thật mềm mại, mƣợt mà nhẹ nhàng Đa số hát thƣờng đƣợc hát với tốc độ tƣơng đối chậm Ví dụ nhƣ bài: "Hoa thơm bƣớm lƣợn "-dân ca Quan họ Bắc Ninh, "Lý thƣơng "-dân ca liên khu V, ♦ Ngoài vấn đề nêu trên, giáo viên cần đặc biệt lƣu ý : - Chƣơng trình giáo dục bậc giáo dục mầm non Chƣơng trình tạo điều kiện cho giáo viên linh hoạt, chủ động sáng tạo vấn đề chọn lựa (sƣu tầm, đặt lời mới) nhƣ "cách dạy" điệu dân ca phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú trẻ - Nên có cân việc dạy ca khúc thiếu nhi dân ca 26 - Lựa chọn hát dân ca phù hợp với tâm sinh lý trẻ - Đặt lời cho điệu dân ca giúp trẻ dễ nhớ dễ thuộc - Thực linh hoạt bƣớc phƣơng pháp dạy dân ca cho trẻ VI Minh họa Các ký hiệu Câu Luyến – nốt GÀ GÁY LE TE Nhịp Luyến nhanh (nốt hoa mỹ) Luyến – nốt Dân ca Cống Khao Lời mới: Huy Trân Vui hoạt - "Gà gáy le te" dân ca dân tộc ngƣời sống miền núi phía Bắc Việt Nam: dân tộc Dáy- Cống Khao- Mƣờng Te thuộc tỉnh Lai Châu Bài hát nhạc sĩ Huy Trân, Hữu Thu sƣu tầm ghi âm dịch theo nguyên - Bài dân ca đƣợc viết thang âm (Xon- La- Xi- Rê- Mi), giọng G dur, với nét nhạc - từ ngữ giản dị, trẻo, dễ hiểu phản ánh chân thật, mộc mạc sống sinh hoạt lao động sản xuất nƣơng làm rẫy quanh năm đồng bào miền núi Đó tiếng hát gọi nƣơng từ sáng sớm với âm sắc đặc biệt quê hƣơng, rừng núi tƣơi đẹp - Motif: tiết nhạc không chia môtif - Nhịp: 2/4 - Thể loại: dân ca lao động - Hình thức: đoạn đơn không nhắc lại cân đối, vuông vắn - Bài hát "Gà gáy le te" viết hình thức đoạn đơn không nhắc lại, cân đối hài hòa vuông vắn Bài hát nhƣ thể tình cảm sáng ngƣời miền núi Những cảm xúc thể từ câu nhạc đầu tiết nhạc có cấu trúc 27 nhƣ tạo cảm giác nhẹ nhàng Câu thứ hát gồm hai tiết nhạc, tiết nhạc gồm môtif gồm bốn nhịp Câu thứ hai của hát gồm hai tiết nhạc, tiết có bốn ô nhịp, câu kết chọn giọng - Ta thấy hát có nốt hoa mỹ, luyến láy nhƣng hát hát ta cần hát luyến láy nhẹ chỗ "ai ơi" để thể rõ đặc điểm dân ca vùng miền - Bài hát đƣợc hát với tốc độ tƣơng đối nhanh, giai điệu vui tƣơi, khỏe Đây đặc điểm bậc dân ca lao động - Bài hát chia làm câu lấy sau câu hát, ý cuối câu có dấu lặng không đƣợc ngân dài câu hát Hát liền giọng âm mƣợt mà, sáng Các giáo viên mầm non tập hát lời dân tộc Cống Khao để hát cho cháu nghe: Gà phá té le té le mai (i) xô xô, Phà né té le té le mai (i) xô xô ! Ná xố ni tềnh cồ li xơ lí mai (i) xô xô ! Tềnh cô li xơ lí mai (i) xô xô ! HOA THƠM BƢỚM LƢỢN – DÂN CA QUAN HỌ BẮC NINH 28 - Bài "Hoa thơm bƣớm lƣợn" hay "Hoa thơm bƣớm dạo" dân ca trữ tình, dân ca Quan họ đƣợc đánh giá tinh tế hấp dẫn- nhƣ viên ngọc sáng nhiều viên ngọc dân ca Nghe hát "Hoa thơm bƣớm lƣợn" ta cảm nhận đƣợc tinh tế, phong phú đa dạng kho tàng giai điệu dân ca Quan họ Có thể nói, dân ca Quan họ nói riêng, dân ca Bắc Bộ nói chung đƣợc gọt dũa, trau chuốt câu, ý lời ca - Đến với hát trẻ nhƣ đến với tranh thiên nhiên tƣơi đẹp có hoa đầy hƣơng thơm sắc thắm, có bƣớm lƣợn quanh sinh động, hấp dẫn - Bài hát đƣợc viết thang âm (Xon-La-Xi-Rê-Mi-La), giọng G dur, có nốt F# nốt nhấn nháy, nốt chủ âm - Motif: nhẹ - mạnh - Nhịp: hỗn hợp 2/4 3/4 - Thể loại: dân ca trữ tình giao duyên - Hình thức: đoạn đơn có nhắc lại - Bài "Hoa thơm bƣớm lƣợn" thể đoạn ba câu có bố cục chặt chẽ; cấu trúc tiết nhạc, câu nhạc không âm đối tạo nên phát triển cách khoa học thủ pháp sáng tạo, hài hòa, hợp lý Bài dân ca khác với dân ca khác chỗ sử dụng nhịp hỗn hợp tạo nên nét dân ca Hát có lúc nhanh lúc chậm theo tốc độ hát, lúc nhịp 2/3 lúc nhịp 3/4 - Bài hát sử dụng thủ pháp nhắc lại có phát triển biến hóa nét nhạc, phát huy sức sáng tạo theo quy luật thẩm mỹ âm nhạc đƣợc thể nhiều kiểu phong phú, sinh động nhƣ nhắc lại đầu cuối câu nhạc Ví dụ: "ố tình bƣớm lƣợn", "ố tình bƣớm dạo", "cái duyên có a ru hời" - Nốt F# đƣợc sử dụng nhƣng nốt nhấn nháy nốt nhạc, làm tăng thêm giá trị nốt nhạc lên Bài hát với tính chất mềm mại, duyên dáng mà sáng tạo nên nét đẹp dân gian dân ca Quan họ Bắc Ninh - Bài hát phải đƣợc tập hát liền giọng, mềm mại, duyên dáng sáng thiết tha Trong có nhiều từ luyến láy, nốt tô điểm phải tập hát cho cao độ luyến láy thật nhẹ nhàng Lấy sâu, nhẹ, đƣa từ từ đảm bảo thở cho câu hát - Bài hát "Hoa thơm bƣớm lƣợn" có nhiều nhịp biến đổi từ nhịp phách sang nhịp phách Các giáo viên mầm non hát với đàn organ ngân thêm phách cho ô nhịp 3/4 để vào nhịp cách dễ dàng * Theo thống kê điều tra, với hai hát nói riêng hát dân ca chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ nói chung giáo viên hát thƣờng không để ý hay quên chỗ kuyến láy, lấy lấy chỗ cho phù hợp Điều ảnh hƣởng lớn đến giai điệu nhƣ nội dung hát Khi lấy không hay lấy chỗ không phù hợp dẫn đến việc cô bị ngắt giọng hát hay bị đuối gần hết câu nhạc, giai điệu mƣợt mà, uyển chuyển điệu dân ca Ngoài giáo viên hát thƣờng không luyến láy có thƣờng luyến không đủ nốt luyến láy cứng, "phô" 29 VII Một số phương án đổi nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu phương án a Tồn trước - Các giáo viên dạy dân ca, lồng ghép dân ca vào hoạt động dạy cho trẻ - Trong hoạt động ngày trẻ (giờ ăn, ngủ, hoạt động góc, thể dục sáng, ), cô chƣa đƣa dân ca vào cách tích cực b Mục tiêu phương án - Giúp giáo viên tiếp cận với cách thức phƣơng pháp dạy dân ca - Đƣa phƣơng pháp biện pháp thích hợp, giúp giáo viên mạnh dạn đƣa dân ca đến với trẻ - Giúp giáo viên trực tiếp dạy theo phƣơng án để từ nhận số ƣu điểm nhƣ tồn dạy dân ca Từ đó, giáo viên có hƣớng khắc phục phù hợp Thiết kế đổi nội dung Thiết kế nội dung dân ca cụ thể giáo án thực nghiệm Thiết kế đổi phương pháp dạy học a Thiết kế phương tiện dạy học - Phòng âm nhạc:trang bị đầy đủ đàn, trang phục nhạc cụ dân tộc - Ở lớp học nên trang bị: tivi, máy casset, đầu đĩa, đàn, băng-đĩa nhạc dân ca - Phối hợp chặt chẽ ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ đến gần với dân ca qua hoạt động: lễ hội, văn nghệ, b Thiết kế hình thức tổ chức dạy học - Hình thức làm quen gián tiếp qua băng đĩa nhạc dân ca, qua phƣơng tiện truyền thông - Hình thức hát đàn trực tiếp dân ca - Lồng ghép hoạt động khác vào tiết dạy dân ca lồng ghép dân ca vào hoạt động khác Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá kết học tập - Giáo viên phải hát thật xác, rõ ràng ca từ; luyến láy, nhả chữ thật mềm mại, đảm bảo lƣợng đủ để hát, sử dụng tang phục dụng cụ dân tộc, - Thiết kế phiếu đánh giá để đến xếp loại - Thực thống kê số liệu - Tiêu chuẩn đánh giá VIII Một số phương pháp cần lưu ý dạy dân ca cho trẻ Phương pháp dạy trẻ nghe dân ca a Một số phương pháp cho trẻ nghe nhạc a.1 Nghe trực tiếp Trẻ đƣợc nghe cô trực tiếp hát, trực tiếp chơi đàn nghe bạn hát, chơi đàn, phƣơng pháp hiệu nhất, đem lại ấn tƣợng sâu sắc âm nhạc Khi nghe trực tiếp, trẻ đƣợc trực tiếp quan sát cách trình bày, thể sống 30 động cô bạn Phƣơng pháp đòi hỏi giáo viên cần phải hát thật diễn cảm đơn giản, xác, hát cách tự nhiên, mềm mại, thể phong cách tác phẩm a.2 Nghe qua phương tiện Giáo viên dùng đĩa hát, băng cat-xet cho trẻ nghe hát, trích đoạn hay hai câu nhạc Nghe phƣơng tiện mở rộng khả giới thiệu cho trẻ làm quen với hình thức diễn tấu khác (dàn nhạc, tiếng violon, tiếng piano, loại kèn, ) Sử dụng phƣơng pháp này, giáo viên kết hợp cho tre vừa nghe vừa xem tranh, xem cô múa minh hoa nội dung âm nhạc Tuy nhiên, phƣơng tiện kết hợp phải có lựa chọn phù hợp, tránh lạm dụng a.3 Phương pháp dùng lời Đây phƣơng pháp tích cực giúp trẻ tiếp thu âm nhạc tốt, nhƣng cần ý rằng: trình cho trẻ làm quen với nghe nhạc, lời nói cô phải ngắn gọn, rõ ràng, giàu hình ảnh phải hƣớng tới tính chất, nội dung tác phẩm âm nhạc, đến phƣơng tiện biểu âm nhạc Dùng lời tiết nghe nhạc, cô phải ý gợi mở cảm xúc, tâm trạng thể âm nhạc Tính chất lời nói cô phải tùy thuộc vào tính chất tác phẩm âm nhạc Nhƣ đến với hát ru, dân ca trữ tình giao duyên giọng cô phải nhẹ nhàng, êm dịu, tình cảm, với dân ca lao động rắn rỏi giọng cô phải vui vẻ, mạnh mẽ, b Các hình thức tổ chức, mức độ nghe nhạc nhà trẻ mẫu giáo b.1 Nghe kết hợp Chúng ta cho trẻ nghe kết hợp với loại tiết có trọng tâm tập hát, tập vận động theo nhạc, tiết tổng hợp có trò chơi âm nhạc Ở tiết này, hoạt động tập cho trẻ nghe nhạc kết hợp, ta cho trẻ nghe lại hát học nghe lại phần tiết tấu dân ca học b.2 Nghe nhạc tiết trọng tâm Ở tiết học mà có trọng tâm nghe nhạc, ta tổ chức cho trẻ nghe nhạc đàn, nghe hát, cho trẻ làm quen với tác phẩm nghe lại tác phẩm học hình thức biểu diễn, diễn tấu khác Đối với trẻ từ 3-36 tháng tuổi, nghe nhạc tiết trọng tâm nhằm phát triển phản ứng xúc cảm âm nhạc, giáo dục ý lắng nghe âm nhạc trẻ nhóm từ 3-12 tháng c Chuẩn bị dạy nghe nhạc Giúp trẻ nghe nhạc đƣợc tốt, giáo viên cần chuẩn bị: c.1 Giáo viên tập hát (tập đàn) tác phẩm cho trẻ nghe thật trôi chảy diễn cảm c.2 Phân tích tác phẩm: - Nắm vững ý nghĩa phong cách chung tác phẩm - Xác định sắc thái tình cảm, cấu trúc chung tác phẩm, đặc điểm lời ca, từ ngữ - Xác định tính chất giai điệu, tiết tấu, hình tƣợng âm nhạc c.3.Luyện tập để thể chuẩn xác tình cảm, theo phong cách tình cảm tác phẩm Cần phải thuộc kỹ tác phẩm, lựa chọn động tác, nét mặt, điệu phù hợp để diễn tả kết hợp c.4 Nếu có phần đệm nhạc cụ, phải đƣợc tập kỹ, phối hợp chặt chẽ 31 c.5 Xác định yêu cầu tác phẩm, dự kiến số tiết cho nghe mức độ tiết học vào nội dung âm nhạc đặc điểm nhóm trẻ c.6 Lựa chọn phƣơng pháp, biện pháp phƣơng tiện phù hợp để thực yêu cầu tiết học cho nhóm tuổi d Tiến hành dạy nghe nhạc Dạy trẻ nghe nhạc gồm: Giới thiệu tác phẩm, nghe nhạc, củng cố ấn tƣợng âm nhạc, ghi nhớ tác phẩm d.1 Giới thiệu tác phẩm Trong phần giới thiệu tác phẩm, ta không giúp cho trẻ biết đƣợc tên dân ca, dân ca miền mà ta gợi mở để trẻ dễ dàng hình dung đƣợc tính chất, nội dung âm nhạc, thu hút trẻ lắng nghe Giáo viên lựa chọn phƣơng pháp, biện pháp tùy ý nhƣng phải dựa vào nội dung, hình thức âm nhạc cho trẻ nghe - Giáo viên dùng lời giới thiệu hấp dẫn, sinh động để giới thiệu qua hình tƣợng âm nhạc, tính chất sắc thái tình cảm tác phẩm - Có thể trò chuyện với trẻ nội dung tác phẩm dựa thống âm nhạc lời ca hát trẻ nghe - Ngoài ra, giáo viên đọc thơ, dùng tranh, dùng đồ chơi minh họa để dẫn dắt trẻ vào phẩm Phần giới thiệu cần ngắn gọn, sinh động, gây đƣợc hứng thú, gợi nhu cầu muốn nghe nhạc trẻ d.2 Cho trẻ nghe nhạc ❖ Tập cho trẻ tập trung lắng nghe, tích lũy ấn tƣợng âm nhạc, tác phẩm, rèn luyện khả cảm thụ âm nhạc Phƣơng pháp tốt cho trẻ nghe trực tiếp - Giáo viên cần hát thật diễn cảm, diễn tả tình cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp - Nếu sử dụng đƣợc nhạc cụ, giáo viên vừa đàn vừa hát có ngƣời khác đệm đàn cho giáo viên hát - Giáo viên mời ngƣời khác hát cho trẻ nghe - Ngoài ra, giáo viên cho trẻ nghe tác phẩm qua băng đĩa cách diễn tấu đàn Sau đó, giáo viên hát lại hát - Khi cho trẻ nghe tác phẩm, cần ý rằng, giáo viên không nên nhắc nhở, chuyện trò mệnh lệnh, làm gián đoạn trình cảm thụ âm nhạc, xao lãng ý trẻ với tác phẩm ❖ Cho trẻ làm quen với khái niệm sơ giản phƣơng tiện diễn tả âm nhạc - Giáo viên cho trẻ nghe riêng phần giai điệu riêng phần tiết tấu tác phẩm - Tổ chức trò chơi nhƣ trò chơi phân biệt cao thấp, to nhỏ âm thanh, kể chuyện âm nhạc Trong đó, vai chơi đƣợc thể âm sắc giọng khác nhau, giai điệu khác - Lƣu ý rằng: 32 + Khả ý trẻ theo nhóm tuổi yếu nên chia phần nghe nhạc thành nhiều lần tiết học để trẻ không mệt mỏi, tập trung ý lắng nghe + Bƣớc "Giới thiệu tác phẩm" "Cho trẻ nghe nhạc" thay đổi linh hoạt cho tùy thuộc vào từng tác phẩm, độ tuổi phƣơng pháp mà cô chọn d.3 Củng cố ấn tƣợng ghi nhớ tác phẩm Để giúp cho trẻ khắc sâu đƣợc ấn tƣợng âm nhạc, đẩy mạnh khả cảm thụ âm nhạc, phát triển tai nghe, trí nhớ âm nhạc mà trẻ nhận đƣợc lúc nghe, ta cần củng cố cho trẻ tiết nghe nhạc nhƣ thời điểm thích hợp đời sống trẻ Để khơi sâu cảm xúc với tác phẩm âm nhạc hiểu rõ đặc điểm tác phẩm nghe ta nên: - Tiếp tục cho trẻ nghe lại tác phẩm hình thức biểu diễn khác nhƣ biểu diễn đàn, hát âm (la, a, i) - Trò chuyện với trẻ để ôn lại tên tác phẩm, tác giả hình tƣợng âm nhạc, tính chất giai điệu, tiết tấu âm nhạc, tác phẩm nghe - Dùng biện pháp so sánh, đặt câu hỏi giúp trẻ nhớ lại nội dung âm nhạc niệm phƣơng pháp diễn tả âm nhạc - Ngoài ra, giáo viên kiểm tra trí nhớ âm nhạc trẻ nhiều biện pháp sinh động nhƣ cho trẻ đoán tác phẩm biết qua phần tiết tấu phần giai điệu Cho trẻ nhắc lại nét giai điệu tiết tấu tác phẩm nghe Phương pháp dạy trẻ hát dân ca a Chuẩn bị dạy hát Đầu tiên, học thuộc lòng hát dạy trẻ hát Sau đó, luyện tập để hát hát trôi chảy, diễn cảm Phân tích hát: - Nắm bắt đƣợc giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm - Xác định cấu trúc, cỡ giọng, sắc thái tình cảm, đặc điểm lời ca, từ ngữ lạ, - Dự kiến đoạn khó, câu khó giai điệu, nhịp điệu - Dự kiến đoạn, câu có từ, ngữ lạ khó phát âm; dê nhầm lẫn, khó hiểu so với trẻ Lựa chọn xếp tiến trình tuần tự, cụ thể phƣơng pháp, biện pháp phƣơng tiện phù hợp với bài, tiết học cho độ tuổi Với hát mà trẻ biết ta bỏ qua bƣớc cho trẻ làm quen học thuộc hát mà ta chuyển sang ôn luyện, sửa chỗ hát sai nâng cao trình độ thể hát, rèn luyện kỹ ca hát cho trẻ b Các bước tiến hành dạy hát phương phấp, biện pháp tiến hành b.1 Làm quen với hát Trƣớc học hát, trẻ cần đƣợc làm quen với hát cách toàn diện tính chất, nội dung, hình tƣợng âm nhạc, vật, kiện nói đến Làm quen với hát cần đƣợc tiến hành hai bƣớc nhỏ sau: ❖ Giới thiệu hát Đầu tiên, cô giới thiệu cho trẻ biết tên hát, cho trẻ biết qua xuất xứ dân ca Với trẻ nhóm mẫu giáo (3-6 tuổi) ta có thể: 33 - Đặt câu hỏi trò chuyện với trẻ để dẫn dắt trẻ đến với nội dung hay tính chất hát - Kể cách sinh động, có hình ảnh hát - Đọc một, hai câu thơ ngắn, dễ hiểu, sát với nội dung hát, xuất xứ hát Với nhóm nhà trẻ (2-4 tuổi), phần giới thiệu hát dùng lời kết hợp với phƣơng tiện trực quan nhƣ: - Dùng đồ chơi: búp bê, rối, vật, thú, - Dùng tranh ảnh đẹp gắn với nội dung hát Phƣơng pháp dùng lời phƣơng tiện trực quan để giới thiệu cho trẻ nắm đƣợc hát học phong phú, đa dạng Tùy theo tính chất, mức độ đơn giản hay phức tạp hát, giáo viên lựa chọn, sử dụng linh hoạt cho phù hợp với khả nhận thức nhóm trẻ ❖ Chú ý: dùng lời để giới thiệu cho hát phải ngắn gọn, dễ hiểu sinh động Các phƣơng tiện trực quan đƣợc kết hợp phải cân nhắc kỹ, lựa chọn vừa đủ để giúp trẻ biết qua hát hấp dẫn, thu hút trẻ ý lắng nghe hát ❖ Phần hát mẫu Hát mẫu trình bày hát để trẻ có cảm xúc đầy đủ hát: tính chất âm nhạc, giai điệu, tiết tấu, lời ca, sắc thái tình cảm, phong cách Bài hát thể có chất lƣợng cao gây ấn tƣợng mạnh mẽ tác động đến trẻ nhiều mặt: gây đƣợc trẻ hứng thú, yêu thích hát nảy sinh nhu cầu tập hát Trẻ không nhanh chóng nắm đƣợc giai điệu, tiết tấu mà cảm thụ đƣợc hình tƣợng âm nhạc sau lần nghe Hát mẫu có nhiều cách nhƣ sau: - Giáo viên hát trọn vẹn hát thật diễn cảm, chuẩn xác - Nếu sử dụng đƣợc nhạc cụ, giáo viên vừa hát vừa đệm theo Điều hấp dẫn giúp trẻ hình dung đƣợc hình tƣợng âm nhạc cách đầy đủ, thú vị - Có thể trình bày phần âm nhạc hát nhạc cụ Trẻ xác định đƣợc tính chất hát (buồn, vui, sôi động, yên tĩnh, ) Sau đó, giáo viên hát cho trẻ nghe hát - Ngoài ra, giáo viên cho trẻ nghe hát qua băng, đĩa hát, ❖ Chú ý: "Làm quen với hát", phần giới thiệu hát phần hát mẫu thay đổi linh hoạt cho Các phƣơng pháp biện pháp nêu ra, tùy giáo viên lựa chọn cho phù hợp với nội dung, tính chất hát, tâm nhƣ sức khỏe giáo viên trẻ b.2 Học thuộc hát Để trẻ nắm đƣợc lời hát, giáo viên nên đọc chậm, rõ ràng diễn cảm lời hát Có thể đọc lời hát theo âm hình tiết tấu Phƣơng pháp dạy hát chung cho nhóm trẻ dạy hát "truyền khẩu", tức giáo viên hát, trẻ hát theo trẻ tự hát đƣợc Tùy mức độ khó, dễ, dài, ngắn, phức tạp hát chọn cách tiến hành cho phù hợp: - Với hát ngắn, đơn giản giáo viên hát bài, trẻ hát theo Giáo viên hát nhƣ vậy, trẻ vừa nghe vừa hát theo trẻ tự hát đƣợc - Với hát dài, giáo viên chia hát thành hai phần Dạy trẻ hát phần nhƣ cách dạy hát ngắn, sau ghép vào 34 - Dạy hát câu liên tiếp Giáo viên chia hát thành câu nhạc hay tiết nhạc (cả phần lời) Giáo viên hát câu để trẻ hát theo Dạy trẻ hát câu liên tục hết bài, sau quay lại từ đầu Không cần dạy trẻ hát thuộc câu thơ dạy sang câu khác Dạy câu nhƣng liên tiếp nhƣ vậy, giúp cho trẻ nhận biết trọn vẹn tác phẩm, không bị gián đoạn Cách dạy nhƣ nên sử dụng với nhóm trẻ lớn (5-6 tuổi) - Trẻ nhóm 2-3 tuổi hát theo cô âm cuối câu nhạc Đối với nhóm nhóm nhỏ (18-24 tháng) cô hát Cô mời trẻ hát cô hát nối vào câu cuối câu hát Nếu gặp chỗ khó giai điệu tiết tấu, tập riêng chỗ Giáo viên hát một, hai lần chỗ khó trình bày đàn Cho trẻ nghe trƣớc đoạn khó Sau đó, trẻ nhắc lại, lúc đầu giáo viên hát (hoặc đàn) theo, cuối trẻ tự hát Khi hát tập xong, kiểm tra mức độ nắm vững hát trẻ, cho trẻ luân phiên hát cá nhân, toàn nhóm, vài trẻ, cá nhân trẻ Hát câu, phần nối tiếp nhau, Giáo viên nên giúp trẻ sửa chỗ sai Chỉ nên dừng lại sửa chỗ hát sai trẻ nắm đƣợc khái quát toàn hát Trong lúc tập hát cần ý tƣ thế, cần thay đổi tƣ ngồi đứng để trẻ đỡ mỏi, đỡ chán Có thể kết hợp với vận động nhẹ nhàng trò chơi đơn giản để trẻ tiếp thu hát tốt Chú ý rằng, không yêu cầu phải dạy trẻ thuộc hát tiết học thứ mà cần có kế họach dạy hát tiếp tục tiết sau Trẻ ghi nhớ hát nhanh đƣợc hát lúc nơi b.3 Luyện tập, củng cố hát Yêu cầu bƣớc củng cố ôn luyện không nhằm giúp trẻ khỏi quên hát mà đẩy mạnh khả cảm thụ âm nhạc, nâng cao trình độ thể tình cảm, phong cách hát, rèn luyện kỹ hát Qua đó, trẻ nắm đƣợc khái niệm sơ giản âm nhạc, phát triển khiếu âm nhạc Khi luyện tập cần ý dạy trẻ: - Thể sắc thái tình cảm hát, hát nhịp cƣờng độ (to, nhỏ) - Phát âm xác âm tiết, từ - Biết lấy ngắt câu nhạc, tiết nhạc - Hát đồng đều, trôi chảy nhịp nhàng - Tập ngân dài nốt nhạc hát ngắn gọn âm sáng, tự nhiên, có độ vang - Những hát ngắn, dễ đƣợc nâng lên hát âm vực giọng cao - Cho trẻ hát phần đệm nhạc cụ Tập hát với phần dạo đầu nhạccụ - Cùng trẻ trò chuyện hát, giải thích cho trẻ hiểu rõ nội dung lời ca, qua kết hợp giáo dục nhẹ nhàng 35 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM I Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu vấn đề dạy dân ca cho trẻ giáo viên trƣờng mầm non - Giúp giáo viên tiếp cận nắm bắt tốt hình thức phƣơng pháp-biện pháp dạy - Tạo cho trẻ hứng thú, ngày yêu thích điệu dân ca - Giúp cho phụ huynh thấy đƣợc tầm quan trọng dân ca việc giáo dục trẻ có ý thức thƣờng xuyên cho trẻ nghe hát dân ca II Nội dung phương pháp thực nghiệm Nội dung - Biên soạn, thiết kế giáo án dạy dân ca cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo - Biên soạn, thiết kế giáo án thực nghiệm dạy dân ca cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo cho 10 giáo viên thực Từ đƣa nhận xét, đánh giá xếp loại Phương pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp làm mẫu - Phƣơng pháp dùng lời - Phƣơng pháp bắt chƣớc luyện tập - Phƣơng pháp thƣờng xuyên tiếp xúc III Tổ chức thực nghiệm Hình thức tổ chức - Hình thức tổ chức lớp tập thể - Hình thức tổ chức nhóm - Hình thức tổ chức cá nhân Địa điểm tổ chức - Tại phòng lớp học - Phòng âm nhạc Cách thức tổ chức - Bƣớc 1: Làm quen với hát dân ca - Bƣớc 2: Luyện tập hát dân ca - Bƣớc 3: Ôn tập hát dân ca IV Đánh giá kết thực nghiệm Bảng thống kê khả lên tiết dạy dân ca giáo viên Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Tỉ lệ Tỉ lệ (%) Ngƣời Tỉ lệ (%) Ngƣời Tỉ lệ (%) Ngƣời 30% 50% 20% ♦ Nhận xét: Theo kết thống kê, thấy hầu hết giáo viên thực đƣợc tiết dạy dân ca tƣơng đối tốt Điều chứng minh rằng, đƣợc cung cấp đầy đủ trang thiết bị, cộng vào chịu khó tìm hiểu dân ca; luyện tập, học hỏi luyện tập, cô có đủ khả truyền tải điệu dân ca đến trẻ cách hiệu 36 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận chung Dân ca học đời, góp phần nuôi dƣỡng phát triển giá trị tâm hồn dân tộc Dân ca cảm xúc, khát vọng tâm hồn ngƣời Qua nghệ thuật tuyệt vời tiếng nói chân thật, giản dị, dân ca đạt đƣa trẻ đến với đẹp thiên nhiên; đến với tính chất dân tộc biểu chân chất, sâu sắc đậm đà nhất; đến với ngôn ngữ dân tộc; đến với cảnh vật, ngƣời, tập quán, thổ âm, thổ ngữ địa phƣơng định Vì thế, dân ca cần thiết tâm hồn với trẻ trẻ cần đƣợc biết, hiểu yêu thích sâu sắc điệu dân ca quê hƣơng đất nƣớc Đề tài giải đƣợc khó khăn giáo viên đƣa dân ca đến với trẻ (dân ca có theo chủ đề chủ điểm chƣơng trình, khó khăn việc đặt lời nhƣ biểu diễn (hát, đàn) điệu dân ca, kỹ thuật biểu diễn dân ca tƣơng đối khó phức tạp cần luyện tập nhiều, ) nhằm giúp cô tự tin dạy dân ca cho trẻ, giúp cho trẻ tiếp xúc ngày yêu thích điệu dân ca để lớn lên trẻ biết giữ gìn "cái" đƣợc gọi "bản sắc văn hóa dân tộc" Từ đó, tạo tập thể cộng đồng Việt yêu thích, tự hào truyền bá rộng rãi điệu dân ca Việt với nƣớc bạn giới Các đĩa nhạc lời điệu dân ca bƣớc đầu đựơc thực nghiệm dạy trƣờng mầm non 4A thu với kết tốt, cô trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động II Đề xuất Giáo viên mầm non muốn chọn dân ca phù hợp với lứa tuổi trẻ cần chọn có cấu trúc hình thức, tiết tấu đơn giản, nhịp chủ yếu 2/4, âm vực giọng phù hợp âm vực giọng trẻ, ca từ đơn giản, dễ hiểu trẻ Ở trƣờng mầm non, ban lãnh đạo cần có biện pháp cụ thể giáo viên có nhƣ khiếu âm nhạc (năng khiếu dân ca) nhƣ: tạo điều kiện cho cô học bồi dƣỡng trƣờng chuyên nhạc, trang bị đầy đủ trang thiết bị, thƣờng xuyên tổ chức hoạt động âm nhạc ngoại khoa, mở chuyên đề âm nhạc, mở buổi dự cô với để tạo hứng thú, hƣng phấn tinh thần học hỏi, nâng cao chuyên môn giáo viên, Gia đình cần phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng, giáo viên dành nhiều thời gian cho trẻ đƣợc làm quen với điệu dân ca thông qua hoạt động ngày Xã hội nên có sân chơi dân gian, chƣơng trình dân ca cho trẻ em, Tại trƣờng sƣ phạm Mầm non, chƣơng trình học môn âm nhạc đào tạo giáo viên mầm non cần dành nhiều quỹ thời gian học đàn, học hát dân ca, mở lớp chuyên đề âm nhạc Ban soạn thảo chƣơng trình, cần có trình độ chuyên môn sâu, hiểu rõ tâm sinh lý trẻ, có lƣơng tâm trách nhiệm cao, cần tuyển chọn trƣớc đƣa tác phẩm vào chƣơng trình giáo dục Nên đƣa vào chƣơng trình điệu dân ca khác (lao động, trữ tình, giao duyên, đồng dao, vè, ); năm nên thay đổi 37 hát khác hay giáo viên sƣu tâm hát phù hợp với trẻ Chƣơng trình nghe cần cân chƣơng trình cháu hát Ngoài ra, cần trọng đƣa vấn đề chuẩn hóa trình độ đội ngũ giáo viên, thay đổi phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp tạo hiệu tốt cho em Khuyến khích tác giả nữ - giáo viên mầm non, tham gia đặt lời cho điệu dân ca TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Mai Chi, Lê Thu Hƣơng (2001), Một số đặc điểm phát triển trẻ em từ đến tuổi mục tiêu chăm sóc - giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, Viện khoa học giáo dục- Hà Nội [2] Nguyễn Thị Ngọc Hoa (2001), Một số kỹ thuật ca hát trường sư phạm mầm non, Trƣờng Cao Đẳng Mẫu Giáo TW3 [3] Phạm Thúy Hoan (2001), Dân ca Việt Nam, Nhà văn hóa lao động, NXB Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Thị Mỹ Liêm (2001), Giáo trình dân ca, Bộ văn hóa- thông tin Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh [5] Ngô Thị Nam (1994), Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, tập II, Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dƣỡng giáo viên - Hà Nội [6] Tô Vũ (2002), Âm nhạc truyền thống & đại, Viện âm nhạc- Hà Nội [7] Hoàng Văn Yến, Trẻ mầm non ca hát, Vụ giáo dục mầm non-NXB âm nhạc [...]... mầm non I Dự giờ giáo viên - Trực tiếp dạy một tiết về dân ca và một tiết tích hợp dân ca - Hai tiết dạy dân ca của hai giáo viên với hai giáo án khác nhau - Mƣời tiết dạy dân ca của 10 giáo viên trên cùng một giáo án mẫu III Một số khó khăn của giáo viên mầm non khi dạy dân ca cho trẻ Khó khăn của giáo viên mầm non khi dạy dân ca cho trẻ có thể kể một số điểm đáng chú ý nhƣ sau: - Không có năng khi u... ca cho trẻ mầm non tại các trƣờng mầm non hiện nay, tôi đã thực hiện cuộc khảo sát nhƣ sau: - Phát các phiếu điều tra, thăm dò cho cho ban giám hiệu 3 trƣờng mầm, cho các giáo viên, cho phụ huynh, sinh viên khoa giáo dục mầm non - Đi dự các giờ dạy dân ca cho trẻ tại các nhóm lớp - Trực tiếp lên tiết dạy dân ca cho trẻ I Kết quả điều tra thực trạng Bảng 1: Trình độ của giáo viên tại ba trường mầm non. .. thần dân tộc cho trẻ thông qua các hoạt động dạy khác nhƣ qua việc dạy trẻ làm quen môi trƣờng quanh, dạy trẻ làm quen văn học, 19 Trong các trƣờng mầm non hiện nay đang tiến hành dạy các ca khúc thiếu nhi cho trẻ chiếm tỉ lệ cao hơn so với việc dạy dân ca cho trẻ Vì phần lớn các giáo viên cho rằng: "Tính giáo dục của các ca khúc thiếu nhi gần gũi, trực tiếp hơn là tính giáo dục của các ca khúc dân ca" ... tập quán của các miền, đặc biệt là đặc điểm dân ca từng vùng miền nên càng khó khăn hơn khi dạy dân ca cho trẻ Tuy nhiên, có một số giáo viên có năng khi u âm nhạc, có thể tìm hiểu và nắm bắt đƣợc cách phát âm chuẩn nhƣng họ không thực hiện dạy dân ca, họ rất "ngại" khi phải dạy dân ca cho trẻ Hiện nay, ở một số trƣờng mầm non (đặc biệt là ở các tỉnh vùng sâu vùng xa) không có điều kiện về cơ sở vật chất... trong chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ lứa tuổi mầm non là dễ hát Theo điều tra, đa số các giáo viên ở trƣờng mầm non hiện nay là ngƣời Nam nên họ thích dân ca Nam Bộ hơn Còn dân ca Bắc Bộ và Trung Bộ là khó đối với họ trong việc dạy dân ca cho trẻ Các giáo viên ít nghe nên cũng ít khi cho trẻ nghe dân ca, họ ít sƣu tầm cũng nhƣ đặt lời mới cho các làn điệu dân ca Qua nghiên cứu có một vấn đề đƣợc... cho rằng dân ca khó hát, có nhiều bài không phù hợp với trẻ, khó ứng dụng vào tiết dạy nên có một số ngƣời không thích, nên họ không dạy dân ca Các bài hát dân ca trong chƣơng trình giáo dục âm nhạc cho trẻ có nhiều bài có nội dung và ca từ không phù hợp với trẻ Số lƣợng bài dành cho trẻ ít IV Biện pháp khắc phục khó khăn của giáo viên mầm non khi hát dân ca cho trẻ nghe Với một số khó khăn nhƣ trên,... nhạc (năng khi u về dân ca) - Đặc điểm ngôn ngữ từng vùng miền Khó khăn lớn nhất của giáo viên mầm non khi dạy dân ca cho trẻ là năng khi u về âm nhạc (năng khi u hát dân ca) Khi cô không có khả năng âm nhạc (khả năng về dân ca) thì khó có thể hoàn thành tốt việc dạy nhạc, dạy dân ca cho trẻ Không có năng khi u âm nhạc chính là không biết cách luyến láy, không biết cách nhả chữ, không biết cách lấy hơi,... khả thi và tính hiệu quả của vấn đề dạy dân ca cho trẻ của các giáo viên ở trƣờng mầm non - Giúp các giáo viên tiếp cận và nắm bắt tốt hình thức và phƣơng pháp-biện pháp dạy mới - Tạo cho trẻ sự hứng thú, ngày càng yêu thích các làn điệu dân ca - Giúp cho phụ huynh thấy đƣợc tầm quan trọng của dân ca trong việc giáo dục trẻ và luôn có ý thức thƣờng xuyên cho trẻ nghe và hát dân ca II Nội dung và phương... ngƣời dạy âm nhạc (dạy dân ca) có khả năng đánh đàn thì càng tốt, điều này sẽ giúp cho bản thân giáo viên, giúp cho trẻ có sự cảm nhận sâu sắc hơn về dân ca ♦ Để giải quyết cho những vướng mắc của giáo viên ở phần trên, tôi xin trình bày một số vấn đề để giáo viên có thể tự tin hơn khi đƣa dân ca đến với trẻ: * Về vấn đề nội dung các làn điệu dân ca: Vấn đề đặt ra ở đây không phải một bài dân ca phù... các giáo viên mầm non đều cho rằng họ rất thích nghe và hát dân ca, các bài dân ca trong chƣơng trình phần lớn là dễ hát, họ khẳng định vai trò giáo dục cao của dân ca đối với sự phát triển toàn diện cho trẻ, nhƣng khi tiến hành tiết dạy hay lồng ghép dân ca vào các hoạt động hằng ngày thì các cô rất ngại, ít khi các cô thực hiện tiết âm nhạc về dân ca" Đây là vấn đề cần đƣợc khắc phục Các cô ít dạy ... giáo viên giáo án mẫu III Một số khó khăn giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ Khó khăn giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ kể số điểm đáng ý nhƣ sau: - Không có khi u âm nhạc (năng khi u dân ca) ... sáng tỏ sở lý luận dân ca dạy dân ca cho trẻ, số mặt tồn tại, khó khăn giáo viên dạy dân ca cho trẻ số vấn đề cần lƣu ý giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ 2) Về thực tiễn - Phân tích dân ca chƣơng... non I Kết điều tra thực trạng II Dự giáo viên III Một số khó khăn giáo viên mầm non dạy dân ca cho trẻ IV Biện pháp khắc phục khó khăn giáo viên mầm non hát dân ca V Một số vấn đề cần lƣu ý giáo