THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI .LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Lan Duyên THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh-2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Lan Dun THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 10 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐINH THỊ TỨ Thành phố Hồ Chí Minh-2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” sản phẩm q trình nghiên cứu tơi Những kết quả, số liệu nêu luận văn thật chưa có cơng bố cơng trình khác Ngày 11 tháng 12 năm 2014 Tác giả Bùi Thị Lan Duyên LỜI CẢM ƠN Trong thực đề tài “Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể với nỗ lực thân để hồn thành luận văn Trước hết, tơi xin gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đinh Thị Tứ tận tình hướng dẫn, động viên tơi hồn thành tốt luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo Dục Mầm non, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm TP.HCM, thầy cô khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sài Gòn trường Cao đẳng Trung Ương TP.HCM tồn thể thầy người đem lại cho kiến thức bổ trợ, vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học thầy cô trường Đại học Sư Phạm TP.HCM Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV, cháu TN trường Mầm non 11, Quận Tân Bình trường Mầm non địa bàn TP Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện suốt q trình khảo sát, TN để hồn thành luận văn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn đến bạn học chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu hỗ trợ tơi tìm kiếm tài liệu liên quan đến luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô hội đồng chấm luận văn đóng góp ý kiến giúp tơi hồn chỉnh luận văn Sau hết, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình động viên khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu biểu tượng biểu tượng số tâm lý học 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu trị chơi học tập với phát triển biểu tượng số 10 1.2 Một số vấn đề lý luận biểu tượng số 12 1.2.1 Khái niệm biểu tượng hình thành biểu tượng 12 1.2.2 Khái niệm số số tự nhiên 18 1.2.3 Khái niệm biểu tượng số cấu trúc biểu tượng số 19 1.2.4 Quá trình hình thành biểu tượng số 20 1.2.5 Đặc điểm hình thành phát triển biểu tượng số trẻ MG 5-6 tuổi 23 1.2.6 Đặc điểm tâm lý trẻ MG 5-6 tuổi liên quan đến việc hình thành phát triển biểu tượng số 23 1.2.7 Tiêu chí đánh giá BTS 25 1.2.8 Mức độ biểu tượng số trẻ MG 5-6 tuổi 25 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động vui chơi trò chơi học tập phát triển trí tuệ nói chung biểu tượng số nói riêng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 25 1.3.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động vui chơi 25 1.3.2 Khái niệm trò chơi đặc điểm trò chơi 27 1.3.3 Phân loại trò chơi trẻ MG 28 1.3.4 Trò chơi học tập với phát triển biểu tượng số 29 Tiểu kết chương 33 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 34 2.1 Thực trạng việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 34 2.1.1 Tổ chức điều tra 34 2.1.2 Kết điều tra phân tích kết 36 2.2 Thực trạng biểu tượng số trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non công lập Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.2.1 Tổ chức điều tra 46 2.2.2 Kết điều tra phân tích kết 49 2.3 Một số nhận xét nội dung phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi chuẩn phát triển lĩnh vực nhận thức trẻ tuổi 53 2.4 Nguyên nhân 55 Tiểu kết chương 56 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 57 3.1 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo tuổi 57 3.1.1 Cơ sở định hướng để thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 3.1.2 Những nguyên tắc để thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 3.1.3 Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 58 3.1.4 Các bước thiết kế hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập thiết kế 84 3.2 Thử nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thiết kế 85 3.2.1 Mục đích TN 85 3.2.2 Nội dung TN 85 3.2.3 Thời gian TN 85 3.2.4 Mẫu TN 85 3.2.5 Điều kiện TN 85 3.2.6 Tiến hành TN 86 3.2.7 Cách đánh giá TN 87 3.2.8 Kết thử nghiệm phân tích 87 3.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thiết kế 105 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Giáo viên mầm non GVMN Biểu tượng số BTS Trò chơi học tập TCHT Thử nghiệm TN Số lượng SL Phần trăm % Đối chứng ĐC Mẫu giáo MG Mầm non MN 10 Giáo viên GV DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Trình độ chun mơn- kinh nghiệm GV 36 Bảng 2.2 Nhận thức GVMN tầm quan trọng TCHT với việc phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi 37 Bảng 2.3 Thực trạng nguồn TCHT nhằm phát triển BTS mà GVMN sử dụng 38 Bảng 2.4 Thống kê việc GV sử dụng nguồn tài liệu dạng trò chơi học tập nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 40 Bảng 2.5 Mức độ thiết kế sử dụng dạng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 42 Bảng 2.6 Mức độ yêu cầu GV tổ chức TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 43 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động ngày trường MN 44 Bảng 2.8 Mức độ khó khăn mà GVMN gặp phải sử dụng thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 45 Bảng 2.9 Kết mức độ khả so sánh thêm bớt trẻ MG 5-6 tuổi Thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 49 Bảng 2.10 Kết mức độ tách trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 50 Bảng 2.11 Kết mức độ gộp trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n=100trẻ) 51 Bảng 2.12 Kết mức độ xếp thứ tự trẻ MG 5-6 tuổi thành phố Hồ Chí Minh (n =100 trẻ) 52 Bảng 3.1 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm ĐC TN trước TN 87 Bảng 3.2 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm ĐC trước sau TN 88 Bảng 3.3 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm TN trước sau TN 89 Bảng 3.4 Kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm TN ĐC sau TN 90 Bảng 3.5 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm ĐC TN trước TN 92 Bảng 3.6 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm ĐC trước sau TN 93 Bảng 3.7 Kết đo nghiệm thực tập tách nhóm TN trước sau TN 94 Bảng 3.8 Kết đo nghiệm thực tập tách trẻ nhóm TN ĐC sau TN 95 Bảng 3.9 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm ĐC TN trước TN 96 Bảng 3.10 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm ĐC trước sau TN 97 Bảng 3.11 Kết đo nghiệm thực tập gộp nhóm TN trước sau TN 98 Bảng 3.12 Kết đo nghiệm thực tập gộp trẻ nhóm TN ĐC sau TN 99 Bảng 3.13 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN ĐC trước TN 100 Bảng 3.14 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm ĐC trước sau TN 101 Bảng 3.15 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN trước sau TN 102 Bảng 3.16 Kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN ĐC sau TN 103 Bảng 3.17 Kết thống kê ý kiến TCHT thiết kế 105 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực tập so sánh- thêm bớt nhóm TN ĐC sau TN 91 Biểu đồ 3.2 So sánh kết thực tập tách nhóm TN ĐC sau TN 95 Biểu đồ 3.3 So sánh kết thực tập gộp nhóm TN ĐC sau TN 99 Biểu đồ 3.4 So sánh kết thực tập quan hệ thứ tự nhóm TN ĐC sau TN 104 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nước ta phát triển toàn diện năm mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội thẩm mĩ Trong đó, phát triển nhận thức đóng vai trị quan trọng, vì, nhận thức mà phát triển điều kiện quan trọng, yếu tố tác động mạnh mẽ đến mặt lại Đặc biệt giai đoạn 5-6 tuổi, giai đoạn quan trọng, bước đệm để trẻ chuyển sang bậc học cao Phát triển nhận thức có phát triển trí tuệ cho trẻ tập trung phát triển trình nhận thức làm phong phú vốn biểu tượng trẻ Các nghiên cứu khoa học cho trị chơi TCHT đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ cho trẻ TCHT địi hỏi hoạt động trí tuệ phức tạp, trẻ phát huy động trí tuệ đến mức tối đa để giải nhiệm vụ mà trò chơi học tập đưa Qua đó, trẻ củng cố kĩ năng, kiến thức tiếp nhận đồng thời điều kiện để nâng cao tính tích cực nhận thức trẻ MG Trẻ 5-6 tuổi thích khám phá giới xung quanh giới hạn trẻ tìm ý tưởng sáng tạo cho riêng hồn cảnh có mục đích, có ý nghĩa với chúng Hoạt động chủ đạo trẻ em giai đoạn hoạt động vui chơi, thông qua chơi thỏa mãn nhu cầu chơi với nhau, qua trẻ hình thành đặc điểm tâm lý chất đặc trưng cho lứa tuổi phát triển toàn diện đặc điểm tâm lý trẻ Trẻ em thích trị chơi chúng học thơng qua chơi Trẻ đặc biệt thích TCHT trị chơi học tập làm thỏa mãn nhu cầu chơi mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ giới xung quanh trẻ Trong trò chơi trẻ chủ thể tích cực hoạt động, chúng khám phá tìm hiểu với bạn giải vấn đề qua việc tiếp xúc trực tiếp với tượng xung quanh trẻ Chức biểu trưng hình thành biểu tượng mốc quan trọng trình phát triển tâm lý trẻ Qua chức trẻ nhận thức giới từ hình ảnh trực tiếp bên ngồi thơng qua đồ vật sang hình ảnh đầu theo hệ thống định Ở tuổi MG biểu tượng giới đạt đến mức độ cao Trẻ hình thành vốn biểu tượng không gian, thời gian, vật, tượng xung quanh trẻ Trong đó, để phát triển tư cho trẻ vốn biểu tượng số đóng vai trò quan trọng Các thao tác tư trẻ hình thành nhờ vốn biểu tượng Tư trẻ chuyển từ tư hình ảnh sang tư biểu tượng, tiền đề việc hình thành tư khái niệm Vốn biểu tượng phong phú việc học trẻ thuận lợi ngược lại BTS nội dung quan trọng việc phát triển vốn biểu tượng cho trẻ Nó liên quan đến việc hình thành biểu tượng khác: khơng gian, thời gian, vật thể… điều kiện tiên để trẻ học tốt mơn tốn mơn khác nhằm phát triển tư trẻ cấp bậc cao Trong chương trình giáo dục MN đề cập đến việc phát triển BTS cho trẻ thực tế việc làm chưa ý quan tâm mức Việc hình thành phát triển BTS chưa tạo hứng thú thực có ý nghĩa với trẻ Một số trị chơi sử dụng để củng cố BTS cho trẻ nghèo nàn, sử dụng, chưa theo hệ thống định nên chưa đem lại hiệu mục tiêu đề Xuất phát từ lý nghiên cứu đề tài “ Thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” Mục đích nghiên cứu Thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu – Quá trình hình thành BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi Khách thể khảo sát: – 100 trẻ MG 5-6 tuổi thuộc trường MN Tuổi Thơ 7, Quận 3, TP.HCM trường MN 11, Quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh – 100 GVMN trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ MG 5-6 tuổi, cán quản lý thuộc số trường MN TP Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn giáo dục việc sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ 5-6 tuổi nhiều bất cập Đa số GV sử dụng TCHT có sẵn tuyển tập trò chơi dành cho trẻ 5-6 tuổi hay tài liệu tham khảo khác Các trò chơi nghèo, nội dung trò chơi ý rèn luyện thao tác: so sánh, thêm bớt, tách gộp đồ vật mà chưa quan tâm nhiều đến rèn luyện thao tác kí hiệu số (thao tác với biểu tượng đầu) Nếu GV thiết kế TCHT phong phú có ý khắc phục nhược điểm BTS trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi 5.2 Khảo sát thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi số trường MN TP.Hồ Chí Minh; thực trạng BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi trường MN cơng lập TP Hồ Chí Minh 5.3 Thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi tổ chức thực nghiệm sư phạm TCHT thiết kế Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi tập trung vào nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng quan hệ số lượng: hay khơng bằng, tồn thể- phận biểu tượng quan hệ thứ tự 6.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu 100 trẻ MG 5-6 tuổi trường MN Tuổi Thơ 7, Quận trường MN 11, Quận Tân Bình TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra – Phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm điều tra GV cán quản lý nội dung sau: nhận thức GV dạy trẻ 5-6 tuổi tầm quan trọng TCHT phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi; thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi; khó khăn mà GV gặp phải sử dụng TCHT nhằm củng cố BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi số trường MN TP Hồ Chí Minh – Sử dụng tập đo nghiệm để đánh giá thực trạng BTS trẻ MG 5-6 tuổi ởtrường MN Tuổi Thơ 7, Quận trường MN 11, Quận Tân Bình TP Hồ Chí Minh 7.2.2 Phương pháp vấn – Chúng vấn GVMN dạy trẻ 5-6 tuổi cán quản lý số trường MN việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi với mục đích thu thập tìm hiểu thơng tin bổ sung cho thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ MG 5-6 tuổi 7.2.3 Phương pháp TN sư phạm – Thử nghiệm TCHT mà chúng tơi thiết kế với mục đích kiểm định tính khả thi hiệu trị chơi 7.2.4 Phương pháp thống kê toán học – Sử dụng thống kê tốn học để sử lý số liệu, tính tỉ lệ phần trăm kiểm tra khác biệt kết TN nhóm ĐC nhóm TN 7.2.5 Phương pháp trưng cầu ý kiến chuyên gia – Chúng trưng cầu ý kiến ban giám hiệu GV dạy trẻ 5-6 tuổi TCHT nhằm phát triển BTS cho trẻ 5-6 tuổi thiết kế Những đóng góp luận văn – Hệ thống hóa lại sở lý luận việc thiết kế TCHT nhằm phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi – Thiết kế hệ thống TCHT nhằm phát triển BTS trẻ MG 5-6 tuổi Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 5 Chương 3: Thiết kế thử nghiệm trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁTTRIỂN BIỂU TƯỢNG SỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu biểu tượng biểu tượng số tâm lý học 1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu biểu tượng biểu tượng số tâm lý học nước ngồi  Các cơng trình nghiên cứu biểu tượng tâm lý học nước Biểu tượng góc độ tâm lý học đại cương đưa nhiều quan điểm khác nhau: Các nhà nghiên cứu Nga cho biểu tượng chủ yếu với tư cách sản phẩm trình nhận thức cá nhân, từ cảm tính đến lý tính, đặc biệt hoạt động trí nhớ tưởng tượng I.M Xetrenov [33] X.L.Rubinstêin, A.N.Leonchev [2], L.X Vưgotxki [23], [24], P.Ia Ganperin [39], Maurice Reuchlin [34], R.M.Shiffrin, R.C.Atkinson [32] Các tác giả cho rằng: Biểu tượng khâu trung gian, giai đoạn độ chuyển từ hình ảnh cảm tính lên khái niệm khoa học: Hình ảnh tri giác – biểu tượng-khái niệm; phương thức nhận thức lưu trữ thơng tin Bên cạnh đó, biểu tượng cịn sản phẩm trình hoạt động nhận thức lý tính (của tưởng tượng): biểu tượng sáng tạo Một nhóm nhà nghiên cứu cho biểu tượng cấu trúc tâm lý hình thành hoạt động tinh thần cá nhân Theo D.S.Milơ, H.Spenxơ cho biểu tượng trình xác lập mối quan hệ kinh nghiệm có với hình ảnh thu nhận M.Vechgayme, V.Kolo, C.Copca số nhà tâm lý học Ghestal khác cho biểu tượng cấu trúc hoàn chỉnh sở tri giác tổng thể vật [4] J.P.Sartre [12], P.A.Rudich [32]: biểu tượng xem hoạt động tâm lý 7 Trên sở sinh lý thần kinh số nhà nghiên cứu cho biểu tượng việc khơi phục hình ảnh vầ vật tượng hình thành ghi lại trí nhớ qn hình ảnh Các nhà nghiên cứu tiêu biểu như: I.M.Xesenov, I.P.Pavlov, C.Sêringtơn, K.Lasolay, M.Connen [28], A.R.Luria [3]… Các kết nghiên cứu phát chế phản xạ thần kinh Các cơng trình xác lập sở sinh lý thần kinh việc hình thành, phát triển trí nhớ nói chung biểu tượng nói riêng tâm lý học K.Loren, Eibl-Eibesldt [31] nghiên cứu vai trị tín hiệu, ấn tượng ban đầu hành vi người động vật Biểu tượng đóng vai trị tín hiệu khởi phát điều chỉnh hành vi Nhà phân tâm học Freud [37] cho biểu tượng tín hiệu vơ thức có vai trị thúc đẩy hành vi cá nhân Ông dùng chế biểu tượng vô thức để giải mã giấc mơ người C.Jung [38] cho biểu tượng không vật thay mà thấm sâu vào lĩnh vực tâm hồn chi phối toàn đời sống cá nhân xã hội E.Tolman [57] biểu tượng sơ đồ nhận thức hình thành qua trình luyện tập hành vi có tác dụng định hướng cho hành vi tiếp sau cá thể A.Bandura[55], [56] biểu tượng mơ hình định hướng việc quan sát hành vi cá nhân bắt chước chước hành vi người khác Tâm lý học đại cương có nhiều cơng trình nghiên cứu biểu tượng với nhiều khía cạnh khác Các nghiên cứu làm sáng tỏ chất, vai trò, chức biểu tượng nhận thức hành động cá nhân Biểu tượng không nghiên cứu tâm lý học đại cương mà nhà tâm lý học phát triển quan tâm nghiên cứu theo cách riêng: Trong cơng trình nghiên cứu bước hình thành trí tuệ khái niệm [39], P.Ia.Ganperin nêu bước hình thành hành động trí tuệ: hành động định hướng, hành động với vật thật- hành động với lời nói to- hành động với lời nói thầm khơng thành tiếng- hành động ngơn ngữ rút gọn bên Cơng trình cho thấy chất chế hình thành biểu tượng bắt nguồn từ thực tiễn 8 J.Piaget cộng [18], [19], [20], [21] phân tích mô tả giai đoạn phát triển trẻ từ 3-6 tuổi hình thành hình ảnh tinh thần, hành động biểu trưng biểu tượng Công trình cho thấy phát sinh, phát triển loại biểu tượng: biểu tượng vật thể, biểu tượng không gian, biểu tượng thời gian… trẻ em Như vậy, cơng trình nghiên cứu cho thấy hình thành phát triển biểu tượng theo hai hướng: Thứ nhất: biểu tượng là trình từ ngồi vào bắt nguồn từ thực tiễn Thứ hai: biểu tượng phát sinh, phát triển qua giai đoạn lứa tuổi Tóm lại, biểu tượng nghiên cứu nhiều góc độ khác bước đầu đạt nhiều thành tựu to lớn mặt lý luận thực tiễn giúp cho công tác giáo dục trẻ  Các cơng trình nghiên cứu biểu tượng số tâm lý học nước ngồi Thấy tầm quan trọng việc hình thành BTS cho trẻ trước vào lớp Các nhà nghiên cứu cho đời nhiều nghiên cứu sở tâm lý học việc hình thành biểu tượng nói chung BTS nói riêng trẻ em lứa tuổi trước phổ thơng Một số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu sau: J.Piaget cộng B.Inhelder, Seminskaia cho tác phẩm “Sự hình thành khái niệm số trẻ em” Trong tác phẩm đường phát sinh số khẳng định hình thành BTS trẻ em kết thao tác logic xếp nhóm xếp thứ tự, gắn liền với khả đảo ngược bảo tồn trẻ Các nghiên cứu chế hình thành BTS cho trẻ TN Qua nhà nghiên cứu đưa phương pháp nhằm hình thành BTS cho trẻ Các nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng việc hình thành BTS trẻ TN trường mầm non 1.1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu biểu tượng biểu tượng số tâm lý học Việt Nam Các nhà tâm lý học Việt Nam nghiên cứu biểu tượng góc độ tâm lý học đại cương dựa nghiên cứu biểu tượng giới Phạm Minh Hạc [15], Trần Trọng Thủy [41], Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Quang Uẩn [52] cho biểu tượng khâu trung gian, sản phẩm q trình nhận thức cá nhân, từ cảm tính lên lý tính Q trình từ hình ảnh tri giác đến hình thành biểu tượng cuối khái quát thành khái niệm Hồ Ngọc Đại [9], [11], Nguyễn Ánh Tuyết cộng [43] nghiên cứu trình hình thành biểu tượng theo chế nội tâm hóa, tức chuyển từ bên ngồi vào bên Hồ Ngọc Đại cộng [9], [10], [11] ứng dụng triển khai cơng trình nghiên cứu V.V.Đavưdov chế hình thành khái niệm khoa học theo hai hướng khác Hướng thứ nhất: kinh nghiệm hình thành cách khái quát hình ảnh tri giác thành biểu tượng chung Hướng thứ hai: qua hành động thực tiễn mà phân tích vật sau chuyển vào ngơn ngữ với thao tác mơ hình hóa Các nhà nghiên cứu Việt Nam triển khai ứng dụng cơng trình nghiên cứu biểu tượng BTS giới việc hình thành biểu tượng BTS cho trẻ MG Điều thể qua chương trình “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ TN 5-6 tuổi Vụ giáo dục Mầm non- Bộ Giáo dục Đào tạo Trung tâm nghiên cứu giáo dục Mầm non-Bộ Giáo dục Đào tạo cho tài liệu hướng dẫn thực chương trình Bộ [7] để việc thực chương trình với nội dung phương pháp cập nhập theo hướng đổi Ngoài ra, Việt Nam cịn có cơng trình nghiên cứu sâu việc hình thành BTS cho trẻ Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu phương pháp sử dụng trị chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu Đỗ Minh Liên nghiên cứu biểu tượng thời gian cho trẻ MG lớn (5-6 tuổi) Nguyễn Thanh Sơn nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng ban đầu toán cho trẻ mầm non Bên cạnh cịn có cơng trình nghiên cứu Hà Sỹ Hồ [17], Nguyễn Ánh Tuyết [43], Nguyễn Thị Hồng Phượng [34] nghiên cứu hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MG đầu lớp Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Bảo- Đỗ Minh Liên nghiên cứu phương pháp sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ MG [5] Các cơng trình nghiên cứu BTS Việt Nam công trình mang tính ứng dụng cao phù hợp với xu hướng giới Các cơng trình đưa sở lý thuyết phương pháp nhằm hình thành biểu tượng BTS cho trẻ MG trẻ lớp