Thông tin tài liệu
MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN KHI HỌC TRỰC TUYẾN TRONG BỐI CẢNH ĐẠI DỊCH COVID-19 (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Công tác xã hội, trường Đại học Khoa học, Đại học Huế) Bùi Quang Dũng, Nguyễn Thị Hoài Phương, Trương Thị Xuân Nhi1 Khoa Xã hội học & Công tác xã hội, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Tóm tắt: Kể từ tháng năm 2020 nay, dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp (COVID-19) tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội Trong đó, giáo dục xem lĩnh vực chịu nhiều ảnh hưởng nhiều trường học buộc phải đóng cửa để nhằm hạn chế tối đa lây lan dịch bệnh Trước thách thức này, Trường Đại học Khoa học – Đại học Huế triển khai học trực tuyến để kịp thời ứng phó với diễn biến phức tạp dịch bệnh COVID-19 Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trình triển khai hoạt động này, sinh viên cịn gặp phải nhiều khó khăn rào cản Qua khảo sát trực tuyến với 123 sinh viên Khoa Xã hội học Công tác xã hội, Trường Đại học Khoa học, kết nghiên cứu rõ yếu tố tâm lý, môi trường phương tiện/thiết bị học tập xem nguyên nhân khiến cho việc học trực tuyến sinh viên gặp nhiều trở ngại Do đó, dựa kết nghiên cứu này, viết đề xuất số giải pháp thiết thực nhằm điều chỉnh việc dạy học trực tuyến đạt hiệu tốt tương lai Từ khóa: Học tập trực tuyến, khó khăn, COVID-19, sinh viên Công tác xã hội Đặt vấn đề Kể từ COVID-19 bùng phát vào cuối tháng 12 năm 2019 đến nay, dịch viêm đường hô hấp cấp chủng virus corona (nCoV) (gọi tắt Đại dịch COVID-19)đã tạo bước ngoặt thay đổi lớn đời sống kinh tế-xã hội hầu hết quốc gia giới, có Việt Nam Trong đó, giáo dục xem lĩnh vực chịu tác động nặng nề Theo tổ chức UNESCO, kể từ đại dịch bùng phát đến ngày 8/4/2020, giới có gần 1,6 tỉ học sinh sinh viên bị ảnh hưởng; 188 quốc gia buộc phải đóng cửa trường học toàn quốc, gây tác động đến 91.3% tổng số học sinh, sinh viên toàn giới [12] Đến thời điểm tại, Việt Nam trải qua đợt bùng phát dịch bệnh COVID-19 hầu hết tỉnh, thành nước Giống quốc gia khác, đại dịch COVID-19 không tác động mạnh mẽ đến hoạt động kinh tế-xã hội, mà ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục Việt Nam Cụ thể, vào khoảng tháng đến tháng năm 2020 đợt dịch bùng phát nước, tất trường học buộc phải đóng tồn học sinh, sinh viên phải nghỉ học để phòng dịch theo Chỉ thị số 16/CT-TTg Chính phủ Theo thống kê đến tháng 4/2020, tất 63 tỉnh, thành cho học sinh, sinh viên nghỉ nhà [12] Đến nay,do diễn biến phức tạp dịch bệnh, Chính phủ Việt Nam nhiều lần thực đợt giãn cách xã hội phạm vi tồn tỉnh, thành phố chí quy mơ tồn quốc Trong bối cảnh đó, nhằm phịng ngừa lây lan dịch bệnh COVID-19; vừa trì chất lượng dạy học hồn thành chương trình tiến độ, đảm bảo việc học tập học sinh, sinh viên; nhiều trường học áp dụng việc dạy học hình thức trực tuyến (online) hầu hết cấp học Thực tế cho thấy, việc chuyển đổi hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến tạo khơng thách thức sinh viên Nghiên cứu nhóm tác giả Đặng Thị Thúy Hiền, Trần Hữu Tuấn… yếu tố rào cản việc học Online sinh viên Khoa Du lịch – Đại học Huế sốkhó khăn khơng gian học tập yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hiệu học tập sinh viên Cụ thể, có đến 64% sinh viên cho khơng có khơng gian riêng tư để học tập trực tuyến thường bị ảnh hưởng tiếng ồn 79,1%; 71% sinh viên nhấn mạnh thường bị người nhà làm phiền cảm thấy gị bó, không lại chiếm tỉ lệ 73,7% Cùng với đó, yếu tố tâm lý “Khó tập trung”, “Thiếu động lực”cũng rào cản mà sinh viên gặp phải học tập trực tuyến [1] Bên cạnh đó, kết nghiên cứu tác giả Lữ Thị Mai Oanh, Nguyễn Thị Như Thúy đồng thời cho thấy trình tương tác người dạy người học phần cho thấy ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Cụ thể, có tới 88,5% sinh viên cho phần hoàn toàn với việc sinh viên giảng viên khó tương tác, trao đổi 73,3% sinh viên cho thầy cô giáo dạy không thu hút, sinh động dạy trực tiếp lớp truyền thống [2] Học trực tuyến mơ hình học tập tiên tiến phát triển nhiều quốc gia giới, nhiên khó khăn rào cản hình thức cịn hữu Chính điều này, nhiều cơng trình nghiên cứu thực để xác định yếu tố bất lợi nhằm khắc phục rào cản, hướng tới việc cải thiện chất lượng học tập hình thức đào tạo Theo Mungania, rào cản học trực tuyến trở ngại gặp phải trình học online (khi bắt đầu, trình hồn thành khóa đào tạo) tác động tiêu cực đến trải nghiệm học tập người học [7] Như vậy, việc xác định khó khăn rào cản sinh viên trình học trực tuyến vô cần thiết Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa yếu tố ảnh hưởng đến việc học trực tuyến người học Chẳng hạn nghiên cứu Renu Balakrishnan cộng rào cản liên quan đến tâm lý, kinh tế, xã hội, kỹ thuật [8] Trong đó, nghiên cứu Wong đưa số hạn chế chương trình học là: “Hạn chế công nghệ, hạn chế liên quan đến cá nhân người học hạn chế khác Đối với cá nhân người học, việc sử dụng cơng nghệ bất lợi rào cản chương trình học online [8] Việc thiếu thơng tin, kỹ giao tiếp cơng nghệ rào cản chương trình học online người học cảm thấy thất vọng từ mơi trường học tập độc đáo này” Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu khó khăn rào cản việc học trực tuyến phổ biến, đặt bối cảnh dịch bệnh COVID-19 chưa có nhiều đề tài triển khai thực Trong đó, dịch bệnh COVID-19 giai đoạn bùng phát mạnh mẽ khó kết thúc tương lai Việc học trực tuyến phải tiếp tục trì nhằm đảm bảo phịng chống dịch trì việc dạy học, cần thiết phải có thêm nghiên cứu liên quan tới việc học dạy học trực tuyến nhằm làm rõ tranh thuận lợi khó khăn việc học trực tuyến đề xuất giải pháp để đảm bảo hiệu việc dạy học trực tuyến trường học Trên sở đó, viết mong muốn góp phần làm rõ khó khăn mà sinh viên gặp phải học trực tuyến thông qua nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Công tác xã hội Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Qua đó, đề xuất số giải pháp thiết thực nhằm đảm bảo chất lượng học tập sinh viên học trực tuyến thời gian tới Phương pháp nghiên cứu Nhằm thu thập thông tin cho viết, nhóm nghiên cứu thực khảo sát hình thức online với sinh viên ngành Cơng tác xã hội học tập Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Nội dung phiếu khảo sát tập trung vào đặc điểm cá nhân sinh viên, khó khăn học trực tuyến nhu cầu hỗ trợ sinh viên nhằm nâng cao hiệu học trực tuyến thời gian tới Chúng gửi link phiếu khảo sát đến toàn thể sinh viên ngành Công tác xã hội qua Facebook lớp kết có 123 sinh viên tham gia khảo sát Ngồi ra, nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp phân tích tài liệu từ báo, cơng trình nghiên cứu khoa học tạp chí uy tín thu thập liệu thứ cấp sinh viên từ Phòng Đào tạo Đại học Công tác sinh viên Các liệu thu thập từ khảo sát xử lý phần mềm Excell với phương pháp thống kê mô tả đơn giản Các liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu tài liệu sử dụng để trình bày tổng quan chủ đề sử dụng linh hoạt q trình phân tích viết Kết thảo luận 3.1 Đặc điểm mẫu điều tra Tính đến thời điểm (tháng 6/2021), tổng số sinh viên ngành Công tác xã hộilà 166 Trong đó, sinh viên lớp Cơng tác xã hội (CTXH) K41 76 sinh viên, sinh viên lớp CTXH K42 43 sinh viên, CTXH K43 23 sinh viên CTXH K44 21 sinh viên Tuy nhiên, đợt khảo sát lần này, số sinh viên đồng ý tham gia khảo sát 123 sinh viên (chiếm 74,1%) tỷ lệ sinh viên khóa tham gia trả lời khảo sát thể rõ Bảng Bảng Sinh viên ngành Cơng tác xã hội Khóa học Tổng số sinh viên Sinh viên tham gia khảo sát Số lượng Tỷ lệ CTXH K41 76 51 67% CTXH K42 43 33 77% CTXH K43 23 17 74% CTXH K44 24 22 92% Tổng cộng 166 123 74,1% Nguồn: Phòng Đào tạo Đại học Công tác sinh viên & Khảo sát (2021) Thực tế cho thấy, sinh viên ngành Công tác xã hội trường Đại học Khoa học nhóm sinh viên có nhiều nét đặc thù so với sinh viên toàn trường Cụ thể, sinh viên thuộc nhóm dân tộc thiểu số đến từ vùng sâu vùng xa chiếm tỷ lệ cao Theo kết khảo sát, số lượng sinh viên dân tộc thiểu số tham gia khảo sát lần chiếm đến 49% so với sinh viên dân tộc Kinh Xét điều kiện học tập khả tiếp cận, sử dụng thiết bị, công nghệ, rõ ràng sinh viên vùng dân tộc thiểu số gặp phải nhiều hạn chế rào cản Do đó, xem khía cạnh cần quan tâm nghiên cứu trình triển khai hoạt động dạy học trực tuyến Biểu đồ Dân tộc Nguồn: Kết điều tra khảo sát, tháng 6/ 2021 3.2 Thực trạng học tập trực tuyến sinh viên Kể từ dịch COVID-19 bùng phát nay, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế - sở giáo dục Việt Nam triển khai hình thức đào tạo trực tuyến nhằm góp phần thực kế 49% 51% Dân tộc Kinh Dân tộc thiểu số hoạch đào tạo Đại học tiến độ đảm bảo biện pháp an tồn phịng chống dịch bệnh Từ tháng 03 năm 2020 đến nay, với diễn biến phức tạp dịch bệnh thực đạo chung việc phòng, chống dịch COVID-19, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế tổ chức đợt học trực tuyến cho sinh viên Bảng Thời gian dạy học trực tuyến Năm học Thời gian 2019 – 2020 Đợt 1: Từ ngày 23/03/2020 đến 03/05/2020 2020 – 2021 Đợt 2: Từ ngày 14/09/2020 đến ngày 26/09/2020 Đợt 3: Từ ngày 22/02/2021 đến ngày 14/03/2021 Đợt 4: từ ngày 04/05/2021 đến kết thúc học kỳ năm 2021 Nguồn: Tổng hợp thơng tin từ Phịng Đào tạo Đại học Công tác học sinh-sinh viên,trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Trong năm học 2020-2021, việc học trực tuyến Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế thực phần mềm Google Meet để giảng viên sinh viên triển khai hoạt động học tập trực tuyến theo thời khóa biểu bố trí lịch trình học tập trang thông tin điện tử đào tạo đại học Ngoài ra, với ứng dụng Google Calendar (https://calendar.google.com), giảng viên lập lịch dạy q trình đào tạo trực tuyến Để thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động đào tạo trực tuyến, nhà trường nhanh chóng sử dụng dịch vụ G-Suite cung cấp tài khoản cá nhân cho sinh viên thơng qua địa email có tên miền @husc.edu.vn [12] Việc sử dụng tài khoản nhà trường cung cấp giúp cho giảng viên sinh viên đăng nhập vào hệ thống hỗ trợ đào tạo trực tuyến cách đồng có kiểm sốt, tạo thuận lợi cho cơng tác quản lý dạy-học trực tuyến Là chủ thể trình học tập, việc chuyển đổi từ hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến đặt cho sinh viên thay đổi cần thiết để đảm bảo hoạt động trực tiếp diễn yêu cầu Theo đó, sinh viên có thích nghi định việc sử dụng phương tiện/thiết bị học tập trực tuyến Theo kết điều tra nghiên cứu thể rõ biểu đồ 2, điện thoại di động xem thiết bị học tập trực tuyến sử dụng rộng rãi phổ biến (chiếm 71%) tính tiện lợi Một số cơng trình nghiên cứu khác cho thấy thuận tiện việc lựa chọn điện thoại di động thiết bị hỗ trợ học tập trực tuyến Theo Elizabeth & Casey (2013), “điện thoại thông minh làm cho việc học tập thuận tiện hơn, cho phép sinh viên học lúc nơi nào”[4] Bên cạnh đó, Lusekelo & Juma (2015), điện thoại thơng minh thiết bị có tính máy tính điện thoại di động Nó có hệ điều hành cài đặt ứng dụng, hoạt động máy tính, có khả truy cập internet giải trí nơi [5] Bảng Thiết bị sử dụng học tập Thiết bị Số lượng Tỷ lệ Điện thoại 87 71% Laptop 35 28% Máy tính 1% Nguồn: Kết điều tra khảo sát, tháng 6/ 2021 Thực tế cho thấy, điện thoại di động sử dụng phổ biến trình học tập trực tuyến tính tiện lợi nó, so với laptop hay máy tính bàn mức độ hiệu vấn đề cần quan tâm xem xét cụ thể Qua bảng 2, thấy, sinh viên có khuynh hướng ưu tiên lựa chọn điện thoại di động để học tập trực tuyến chiếm tỷ lệ 71% Trong trình dạy học trực tuyến, địa điểm học tập xem yếu tố quan trọng định đến chất lượng học tập sinh viên Kết khảo sát cho thấy rằng, đa phần sinh viên trải qua hoạt động học tập trực tuyến gia đình (chiếm 72%) Tuy nhiên, đáng ý 4% sinh viên phải học nhờ nhà bạn thiếu phương tiện học tập, thiết bị kết nối có vấn đề đường truyền mạng Biểu đồ Địa điểm học tập trực tuyến Nguồn: Kết điều tra khảo sát, tháng 6/ 2021 Nhìn chung, qua đợt triển khai học tập trực tuyến trường Đại học Khoa học thời gian từ năm 2020 đến nay, hầu hết sinh viên dần thích nghi với hình thức học trực tuyến Tuy nhiên, qua trình khảo sát, nhiều sinh viên cho thân gặp phải số khó khăn rào cản định trình học tập trực tuyến xuất phát từ từ chủ thể người học tác động từ mơi trường bên ngồi 3.3 Một số khó khăn rào cản sinh viên việc học tập trực tuyến Trong q trình khảo sát thực tế, thấy, có chuẩn bị thích nghi kịp thời, song hoạt động đào tạo trực tuyến đặt số khó khăn sinh viên yếu tố chủ quan khách quan gây Yếu tố chủ quan: Để tham gia lớp học trực tuyến cách hiệu quả, sinh viên cần có mức độ thành thạo cơng nghệ định phương pháp học tập phù hợp để tham gia vào lớp học tương tác không gian mạng Trong lớp học truyền thống, trình truyền đạt tiếp nhận thông tin diễn trực tiếp nhanh chóng, sinh viên trực tiếp phản hồi nêu ý kiến Sự tương tác trực tiếp giúp trình học tập dễ dàng hơn, phong phú dễ tiếp thu Tuy nhiên, chuyển đổi hồn tồn sang hình thức học trực tuyến khiến cho người học gặp nhiều khó khăn thiếu số kỹ cần thiết học tập kết khảo sát (biểu đồ 3) cho thấy rõ điều Cụ thể, 25% sinh viên cho thân thiếu kỹ tương tác với giảng viên kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế chiếm 24% Đáng ý, tỷ lệ sinh viên có tâm lý chán nản, không hứng thú với việc học trực tuyến chiếm đến 43% Có thể nói, trạng thái tinh 2% 72% 22% 4% Nhà Trường Ký túc xá/nhà trọ Học nhờ nhà bạn thần sinh viên trình học phản ánh hiệu học tập trực tuyến Việc học trực tuyến thời gian dài, sinh viên phải dành nhiều thời gian trước hình máy tính, thiếu giao tiếp giảng viên với sinh viên, dẫn đến tâm lý mệt mỏi phần lớn sinh viên Do đó, việc sinh viên cảm thấy chán nản, khơng hứng thú nhược điểm lớn người học trực tuyến Việc thiếu mối quan hệ trực tiếp ngăn cản tương tác trình học khiến sinh viên cảm thấy thiếu động lực học tập Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập sinh viên, tâm lý xem yếu tố cốt lõi đóng vai trị quan trọng định đến hiệu học tập Do đó, yếu tố tâm lý người học cần xem xét ý thời gian tới Biểu đồ Một số khó khăn sinh viên việc học trực tuyến Nguồn: Kết điều tra khảo sát, tháng 6/ 2021 Yếu tố khách quan: Theo kết khảo sát biểu đồ cho thấy, thiết bị không gian hỗ trợ học tập xem khó khăn lớn sinh viên học tập trực tuyến Trong đó, việc đường truyền mạng kết nối internet khơng ổn định khó khăn hầu hết sinh viên tham gia khảo sát (chiếm 65%) Đối với sinh viên tham gia học tập trực tuyến, kết nối internet đáng tin cậy điều kiện tiên việc học thân.Việc đường truyền internet yếu ảnh hưởng đến lớn đến việc theo dõi tiếp thu kiến thức sinh viên buổi học Bên cạnh đó, khó khăn khác điều kiện học tập không gian địa điểm học tập bất lợi với tỷ lệ 31%; việc khơng có phương tiện học tập không đảm bảo gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình học tập trực tuyến sinh viên (chiếm 24%) Ngoài ra, học tập nhà, có đến 29% sinh viên nhận định rằng: “Bản thân bị ảnh hưởng tiếng ồn xung quanh trình học trực tuyến” Ý kiến sinh viên cho rằng: “Hiện tại, thân em cảm thấy việc học Online khơng khó khăn ngoại trừ việc mơi trường xung quanh nhà em có nhiều lúc ồn chỗ em đặt biệt chuyên bán, sửa chữa đồ 31% 65% 24% 2% 25% 43% 24% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Không gian/Địa điểm học tập bất tiện Mạng internet khơng ổn định khơng có mạng internet Khơng có phương tiện học tập (máy tính, điện thoại) khơng đảm bảo Giảng viên khơng/ít tương tác với sinh viên Sinh viên thiếu kỹ tương tác với giảng viên Tâm lý chán nản, không hứng thú với việc học trực tuyến Kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị CNTT hạn chế điện tử nên thường xuyên sửa loa, thử nhạc, đài phát phát thông báo, Nên có nhiều lúc em muốn tương tác qua tin nhắn.” Như vậy, thấy rằng, sinh viên chịu nhiều yếu tố tác động chủ quan lẫn khách quan, ảnh hưởng đến hoạt động học tập trực tuyến thân Tuy nhiên, nhìn chung, nguyên nhân vấn đề kết nối internet, kỹ học tập số biểu liên quan đến yếu tố tâm lý trình học tập sinh viên Do đó, việc đề xuất hướng giải pháp hỗ trợ sinh viên trình học tập trực tuyến cần thiết bối cảnh dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp Kết luận Trong thời gian qua, đại dịch COVID-19 gây tác động lớn giáo dục Đại học trình chuyển đổi gần hồn tồn từ hình thức đào tạo trực tiếp sang trực tuyến Đây xem biện pháp kịp thời ứng phó khắc phục gián đoạn cho ngành giáo dục bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp Rõ ràng, tương lai, việc dạy học trực tuyến công nhận, điều đồng nghĩa với việc phải tính đến giải pháp kế hoạch dài hạn phải đảm bảo chất lượng hiệu dạy học Do đó, việc xác định khó khăn rào cản người học trình học trực tuyến xem cần thiết để giảm thiểu tác động tiêu cực nâng cao chất lượng học tập trực tuyến tương lai Từ kết khảo sát thực tế khó khăn rào cản mà sinh viên gặp phải nay, viết đề xuất số giải pháp sau đây: Thứ nhất, để khắc phục khó khăn q trình học trực tuyến, nhà trường cần có sách hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên kịp thời nhằm đảm bảo việc học sinh viên không bị gián đoạn, đặc biệt sinh viên có hồn cảnh khó khăn và/hoặc sống khu vực vùng sâu vùng xa khó tiếp cận kết nối với mạng internet Thứ hai, nâng cao hiệu giáo dục trực tuyến cách thay đổi phương thức giảng dạy, khả tiếp cận công nghệ giảng viên lực quản lý, lãnh đạo nhà trường Từ bất cập trình tương tác giảng viên sinh viên, sở giáo dục cần quan tâm tổ chức đợt tập huấn đổi phương thức giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học tương lai Thứ ba, nhà trường cần quan tâm đến việc trang bị cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thơng tin, kỹ an tồn thơng tin, kỹ khai thác sử dụng hiệu ứng dụng phục vụ hoạt động học tập Thứ tư, giảng viên cần tăng cường tương tác trao đổi với sinh viên để tạo tâm lý thoải mái cảm giác thích thú cho người học Nghĩa là, giảng viên cần đa dạng hóa hình thức giảng dạy vàlồng ghép nhiều hoạt động chương trình giảng dạy để tạo hứng thú học tập sinh viên, tạo môi trường cho sinh viên trình bày chia sẻ quan điểm thân Trong phạm vi nghiên cứu đề tài lần này, nhóm tác giả dừng lại việc mơ tả khó khăn, rào cản sinh viên ngành Công tác xã hội trường Đại học Khoa học trình học trực tuyến thời gian qua Với kết khảo sát ban đầu, nhận định rằng, sinh viên phải đối mặt với số rào cản phải chuyển sang hình thức đào tạo trực tuyến Do đó, với hạn chế khách thể địa bàn nghiên cứu đề tài lần này, nghiên cứu khác kế thừa phát triển theo hướng nghiên cứu với nhóm khách thể mang tính phổ quát Đồng thời, phân tích sâu yếu tố rào cản ảnh hưởng đến chất lượng học tập trực tuyến sinh viên; từ đó, đề xuất giải pháp mang tính thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Đặng Thị Thúy Hiền, Trần Hữu Tuấn, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Đoàn Lê Diễm Hằng, Nguyễn Thị Phương Thảo (2020) Các yếu tố rào cản việc học Online sinh viên Khoa Du lịch – Đại học Huế Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Kinh tế phát triển [2] Lữ Thị Mai Oanh, Nguyễn Thị Như Thúy (2020) Đánh giá hiệu học tập trực tuyến sinh viên bối cảnh dịch bệnh covid 19 Tạp chí khoa học, 92-101 [3] Ngơ Thị Lan Anh - Hoàng Minh Đức (2020) Đào tạo trực tuyến trường đại học Việt Nam nay: Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng Tạp chí cơng thương Tài liệu tiếng Anh [4] International Commission on the Futures of Education (2020) Education in a postCOVID world: nine ideas for public action [5] Jessica L Buck & Elizabeth McInnis & Casey Randolph (2013) The New Frontier of Education: The Impact of Smartphone Technology in Classroom, ASEE Southeast Section Conference [6] Lusekelo Kibona & Juma Mdimu Rugina (2015) A Review on the Impact of Smartphones on Academic Performance of Students in Higher Learnung Institutions in Tanzania, , V Journal of Multudissciplinary Engineering Science and Technology (JMEST) [7] Mungania, P (2004) Employees' perceptions of barriers in eLearning: the relationship [8] Renu Balakrishnan, Monika Wason, R.N Padaria, Premlata Singh and Eldho Varghese (2014) An Analysis of Constraints in ELearning and Strategies for Promoting E-Learning among Farmers Economic Affairs, 727–734 [9] Wong, D (2006) A critical literature review on e-learning limitations Journal for the Advancement of Science and Arts, 55–62 Website [10] Bích Hà (2020) Truy cập ngày 06 20, 2021, from laodong.vn: https://laodong.vn/giao-duc/day-va-hoc-tructuyen can-no-luc-cua-thay-y-thuc-cuatro-797704.ldo [11] Bộ Y tế (2021) Trang tin dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp Covid-19 Truy cập ngày 17 tháng 6, 2021, https://ncov.moh.gov.vn/ [12] Dương Kim Anh (2020, 04 15) Retrieved 06 20, 2021, https://vietnam.fes.de/post/viet-namcovid-19-vathach-thuc-doi-voi-nganh-giao-duc [13] Phương Hà (2021, 01 10) Khoa học phát triển Retrieved 06 20, 2021, from https://khoahocphattrien.vn/chinhsach/sinh-vien-hoc-truc-tuyen-nhung-yeu-to-anhhuong-den-nhan-thuc-va-thaido/2021010811419695p1c785.htm [14] Trường Đại học Khoa học (2020, 03 17) Trang thông tin đào tạo Đại học R Hình thức học em mong muốn thời gian tới: ☐ Học trực tuyến ☐ Học lớp ☐ Học kết hợp lớp trực tuyến Những khó khăn em gặp phải tham gia học trực tuyến thời gian qua (đường truyền internet, máy tính, mơi trường học tập, ): Những điều em hài lòng tham gia học trực tuyến: Những điều em chưa hài lòng tham gia học trực tuyến: Câu Em tham gia học online phương tiện gì? * laptop máy tính bàn điện thoại thơng minh tivi Mục khác: Câu Theo em, việc học online đem lại hiệu nào? * tốt tốt bình thường hiệu khơng hiệu Câu Trong q trình học online, em thấy có thuận lợi khó khăn gì? * Câu trả lời bạn Câu Để việc học online mang lại kết tốt hơn, theo em cần phải làm gì? * Câu trả lời bạn Gửi Xóa hết câu trả lời I Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót III Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 1.Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 4.Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 5.Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 6.Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối 7.Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 8.Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 9.Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC …………………………………… 1.Nội dung đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: 1dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phươ ng pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn 3.Đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy việc ĐMPPDH theo hướng tich cực 3.1Hình thức tổ chức Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng website bộ, sở, phòng GD-ĐT trường học… II TRÁCH NHIỆM CỦA BGH, GIÁO VIÊN QUA ĐỔI MỚI PPDH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Những việc làm cụ thể thiết thực ĐMPPDH theo hướng tích cực cán quản lý giao viên - Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu ... thúc học kỳ năm 2021 Nguồn: Tổng hợp thơng tin từ Phịng Đào tạo Đại học Cơng tác học sinh- sinh viên, trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Trong năm học 2020-2021, việc học trực tuyến Trường Đại học. .. tập Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Nội dung phiếu khảo sát tập trung vào đặc điểm cá nhân sinh viên, khó khăn học trực tuyến nhu cầu hỗ trợ sinh viên nhằm nâng cao hiệu học trực tuyến thời... 3.3 Một số khó khăn rào cản sinh viên việc học tập trực tuyến Trong trình khảo sát thực tế, thấy, có chuẩn bị thích nghi kịp thời, song hoạt động đào tạo trực tuyến đặt số khó khăn sinh viên
Ngày đăng: 26/11/2021, 00:21
Xem thêm:
