Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội ?ĐVĐ: GD là 1 hiện tượng XH đặc biệt chỉ có ở XH loài ngoài, nhờ có GD mà các thế hệ loài người nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa của mỗi cộng đồng dân tộc và nền văn minh của cả nhân loại được kế thừa, bổ sung từ đó XH loài người không ngừng phát triển.Giáo dục có vai trò to lớn đối với sự phát triển tiến bộ của xã hội, nhờ có giáo dục, xã hội thực hiện cơ chế “di sản văn hóa” giữa các thế hệ.GQVĐ:+ Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội đã được các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu khẳng định: Khổng Tử: Thứ, Phú, Giáo. Giáo dục là 1 trong 3 yếu tố tạo nên sức mạnh 1 dân tộc. Hồ Chí Minh: 1 dân tộc dốt là 1 dân tộc yếu. Đảng ta: Giáo dục là quốc sách hàng đầu;Giáo dục là khâu then chốt, đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội.+ Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển và tiến bộ của xã hội được thể hiện qua các chức năng của giáo dục.a. Chức năng kinh tế sản xuất.Theo K.Marx, sức lao động của con người chỉ tồn tại trong nhân cách sống của người đó. Như vậy, để cải tạo cái bản thể tự nhiên chung của con người, giúp họ có được những kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực lao động nào đó thì cần phải có sự huấn luyện, đào tạo, nghĩa là họ phải được giáo dục. Giáo dục góp phần tái sản xuất ra sức lao động, tạo sức lao động mới phù hợp hơn, hoàn thiện hơn và có hiệu quả tốt hơn cho xã hội. Sự phát triển của đất nườc cần có một nguồn nhân lực dồi dào, có một quy trình đào tạo nhất định, tay nghề cao, có cơ cấu đồng bộ phân bố hợp lý chỉ có được do giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho xã hội, mọi thành quả phát triển kinh tế xã hội không thể tách rời thành quả phát triển giáo dục.Biểu hiện: Giáo dục có khả năng phát triển kinh tế một cách trực tiếp. Giáo dục là phương pháp, nội dung quan trọng để tái sản xuất sức lao động và sức sản xuất; là con đường chủ đạo để rút ngắn thời gian lao động tất yếu và nâng cao hiệu suất lao động; là con đường hữu hiệu để phổ biến và phát triển kỹ thuật chuyển giao văn hoá. Giáo dục có khả năng phát triển kinh tế một cách gián tiếp. Giáo dục là yếu tố chủ đạo trong hình thành và phát triển nhân cách. Ngược lại kinh tế quyết định đến giáo dục. Thông qua sản phẩm giáo dục thì kinh tế quyết định toàn bộ chất lượng, hiệu quả của giáo thông qua sản phẩm giáo dục. Mặt khác, kinh tế tạo môi trường cho giáo dục thông qua đầu tư và bảo đảm cho giáo dục phát triển. Yêu cầu: Giáo dục phải gắn kết với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Xây dựng một hệ thống giáo dục quốc dân, đa dạng nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Hệ thống giáo dục quốc dân không ngừng đổi mới. Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao.b. Chức năng chính trị xã hội. Thông qua hệ thống GD mà thiết lập hệ tư tưởng giai cấp thống trị đối với toàn XH, duy trì cấu trúc, giai tầng và các quan hệ XH phù hợp, ổn định theo trật tự nền tảng pháp quyền và đạo đức nhất định. Biểu hiện: Chế độ chính trị quyết định tính chất, quy mô, phương hướng, cơ sở của GD.GD là công cụ của giai cấp, nhà trường là mặt trận của đấu tranh giai cấp. Phương hướng chính trị quyết định đến tổ chức và bản chất của giai cấp.Ví dụ: nền GD XHCN mang bản chất giai cấp công nhân. GD tác động trở lại chính trị xã hội.+ GD tạo nguồn nhân lực cho bộ máy quản lý, điều hành xã hội, bồi dưỡng và phát triển nhân tài. Là con đường truyền bá tư tưởng hình thành thế giới quan, ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội.+ Giáo dục có vai trò chủ đạo trong hình thành phát triển nhân cách con người. Tác động sâu sắc đến chế độ chính trị của quốc gia, dân tộc.+ Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến các mối quan hệ và giai tầng xã hội. Gd mang tính chất phổ biến, gắn với chế độ chính trị tiến bộ, đấu tranh chống các quan điểm sai trái, phản khoa học. + GD Tăng cường đoàn kết, làm cho cấu trúc xã hội trở nên ổn định và ngày càng phát triển bền vững.c. Chức năng văn hóa tư tưởng. Thông qua GD mà thực hiện truyền bá và củng cố vững trắc hệ tư tưởng của giai cấp thống trị XH đối với các thành viên của XH, tạo dựng cho XH có trình độ dân trí nhất định, từng bước nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của toàn XH. Biểu hiện GD góp phần to lớn vào truyền bá và củng cố vững trắc hệ tư tưởng của giai cấp thống trị XH đối với các thành viên của XH. Thông qua hệ thống nhà trường, trung tâm GD, trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung, các phương tiện GD để truyền bá, thiết lập hệ tư tưởng của giai cấp mình. GD có nhiệm vụ nâng cao dân trí cho XH, Mỗi quốc gia có trình độ dân trí cao là 1 quốc gia có nền GD tốt thõa mãn nhu cầu học tập của nhân dân, đời sống VH tiên tiến, phong cách sống hiện đại, con người sống có kỷ cương, pháp luật. GD góp phần đào tạo nhân tài làm giàu thêm những giá trị vật chất và tinh thần cho XH...Vận dụng đối với sự nghiệp giáo dục của Đảng. Liên hệ thực tiễn: Câu 2. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách ĐVĐ: Giáo dục là một hiện tượng xã hội nảy sinh, phát triển và tồn tại mãi với xã hội loài người. Đó chính là hiện tượng thế hệ đi trước truyền lại cho thế hệ đi sau những kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được trong lịch sử, chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống lao động sản xuất và các hoạt động xã hội khác. a. Khái niệm về nhân cách và sự phát triển nhân cách: Nhân cách là gì?Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý cá nhân, thể hiện ở bản sắc cá nhân và giá trị xã hội, phù hợp với yêu cầu của xã hội và thời đại.Hiểu nhân cách trên các góc độ: Những phẩm chất và năng lực có giá trị hình thành và phát triển bằng hai con đường chủ yếu: hoạt động và giao lưu. Mỗi cá nhân có một nhân cách riêng gồm hai mặt tự nhiên và xã hội trong đó mặt xã hội có ý nghĩa quan trọng đặc biệt. Nhân cách thường xuyên vận động, biến đổi theo chuẩn mực, giá trị xã hội. Sự phát triển nhân cách là gì? Sự phát triển về mặt thể chất gồm: chiều cao, cân nặng, các giác quan, sinh lý và hệ thống thần kinh. Sự phát triển về mặt tâm lý gồm: biến đổi cơ bản của quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí, thái độ, thói quen, hành vi. Sự phát triển về mặt xã hội gồm: tích cực, tự giác khi tham gia các hoạt động xã hội, hành vi ứng xử với người xung quanh.b. Các yếu tố (giai đoạn) ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách:Quá trình hình thành và phát triển nhân cách chịu sự tác động mạnh mẽ của các yếu tố cơ bản: Di truyền bẩm sinh, môi trường, hoạt động và giáo dục… Vai trò của yếu tố di truyền và bẩm sinh (yếu tố sinh học): Đây là tiền đề vật chất, điều kiện cơ bản cho sự hình thành và phát triển nhân cách. Nói lên chiều hướng, tố độ, nhịp độ của sự phát triển. Khái niệm di truyền: Là sự truyền lại từ thế hệ cha đến thế hệ con cái những đặc trưng sinh học nhất định của nòi giống, được ghi lại trong một chương trình độc đáo của hệ thống gen gọi là di truyền.(Ví dụ như: Màu da, chiều cao, cân nặng, trí thông minh..). KN bẩm sinh: Bẩm sinh là những thuộc tính, đặc điểm sinh học có ngay từ khi đứa trẻ sinh ra.(Tuy nhiên, những đặc điểm sinh học này bố mẹ chúng không có nhưng chúng lại có như: Hát, múa, hội hoạ các biệt tài… có ngay từ lúc còn nhỏ).Biểu hiện: Di truyền tạo ra sức sống trong bản chất tự nhiên của con người. Làm cho nhân cách phát triển nhanh hay chậm, dễ hay khó. Di truyền giúp hình thành những mầm mống và tư chất cho các thế hệ đi sau, tạo tiền đề cho việc tham gia các hoạt động có kết quả cao ở một số lĩnh vực nhất định.Yếu tố bẩm sinh có ảnh hưởng nhất định đến sự hình thành, phát triển nhân cách. Mỗi người ít nhiều có một khả năng bẩm sinh nào đó. Nếu khả năng này phù hợp với một loại hoạt động thì nó giúp con người thực hiện công việc ấy một cách đễ dàng và có hiệu quả hơn. Ở những người đặc biệt còn có năng khiếu bẩm sinh biểu hiện dưới dạng tư chất, nếu biết phát hiện và bôì dưỡng thì họ có thể trở thành nhân tài có ích cho đất nước.Yêu cầu trong quá trình giáo dục: Phải nắm chắc đặc điểm tâm sinh lý của các lứa tuổi khi tiến hành công tác giáo dục. (Vì sự phát triển con người về mặt sinh học là một quá trình hết sức phức tạp, ở các lứa tuổi khác nhau thường phát triển một cách khác nhau). Phải chú ý tạo điều kiện để cho người học được phát triển năng lực hiện có. (Cần phát hiện ra những người đặc biệt, có năng khiếu, tài năng bẩm sinh biểu hiện dưới dạng mầm mống tư chất, để bồi dưỡng họ để họ có thể trở thành nhân tài). Tránh tuyệt đối hóa hoặc đánh giá quá cao ảnh hưởng của nhân tố sinh học, nhân tố di truyền; đồng thời, tránh xem nhẹ yếu tố di truyền dẫn đến sai lầm phủ nhận khả năng biến đổi bản chất con người. Vai trò hoạt động của cá nhân: Đây là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành, phát triển nhân cách.Biểu hiện: Hoạt động cá nhân phát huy lợi thế bẩm sinh, di truyền. Giúp cho cá nhân lĩnh hội, tiếp thu những kinh nghiệm XHLS, tri thức loài người, năng lực cá nhân để tồn tại, phát triển. Giúp cho cá nhân ý thức yêu cầu XH, xác định lý tưởng phấn đấu, tin ở tương lai. Vai trò của yếu tố môi trường: Khái niệm môi trường: Là toàn bộ các yếu tố tự nhiên và xã hội hiện hữu ảnh hưởng lớn lao đến nhân cách con người gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội hoặc môi trường theo phạm vi (rộng, hẹp). Vai trò: Tác động to lớn, mạnh mẽ vô cùng phức tạp theo các chiều hướng. Giữa môi trường và nhân cách tác động qua lại.Yêu cầu trong quá trình giáo dục: Cần phát huy những ảnh hưởng tích cực của môi trường xung quanh hạn chế khắc phục những tiêu cực từ môi trường. Tạo điều kiện để đối tượng giáo dục tích cực tham gia xây dựng cải tạo môi trường. Cần đánh giá đúng mức vai trò của môi trường tránh tuyệt đối hoá vai trò của môi trường đối với sự hình thành phát triển nhân cách hạ thấp vai trò của giáo dục và ngược lại. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách: Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp, thống nhất của chủ thể nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách của con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định. Các loại hình GD: GD gia đình, GD nhà trường và GD xã hội. Trong ba loại GD thì gd nhà trường là quan trọng nhất.+ GD nhà trường: > Nhà trường là nền tảng quan trọng nhất: vì nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, có đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo, có nội dung chương trình chọn lọc, có phương pháp phù hợp với mọi lứa tuổi, có các phương tiện kỹ thuật đặc thù phục vụ cho giáo dục. > Mục đích giáo dục nhà trường phù hợp với yêu cầu xã hội và thời đại. Giáo dục nhà trường bằng kiến thức và phương pháp khoa học, bằng tổ chức các hoạt động, giao lưu trong thực tiễn, làm cho nhân cách con người được hình thành, phát triển. + GD gia đình:Giáo dục gia đình được coi là tiền đề cho giáo dục nhà trường và GD xã hội, được tiến hành trong cả cuộc đời một con người. Với đặc điểm chủ yếu là mối quan hệ hôn nhân và huyết thống, giáo dục gia đình được xây dựng trên cơ sở tình cảm bền chặt có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của mỗi con người. Ngày nay, giáo dục học đã thừa nhận nền nếp gia phong, truyền thống gia đình như một yếu tố giáo dục cực kỳ quan trọng không thể coi thường.Đặc điểm của GD gia đình là chủ yếu bằng quan hệ tình cảm, tình yêu đạo lý, đạo đức gắn kết huyết thống, khuyên bảo nhắc nhở ...(Việc gia đình giáo dục các cá nhân thông qua mối quan hệ đặc biệt giữa vai trò của những thành viên trong gia đình. Đó là quan hệ ruột thịt giữa mẹ, con, quan hệ huyết thống giữa cha, con, tình cảm của anh chị em ruột, của bố mẹ, ông bà). Mỗi chúng ta phải có trách nhiệm và phấn đấu XD một gia đình hạnh phúc no đủ, văn minh, hiện đại. + GD xã hội: Giáo dục xã hội được xác định là quan trọng: đó là giáo dục của toàn xã hội với thể chế chính trị, pháp luật, với truyền thống văn hoá, đạo đức… được thực hiện qua hệ thống tổ chức nhà nước, qua bộ máy tuyên truyền của hệ thống thông tin đại chúng, qua dư luận xã hội, qua hoạt động giáo dục của các đoàn thể quần chúng…góp phần quan trọng cho sự phát triển nhân cách.Tóm lại: Gia đình, nhà trường và xã hội là 3 lực lượng giáo dục to lớn, nếu được phối hợp chặt chẽ, cùng thống nhất một mục đích, một yêu cầu và cùng một phương thức giáo dục sẽ đem lại kết quả giáo dục tốt đẹp. Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành phát triển nhân cách: Vai trò: Gd giữ vai trò chủ đạo trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Vì: GD là hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiện mục đích đề ra. Trong quá trình GD, con người tham gia và những MLH, QHXH rất đa dạng nhờ đó mà hình thành những thuộc tính và phẩm chất tâm lý.Biểu hiện: Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của người học mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành phát triển nhân cách theo chiều hướng đó.Với một đối tượng giáo dục cụ thể; hoạt động giáo dục có nhiệm vụ vạch ra chiều hướng phát triển nhân cách cho đối tượng đó và dẫn dắt họ đạt được những phẩm chất và năng lực theo mục tiêu đã xác định. Ví dụ: Đào tạo sĩ quan chính trị, quá trình đào tạo trong nhà trường quân đội hiện nay, có nhiệm vụ vạch ra chiều hướng phát triển nhân cách cho học viên mô hình nhân cách của người chính trị viên và dẫn dắt học viên đạt được những phẩm chất và năng của người chính trị viên.> GD vạch ra con đường biện pháp để mỗi cá nhân chiếm lĩnh những giá trị XH Lịch sử qua đó tự phấn đấu nâng cao năng lực, phẩm chất cá nhân...> GD là con đường ngắn nhất giúp thế hệ trẻ phát triển, bỏ qua những vấp váp sai lầm không cần có trong cuộc sống. Giáo dục có thể mang lại những tiến bộ đặc biệt mà các nhân tố khác như bẩm sinh, di truyền, môi trường, hoàn cảnh không thể có được.Ví dụ: So sánh 2 đứa trẻ cùng sinh ra không bị khuyết tật gì, thì cùng với sự phát triển của cơ thể sau 2 3 năm đứa trẻ sẽ biết nói. Nhưng nếu một đứa được giáo dục, được đi học đứa trẻ đó có thể đọc sách, viết thư, làm các bài toán phức tạp. Ngược lại, đứa trẻ không được giáo dục thì không bao giờ nó có thể làm được những việc trên đây. Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt do bệnh tật, khuyết tật gây ra cho con người. Với những phương pháp giáo dục đặc biệt giáo dục có thể phục hồi những chức năng đã mất hoặc có thể phát triển trí tuệ như những người bình thường.Ví dụ: Người mù: được học chữ nổi, người khiếm thính thì được học ngôn ngữ biểu thị bằng động tác tay, chân... Tiêu biểu trong đội ngũ nhà giáo là tấm gương mẫu mực của thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký. Giáo dục thúc đẩy sự phát triển nhân cách nhanh và có hiệu quả. Thông qua giáo dục có thể uốn nắn làm thay đổi những nét tính cách, những thói quen hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội làm cho nó phát triển theo chiều hướng mong muốn của xã hội.Hiện nay, chúng ta có các trung tâm giáo dưỡng đối với những người vi phạm pháp luật nhưng chưa đến mức phải truy tố. (Trẻ em vi phạm các quy định của địa phương, ăn trộm, ăn cắp, hay gây gổ đánh nhau, hỗn láo với bố mẹ, hàng xóm...). Các trại phục hồi nhân phẩm: Mại dâm, ma tuý... Giáo dục để họ trở thành những công dân tốt, người có ích cho xã hội. Để làm được điều đó phải có vai trò của giáo dục. Giáo dục không chỉ thích ứng mà còn có thể đi trước hiện thực và thúc đẩy nó phát triển. Đây là tính đi trước, đón đầu của giáo dục. (Giáo dục có tính vượt trước, có thể dự đoán được sự phát triển của xã hội lịch sử và của chính bản thân nó). Giáo dục xây dựng nền tảng văn hoá, học vấn cho mỗi con người và XH... Thông qua giáo dục phát huy mặt tốt của môi trường, hạn chế mặt tiêu cực do môi trường tạo ra. (Thông qua môi trường để giáo dục nhân cách...) Giáo dục định hướng và kích thích tính tích cực của mỗi cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tự giáo dục.Tóm lại: Từ những vấn đề trên đã cho chúng ta thấy rằng giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành, phát triển nhân cách.Liên hệ:
Câu Vai trò giáo dục phát triển xã hội ? ĐVĐ: GD tượng XH đặc biệt có XH loài ngoài, nhờ có GD mà hệ loài người nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa cộng đồng dân tộc văn minh nhân loại kế thừa, bổ sung từ XH loài người không ngừng phát triển Giáo dục có vai trò to lớn phát triển tiến xã hội, nhờ có giáo dục, xã hội thực chế “di sản văn hóa” hệ GQVĐ: + Vai trò giáo dục phát triển xã hội nhà giáo dục, nhà nghiên cứu khẳng định: - Khổng Tử: Thứ, Phú, Giáo Giáo dục yếu tố tạo nên sức mạnh dân tộc - Hồ Chí Minh: dân tộc dốt dân tộc yếu - Đảng ta: Giáo dục quốc sách hàng đầu; Giáo dục khâu then chốt, đột phá chiến lược phát triển kinh tế xã hội + Vai trò giáo dục phát triển tiến xã hội thể qua chức giáo dục a Chức kinh tế- sản xuất Theo K.Marx, sức lao động người tồn nhân cách sống người Như vậy, để cải tạo thể tự nhiên chung người, giúp họ có kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực lao động cần phải có huấn luyện, đào tạo, nghĩa họ phải giáo dục - Giáo dục góp phần tái sản xuất sức lao động, tạo sức lao động phù hợp hơn, hoàn thiện có hiệu tốt cho xã hội - Sự phát triển đất nườc cần có nguồn nhân lực dồi dào, có quy trình đào tạo định, tay nghề cao, có cấu đồng phân bố hợp lý có giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho xã hội, thành phát triển kinh tế - xã hội tách rời thành phát triển giáo dục Biểu hiện: - Giáo dục có khả phát triển kinh tế cách trực tiếp Giáo dục phương pháp, nội dung quan trọng để tái sản xuất sức lao động sức sản xuất; đường chủ đạo để rút ngắn thời gian lao động tất yếu nâng cao hiệu suất lao động; đường hữu hiệu để phổ biến phát triển kỹ thuật chuyển giao văn hoá - Giáo dục có khả phát triển kinh tế cách gián tiếp Giáo dục yếu tố chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Ngược lại kinh tế định đến giáo dục Thông qua sản phẩm giáo dục kinh tế định toàn chất lượng, hiệu giáo thông qua sản phẩm giáo dục Mặt khác, kinh tế tạo môi trường cho giáo dục thông qua đầu tư bảo đảm cho giáo dục phát triển * Yêu cầu: - Giáo dục phải gắn kết với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội - Xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân, đa dạng nhằm thực mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Hệ thống giáo dục quốc dân không ngừng đổi Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao b Chức trị- xã hội * Thông qua hệ thống GD mà thiết lập hệ tư tưởng giai cấp thống trị toàn XH, trì cấu trúc, giai tầng quan hệ XH phù hợp, ổn định theo trật tự tảng pháp quyền đạo đức định * Biểu hiện: - Chế độ trị định tính chất, quy mô, phương hướng, sở GD GD công cụ giai cấp, nhà trường mặt trận đấu tranh giai cấp Phương hướng trị định đến tổ chức chất giai cấp Ví dụ: GD XHCN mang chất giai cấp công nhân - GD tác động trở lại trị - xã hội + GD tạo nguồn nhân lực cho máy quản lý, điều hành xã hội, bồi dưỡng phát triển nhân tài Là đường truyền bá tư tưởng hình thành giới quan, ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội + Giáo dục có vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách người Tác động sâu sắc đến chế độ trị quốc gia, dân tộc + Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến mối quan hệ giai tầng xã hội Gd mang tính chất phổ biến, gắn với chế độ trị tiến bộ, đấu tranh chống quan điểm sai trái, phản khoa học + GD Tăng cường đoàn kết, làm cho cấu trúc xã hội trở nên ổn định ngày phát triển bền vững c Chức văn hóa- tư tưởng * Thông qua GD mà thực truyền bá củng cố vững trắc hệ tư tưởng giai cấp thống trị XH thành viên XH, tạo dựng cho XH có trình độ dân trí định, bước nâng cao đời sống vật chất tinh thần toàn XH * Biểu - GD góp phần to lớn vào truyền bá củng cố vững trắc hệ tư tưởng giai cấp thống trị XH thành viên XH Thông qua hệ thống nhà trường, trung tâm GD, sở xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện GD để truyền bá, thiết lập hệ tư tưởng giai cấp - GD có nhiệm vụ nâng cao dân trí cho XH, Mỗi quốc gia có trình độ dân trí cao quốc gia có GD tốt thõa mãn nhu cầu học tập nhân dân, đời sống VH tiên tiến, phong cách sống đại, người sống có kỷ cương, pháp luật - GD góp phần đào tạo nhân tài làm giàu thêm giá trị vật chất tinh thần cho XH Vận dụng nghiệp giáo dục Đảng * Liên hệ thực tiễn: Câu Vai trò giáo dục phát triển nhân cách ĐVĐ: Giáo dục tượng xã hội nảy sinh, phát triển tồn với xã hội loài người Đó tượng hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội tích luỹ lịch sử, chuẩn bị cho họ bước vào sống lao động sản xuất hoạt động xã hội khác a Khái niệm nhân cách phát triển nhân cách: * Nhân cách gì? Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, thể sắc cá nhân giá trị xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội thời đại Hiểu nhân cách góc độ: - Những phẩm chất lực có giá trị hình thành phát triển hai đường chủ yếu: hoạt động giao lưu - Mỗi cá nhân có nhân cách riêng gồm hai mặt tự nhiên xã hội mặt xã hội có ý nghĩa quan trọng đặc biệt - Nhân cách thường xuyên vận động, biến đổi theo chuẩn mực, giá trị xã hội * Sự phát triển nhân cách gì? - Sự phát triển mặt thể chất gồm: chiều cao, cân nặng, giác quan, sinh lý hệ thống thần kinh - Sự phát triển mặt tâm lý gồm: biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, thái độ, thói quen, hành vi - Sự phát triển mặt xã hội gồm: tích cực, tự giác tham gia hoạt động xã hội, hành vi ứng xử với người xung quanh b Các yếu tố (giai đoạn) ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách: Quá trình hình thành phát triển nhân cách chịu tác động mạnh mẽ yếu tố bản: Di truyền bẩm sinh, môi trường, hoạt động giáo dục… * Vai trò yếu tố di truyền bẩm sinh (yếu tố sinh học): - Đây tiền đề vật chất, điều kiện cho hình thành phát triển nhân cách Nói lên chiều hướng, tố độ, nhịp độ phát triển - Khái niệm di truyền: Là truyền lại từ hệ cha đến hệ đặc trưng sinh học định nòi giống, ghi lại chương trình độc đáo hệ thống gen gọi di truyền (Ví dụ như: Màu da, chiều cao, cân nặng, trí thông minh ) - K/N bẩm sinh: Bẩm sinh thuộc tính, đặc điểm sinh học có từ đứa trẻ sinh ra.(Tuy nhiên, đặc điểm sinh học bố mẹ chúng chúng lại có như: Hát, múa, hội hoạ biệt tài… có từ lúc nhỏ) Biểu hiện: Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người Làm cho nhân cách phát triển nhanh hay chậm, dễ hay khó Di truyền giúp hình thành mầm mống tư chất cho hệ sau, tạo tiền đề cho việc tham gia hoạt động có kết cao số lĩnh vực định Yếu tố bẩm sinh có ảnh hưởng định đến hình thành, phát triển nhân cách Mỗi người nhiều có khả bẩm sinh Nếu khả phù hợp với loại hoạt động giúp người thực công việc cách đễ dàng có hiệu Ở người đặc biệt có khiếu bẩm sinh biểu dạng tư chất, biết phát bôì dưỡng họ trở thành nhân tài có ích cho đất nước Yêu cầu trình giáo dục: - Phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiến hành công tác giáo dục (Vì phát triển người mặt sinh học trình phức tạp, lứa tuổi khác thường phát triển cách khác nhau) - Phải ý tạo điều kiện người học phát triển lực có (Cần phát người đặc biệt, có khiếu, tài bẩm sinh biểu dạng mầm mống tư chất, để bồi dưỡng họ để họ trở thành nhân tài) - Tránh tuyệt đối hóa đánh giá cao ảnh hưởng nhân tố sinh học, nhân tố di truyền; đồng thời, tránh xem nhẹ yếu tố di truyền dẫn đến sai lầm phủ nhận khả biến đổi chất người * Vai trò hoạt động cá nhân: - Đây nhân tố định trực tiếp hình thành, phát triển nhân cách Biểu hiện: Hoạt động cá nhân phát huy lợi bẩm sinh, di truyền Giúp cho cá nhân lĩnh hội, tiếp thu kinh nghiệm XH-LS, tri thức loài người, lực cá nhân để tồn tại, phát triển Giúp cho cá nhân ý thức yêu cầu XH, xác định lý tưởng phấn đấu, tin tương lai * Vai trò yếu tố môi trường: - Khái niệm môi trường: Là toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu ảnh hưởng lớn lao đến nhân cách người gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội môi trường theo phạm vi (rộng, hẹp) - Vai trò: Tác động to lớn, mạnh mẽ vô phức tạp theo chiều hướng Giữa môi trường nhân cách tác động qua lại Yêu cầu trình giáo dục: - Cần phát huy ảnh hưởng tích cực môi trường xung quanh hạn chế khắc phục tiêu cực từ môi trường Tạo điều kiện để đối tượng giáo dục tích cực tham gia xây dựng cải tạo môi trường - Cần đánh giá mức vai trò môi trường tránh tuyệt đối hoá vai trò môi trường hình thành phát triển nhân cách hạ thấp vai trò giáo dục ngược lại * Vai trò giáo dục phát triển nhân cách: - Giáo dục trình hoạt động phối hợp, thống chủ thể- nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định - Các loại hình GD: GD gia đình, GD nhà trường GD xã hội Trong ba loại GD gd nhà trường quan trọng + GD nhà trường: > Nhà trường tảng quan trọng nhất: nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, có đội ngũ nhà sư phạm đào tạo, có nội dung chương trình chọn lọc, có phương pháp phù hợp với lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật đặc thù phục vụ cho giáo dục > Mục đích giáo dục nhà trường phù hợp với yêu cầu xã hội thời đại Giáo dục nhà trường kiến thức phương pháp khoa học, tổ chức hoạt động, giao lưu thực tiễn, làm cho nhân cách người hình thành, phát triển + GD gia đình: Giáo dục gia đình coi tiền đề cho giáo dục nhà trường GD xã hội, tiến hành đời người Với đặc điểm chủ yếu mối quan hệ hôn nhân huyết thống, giáo dục gia đình xây dựng sở tình cảm bền chặt có ảnh hưởng lớn đến phát triển người Ngày nay, giáo dục học thừa nhận nếp gia phong, truyền thống gia đình yếu tố giáo dục quan trọng coi thường Đặc điểm GD gia đình chủ yếu quan hệ tình cảm, tình yêu đạo lý, đạo đức gắn kết huyết thống, khuyên bảo nhắc nhở (Việc gia đình giáo dục cá nhân thông qua mối quan hệ đặc biệt vai trò thành viên gia đình Đó quan hệ ruột thịt mẹ, con, quan hệ huyết thống cha, con, tình cảm anh chị em ruột, bố mẹ, ông bà) Mỗi phải có trách nhiệm phấn đấu XD gia đình hạnh phúc no đủ, văn minh, đại + GD xã hội: Giáo dục xã hội xác định quan trọng: giáo dục toàn xã hội với thể chế trị, pháp luật, với truyền thống văn hoá, đạo đức… thực qua hệ thống tổ chức nhà nước, qua máy tuyên truyền hệ thống thông tin đại chúng, qua dư luận xã hội, qua hoạt động giáo dục đoàn thể quần chúng…góp phần quan trọng cho phát triển nhân cách Tóm lại: Gia đình, nhà trường xã hội lực lượng giáo dục to lớn, phối hợp chặt chẽ, thống mục đích, yêu cầu phương thức giáo dục đem lại kết giáo dục tốt đẹp - Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách: - Vai trò: Gd giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách Vì: GD hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực mục đích đề Trong trình GD, người tham gia MLH, QHXH đa dạng nhờ mà hình thành thuộc tính phẩm chất tâm lý Biểu hiện: - Giáo dục không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách người học mà tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách theo chiều hướng Với đối tượng giáo dục cụ thể; hoạt động giáo dục có nhiệm vụ vạch chiều hướng phát triển nhân cách cho đối tượng dẫn dắt họ đạt phẩm chất lực theo mục tiêu xác định Ví dụ: Đào tạo sĩ quan trị, trình đào tạo nhà trường quân đội nay, có nhiệm vụ vạch chiều hướng phát triển nhân cách cho học viên mô hình nhân cách người trị viên dẫn dắt học viên đạt phẩm chất người trị viên > GD vạch đường biện pháp để cá nhân chiếm lĩnh giá trị XH - Lịch sử qua tự phấn đấu nâng cao lực, phẩm chất cá nhân > GD đường ngắn giúp hệ trẻ phát triển, bỏ qua vấp váp sai lầm không cần có sống - Giáo dục mang lại tiến đặc biệt mà nhân tố khác bẩm sinh, di truyền, môi trường, hoàn cảnh có Ví dụ: So sánh đứa trẻ sinh không bị khuyết tật gì, với phát triển thể sau - năm đứa trẻ biết nói Nhưng đứa giáo dục, học đứa trẻ đọc sách, viết thư, làm toán phức tạp Ngược lại, đứa trẻ không giáo dục không làm việc - Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật, khuyết tật gây cho người Với phương pháp giáo dục đặc biệt giáo dục phục hồi chức phát triển trí tuệ người bình thường Ví dụ: Người mù: học chữ nổi, người khiếm thính học ngôn ngữ biểu thị động tác tay, chân Tiêu biểu đội ngũ nhà giáo gương mẫu mực thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký - Giáo dục thúc đẩy phát triển nhân cách nhanh có hiệu Thông qua giáo dục uốn nắn làm thay đổi nét tính cách, thói quen hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Hiện nay, có trung tâm giáo dưỡng người vi phạm pháp luật chưa đến mức phải truy tố (Trẻ em vi phạm quy định địa phương, ăn trộm, ăn cắp, hay gây gổ đánh nhau, hỗn láo với bố mẹ, hàng xóm ) Các trại phục hồi nhân phẩm: Mại dâm, ma tuý Giáo dục để họ trở thành công dân tốt, người có ích cho xã hội Để làm điều phải có vai trò giáo dục - Giáo dục không thích ứng mà trước thực thúc đẩy phát triển Đây tính trước, đón đầu giáo dục (Giáo dục có tính vượt trước, dự đoán phát triển xã hội lịch sử thân nó) - Giáo dục xây dựng tảng văn hoá, học vấn cho người XH - Thông qua giáo dục phát huy mặt tốt môi trường, hạn chế mặt tiêu cực môi trường tạo (Thông qua môi trường để giáo dục nhân cách ) - Giáo dục định hướng kích thích tính tích cực cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi cho trình tự giáo dục Tóm lại: Từ vấn đề cho thấy giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành, phát triển nhân cách Liên hệ: Chủ đề 2: Tính lịch sử, tính giai cấp giáo dục? ĐVĐ: Giáo dục tượng xã hội, tập hợp xã hội tích lũy vốn kinh nghiệm định truyền đạt cho nhóm xã hội nhằm giúp họ tham gia vào đời sống xã hội, giúp họ hiểu biết chuẩn mực, khuôn mẫu, giá trị xã hội để trở thành nhân cách phù hợp với đòi hỏi lợi ích xã hội Ở giai đoạn phát triển khác xã hội loài người, giáo dục mang tính lịch sử tính giai cấp sâu sắc * Khái quát: Giáo dục tồn tất yếu, tượng xã hội phổ biến vĩnh hằng, giáo dục hình thái ý thức xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác có tính dân tộc Đồng thời, giáo dục thể rõ nét tính lịch sử tính giai cấp Nội dung: a Tính lịch sử giáo dục Giáo dục tượng có tính lịch sử, giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử xã hội, mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định bời trình độ phát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử Ở giai đoạn phát triển xã hội có trang lịch sử giáo dục Biểu hiện: - Giáo dục đời đáp ứng nhu cầu phát triển lịch sử Bởi nhu cầu loài người trao đổi kinh nghiệm lao động sản xuất, phòng chống thiên tai, kẻ thù Ví dụ: người nguyên thủy giáo dục cho hệ trẻ cần thiết để họ sống, tồn phát triển Đó kinh nghiệm sản xuất, chống chọi với thiên nhiên, thú để bảo vệ người phong tục tập quán, lễ nghi tôn giáo, luật lệ công xã người biết sống yên ổn công xã - GD phản ánh trình độ phát triển lịch sử Mỗi xã hội gắn liền với giáo dục tương ứng ngược lại: Mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục khác Ví dụ: GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách mạng Tháng thành công (khác mục đích, tổ chức, nội dung….) Cải cách GD (1950, 1956 1979) nước ta làm cho GD phù hợp với tính chất, điều kiện yêu cầu xã hội - Giáo dục bị quy định trình độ phát triển lịch sử Tức HTKT-XH biến đổi chế độ trị biến đổi theo LLSX, QHSX biến đổi dẫn đến KTTT biến đổi Trong HTKT-XH định thời kỳ lịch sử cụ thể GD mang tính chất, hình thái khác Biểu hiện: Trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, khoa học kỹ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… xã hội, giai đoạn định quy định tính chất, mục đích, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện GD xã hội - Giáo dục có vai trò tác động tích cực, góp phần thúc đẩy lịch sử phát triển - Giáo dục luôn biến đổi, phát triển phát triển lịch sử (quan hệ, tác động biện chứng với hình thái ý thức xã hội) * Ý nghĩa: - Trong hoạt động thực tiễn phải thấy Gd thành bất biến, xem xét phải có quan điểm khách quan, toàn diện; giáo dục luôn xác định rõ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với thực tiễn, hoàn cảnh cụ thể Những cải tiến, điều chỉnh, cải cách GD qua thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan - Trong nhận thức đổi Gd phải phù hợp với thực tiễn, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh lịch sử, tránh tư tưởng bảo thủ, rập khuôn, máy móc Phải biết tôn trọng, kế thừa giá trị tinh hoa lịch sử nhân loại, dân tộc quân đội Đồng thời, phải thường xuyên cải tiến, đổi nội dung, hình thức tổ chức giáo dục Biết tôn trọng, kế thừa, phát triển giá trị giáo dục nhân loại, dân tộc - Trong quản lý, GD học viên phải trọng công tác giáo dục trị, tư tưởng, học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Giáo dục động cơ, trách nhiệm học tập đắn có kế hoạch tự học hợp lí, vận dụng phương pháp tự học phù hợp Kiên đấu tranh, khắc phục tư tưởng, động học tập sai trái : “Đứng núi này, trông núi nọ”; tìm cách để đạt điểm cao kì thi, kiểm tra; hay tư tưởng bình quân chủ nghĩa, ngại khó, ngại khổ, ỷ vào cán giảng viên GD cho học viên biết vươn lên khắc phục khó khăn, tự khẳng định, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai khát khao chiếm lĩnh tri thức nhân loại Trên sở đó, phải xây dựng kế hoạch học tập khoa học với môn học thời điểm cụ thể, bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ học tập với kết cao nhất, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm phục vụ cho công tác góp phần hoàn thiện phẩm chất, lực người cán lãnh đạo, sĩ quan huy tương lai./ b Tính giai cấp giáo dục Khăng định: Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì quyền lợi minh thông qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục Do vậy, giáo dục có tính giai cấp Lênin khẳng định: “GD phải phục vụ đấu tranh giai cấp, cho sống nhân dân lao động” Biểu hiện: - Tính giai cấp giáo dục quy luật khách quan trình phát triển hệ thống giáo dục- đào tạo, xã hội quy định với giáo dục - Tính giai cấp thể chất giáo dục, thể sách giáo dục thống - Trong xã hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền, đặc lợi giai cấp thống trị Trong xã hội giai cấp đối kháng, giáo dục hướng tới công - Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD - Xu hướng giáo dục giới: Hướng tới hòa hợp lợi ích giai cấp, tầng lớp, hướng tới giáo dục bình đẳng cho người Đảng khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” * Ý nghĩa:+ Trong dạy học giáo dục phải coi trọng tuân thủ nguyên tắc đạo, đảm bảo thống tính đảng, tính khoa học, tính mục đích tính tư tưởng + Thường xuyên quán triệt quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng Nhà nước ta hoạt động GD + Đứng vững lập trường giai cấp công nhân, kiên đấu tranh chống quan điểm sai trái lĩnh vực giáo dục, chống âm mưu diễn biến hòa bình địch , bảo vệ chủ quyền quốc gia - Xây dựng Tính độc lập, tự chủ lĩnh vực GD đào tạo Đảng ta chủ trương không truyền bá tôn giáo trường học, tăng cường GD mục tiêu lý tưởng XHCN, đạo đức cách mạng cho hệ trẻ vv Kết luận: Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội hệ loài người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hóa văn hóa dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội loài người không ngừng tiến lên • Liên hệ vận dụng Chủ đề 3: Mục đích, nhiệm vụ giáo dục? (nghĩa rộng) Mục đích giáo dục ĐVĐ: Giáo dục tượng xã hội, có tính lịch sử tính giai cấp sâu sắc mục đích giáo dục phạm trù Giáo dục học, với tầm quan trọng nó, vấn đề xác định mục đích giáo dục đặt từ xa xưa lịch sử xã hội thực nhiều cách khác Mục đích giáo dục gì? Mục đích giáo dục phạm trù Giáo dục học, với tầm quan trọng nó, vấn đề xác định mục đích giáo dục đặt từ xa xưa lịch sử xã hội thực nhiều cách khác Từ khái niệm hiểu MĐGD là: - Mục đích giáo dục phạm trù giáo dục học, phản ánh trước kết mong muốn tương lai trình giáo dục Ví dụ: giáo dục XHCN mang chất giai cấp công nhân, dân, dân dân; giáo dục nhằm vào phát triển người phát triển mặt - Mục đích giáo dục hình dung dạng mô hình, nêu lên thuộc tính bản, yêu cầu mẫu người giai đoạn lịch sử định Đặc điểm mục đích giáo dục * Mục đích GD có tính lịch sử - Giáo dục tượng có tính lịch sử, giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử xã hội, mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định bời trình độ phát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử Ở giai đoạn phát triển xã hội có trang lịch sử giáo dục + Giáo dục đời đáp ứng nhu cầu phát triển lịch sử + Phản ánh trình độ phát triển lịch sử Mỗi xã hội gắn liền với giáo dục tương ứng ngược lại: Mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục khác Ví dụ: GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách mạng Tháng thành công (khác mục đích, tổ chức, nội dung….) Cải cách GD (1950, 1956 1979) nước ta làm cho GD phù hợp với tính chất, điều kiện yêu cầu xã hội - Giáo dục bị quy định trình độ phát triển lịch sử Giáo dục có vai trò tác động tích cực, góp phần thúc đẩy lịch sử phát triển Giáo dục luôn biến đổi, phát triển phát triển lịch sử (quan hệ, tác động biện chứng với hình thái ý thức xã hội) Mặt khác, GD bị giới hạn tầm nhìn LS lý tưởng hóa trình độ phát triển LS * Mục đích GD có tính giai cấp - Tính giai cấp giáo dục quy luật khách quan trình phát triển hệ thống giáo dục- đào tạo, xã hội quy định với giáo dục - Trong xã hội có giai cấp, giai cấp có cách nhìn khác GD có yêu cầu riêng sản phẩm GD Ví dụ: Gd thời phong kiến chủ yếu đào tạo mẫu người quân tử, học để làm quan Gd XHCN xây dựng người XHCN, GD mang mục đích phát triển người toàn diện - Mục đích GD phản ánh ý chí quyền lợi giai cấp cầm quyền Trong xã hội có giai cấp GD mang tính giai cấp GD phản ánh đặc điểm lợi ích giai cấp Giai cấp thống trị xã hội sử dụng GD để trì bảo vệ quyền lợi thông qua việc truyền bá xây dựng ý thức hệ giai cấp - Trong xã hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền, đặc lợi giai cấp thống trị Trong xã hội giai cấp đối kháng, giáo dục hướng tới công * Mục đích GD có tính dân tộc Mỗi quốc gia, dân tộc có truyền thống lịch sử, có văn hoá riêng, giáo dục nước có nét độc đáo, sắc thái đặc trưng Tính dân tộc giáo dục thể mục đích nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục Đồng thời, có yêu cầu riêng với hệ trẻ phản ánh vào mục đích GD VD: văn hóa XHCN có bốn trụ cột: cá nhân, gia đình, làng, nước HCM khẳng định: “Đây phiên dậu đất nước” Mỗi quốc gia dân tộc có đặc điểm riêng hệ trẻ, phản ánh vào mục đích GD - Mục đích GD mang tính thời đại Mục đích GD quốc gia phản ánh yêu cầu khách quan thực tiễn đất nước, phản ánh xu thời đại quy luật trình GD Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa mang tính nhân đạo, dân chủ, dân tộc, khoa học, đại, hướng vào phát triển người; nhà trường công cụ chuyên vô sản Nền GD lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Mục đích Gd XD sau: - Căn theo chiến lược phát triển xã hội, phát triển kinh tế, công nghệ quốc gia Bởi KT GD có MQH BC với nhau, Kt định GD GD có vai trò tác động trở lại KT Vì vậy, MĐGD XD sở KT, XH, VH, KH-CN - Căn vào truyền thống sắc văn hóa dân tộc Bởi GD có tính dân tộc MĐGD có tính dân tộc, dân tộc có yêu cầu riêng hệ trẻ - Căn theo yêu cầu đất nước thời đại nhân cách hệ trẻ, theo nhu cầu phát triển nhân lực xã hội đặc điểm loại nhân lực Vì GD giữ vai trò chủ đạo trình phát triển nhân cách MĐGD có đạt hay vào giai đoạn phát triển nhân cách - Căn theo xu phát triển giáo dục quốc tế quốc gia; trình độ khả thực hệ thống giáo dục quốc gia - Căn vào điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội, kinh nghiệm truyền thống giáo dục khả xã hội thực mục đích giáo dục - Căn vào xu phát triển VH-GD nước giới phân tích thêm: Dân trí: trình độ học vấn, lực, trí tuệ dân chúng nước thời kỳ phát triển xã hội - Trình độ dân trí: tổng hợp trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ… nhân dân Trình độ dân trí kết tổng hợp nhiều lĩnh vực, giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, giáo dục nhà trường nòng cốt - Nâng cao dân trí: nâng cao trình độ học vấn cho nhân dân, qua hình thành nếp sống văn minh cho người cộng đồng xã hội + Nâng cao dân trí nâng số năm học trung bình người dân với việc nâng cao chất lượng giáo dục, làm cho trình độ người dân cao lên + Có nhiều cách để nâng cao dân trí qua truyền thông, cải thiện điều kiện sống hoạt động vui chơi giải trí… Nhưng giáo dục đường quan trọng hiệu - Nâng cao dân trí có vai trò quan trọng phát triển nhân cách, đời sống xã hội đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Nâng cao dân trí đòi hỏi tất yếu nghiệp CNH – HĐH đất nước, đáp ứng đòi hỏi kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức Đào tạo nhân lực: 10 11.2 LÔGIC CÁC KHÂU, CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC * Khái niệm trình giáo dục: Là QT tác động có tổ chức, hệ thống liên tục nhà giáo dục đến đối tượng GD, nhằm hình thành phát triển quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thói quen phù hợp với chuẩn mực giá trị, đạo đức pháp luật, thẩm mỹ, VH, làm phát triển nhân cách người học theo mục đích GD nhà trường xã hội Khái niệm ra: Hiểu theo góc độ, là: + Hiểu theo nghĩa hẹp, phận trình giáo dục tổng thể, hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục xác định + Với chức trội làm cho học sinh có nhận thức đắn yêu cầu, chuẩn mực xã hội có thói quen hành động tương ứng, kết quả, mục đích quan trọng hoạt động dạy học nhà trường * Khái niệm lôgic: - Theo triết học: logic vận động, phát triển hợp quy luật vật, tượng - Lôgic QTGD vận động, phát triển hợp quy luật QTGD theo trình tự: từ nâng cao nhận thức để xây dựng niềm tin đến hình thành thói quen * Thực chất lôgíc QTGD gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Giáo dục ý thức (GD nâng cao nhận thức) - Vị trí, vai trò: Xác định, giai đoạn đầu tiên, có vị trí quan trọng QTGD Vì: Nâng cao nhận thức giai đoạn tảng, cung cấp cho ĐTGD hệ thống tri thức vấn đề, tự nhiên, xã hội, tư duy; đặc biệt vấn đề mục đích, ý nghĩa, giá trị sống, hiểu rõ chân lí, lẽ phải, chuẩn mực, giá trị, yêu cầu phẩm chất người, làm tiền đề để hình thành tình cảm, thái độ hành vi sống - Biểu + ý thức, hay trình độ nhận thức người phụ thuộc vào trình độ văn hoá, học vấn, kinh nghiệm sống, trải nghiệm, sản phẩm trình học tập, tư dưỡng, rèn luyện, chúng phát triển với thời gian, tính tích cực tìm tòi để nâng cao khả hiểu biết.: + Biểu cụ thể ĐTGD hiểu biết sâu, rộng vấn đề TN, XH sống + Không dừng lại tri thức có, mà thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi lĩnh hội tri thức - Yêu cầu giáo dục nâng cao nhận thức: + Tổ chức điều khiển để HS nắm vững hệ thống tri thức chuẩn mực xã hội, quy định pháp luật, giá trị, chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ + Trang bị cho học viên hệ thống kiến thức tự nhiên, xã hội; nội dung KHXH&NV + Các nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính khoa học, đảm bảo số chất lượng đơn vị kiến thức, có tính cập nhật thông tin phù hợp đối tượng người học + Nâng cao nhận thức phải tiến hành thường xuyên thông qua nhiều đường, biện pháp khác nhau, đặc biệt tổ chức trình học tập, sinh hoạt tập thể cho ĐTGD + Trong GD nâng cao nhận thức cần ý động viên, kích thích tính tích cực, tự chủ tự nâng cao nhận thức, tầm hiểu biết cá nhân 43 Giai đoạn 2: Hình thành tình cảm, thái độ, niềm tin - Vị trí, vai trò: Đây giai đoạn quan trọng Vì sao? + Thái độ, niềm tin biểu lí tưởng sống, tôn trọng giá trị đạo đức truyền thống, văn minh người + Niềm tin động lực bên trong, chi phối, thúc, đạo suy nghĩ, hành vi người + Niềm tin định khả vững vàng lĩnh, y chí hành vi, hành động thực tiễn người học - Biểu + Niềm tin cấu thành (hoà quyện) thành tố: Nhận thức, tình cảm ý chí + Thực tế: Nhiều người có nhận thức đắn, thiếu tình cảm dẫn tới hành động mạng tính gượng ép, cứng nhắc, ‘vô cảm’ + Niềm tin cần xây dựng ĐTGD phải niềm tin có sở khoa học Biểu tập trung niềm tin chân lí, lẽ phải, tin vào tương lai tốt đẹp xã hội, có tình cảm, thái độ kính trọng bố mẹ, thầy, cô, thân với bạn bè - Yêu cầu: Một là, việc xây dựng niềm tin cho học sinh phải dựa hiểu biết tri thức có sở khoa học xác đáng Hai là, phải kết hợp giáo dục xây dựng niềm tin, niềm tin chân lý, đạo đức, lẽ phải với giáo dục tình cảm, thái độ đắn sống hàng ngày Ba là, NGD xây dựng thân có niềm tin vững trắc, có thái độ ân cần giúp đỡ ĐTGD sửa chữa, khắc phục xúc cảm, tình cảm thiếu sáng, thái độ chưa ứng xử; ngăn chặn niềm tin mù quáng, mê tín dị đoan sở khoa học * Giai đoạn 3: GD rèn luyện thói quen, hành vi - Vị trí: Đây giai đoạn quan trọng, đồng thời mục tiêu trình giáo dục cần đạt tới Vì ? + Mục đích cuối giáo dục tạo lập cho người hành vi, thói quen có văn hoá thể sống hàng ngày + Đây giai đoạn khó khăn, phức tạp lâu dài, đòi hỏi kiên trì, bền bỉ, với y chí tâm cao việc rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm ứng xử sống hoạt động + Nó kết nhận thức, tình cảm, thái độ niềm tin, đồng thời biểu phẩm chất nhân cách - Thực chất giai đoạn thông qua tổ chức hoạt động học tập, lao động, văn hoá, thể thao, ngoại khoá sinh hoạt nhóm, tập thể để rèn luyện kinh nghiệm sống, vốn sống, kỹ ứng xử, giao tiếp cho ĐTGD - Yêu cầu + Việc tổ chức rèn luyện hành vi, thói quen cho học sinh phải tổ chức chặt chẽ, thường xuyên + Chú trọng rèn luyện từ việc nhỏ đến việc lớn tăng dần mức độ khó khăn, phức tạp + Kết hợp xây dựng, rèn luyện hành vi, thói quen tốt đẹp với bước đấu tranh loại bỏ thói quen xấu, không phù hợp * Mối liên hệ giai đoạn: giai đoạn tác động qua lại với nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau, giai đoạn sở hổ trợ cho giai đọan ngược lại Trong thực tế tùy trường hợp mà gđ xảy trước hay gđ xảy trước * Liên hệ thực tiễn: Để QTGD đạt chất lượng : 44 - Đối với người GD: Cần linh hoạt, rút ngắn ngắn khoảng cách giai đoạn, gắn kết giai đoạn linh hoạt giai đoạn + Thường xuyên cho HS-SV hoạt động để rèn luyện hành vi - Đối với HS: Vấn đề 12: NHIỆM VỤ, NỘI DUNG GIÁO DỤC * ĐVĐ: Giáo dục trình tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực người, đáp ứng yêu cầu xã hội, thời đại Để thực mục tiêu giáo dục- đào tạo, nhà trường phải chuyển tải nội dung giáo dục tương ứng đến học sinh đề họ chiếm lĩnh nội dung giáo dục hình thành nhân cách * Khái niệm trình giáo dục: Là QT tác động có tổ chức, hệ thống liên tục nhà giáo dục đến đối tượng GD, nhằm hình thành phát triển quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thói quen phù hợp với chuẩn mực giá trị, đạo đức pháp luật, thẩm mỹ, VH, làm phát triển nhân cách người học theo mục đích GD nhà trường xã hội Khái niệm ra: Hiểu theo góc độ, là: + Hiểu theo nghĩa hẹp, phận trình giáo dục tổng thể, hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục xác định + Với chức trội làm cho học sinh có nhận thức đắn yêu cầu, chuẩn mực xã hội có thói quen hành động tương ứng, kết quả, mục đích quan trọng hoạt động dạy học nhà trường * Khái niệm nội dung giáo dục: nhân tố lý luận giáo dục, bao gồm hệ thống tri thức, chuẩn mực, giá trị xã hội kỹ năng, kinh nghiệm ứng sử sống, đòi hỏi cá nhân cần chiếm lĩnh để hoàn thiện nhân cách đáp ứng mục tiêu, yêu cầu xã hội, thời đại * Cơ sở xác định nội dung GD nhà trường Nội dung giáo dục quy định toàn hoạt động giáo dục thực tiễn Nội dung giáo dục nhà trường toàn diện, xây dựng từ sở xuất phát sau - Xuất phát từ mục đích, chất giáo dục xã hội - Xuất phát từ yêu cầu, đòi hỏi khách quan đất nước thời đại - Xuất phát từ tính chất, đặc điểm đối tượng giáo dục - Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường b Những nội dung giáo dục nhà trường 12 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ GIÁO DỤC Ý THỨC CÔNG DÂN 12.1 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC * Khái niệm: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan hệ thiện, ác mối quan hệ người với người Đạo đức chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận tự giác thực Đạo đức văn hoá sống, thể sống, biểu trình độ dân trí trình độ phát triển xã hội Đạo đức định hướng giá trị cho sống cá nhân điều chỉnh hành vi xã hội, đưa xã hội đến văn minh đại 45 * Giáo dục đạo đức hoạt động nhà giáo dục dựa theo yêu cầu xã hội, tác động có hệ thống lên người giáo dục cách có mục đích có kế hoạch để bồi dưỡng phẩm chất tư tưởng thành phẩm chất, đạo đức, tư tưởng cá nhân * Vị trí, vai trò: Giáo dục đạo đức có vai trò thúc đẩy ổn định lâu dài xã hội - Có vị trí hàng đầu chủ đạo giáo dục nhà trường, định hướng cho nội dung giáo dục khác - Đối với phát triển thiếu niên, giáo dục đạo đức hình thành cho họ hệ thống lập trường trị, quan điểm, giới quan macxit phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội * Nhiệm vụ: Hình thành cho học sinh giới quan khoa học, nắm quy luật phát triển xã hội, có ý thức thực nghĩa vụ người công dân - Giúp cho học sinh hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, ý thức học tập chấp hành pháp luật - Bồi dưỡng cho học sinh lực tự phán đoán, đánh giá đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, biết tiếp thu văn minh nhân loại đạo đức truyền thống dân tộc - Dẫn dắt học sinh biết rèn luyện để hình thành hành vị, thói quen đạo đức, tích cực tham gia hoạt động xã hội * Nội dung chủ yếu giáo dục ý thức đạo đức + GD nâng cao nhận thức cho HS quy tắc, chuẩn mực quan hệ đạo đức xã hội, lối sống sạch, lành mạnh + Hình thành ĐTGD thái độ, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng, sống có mục đích, lý tưởng, người, người + Ý thức lối sống cá nhân, lối sống tự chủ, tích cực, động, sáng tạo, chống lại lối sông ích kỷ, ăn bám + Ý thức vế mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội Biểu hiện: tính lễ độ kính nhường, tính thật thà, khiêm tốn, tình thân ái, lòng nhân đạo, vị tha, bao dung, thái độ chân thành cởi mở, tính tập thể, quan tâm, ý thức bảo vệ lẽ phải chân lý dựa tảng "chân, thiện, mỹ" + Ý thức sống lao động sáng tạo, Ý thức đạo đức thề cần cù, say mê phương pháp lao động sáng tạo đem lại hiệu suất cao + Ý thức nghĩa vụ lao động bảo vệ tổ quốc, đưa đất nước tiến lên ngang tầm với quốc gia giới, phấn đấu cho đất nước "dân giàu nước mạnh, xã hội dân chủ, công văn minh" - Giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Chủ nghĩa yêu nước; Lý tưởng chủ nghĩa cộng sản; Chủ nghĩa tập thể; Lòng nhiệt tình, hăng say lao động, có ý thức bảo vệ tài sản XHCN; Dân chủ pháp chế XHCN; - Hành vi văn minh lĩnh vực đời sống xã hội, giáo dục ý thức công dân nội dung đạo đức XHCN * Các bước trình giáo dục đạo đức - Quá trình tác động nâng cao nhận thức tư tưởng trị, đạo đức làm sở hình thành, phát triên thể hành vi đạo đức - Bồi dưỡng tình cảm đắn, sáng phù hợp với quan niệm, chuẩn mực đạo đức - Rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức Tóm lại: Giáo dục đạo đức trình tác động tới học sinh để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức, đích cuối quan trọng giáo dục đạo đức tạo lập thói quen hành vi đạo đức 46 Giáo dục đạo đức giúp cho cá nhân nhận thức giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công nhân đạo, biết sống người, gia đình, vi tiến xã hội phồn vinh đất nước 12.2 GIÁO DỤC Ý THỨC CÔNG DÂN * Khái niệm công dân: Công dân khái niệm pháp lý, nói cá nhân mối quan hệ với nhà nước quyền lợi nghĩa vụ Mỗi người sinh có tổ chức họ công dân đất nước Công dân có quyền cư trú, làm ăn sinh sống, lao động, học tập, nghỉ ngơi, quyền bầu cử, ứng cử vào quan nhà nước Công dân có nghĩa vụ lao động xây dựng nghĩa vụ quân bảo vệ tổ quốc Mỗi công dân bình đẳng trước pháp luật nhà nước bảo hộ pháp luật * Khái niệm ý thức công dân: Ý thức công dân phạm trù xã hội học, phản ánh trình độ nhận thức quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm công dân Nhà nước với tư cách công dân chân xã hội cộng đồng Ý thức công dân sản phẩm tinh thần, hình thành nhờ có giáo dục trải cá nhân hoạt động thực tiễn lâu dài, phẩm chất quan trọng nhân cách * Vị trí: Giáo dục ý thức công dân nhiệm vụ quan trọng loại hình nhà trường Thông qua loại lành tổ chức hoạt động giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất lực người công dân chân * Nội dung GD ý thức công dân Bao gồm ba mặt: ý thức trị, ý thức pháp luật ý thức đạo đức * GD Ý thức trị - Ý thức trị phận ý thức xã hội, hệ tư tưởng xã hội ý thức tửng cá nhân Ý thức trị ý thức quyền lợi giai cấp, ý thức tồn vong giàu mạnh đất nước, vai trò đất nước quan hệ với quốc gia giới - Giáo dục ý thức trị: GD ý thức trị trình tác động nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm hình thành cho họ nhận thức, thái độ, hành vi chuẩn mực phù hợp với quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước - Mục đích GD YTCT: Làm cho đối tượng giáo dục có tình cảm yêu quê hương đất nước, chế độ xã hội, tích cực học tập, tu dưỡng rèn luyện để trở thành công dân tốt, tích cực tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc - Nội dung GD ý thức trị bao gồm: + GD cho HS có ý thức chủ quyền dân tộc, chủ quyền quốc gia (toàn vẹn), có tình yêu quê hương, đất nước lòng tự hào dân tộc + GD cho HS có ý thức thực đường lối Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển đất nước tuân thủ sách đối nội, đối ngoại quốc gia + GD Ý thức quyến lợi nghĩa vụ công dân sống, học tập, lao động vấn đề trị xã hội 47 + GD Ý thức nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc, an ninh XH, chủ quyền quốc gia giữ vững khối đoàn kết dân tộc + Rèn luyện cho HS ý thức tham gia vào hoạt động xã hội, nhà trường * GD ý thức pháp luật - Ý thức pháp luật: Là phận ý thức xã hội, hệ thống quan niệm vế quyền lợi, nghĩa vụ cua công dân xă hôi, thể tính hợp pháp hay không hợp pháp nhận thức hành vi cá nhân, tập thể - GD ý thức pháp luật trình tác động nàh giáo dục đến đối tượng GD nhằm hình thành họ quan điểm, thái độ, hành vi sống làm việc theo hiến pháp PL - Nôi dung GD ý thức pháp luật + GD quyền người nghi Hiến pháp, PL (quyền sống, bảo vệ, học tập, lao động, vui chơi, tham gia hoạt động XH…) + Ý thức nghĩa vụ công dân việc toàn dân tham gia đóng góp xây dựng Bộ luật nhà nước + Ý thức nghĩa vụ công dân việc với toàn dân đấu tranh pháp luật thưc công bằng, phấn đấu cho nhà nước pháp quyền * GD ý thức đạo đức - Đạo đức: Là hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với ngưòi - Ý thức đạo đức ý thức cá nhân mục đích sống mối quan hệ cá nhân xã hội, biểu sống người ba mặt: nhận thức, tình cảm hành vi đạo đức - GD ý thức đạo đức Là trình tác động nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm hình thành họ có nhận thức, tình cảm thói quen hành vi đạo đức mực sống - Nội dung GD ý thức đạo đức: + GD nâng cao nhận thức cho HS quy tắc, chuẩn mực quan hệ đạo đức xã hội, lối sống sạch, lành mạnh + Hình thành ĐTGD thái độ, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng, sống có mục đích, lý tưởng, người, người + Ý thức lối sống cá nhân, lối sống tự chủ, tích cực, động, sáng tạo, chống lại lối sông ích kỷ, ăn bám + Ý thức vế mối quan hệ gia đình, tập thể xã hôi + Ý thức sống lao động sáng tạo Ý thức đạo đức cùa công dân thể mục đích lao động giàu mạnh đất nước, hạnh phúc nhân dân có hạnh phúc cá nhân + Ý thức nghĩa vụ lao động bảo vệ tổ quốc, đưa đất nước tiến lên ngang tầm với quốc gia giới, phấn đấu cho đất nước "dân giàu nước mạnh, dân chủ, công văn minh" * Con đường giáo dục ý thức công dân * Thông qua việc dạy học - Thông qua giảng dạy môn Lý luận trị, môn khoa học tự nhiên, xã hội nhân văn giúp học sinh hình thành giới quan nhân sinh quan - Thông qua giảng dạy môn Lịch sử Địa lý giúp em học sinh hiểu biết cội nguồn đất nước phát triển lịch sử Việt Nam qua thời đại Từ mà tạo nên niềm tự hào dân tộc, hình thành lòng yêu quê hương đất nước 48 - Thông qua môn Giáo dục công dân, Giáo dục pháp luật giúp học sinh nhận thức, hình thành khái niệm đạo đức pháp luật, tạo lập thói quen tư hành động theo hiến pháp pháp luật * Tổ chức cho ĐTGD tham gia vào hoạt động xã hội - Lao động hoạt động xã hội thân trường học lớn, tư tưởng trị, đạo đức, ý thức pháp luật hình thành từ sống thực tiễn - Nhà trường cần đưa học sinh vào hoạt động đa dạng xã hội, phong trào vận động văn hoá xã hội "Xây dựng gia đình vãn hoá", "Xây dựng môi trường đẹp" * Thông qua kỷ niệm lịch sử, lễ hội dân tộc, để giáo dục truyền thống - Truyền thống lịch sử chống ngoại xâm đấu tranh cách mạng nhân dân ta thật hào hùng - Thông qua kỷ niệm lịch sử, ngày lễ hội truyền thống mà giáo dục lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc Các sinh hoạt trị, văn hoá độc đáo phù hợp với đặc điểm tâm lý thanh, thiếu niên * Tổ chức buổi sinh hoạt đoàn thể để GD: Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM tổ chức trị tuổi trẻ, trưòng học để giáo dục trị đạo đức, văn hoá pháp luật cho học sinh * Tổ chức thi tìm hiểu để GD: Tổ chức thi vui tập thể, địa phương, nước, phương tiện thông tin đại chúng như: báo chí, đài phát truyền hình 12.3 Giáo dục văn hóa thẩm mĩ cho học sinh Giáo duc văn hoá trinh tác động hình thành cho học sinh phẩm chất cá nhân tốt đẹp, riêng sống văn minh, từ mà sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho thân cho xã hội 12.4 Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh Giáo dục lao động trình tác động có chủ đích nhà giáo dục nhằm cung cấp cho đối tượng giáo dục kiến thức kỹ thuật lao động, bước tạo lập thói quen, thái độ kỹ lao động theo lứa tuổi, giới tính để làm chủ sống thực tương lai 12.5 Giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng cho học sinh Giáo dục thể chất trình tác động để hình thành cho học sinh phẩm chất tốt vê thể chất tinh thần, tạo cho học sinh có sức khoé tốt để sống hạnh phúc tham gia tốt vào sống lao động xã hôi 12.6 Giáo dục trí tuệ cho học sinh (nhiệm vụ trí dục) 12.7 Những nội dung giáo dục mới: - Giáo dục môi trường - Giáo dục dân số - Giáo dục giới tính - Giáo dục phòng chống ma túy - Giáo dục giá trị - Giáo dục quốc tế * Mối quan hệ nội dung giáo dục: Có mối qua hệ chặt chẽ, biện chứng, qua trình giáo dục phải kết hợp nhiều nội dung, nhiệm vụ, khôngđược xem nhẹ nội dung, nhiệm vụ .* Ý nghĩa: * Liên hệ vận dụng… 49 Vấn đề 13: NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC Quá trình giáo dục trình vận động phát triển có quy luật, hoạt động có tính khoa học có tính nghệ thuật cao Hoạt động giáo dục muốn đạt kết mong muốn đòi hỏi nhà giáo dục không nắm quy luật mà biết vận dụng quy luật cách linh hoạt sáng tạo Các quy luật giáo dục phản ánh luận điểm chung bản, mang tính chất đạo toàn tiến trình giáo dục nguyên tắc giáo dục * Khái niệm: Nguyên tắc giáo dục hiểu luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục, có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ giáo dục * Đặc điểm: Là kết nhận thức người quy luật giáo dục nên có sở khách quan, phản ánh quy luật trình giáo dục - Nguyên tắc giáo dục tri thức, kinh nghiệm tổng kết từ thực tiễn giáo dục nhà giáo dục tiên tiến giới nước đạt thành công Từ rút nhãng phương hướng đạo hoạt động giáo dục thực tiễn - Nguyên tắc giáo dục cẩm nang có sẵn mà cung cấp cho nhà giáo dục hệ thống sở lý luận, làm chỗ dựa để giải nhiệm vụ giáo dục đa dạng sinh động * Cơ sở xác định nguyên tắc giáo dục Tất NT có sở khoa học bình diện ly luận thực tiễn: - Xuất phát từ lý luận CN Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng GD xây dựng, phát triển nhân cách người Việt Nam - Xuất phát từ quy luật hình thành phát triển nhân cách - Xuất phát từ thực tiễn GD nước, kế thừa có chọn lọc kinh nghiệm GD nước khu vực giới * Hệ thống nguyên tắc giáo dục bao gồm: (10 nguyên tắc) + Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích tính tư tưởng hoạt động giáo dục; + Nguyên tắc thống ý thức hành vi giáo dục; + Nguyên tắc tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lý trình giáo dục; + Giáo dục gắn với đời sống xã hội + Nguyên tắc giáo dục lao động lao động; + Nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể; + Nguyên tắc thống tổ chức lãnh đạo sư phạm giáo viên với việc phát huy tính tích cực, độc lập, tự giáo dục học sinh; + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên tục công tác giáo dục; + Nguyên tắc thống giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình giáo dục cộng đồng xã hội; + Nguyên tắc ý đến đặc điểm đối tượng giáo dục 50 * Mối quan hệ nguyên tắc trên: Là thể thống toàn diện, không tồn tách biệt mà có quan hệ thống biện chứng, bổ sung, hỗ trợ cho 13.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích tư tưởng hoạt động giáo dục * Vai trò, vị trí: Đây nguyên tắc giữ vị trí bản, chủ đạo, bao chùm Vì ? + Vì đạo việc xác định, xây dựng, mục tiêu GD cho nhà trường trước mắt lâu dài + Định hướng cho nhà GD đối tượng giáo dục việc xác định mục đích thực có hiệu mục đích + Là sở khoa học để xác định chương trình, lựa chọn nội dung, PP, HT GD cho phù hợp để đạt tới MĐ xác định, đồng thời chi phối đến mục đích, tư tưởng nguyên tức khác (biểu tính bao chùm) * Nội dung nguyên tắc - Nguyên tắc phản ánh xu hướng trị- tư tưởng công tác GD, nói lên gắn bó mật thiết GD với chế độ XH, Tính mục đích mô hình nhân cách mà xác định cho GD phải đạt tới… - Biểu hiện: + Tính mục đích mô hình nhân cách mà xác định cho GD phải đạt tới Do trình giáo dục việc xác định mục tiêu, mô hình nhân cách học sinh phải sở quan điểm, đường lối Đảng, phù hợp nhân cách người Việt Nam, phù hợp cấp học, bậc học + Tính Tư tưởng tính định hướng lập trường, xu hướng phát triển nhân cách người việt nam theo quan điểm Đảng, đất nước giai đoạn lịch sử Do vậy, tính tư tưởng phải phản ánh khâu, bước, nhân tố trình giáo dục, lấy giá trị, chuẩn mực phẩm chất nhân cách làm tiêu chí phấn đấu cho GD - Mối quan hệ: Tính tư tưởng tính mục đích luân gắn bó chặt chẽ với nhau, hai mặt nguyên tắc Muốn có mục đích đắn, cần quán triệt tư tưởng, quan điểm GD đảng, nhà nước sâu sắc, ngược lại, tính Tư tưởng nguyên tắc biểu MĐ đắn, xác, kịp thời… * Yêu cầu: + Phải quán triệt sâu sắc mục tiêu GD Đảng GD phát triển nhân cách người Việt Nam giai đoạn + Thiết kế mục đích, mục tiêu giáo dục phải xem xét, tính toán cân nhắc kỹ, đảm bảo cho việc tổ chức QTGD đạt mục tiêu + Làm tốt công tác tổ chức, công tác động viên tư tưởng để lực lượng, nhân tố QTGD hướng tới việc thực mục tiêu GD + Cần đánh giá khách quan việc thực mục tiêu xác định, qua có bổ xung, điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp có hiệu * Ý nghĩa vận dụng: 13.2 Nguyên tắc tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lý trình giáo dục; * Vị trí nguyên tắc: Đây nguyên tắc quan trọng trình giáo dục Vì sao? + Vì khẳng định vai trò, trách nhiệm to lớn nhà giáo dục trình GD, phải xem xét người với vai trò chủ thể có ý thức, họ có lòng tự trọng, biết tôn trọng người khác nhu cầu người khác tôn trọng + Chỉ ra, GD việc tạo hội, điều kiện thuận lợi để đối tượng giáo dục rèn luyện, phấn đấu vươn lên sống, học tập rèn luyện yêu cầu, đòi hỏi khách quan… 51 * Nội dung nguyên tắc - Nguyên tắc trình giáo dục nhân cách đòi hỏi nhà giáo dục phải đặt lòng tin vào khả vươn nên người, đánh giá người, tôn trọng thường xuyên quan tâm đến người - Thực chất + Yêu cầu cao tức sở mục tiêu GD phát triển người xác định yêu cầu đặt GD phải bảo đảm tính khách quan, Phù hợp với đối tượng GD, Phải từ thấp đến cao, phải Bảo đảm tính liên tục, hiệu GD + Tôn trọng nhân cách: Tôn trọng nhân phẩm quyền người (quyền tự do, quyền làm chủ, quyền sáng tạo, quyền thể nhu cầu, nguyện vọng) > Đánh giá phẩm chất, lực người, tin tưởng có thái độ với người - Mối quan hệ yêu cầu cao tôn trọng nhân cách: + Đây MQH thống nhất, yêu cầu cao biểu tôn trọng nhân cách ngược lại tôn trọng nhân cách phải đặt yêu cầu cao + Thực tiễn cho thấy: trình giáo dục nước ta, vấn đề tôn trọng nhân cách biểu tính nhân đạo, nhân văn GD XHCN mà phấn đấu - Cái tồn tại: thực tế số nơi tồn biểu vi phạm nhân cách học sinh, GD theo kiểu áp đặt, cưỡng nhân cách tạo bất bình cho XH Cũng có nơi, lại đơn giản, tự hạ thấp yêu cầu GD, rèn luyện dẫn đến tình trạng tự do, thiếu ý thức, vô kỷ luật, vi phạm pháp luật, xem thường vai trò, uy tín nhà giáo dục, nhà trường… * Yêu cầu nguyên tắc: - Yêu cầu chung: Những yêu cầu đặt GD phải khách quan, thiết thực, phù hợp với khả đối tượng giáo dục + Yêu cầu đưa phải quán, toàn diện, công tập thể học sinh + Phải tạo điều kiện, hội thuận lợi cho phép để học sinh tập thể HS phấn đấu vươn lên + Nhà giáo dục không xúc phạm đến nhân cách HS dù hoàn cảnh nào, lý Đồng thời cần tránh thành kiến, gay gắt, nhạo báng, mỉa mai hay áp đặt mệnh lệnh HS + Tránh việc dễ dãi, xuề xoà, qua loa, vô nguyên tắc (hạ thấp yêu cầu) HS trình giáo dục + Nhà giáo dục cần có quan điểm đánh giá cao chút so với mà HS có, yêu cầu, đòi hỏi cao chút so với họ làm Đồng thời rèn luyện tính tế nhị, khéo léo giao tiếp sư phạm - Nội dung gắn kết phương diện bản: + Sự chuyển hóa quan hệ xã hội thành ý nghĩa, giá trị cá nhân thể lĩnh vực tương ứng đời sống xã hội + Quá trình giáo dục trình đào tạo người phục vụ cho xã hội định nên phải tạo cho họ có khả thích ứng cao với đời sống xã hội - Phương hướng thực hiện: + Tạo mối liên hệ gắn bó việc giảng dạy, học tập giáo dục nhà trường với đời sống xã hội bên + Làm cho học sinh có ý thức quan tâm đến kiện đời sống, từ nảy nở tình cảm, thái độ suy nghĩ đắn Tổ quốc + Tổ chức cho học sinh tham gia thường xuyên vào công xây dựng đất nước đời sống cộng đồng dân cư + Phê phán, khắc phục biểu phương thức giáo dục nhà trường cũ 52 * Ý nghĩa vận dụng: 13.3 Nguyên tắc thống ý thức hành vi giáo dục * Vai trò, vị trí nguyên tắc: Đây nguyên tắc quan trọng, định hướng, đạo công tác GD phải gắn chặt với thực tiễn hoạt động đời sống xã hội Vì ? Vì phản ánh rõ quan điểm GD Đảng: kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành, học đôi với hành + Thể mối quan hệ thống nhất, biện chứng khâu, bước trình giáo dục là; GD ý thức, GD thái độ GD hành vi + Phản ánh quan điểm, chế tâm lý hình thành nhân cách “nhân cách hình thành hoạt động”, làm cho trình giáo dục sát, theo kịp với vận động, phát triển thực tiễn xã hội… + GD đạt hiệu đối tượng giáo dục vừa có nhận thức đúng, vừa có thái độ lại vừa có hành vi chuẩn mực thể sống hàng ngày * Nội dung nguyên tắc: - Nguyên tắc phản ánh mối quan hệ biện trứng, gắn bó GD nâng cao nhận thức với rèn luyện để hình thành thói quen, hành vi tương ứng trình giáo dục Nếu ý thức, nhận thức giúp cho người học hiểu rõ quy tắc, chuẩn mực GD thái độ biểu nhân sinh quan quan hệ xã hội hành vi lối sống, phương thức biểu hành động cụ thể đối tượng GD - Biểu hiện: Tập chung Mối quan hệ GD nhận thức – rèn luyện học sinh + Giáo dục: Trang bị nhận thức, xây dựng động cơ, mục đích hoạt động, củng cố niềm tin, lý tưởng thái độ đắn cho đối tượng giáo dục + Hành động: Chuyển hoá GD từ nhận thức, niềm tin thành hành vi…Củng cố nhận thức, niềm tin, rèn luyện ý chí, nghị lực; Hoàn thiện nhân cách làm phong phú đời sống vật chất, tinh thần, tạo môi trường tích cực, lành mạnh * Yêu cầu thực nguyên tắc: - Yêu cầu chung: Phải làm cho ĐTGD hiểu rõ ý nghĩa xã hội ý nghĩa GD việc tham giá vào hoạt động nhà trường, hoạt động xã hội… + Phải chủ động tổ chức đa dạng hoá loại hình hoạt động để đưa học sinh tham giá vào hoạt động nhà trường, xã hội (kể gia đình) để thực GD + Chống tình trạng lời nói không đôi với việc làm sống, lao động học tập hàng ngày + Nhà giáo dục gương sáng, nói làm phải theo chuẩn mực sư phạm để học sinh noi theo + Tạo tình GD để đối tượng giáo dục tự tìm phương thức giải qua rèn luyện lĩnh, thói quen chủ động họ - Yêu cầu cụ thể: + Giúp cho học sinh có hiểu biết đúng, rõ ràng thấy ý nghĩa, giá trị khái niệm, chuẩn mực, biến thành niềm tin thúc đẩy hình thành hành vi + Tổ chức rèn luyện - giáo dục cho học sinh loại hình hoạt động phong phú, đa dạng + Tổ chức cho học sinh tự rèn luyện, tự giáo dục thường xuyên, liên tục môi trường giáo dục khác để hình thành thói quen tốt tự uốn nắn, điều chỉnh cho phù hợp * Ý nghĩa vận dụng: 53 Vấn đề 14: PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC * Đặt vấn đề: Phương pháp giáo dục thành tố quan trọng cấu trúc trình giáo dục, có quan hệ mật thiết với thành tố khác trình này; đặc biệt với mục đích, nội dung, nhà giáo dục, người giáo dục, phương tiện giáo dục, với điều kiện thực trình * Khái niệm phương pháp GD: Phương pháp giáo dục xem cách thức tác động qua lại nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục đề - Phương pháp chịu quy định nội dung hình thức vận động bên nội dung - Phương pháp giáo dục phản ánh cách thức tổ chức trình giáo dục, loại hình hoạt động phong phú, đa dạng giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích * Đặc điểm - PPGD thể thống biện chứng cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục - Phương pháp giáo dục tiến hành sở hoạt động phối hợp nhà giáo dục người giáo dục - Phương pháp giáo dục có mối quan hệ mật thiết với biện pháp giáo dục, song biện pháp mang tính cụ thể, phương pháp mang tính khái quát - Phương pháp giáo dục có quan hệ mật thiết với phương tiện giáo dục * Phân loại PPGD Thường phân loại trình bày theo nhóm sau: - Nhóm phương pháp tác động vào ý thức – gồm: + Phương pháp thuyết phục (khuyên bảo) + Phương pháp đối thoại, tranh luận (thảo luận) + Phương pháp nêu gương - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động + Phương pháp luyện tập (rèn luyện) + Phương pháp đưa người vào sống xă hội + Phương pháp tạo tình giáo dục - Nhóm phưong pháp kích thích, điều chỉnh + Phương pháp thi đua + Phương pháp khen thưởng (động viên, khuyến khích) + Phương pháp trách phạt (bắt buộc, xử phạt) 54 14.1 PHƯƠNG PHÁP THUYẾT PHỤC (khuyên bảo) * Khái niệm: Nhóm phương pháp thuyết phục nhóm phương pháp giáo dục tác động lên nhận thức tình cảm người giáo dục nhằm hình thành khái niệm, biểu tượng niềm tin đắn đạo đức, thẩm mỹ, tạo điều kiện cho người giáo dục có tư tưởng đúng, có tình cảm đẹp, làm sở cho việc hình thành hành vi thói quen tốt Thuyết phục phương pháp thu phục nhân tâm, giúp người nhận chân, thiện, mĩ để sống hành động theo lẽ phải - Thực chất: Là phương pháp mà nhà giáo dục sử dụng lời nói việc làm thực tế tác động trực tiếp vào đối tượng giáo dục khiến cho họ hiểu chân lý, tin chân lý tâm hành động theo chân lý * Vị trí, vai trò: Khẳng định: phương pháp bản, chủ đạo hệ thống phương pháp giáo dục, phản ánh rõ chất nhân đạo, nhân văn GDXHCN “tin người, hướng người đến Chân, thiện, mỹ” Đây phương pháp đường quan trọng để biến ý thức xã hội thành ý thức cá nhân, biến yêu cầu xã hội thành nhu cầu thân, động viên thúc đẩy cá nhân hành động đáp ứng yêu cầu, chuẩn mực xã hội - Thuyết phục phương pháp tác động, sâu vào nhận thức, tình cảm, ý chí người (thu phục nhân tâm), có thiện cảm, dễ vào long người - Dẫn dắt, định hướng (cơ sở) cho phương pháp khác phát huy tác dụng trình GD Nói vai trò PPTP Hồ Chí Minh dạy “về PPGD cần theo nguyên tắc tự nguyện, tự giác, giải thích, bàn bạc thuyết phục không gò bó” * Mục tiêu, yêu cầu: Nhà giáo dục đưa lý luận vào ý thức học sinh, giúp họ khái quát kinh nghiệm thân thành biểu tượng, khái niệm niềm tin đạo đức, thẩm mỹ; cụ thể hóa có động cơ, thái độ đắn với chuẩn mực hành vi phù hợp với nhận thức tình cảm thân * Nội dung thuyết phục: Gồm toàn nhiệm vụ, nội dung xác định trình giáo dục gồm nội dung bản: - Giáo dục đạo đức: - Giáo dục ý thức công dân - Giáo dục văn hóa thẩm mĩ cho học sinh - Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh - Giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng cho học sinh - Giáo dục trí tuệ cho học sinh (nhiệm vụ trí dục) * Con đường thuyết phục: Có hai đường + Thuyết phục lời nói (khuyên bảo): Bằng sức mạnh chuyền cảm ngôn ngữ, với lời hay, lẽ phải để giải thích, khuyên giải cho ĐTGD qua tạo dựng mối quan hệ thiện cảm, tin cậy, giúp họ hiểu chân lý, tin chân lý tâm hành động theo tốt, đúng, tiến bộ, phù hợp Khuyên giải xem phương pháp gặp gở, trò chuyện, tâm tình riêng nhà giáo dục với đối tượng cần giáo dục để khuyên răn, giải thích điều hay lẽ phải, làm rõ 55 khái niệm đạo đức, nội dung, quy tắc, chuẩn mực xã hội mà người cần phải tuân theo, chuyền cảm NN quan trọng + Thuyết phục việc làm: Nghĩa việc làm thực tế, gương mẫu nhà giáo dục để tác động thuyết phục đối tượng giáo dục - Yêu cầu: - Nhà giáo dục phải hiểu sâu, rõ nội dung vấn đề đưa thuyết phục; có niềm tin vào thật, điều hay, lẽ phải - Phải kết hợp chặt chẽ nguyên tắc với tình cảm trình thuyết phục, khuyên giải, lấy MQH tình cảm gia đình, thầy, cô với học trò để cảm hoá họ, giúp họ nhận thức giá trị đạo đức, điều chỉnh lại nhận thức sai làm, sửa chữa lệch lạc, từ mà hành động theo lẽ phải - Trong TP giải thích thường tiến hành đối tượng giáo dục không hiểu mà hành động sai, khuyên răn thường sử dụng đối tượng hiểu cố tình làm sai, cố tình vi phạm quy tắc, chuẩn mực xã hội - Nhà giáo dục cần hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí đối tượng giáo dục, biết cách tiếp cận đối tượng, có tế nhị sư phạm GD TP dẫn dắt câu chuyện theo mục đích - Nhà giáo dục phải người gương mẫu, có uy tín cộng đồng; lời nói đôi với việc làm - Phương tiện sử dụng: Phong phú đa dạng như: ngôn ngữ, sách báo, hiệu, phương tiện kỹ thuật đại * Liên hệ thực tiễn: 14.2 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN * Khái niệm: Là phương pháp giáo dục nhà giáo dục tổ chức cho học sinh hành động cử dạng khác để rèn luyện phẩm chất nhân cách ý chí - Phương pháp rèn luyện phương pháp tổ chức cho người GD thể nghiệm ý thức, tình cảm chuẩn mực xã hội tình đa dạng sống; qua đó, hình thành cố hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định * Vị trí, vai trò: Đây phương pháp giáo dục thuộc nhóm phương pháp tổ chức sống, hoạt động cho người, phương pháp giáo dục phải đưa người vào hoạt động thực tiễn để tập dượt, rèn luyện tạo nên thói quen hành vi - Phương pháp tổ chức rèn luyện có vai trò GD to lớn việc hình thành phẩm chất nhân cách HS Một mặt đạt mục đích cuối GD thói quen, hành vi đối tượng giáo dục Mặt khác, rèn luyện củng cố nhận thức, chuyển hóa nhận thức thành hành vi, luyện cho HS ý chí nghị lực, lĩnh - Thông qua rèn luyện, luyện tập thường xuyên tạo đường dây thần kinh liên hệ ngược hình thành phản xạ có điều kiện, qua tạo thuộc tính tâm lý bền vững HS * Thực chất: Nhà giáo dục thông qua việc tổ chức sống, hoạt động MQH giao lưu để rèn luyện thói quen, hình vi tốt đối tượng giáo dục qua củng cố nhận thức, niềm tin cho đối tượng giáo dục *Hình thức rèn luyện: Hình thức rèn luyện phong phú đa dạng, bao gồm: hướng dẫn sinh hoạt phục vụ cá nhân, lao động giúp đỡ gia đình, thông qua hoạt động xã hội; hoạt động học tập, lao động, vui chơi giao tiếp tập thể xã hội * Yêu cầu: + Quá trình tổ chức rèn luyện phải đảm bảo khoa học, tính hệ thống, liên tục, tăng dần mức độ khó khăn, phức tạp 56 + Kết hợp nhiều chặt chẽ rèn luyện với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thuyết phục động viên khuyến khích… + Phải đảm bảo việc rèn luyện xây dựng thói quen, hành vi với loại bỏ thói quen, hành vi cũ không phù hợp với thang giá trị xã hội… - Thực nhiều lần hành động phù hợp với khuân mẫu - Tổ chức tình huống, điều kiện để học sinh tham gia giải chúng băng hành động tích cực, phù hợp - Có kế hoạch tâm thực người giáo dục - Trong trình giáo dục, tạo hội cho người học rèn luyện tình thực: đời sống tập thể; hoạt động học tập, lao động; sinh hoạt ngày nhà trường, gia đình XH… Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, để tạo điều kiện cho người GD rèn luyện tốt cần: + Tận dụng tình tự nhiên đồng thời tạo tình thích hợp + Kết hợp chặt chẽ kiểm tra tự kiểm tra + Tổ chức rèn luyện liên tục, có hệ thống + Kết hợp tổ chức rèn luyện tập thển người giáo dục chủ trì tự tổ chức, tự rèn luyện cá nhân người giáo dục tiến hành * Liên hệ vận dung: Dựa vào yêu cầu để liên hệ với thực tiến giáo dục Chú ý 15 nội dung cụ thể sau: Phần chung Tính lịch sử, tính giai cấp GD Vai trò GD phát triển XH (các chức GD ) Vai trò GD đói với hình thành, phát triển nhân cách Mục đích, mục tiêu, nhiệm vụ GD Nguyên lý giáo dục Phần lý luận dạy học Bản chất, mục tiêu trình dạy học Loogics khâu trình dạy học Hệ thống nguyên tắc dạy học ( sâu phân tích nguyên tắc 1, 2) Nội dung dạy học (Đặc điểm cấu trúc nội dung DH) 10 Phương pháp dạy học ( Nhóm PP ngôn ngữ trực quan) Phần lý luận giáo dục 11 Đặc điểm, chất trình giáo dục 12 Loogics khâu, bước trình giáo dục 13 Nội dung giáo dục (Đi sâu vào GD ý thức công dân, GD đạo đức) 14 Hệ thống nguyên tắc GD (nguyên tắc 2) 15 Hệ thống phương pháp giáo dục ( Đi sâu vào PP thuyết phục rèn luyện) 57 [...]... vươn tới và phải đạt tới Liên hệ: 2 Nhiệm vụ giáo dục Nhiệm vụ giáo dục là một vấn đề lớn của lý luận giáo dục, là thành tố quan trọng của lý luận giáo dục Nội dung giáo dục trong nhà trường rất toàn diện, được xây dựng xuất phát từ mục đích giáo dục và từ yêu cầu khách quan của đất nước của thời đại Nhiệm vụ giáo dục bao gồm: a Trang bị tri thức và giáo dục trí tuệ - Đây là nhiệm vụ quan trọng nhằm... xác định: “Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” * Cơ sở thực tiễn của nguyên lý giáo dục 13 - Sau ĐH Đảng lần thứ III mô hình giáo dục ở Trường phổ thông cấp II Bắc Lý giải quyết được câu hỏi đặt ra: Dạy và học để làm gì? Dạy ai... bảo được tính giáo dục là đã góp phần thực hiện tính khoa học, ngược lại đảm bảo tính khoa học là góp phần qan trọng vào việc thực hiện tính giáo dục trong dạy học Nếu trong dạy học chúng ta tách rời tính giáo dục và tính khoa học thì chắc chắn quá trình dạy học sẽ không đạt được mục đích dạy học đã xác định * Yêu cầu khi thực hiện nguyên tắc - Trang bị cho học sinh những tri thức khoa học chân chính,... dạy học Nội dung dạy học ở trường phổ thông được xây dựng thành một bộ chương trình gồm nhiều môn học, nội dung mỗi môn học được biên soạn thành sách giáo khoa và chương trình được thực hiện theo kế hoạch tổng thể Bao gồm: - Kế hoạch dạy học - Chương trình dạy học - Sách giáo khoa, giáo trình - Các tài liệu tham khảo - Giáo án e Phương hướng hoàn thi n nội dung dạy học * Chuẩn hóa nội dung dạy học. .. chức lao động sản xuất của người học phải tính tới mục đích, chức năng giáo dục (Tổ chức lao động sản xuất để giáo dục người học) Tăng cường tổ chức cho người 15 học tham gia lao động sản xuất cùng với công nhân và nông dân Đẩy mạnh công tác hướng nghiệp trong tổ chức huấn luyện – giáo dục người học * Thực tiễn: Việc vận dụng giáo dục kết hợp với lao động sản xuất đối với các nhà trường trong và ngoài... thực thi mục đích GD - Rút ra từ kinh nghiệm giáo dục tiến tiến của các nhà trường qua nhiều thời đại để giáo dục có chất lượng, hiệu quả b Cơ sở khoa học và thực tiễn của nguyên lý giáo dục: * Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng ta về nguyên lý giáo dục - C.Mác- Ph Ăngghen: Coi giáo dục kết hợp với lao động sản xuất và thể dục đối với trẻ em ở một lứa tuổi nhất định không... Như Unnessco nói Học để biết, học để hành” Học không chỉ là tiếp thu kiến thức trong sách vở, tiếp thu tinh hoa, văn hóa của nhân loại mà còn phải học trong thực tế + Hành: là mục đích, động lực, thước đo của sự học + Học đi đôi với hành còn là phương pháp học tập có hiệu quả Học để hành (tăng hiệu quả sản xuất) Bác Hồ nói: Học mà không hành thì hành không trôi chảy”, “Hành mà không học thì như người... Mục đích giáo dục là phạm trù quan trọng của giáo dục học, nó có chức năng chỉ dẫn toàn bộ tiến trình giáo dục và là cơ sở để đánh giá kết qủa giáo dục- đào tạo Mục đích giáo dục có nhiều cấp độ, cần xác định đúng bản chất của chúng và xây dựng phù hợp với thực tiễn Mục đích giáo dục không phải là cái trừu tượng hay chỉ là cái lý tưởng, mà mục đích giáo dục phải là cái có khả năng thực hiện, là cái mốc... biểu hiện cụ thể là: * Học đi đôi với hành - Đây là tư tưởng giáo dục vừa truyền thống, vừa hiện đại, vừa có tính khoa học và vừa có giá trị thực tiễn - Xuất phát từ quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Chủ tịch Hồ Chi Minh cho rằng: Học mà không hành thì vô ích, hành mà không học thì không trôi chảy” Biểu hiện: - Học: Là quá trình nhận thức chân lí khách quan, quá trình... dạy- học - Các nguồn lực vật chất của dạy- học - Sản phẩm của dạy- học * Các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau c Căn cứ xây dựng nội dung DH - Căn cứ vào mục tiêu GD phổ thông và mục têu các cấp học để thi t ké nội dung DH cho từng cấp học, từng lớp, từng môn học - Căn cứ vào trình độ nhận thức của người học ở từng lứa tuổi để lựa chọn và thi t kế nội dung dạy học cho vừa sức,giúp cho người học ... 12.6 Giáo dục trí tuệ cho học sinh (nhiệm vụ trí dục) 12.7 Những nội dung giáo dục mới: - Giáo dục môi trường - Giáo dục dân số - Giáo dục giới tính - Giáo dục phòng chống ma túy - Giáo dục giá... hệ: Nhiệm vụ giáo dục Nhiệm vụ giáo dục vấn đề lớn lý luận giáo dục, thành tố quan trọng lý luận giáo dục Nội dung giáo dục nhà trường toàn diện, xây dựng xuất phát từ mục đích giáo dục từ yêu... rộng) Mục đích giáo dục ĐVĐ: Giáo dục tượng xã hội, có tính lịch sử tính giai cấp sâu sắc mục đích giáo dục phạm trù Giáo dục học, với tầm quan trọng nó, vấn đề xác định mục đích giáo dục đặt từ