thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Lan Duyên THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh-2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Lan Duyên THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 10 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐINH THỊ TỨ Thành phố Hồ Chí Minh-2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” sản phẩm trình nghiên cứu Những kết quả, số liệu nêu luận văn thật chưa có công bố công trình khác Ngày 11 tháng 12 năm 2014 Tác giả Bùi Thị Lan Duyên LỜI CẢM ƠN Trong thực đề tài “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể với nỗ lực thân để hoàn thành luận văn Trước hết, xin gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đinh Thị Tứ tận tình hướng dẫn, động viên hoàn thành tốt luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo Dục Mầm non, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm TP.HCM, thầy cô khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sài Gòn trường Cao đẳng Trung Ương TP.HCM toàn thể thầy cô người đem lại cho kiến thức bổ trợ, vô có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học thầy cô trường Đại học Sư Phạm TP.HCM Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV, cháu TN trường Mầm non 11, Quận Tân Bình trường Mầm non địa bàn TP Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện suốt trình khảo sát, TN để hoàn thành luận văn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn đến bạn học chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu hỗ trợ tìm kiếm tài liệu liên quan đến luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô hội đồng chấm luận văn đóng góp ý kiến giúp hoàn chỉnh luận văn Sau hết, xin chân thành cảm ơn gia đình động viên khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình thực hoàn thành luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu biểu tượng biểu tượng số tâm lý học 1.1.2 Những công trình nghiên cứu trò chơi học tập với phát triển biểu tượng số 10 1.2 Một số vấn đề lý luận biểu tượng số 12 1.2.1 Khái niệm biểu tượng hình thành biểu tượng 12 1.2.2 Khái niệm số số tự nhiên 18 1.2.3 Khái niệm biểu tượng số cấu trúc biểu tượng số 19 1.2.4 Quá trình hình thành biểu tượng số 20 1.2.5 Đặc điểm hình thành phát triển biểu tượng số trẻ MG 5-6 tuổi 23 1.2.6 Đặc điểm tâm lý trẻ MG 5-6 tuổi liên quan đến việc hình thành phát triển biểu tượng số 23 1.2.7 Tiêu chí đánh giá BTS 25 1.2.8 Mức độ biểu tượng số trẻ MG 5-6 tuổi 25 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động vui chơi trò chơi học tập phát triển trí tuệ nói chung biểu tượng số nói riêng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 25 1.3.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động vui chơi 25 1.3.2 Khái niệm trò chơi đặc điểm trò chơi 27 1.3.3 Phân loại trò chơi trẻ MG 28 1.3.4 Trò chơi học tập với phát triển biểu tượng số 29 Tiểu kết chương 33 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 34 2.1 Thực trạng việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 34 2.1.1 Tổ chức điều tra 34 2.1.2 Kết điều tra phân tích kết 36 2.2 Thực trạng biểu tượng số trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non công lập Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.2.1 Tổ chức điều tra 46 2.2.2 Kết điều tra phân tích kết 49 2.3 Một số nhận xét nội dung phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi chuẩn phát triển lĩnh vực nhận thức trẻ tuổi 53 2.4 Nguyên nhân 55 Tiểu kết chương 56 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 57 3.1 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo tuổi 57 3.1.1 Cơ sở định hướng để thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 3.1.2 Những nguyên tắc để thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 3.1.3 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 58 3.1.4 Các bước thiết kế hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập thiết kế 84 3.2 Thử nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thiết kế 85 3.2.1 Mục đích TN 85 3.2.2 Nội dung TN 85 3.2.3 Thời gian TN 85 3.2.4 Mẫu TN 85 3.2.5 Điều kiện TN 85 3.2.6 Tiến hành TN 86 3.2.7 Cách đánh giá TN 87 3.2.8 Kết thử nghiệm phân tích 87 3.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thiết kế 105 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Giáo viên mầm non GVMN Biểu tượng số BTS Trò chơi học tập TCHT Thử nghiệm TN Số lượng SL Phần trăm % Đối chứng ĐC Mẫu giáo MG Mầm non MN 10 Giáo viên GV DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Trình độ chuyên môn- kinh nghiệm GV 36 Bảng 2.2 Nhận thức GVMN tầm quan trọng TCHT với việc phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi 37 Bảng 2.3 Thực trạng nguồn TCHT nhằm phát triển BTS mà GVMN sử dụng 38 Bảng 2.4 Thống kê việc GV sử dụng nguồn tài liệu dạng trò chơi học tập nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 40 Bảng 2.5 Mức độ thiết kế sử dụng dạng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 42 Bảng 2.6 Mức độ yêu cầu GV tổ chức TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 43 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động ngày trường MN 44 Bảng 2.8 Mức độ khó khăn mà GVMN gặp phải sử dụng thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 45 Bảng 2.9 Kết mức độ khả so sánh thêm bớt trẻ MG 5-6 tuổi Thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 49 Bảng 2.10 Kết mức độ tách trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 50 Bảng 2.11 Kết mức độ gộp trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n=100trẻ) 51 Bảng 2.12 Kết mức độ xếp thứ tự trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 52 Bảng 3.1 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm ĐC TN trước TN 87 Bảng 3.2 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm ĐC trước sau TN 88 Bảng 3.3 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm TN trước sau TN 89 Bảng 3.4 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm TN ĐC sau TN 90 Bảng 3.5 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm ĐC TN trước TN 92 Bảng 3.6 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm ĐC trước sau TN 93 Bảng 3.7 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm TN trước sau TN 94 Bảng 3.8 Kết đo nghiệm thực tập tách trẻ nhóm TN ĐC sau TN 95 Bảng 3.9 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm ĐC TN trước TN 96 Bảng 3.10 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm ĐC trước sau TN 97 Bảng 3.11 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm TN trước sau TN 98 Bảng 3.12 Kết đo nghiệm thực tập gộp trẻ nhóm TN ĐC sau TN 99 Bảng 3.13 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN ĐC trước TN 100 Bảng 3.14 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm ĐC trước sau TN 101 Bảng 3.15 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN trước sau TN 102 Bảng 3.16 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN ĐC sau TN 103 Bảng 3.17 Kết thống kê ý kiến TCHT thiết kế 105 số assumed Equal variances not assumed -.309 49.616 758 -.07692 24878 -.57672 42287  Nhóm TN trước sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Tách vật loại Equal variances assumed Tách vật khác loại Equal variances assumed Tách kí hiệu Equal variances assumed loại Tách kí hiệu 8.786 Sig .005 Equal variances not assumed 1.865 178 Equal variances not assumed 4.331 043 Equal variances not assumed Equal variances assumed 7.354 009 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -3.299 50 002 -.80769 24483 -1.29944 -.31594 -3.299 43.343 002 -.80769 24483 -1.30132 -.31406 -3.717 50 001 -.84615 22767 -1.30345 -.38886 -3.717 45.952 001 -.84615 22767 -1.30445 -.38786 -3.576 50 001 -.76923 21511 -1.20129 -.33717 -3.576 46.577 001 -.76923 21511 -1.20208 -.33638 -4.174 50 000 -.96154 23038 -1.42428 -.49880 khác loại Equal variances not assumed Tách Equal variances số assumed 6.990 011 Equal variances not assumed -4.174 42.222 000 -.96154 23038 -1.42640 -.49668 -2.864 50 006 -.65385 22832 -1.11244 -.19525 -2.864 45.142 006 -.65385 22832 -1.11367 -.19403  Nhóm ĐC TN sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Tách vật loại Equal variances assumed Tách vật khác loại Equal variances assumed Tách kí hiệu loại Equal variances assumed 8.786 Sig .005 Equal variances not assumed 9.429 003 Equal variances not assumed Equal variances not 17.68 000 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -3.299 50 002 -.80769 24483 -1.29944 -.31594 -3.299 43.343 002 -.80769 24483 -1.30132 -.31406 2.908 50 005 69231 23809 21409 1.17052 2.908 42.954 006 69231 23809 21214 1.17247 2.791 50 007 69231 24807 19405 1.19057 2.791 39.753 008 69231 24807 19084 1.19377 assumed Tách kí hiệu khác loại Equal variances assumed Tách số Equal variances assumed 5.896 019 Equal variances not assumed 9.429 003 Equal variances not assumed 2.210 50 032 50000 22624 04559 95441 2.210 45.471 032 50000 22624 04446 95554 2.908 50 005 69231 23809 21409 1.17052 2.908 42.954 006 69231 23809 21214 1.17247 2.3 Bảng gộp  Nhóm ĐC TN trước TN Levene's Test for Equality of Variances F Gộp vật loại Equal variances assumed Gộp vất khác loại Equal variances assumed 119 Sig .732 Equal variances not assumed Equal variances not assumed 111 741 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.345 50 731 -.07692 22268 -.52419 37034 -.345 49.405 731 -.07692 22268 -.52432 37047 -.516 50 608 -.11538 22361 -.56451 33374 -.516 49.975 608 -.11538 22361 -.56452 33375 Gộp kí hiệu loại Equal variances assumed 1.191 280 Equal variances not 0.000 50 1.000 0.00000 28221 -.56684 56684 0.000 48.834 1.000 0.00000 28221 -.56718 56718 -.141 50 889 -.03846 27359 -.58799 51106 -.141 49.993 889 -.03846 27359 -.58799 51106 455 50 651 11538 25385 -.39448 62525 455 48.931 651 11538 25385 -.39476 62553 assumed Gộp kí hiệu khác loại Equal variances assumed 046 830 Equal variances not assumed Gộp số Equal variances assumed 1.695 199 Equal variances not assumed  Nhóm ĐC trước sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Gộp vật loại Equal variances assumed Gộp vất khác Equal variances assumed 820 Sig .370 Equal variances not assumed 240 627 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.860 50 394 -.19231 22361 -.64144 25682 -.860 49.323 394 -.19231 22361 -.64159 25697 -.689 50 494 -.15385 22321 -.60218 29448 loại Equal variances not assumed Gộp kí Equal variances hiệu loại assumed Gộp Equal kí hiệu khác loại variances assumed Gộp số Equal variances assumed 142 708 Equal variances not assumed 171 681 Equal variances not assumed 094 760 Equal variances not assumed -.689 49.982 494 -.15385 22321 -.60218 29449 -.785 50 436 -.23077 29412 -.82153 36000 -.785 49.803 436 -.23077 29412 -.82159 36005 -.823 50 414 -.23077 28032 -.79381 33227 -.823 49.935 414 -.23077 28032 -.79383 33229 -.668 50 507 -.15385 23026 -.61633 30864 -.668 49.936 507 -.15385 23026 -.61634 30865  Nhóm TN trước sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Gộp vật loại Equal variances assumed Equal variances not 4.863 Sig .032 t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -3.286 50 002 -.69231 21066 -1.11544 -.26918 -3.286 47.277 002 -.69231 21066 -1.11604 -.26857 assumed Gộp vất khác loại Equal variances assumed Gộp kí hiệu loại Equal variances assumed Gộp kí hiệu khác loại Equal variances assumed Gộp số Equal variances assumed 4.414 041 Equal variances not assumed 7.508 008 Equal variances not assumed 14.38 000 Equal variances not assumed 7.538 008 Equal variances not assumed -4.241 50 000 -.80769 19045 -1.19023 -.42516 -4.241 42.821 000 -.80769 19045 -1.19182 -.42356 -3.438 50 001 -.76923 22374 -1.21862 -.31984 -3.438 44.678 001 -.76923 22374 -1.21995 -.31851 -4.126 50 000 -.88462 21442 -1.31529 -.45394 -4.126 36.481 000 -.88462 21442 -1.31928 -.44995 -3.646 50 001 -.84615 23205 -1.31224 -.38007 -3.646 43.875 001 -.84615 23205 -1.31385 -.37845  Nhóm ĐC TN sau TN Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig (2tailed) Mean Differe nce Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gộp vật loại Equal variances assumed 4.863 032 Equal variances not -3.286 50 002 -.69231 21066 -1.11544 -.26918 -3.286 47.277 002 -.69231 21066 -1.11604 -.26857 -4.241 50 000 -.80769 19045 -1.19023 -.42516 -4.241 42.821 000 -.80769 19045 -1.19182 -.42356 -3.438 50 001 -.76923 22374 -1.21862 -.31984 -3.438 44.678 001 -.76923 22374 -1.21995 -.31851 -4.126 50 000 -.88462 21442 -1.31529 -.45394 -4.126 36.481 000 -.88462 21442 -1.31928 -.44995 -3.646 50 001 -.84615 23205 -1.31224 -.38007 -3.646 43.875 001 -.84615 23205 -1.31385 -.37845 assumed Gộp vất khác loại Equal variances assumed 4.414 041 Equal variances not assumed Gộp kí hiệu loại Equal variances assumed Gộp kí hiệu khác loại Equal variances assumed Gộp số Equal variances assumed 7.508 008 Equal variances not assumed 14.38 000 Equal variances not assumed Equal variances not assumed 7.538 008 2.4 Bảng quan hệ thứ tự  Nhóm ĐC TN trước TN Levene's Test for Equality of Variances F Thứ tự xuôi đồ vật Equal variances assumed Thứ tự ngược đồ vật Equal variances assumed Thứ tự xuôi kí Equal variances assumed hiệu Thứ tự ngược 3.856 Sig kí hiệu Equal variances not assumed Thứ tự Equal variances xuôi assumed 094 1.382 Sig Mean Std Error (2Difference Difference tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 198 30769 23559 -.16551 78089 1.306 46.330 198 30769 23559 -.16644 78182 004 1.574 50 122 34615 21987 -.09547 78778 1.574 40.371 123 34615 21987 -.09809 79040 -.141 50 889 -.03846 27359 -.58799 51106 -.141 49.993 889 -.03846 27359 -.58799 51106 -.668 50 507 -.15385 23026 -.61633 30864 -.668 49.936 507 -.15385 23026 -.61634 30865 -.436 50 665 -.07692 17642 -.43127 27743 830 Equal variances not assumed Equal variances assumed df 50 Equal variances not assumed 046 t 055 1.306 Equal variances not assumed 9.196 t-test for Equality of Means 760 245 số Equal variances not assumed Thứ tự Equal variances 1.321 256 ngược assumed Equal số variances not assumed -.436 47.681 665 -.07692 17642 -.43170 27786 -.944 50 350 -.19231 20366 -.60138 21676 -.944 49.276 350 -.19231 20366 -.60153 21691  Nhóm ĐC trước sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Thứ tự xuôi đồ vật Equal variances assumed Thứ tự ngược đồ vật Equal variances assumed Thứ tự xuôi kí Equal variances assumed hiệu 407 Sig .526 Equal variances not assumed 012 913 Equal variances not assumed Equal variances not 1.321 256 t-test for Equality of Means t df Sig Mean Std Error (2Difference Difference tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.885 50 381 -.23077 26086 -.75472 29318 -.885 49.496 381 -.23077 26086 -.75485 29331 728 50 470 11538 15858 -.20313 43390 728 49.539 470 11538 15858 -.20321 43398 -.944 50 350 -.19231 20366 -.60138 21676 -.944 49.276 350 -.19231 20366 -.60153 21691 assumed Thứ tự ngược kí hiệu Equal variances assumed Thứ tự xuôi số Equal variances assumed Thứ tự ngược số Equal variances assumed 539 466 Equal variances not assumed 367 548 Equal variances not assumed 276 602 Equal variances not assumed -.596 50 554 -.11538 19353 -.50411 27334 -.596 43.300 554 -.11538 19353 -.50561 27484 -.693 50 491 -.15385 22188 -.59951 29181 -.693 49.958 491 -.15385 22188 -.59951 29182 -.613 50 543 -.15385 25115 -.65830 35061 -.613 49.720 543 -.15385 25115 -.65837 35068  Nhóm TN trước sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Thứ tự xuôi đồ vật Equal variances assumed Equal variances not assumed 11.641 Sig .001 t-test for Equality of Means t df Sig Mean (2Difference tailed) Std Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -4.072 50 000 -.80769 19837 -1.20612 -.40926 -4.072 41.404 000 -.80769 19837 -1.20818 -.40720 Thứ tự ngược đồ vật Equal variances assumed 18.597 000 Equal variances not -2.193 50 033 -.34615 15783 -.66317 -.02914 -2.193 39.198 034 -.34615 15783 -.66535 -.02696 -3.295 50 002 -.69231 21010 -1.11431 -.27031 -3.295 43.199 002 -.69231 21010 -1.11596 -.26866 -3.285 50 002 -.53846 16390 -.86767 -.20925 -3.285 48.028 002 -.53846 16390 -.86800 -.20892 -3.673 50 001 -.73077 19896 -1.13040 -.33114 -3.673 43.395 001 -.73077 19896 -1.13191 -.32963 -2.830 50 007 -.53846 19030 -.92068 -.15624 -2.830 45.689 007 -.53846 19030 -.92158 -.15534 assumed Thứ tự xuôi kí hiệu Equal variances assumed Thứ tự ngược kí hiệu Equal variances assumed Thứ tự xuôi số Equal variances assumed Thứ tự ngược số Equal variances assumed 10.478 002 Equal variances not assumed 10.884 002 Equal variances not assumed 9.025 004 Equal variances not assumed Equal variances not assumed 555 460  Nhóm ĐC TN sau TN Levene's Test for Equality of Variances F Thứ tự xuôi đồ vật Equal variances assumed Thứ tự ngược đồ vật Equal variances assumed Thứ tự xuôi Equal variances assumed 21.293 Equal variances not assumed 5.319 Equal variances not assumed kí hiệu Equal variances not assumed Thứ tự Equal variances ngược kí hiệu assumed Thứ Equal tự xuôi variances assumed 5.474 5.951 Equal variances not assumed 10.044 Sig t-test for Equality of Means t df Sig Mean Std Error (2Difference Difference tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 000 2.103 50 041 46154 21947 02073 90235 2.103 38.216 042 46154 21947 01733 90574 025 2.124 50 039 38462 18106 02095 74828 2.124 48.769 039 38462 18106 02073 74850 023 3.218 50 002 61538 19123 23129 99948 3.218 46.559 002 61538 19123 23059 1.00018 018 2.087 50 042 34615 16588 01298 67933 2.087 48.528 042 34615 16588 01273 67958 003 3.182 50 003 61538 19338 22697 1.00380 số Equal variances not assumed Thứ tự Equal variances ngược assumed Equal số variances not assumed 1.909 3.182 44.420 003 61538 19338 22575 1.00502 173 2.071 50 043 42308 20424 01284 83331 2.071 43.146 044 42308 20424 01122 83494 PHỤ LỤC 10 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC TRÒ CHƠI ĐÃ ĐƯỢC THIẾT KẾ (Dành cho Ban Giám hiệu GV mầm non dạy lớp TN 5-6 tuổi) Sau thiết kế số trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ TN 5-6 tuổi, mong muốn trò chơi hoàn thiện nhằm đem lại hiệu sử dụng Chúng mong giúp đỡ nhiệt tình quý Cô cách trả lời câu hỏi Phần 1: Thông tin cá nhân  Trường:……………………………………………………………………………  Chức vụ:  Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, Hiệu phó bán trú): ……………………………………………………………………………………  GV lớp lá………… Phần 2: Nội dung Xin cô vui lòng đánh dấu (x) vào ô mà cô chọn Trong trò chơi mà thiết kế, cô nhận thấy: Theo cô trò chơi trò chơi hay cũ (đã có tài liệu tham khảo hay chưa) Mới Cũ Mục đích, nội dung trò chơi có phát triển biểu tượng số cho trẻ TN 5-6 tuổi: Có Không Luật chơi trẻ nào? Rất phù hợp, rõ ràng Phù hợp, rõ ràng Phức tạp Cách hướng dẫn trò chơi trẻ: Rất rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Hình thức chơi phù hợp sao? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Sự phù hợp trò chơi lứa tuổi TN 5-6 tuổi: Rất phù hợp Phù hợp Về đồ chơi: Dễ chuẩn bị Về cách tổ chức trò chơi cho trẻ: Rất dễ tổ chức Dễ tổ chức Không phù hợp Khó chuẩn bị Khó tổ chức MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM [...]... trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 5 Chương 3: Thiết kế và thử nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁTTRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6. .. trẻ 5- 6 tuổi về các TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ 5- 6 tuổi đã thiết kế 8 Những đóng góp của luận văn – Hệ thống hóa lại những cơ sở lý luận của việc thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS của trẻ MG 5- 6 tuổi – Thiết kế hệ thống TCHT nhằm phát triển BTS của trẻ MG 5- 6 tuổi 9 Cấu trúc của luận văn Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số của trẻ. .. BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi tại 2 trường MN công lập TP Hồ Chí Minh 5. 3 Thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi và tổ chức thực nghiệm sư phạm các TCHT đã thiết kế 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6. 1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi trong đó tập trung vào các nội dung cho trẻ làm quen với các biểu tượng quan hệ số lượng:... để dạy học nhằm phát triển từng mặt cho trẻ Ph.Phroebel đã cho rằng trò chơi là phương tiện để phát triển cái vốn có của trẻ và đã sử dụng trò chơi vào dạy học Ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất làm giàu vốn ngôn ngữ, phát triển tư duy, phát triển trí tưởng tượng cho trẻ qua trò chơi và ông cũng tự mình soạn thảo ra nhiều trò chơi cho trẻ MG nhằm phát triển. .. nghĩa với trẻ Một số trò chơi được sử dụng để củng cố BTS cho trẻ còn nghèo nàn, ít được sử dụng, và chưa theo một hệ thống nhất định nên chưa đem lại hiệu quả như mục tiêu đề ra Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi đi nghiên cứu đề tài “ Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi 3 Khách... TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi Các công trình nghiên cứu trên là những tư liệu quý giá cho chúng tôi kế thừa và phát triển trong nghiên cứu về các TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi 12 1.2 Một số vấn đề lý luận về biểu tượng số 1.2.1 Khái niệm về biểu tượng và sự hình thành biểu tượng 1.2.1.1 Khái niệm về biểu tượng Khái niệm biểu tượng là đối tượng được nhiều ngành khoa học. .. chuẩn bị biểu tượng về số cho trẻ MG lớn (5- 6 tuổi) vào trường phổ thông ở một số trường mầm non nội và ngoại thành TP Hồ Chí Minh” đã đề xuất và TN TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 [ 45] Các tác giả Nguyễn Thạc, Nguyễn Ngọc Trâm, Trần Lan Hương với tác phẩm “Tuyển tập các trò chơi phát triển cho trẻ MG” đã soạn thảo một số trò chơi trong đó có TCHT để phát triển biểu tượng. .. với sự phát triển của trẻ [48] Tác giả Trần Thị Thúy Hà đã nghiên cứu “ Thiết kế TCHT nhằm phát triển biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ TN 5- 6 tuổi theo chủ đề” [13] Nguyễn Ngọc Bảo-Đỗ Thị Minh Liên với tác phẩm “ Sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ MG” đã tập trung thiết kế và đưa ra một số biện pháp sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ MG [5] Đề tài... thành và phát triển biểu tượng số của trẻ MG 5- 6 tuổi BTS được hình thành từ hoạt động ở bình diện bên ngoài chuyển vào bình diện bên trong theo cơ chế nhập tâm 1.2 .6 Đặc điểm tâm lý của trẻ MG 5- 6 tuổi liên quan đến việc hình thành và phát triển biểu tượng số 1.2 .6. 1 Đặc điểm phát triển tư duy của trẻ MG 5- 6 tuổi Đến tuổi MG lớn tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế Trẻ đã biết... hỏi nhằm điều tra GV và cán bộ quản lý về các nội dung sau: nhận thức của GV dạy trẻ 5- 6 tuổi về tầm quan trọng của TCHT đối với sự phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi; thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCHT đối với sự phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi; những khó khăn mà 4 GV gặp phải khi sử dụng TCHT nhằm củng cố BTS cho trẻ MG 5- 6 tuổi tại một số trường MN TP Hồ Chí Minh – Sử dụng các bài tập đo ... học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi sau: Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tạo TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5- 6. .. 56 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI 57 3.1 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu. .. việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 5 Chương 3: Thiết kế thử nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Kết luận kiến