áp lực tâm lý và cách ứng phó của trẻ lao động sớm tại một số quận nội thành thành phố hồ chí minh

Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm tại một số quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh, cách ứng phó của các em trước những áp lực tâm lý; trên cơ sở

Nguy ễn Thị Nhung

Thành ph ố Hồ Chí Minh - 2012

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là truing thực và chưa từng được công bố trong các công trình khác

Học viên

Nguyễn Thị Nhung

Để hoàn thành được luận văn này, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- Quý thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và quý thầy cô đã tận tình giảng dạy và quản lý hoạt động học tập của lớp Cao học K21, đã cung cấp tri thức và lòng nhiệt huyết với nghề cho tôi

-TS Huỳnh Văn Sơn - Người thầy giàu tri thức và tâm huyết đã động viên, chia sẻ, tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

- Ban giám đốc, các tình nguyện viên, giáo dục viên và các trẻ lao động sớm tại Trung tâm Bảo trợ xã hội Thảo Đàn, lớp học tình thương chùa Liên Hoa đã tạo điều kiện, hỗ trợ cho tôi trong quá trình nghiên cứu, khảo sát và thu thập thông tin phục vụ cho việc hoàn thành luận văn này

- Quý thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn đã có những góp ý khoa học và khách quan để tôi hoàn thiện công trình nghiên cứu của mình

- Các anh chị, các bạn cùng khóa K21 đã hợp tác, đoàn kết giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như hoàn thành luận văn này

Học viên Nguyễn Thị Nhung

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ ÁP LỰC TÂM LÝ VÀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI ÁP

LỰC TÂM LÝ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG SỚM 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý 6

1.1.1 Một số nghiên cứu về áp lực tâm lý và ứng phó tâm lý trên thế giới 6

1.1.2 Một số nghiên cứu về áp lực tâm lý và ứng phó tâm lý tại Việt Nam 10

1.2 Một số vấn đề lý luận về áp lực tâm lý 15

1.2.1 Khái niệm áp lực tâm lý 15

1.2.2 Biểu hiện của áp lực tâm lý 16

1.2.3 Ảnh hưởng của áp lực tâm lý đối với sự phát triển của trẻ em 17

1.3 Một số lý luận về trẻ lao động sớm 20

1.3.1 Khái niệm trẻ lao động sớm 20

1.4 Cách ứng phó với áp lực tâm lý 43

Chương 2 THỰC TRẠNG ÁP LỰC TÂM LÝ VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG SỚM 52

2.1 Mô tả về khách thể nghiên cứu thực trạng 52

2.2 Mô tả cách thức nghiên cứu đề tài 53

2.2.1 Công cụ nghiên cứu 53

2.2.2 Cách tính điểm 54

2.2.3 Xử lý số liệu 55

2.3 Mức độ hài lòng về cuộc sống hiện tại của trẻ lao động sớm 55

2.3.1 Thực trạng mức độ hài lòng với cuộc sống của trẻ lao động sớm 55

2.3.2 So sánh tự đánh giá về cuộc sống của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 56

2.3.3 So sánh mức độ hài lòng với cuộc sống của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 59

2.4 Thực trạng áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm 60

2.4.1 Mức độ áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm 60

2.4.3 Những áp lực tâm lý cụ thể của trẻ lao động sớm 64

2.4.4 So sánh thực trạng áp lực tâm lý trong cuộc sống của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 69

2.5 Ảnh hưởng của áp lực tâm lý đến trẻ lao động sớm 79

2.5.1 Ảnh hưởng của áp lực tâm lý đến trẻ lao động sớm 79

2.5.2 So sánh ảnh hưởng của áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 84

2.6 Ứng phó với áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm 86

2.6.1 Các kiểu ứng phó cơ bản của trẻ lao động sớm với áp lực tâm lý 86

2.6.2 Các cách ứng phó cụ thể với áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm 91

2.6.3 Cách ứng phó cụ thể của trẻ lao động sớm qua một số tình huống 102

2.6.4 So sánh các kiểu ứng phó với áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 105

Chương 3 THỰC NGHIỆM NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ ÁP LỰC TÂM LÝ VÀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI ÁP LỰC TÂM LÝ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG SỚM 110 3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp thực nghiệm 110

3.2 Đề xuất một số biện pháp thực nghiệm 114

3.2.1 Nhóm biện pháp thay đổi nhận thức của trẻ và những người xung quanh 114

3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường kỹ năng sống cho trẻ lao động sớm 114

3.2.3 Nhóm các biện pháp khác 114

3.3 Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của trẻ lao động sớm về áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý 115

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 115

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 115

3.3.3 Khách thể thực nghiệm 116

3.3.4 Điều kiện thực nghiệm 117

3.3.5 Mô hình thực nghiệm 117

3.3.6 Quy trình thực nghiệm 118

3.3.7 Công cụ đánh giá sau thực nghiệm 118

3.4 Phân tích kết quả nghiên cứu thực nghiệm 119

3.4.1 Kết quả nghiên cứu trước thực nghiệm 119

3.4.2 Kết quả nghiên cứu sau khi thực nghiệm 125

3.5 Minh chứng trên một số trường hợp cụ thể 133

3.5.1 Kết quả thực nghiệm đối với em V.B.Đ 133

3.5.2 Kết quả thực nghiệm đối với H.N 137

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bảng 1.1 : Mô tả cơ chế tự vệ theo quan điểm của Sigmund Freud 49

Bảng 2.1 : Mô tả về khách thể nghiên cứu thực trạng 52

Bảng 2.2 : Cách tính điểm cho mỗi câu 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14 54

Bảng 2.3 : Mức độ hài lòng về cuộc sống hiện tại 56

Bảng 2.4 : So sánh tự đánh giá về cuộc sống trên một số phương diện 56

Bảng 2.5 : So sánh tự đánh giá về cuộc sống của trẻ lao động sớm trên một số phương diện 59

Bảng 2.6 : Mức độ áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm 60

Bảng 2.7 : Các dạng áp lực tâm lý ở trẻ lao động sớm 61

Bảng 2.8 : Thứ hạng các khía cạnh gây áp lực tâm lý 62

Bảng 2.9 : Những áp lực cụ thể trong từng dạng áp lực của trẻ lao động sớm 65

Bảng 2.10 : Kết quả so sánh điểm trung bình về mức độ gặp áp lực trong cuộc sống theo các nhóm trẻ 69

Bảng 2.11 : Kết quả so sánh điểm trung bình những áp lực cụ thể trong cuộc sống theo nhóm trẻ lao động sớm 71

Bảng 2.12 : Mức độ đồng tình của khách thể với các ý kiến liên quan tới trẻ lao động sớm 74

Bảng 2.13 : So sánh mức độ đồng tình với ý kiến về người lao động sớm của khách thể nghiên cứu trên một số phương diện 77

Bảng 2.14 : Kết quả điểm trung bình ảnh hưởng của áp lực tâm lý tới trẻ lao động sớm 79

Bảng 2.15 : Kết quả xếp hạng điểm trung bình và tần số chọn mức “thường xuyên” ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ lao động sớm 81

Bảng 2.16 : Kết quả kiểm nghiệm Chi bình phương so sánh ảnh hưởng của áp lực tâm lý theo nhóm các trẻ lao động sớm 85

Bảng 2.17 : Các kiểu ứng phó cơ bản với áp lực tâm lý 86

Bảng 2.18 : Mức độ lựa chọn từng biểu hiện cụ thể trong các nhóm ứng phó 89

Bảng 2.20 : Cách ứng phó cụ thể trong nhóm thay đổi suy nghĩ của trẻ lao động

sớm đối với áp lực tâm lý 97 Bảng 2.21 : Cách ứng phó cụ thể trong nhóm thay đổi suy nghĩ 100 Bảng 2.22 : Cách ứng phó của trẻ lao động sớm qua một số tình huống 104 Bảng 2.23 : Điểm trung bình các kiểu ứng phó mang tính tích cực và tiêu cực của

trẻ lao động sớm đối với những áp lực trong cuộc sống 105 Bảng 2.24 : So sánh các kiểu ứng phó theo các nhóm trẻ lao động sớm 105 Bảng 3.1 : Cách tính điểm bảng hỏi thực nghiệm 119

Bảng 3.2 : So sánh mức độ nhận thức về áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp

lực tâm lý của trẻ lao động sớm giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 120 Bảng 3.3 : So sánh mức độ nhận thức về áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm ở

nhóm đối chứng giữa trước và sau thực nghiệm 125 Bảng 3.4 : So sánh mức độ nhận thức về áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp

lực tâm lý của trẻ lao động sớm ở nhóm thực nghiệm giữa trước và sau thực nghiệm 127 Bảng 3.5 : So sánh mức độ nhận thức của trẻ lao động sớm giữa nhóm đối

chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 130 Bảng 3.6 : Điểm trung bình mức độ nhận thức của V.B.Đ trước và sau thực

nghiệm 134 Bảng 3.7 : ĐTB mức độ nhận thức của H.N trước và sau thực nghiệm 138

Biểu đồ 2.1 : Mức độ áp lực ở biểu hiện ở “thời gian làm việc” 66 Biểu đồ 2.2 : Mức độ áp lực ở biểu hiện ở “tiền nhà trọ” 68 Biểu đồ 2.3 : Mức độ đồng tình với ý kiến cho rằng tiền nhà trọ là quá nhiều

so với thu nhập của trẻ lao động sớm 75 Biểu đồ 2.4 : Mức độ ảnh hưởng đến hành vi qua biểu hiện “ngủ quá nhiều

hoặc mất ngủ, ngủ không ngon giấc” 83 Biểu đồ 2.5 : Tỷ lệ trẻ chọn cách ứng phó nói với bố mẹ những điều mình lo

lắng 94

Sơ đồ 3.1 : Quá trình ứng phó với áp lực tâm lý (phỏng theo Frydenberg,

2002) 112 Biểu đồ 3.1 : Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về biểu hiện của áp lực tâm lý

giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 121 Biều đồ 3.2 : Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về cách ứng phó với áp lực

tâm lý giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 124

Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về ảnh hưởng của áp lực tâm

lý giữa nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm 132

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”, câu nói đó đã khẳng định vai trò quan trọng của trẻ em và đó cũng là khẩu hiệu mà các quốc gia và cộng đồng quốc tế nhằm hướng tới mục đích chăm sóc, bảo vệ tương lai của mỗi quốc gia và toàn thể nhân loại Chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em chính là nuôi dưỡng cho tương lai tươi đẹp của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Chính vì thế, dù ở bất cứ đâu, bất cứ dân tộc nào, đất nước nào, tất cả trẻ em đều được và cần phải được hưởng một tương lai tốt đẹp hơn Điều này chỉ được thực hiện khi tất cả trẻ em đều có điều kiện đi học đầy đủ, được giáo dục và được hưởng các dịch vụ xã hội thiết yếu Tuy nhiên, theo báo cáo của

Tổ chức Lao động quốc tế (ILO), trên thế giới hiện có 215 triệu trẻ em lao động sớm, trong đó có 115 triệu em đang làm việc trực tiếp trong điều kiện nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, an toàn và đạo đức, thậm chí đe dọa tính mạng của trẻ em Hàng năm, ngày thế giới phòng chống lao động trẻ em đều kêu gọi cộng đồng sớm chấm dứt tình trạng trẻ em phải lao động trong điều kiện nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm này

Ở Việt Nam, mặc dù có nhiều cố gắng trong việc giải quyết tình trạng lao động trẻ em, pháp luật Việt Nam đã cấm sử dụng lao động dưới 15 tuổi nhưng ở cả nông thôn lẫn thành thị, trẻ em vẫn phải làm những công việc vất vả thậm chí còn vất vả hơn người lớn Kết quả nghiên cứu về tình hình lao động trẻ em theo một nghiên cứu gần đây nhất của Bộ LĐTB&XH ở 8 tỉnh trọng điểm gồm Quảng Nam, Lào Cai, Hà Nội, An Giang, Gia Lai, Hà Tĩnh, Quảng Bình và TP Hồ Chí Minh thì

có tới 50% trẻ em đang phải làm việc trong môi trường nguy hiểm, có ảnh hưởng tồi tệ đến sự phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần của các em Báo cáo cũng cho biết, trung bình trẻ phải làm việc từ 4-5 giờ/ngày đôi khi là 6 giờ một ngày thậm chí còn kéo dài hơn nữa Đây thực sự trở thành nỗi đau của người lớn và niềm trăn trở của toàn xã hội [58]

Hiện nay, quá trình đô thị hoá ngày càng phát triển, kéo theo nhiều hệ lụy mà một trong số đó là tình trạng trẻ em lang thang, trẻ em lao động sớm ngày càng tăng nhanh, tập trung đông ở các khu công nghiệp, các khu đô thị lớn Trẻ tham gia lao động sớm đồng nghĩa với việc các em không được đi học, không được vui chơi giải trí, không được tham gia các dịch vụ xã hội mà đáng lẽ các em phải được thụ hưởng Khi tham gia lao động, trẻ em chưa nhận biết được giá trị sức lao động mà mình bỏ ra, vì thế các em thường bị bóc lột, bị lợi dụng sức lao động, bị bắt buộc làm việc nhiều hơn trong khi tiền công lại được trả ít hơn Bên cạnh đó, các em chưa phát triển đầy đủ về mặt thể chất cũng như chưa được đào tạo đầy đủ về những

kỹ năng để tham gia lao động, chính vì thế ở các em thường xuất hiện những trạng thái tâm lý lo lắng, hoảng sợ, tự ti… tạo ra những áp lực đè nặng cuộc sống của các

em Trước những áp lực tâm lý đó, mỗi em lại chọn cho mình một cách ứng phó khác nhau, và trong thực tế, có rất nhiều trẻ lao động sớm chưa tìm ra được những cách ứng phó phù hợp Điều này đã làm ảnh ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát

triển nhân cách và tương lai của các em đồng thời ảnh hưởng tới sự phát triển của

xã hội Vì thế, việc tìm hiểu những áp lực tâm lý cũng như cách ứng phó của các em trước những áp lực này để từ đó đề xuất những biện pháp giúp các em giảm bớt những áp lực trong cuộc sống là một điều hết sức cần thiết và cấp bách

Xuất phát từ những lý do trên, người nghiên cứu chọn đề tài tìm hiểu “ÁP

LỰC TÂM LÝ VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG SỚM TẠI MỘT SỐ QUẬN NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH”

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm tại một số quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh, cách ứng phó của các em trước những áp lực tâm lý; trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để làm giảm bớt các áp lực tâm lý

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Trẻ lao động sớm tại một số quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Một số áp lực tâm lý và cách ứng phó trước những áp lực đó của trẻ lao động sớm

4 Giả thuyết khoa học

Đa số trẻ lao động sớm tại một số quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh đều gặp phải một số áp lực tâm lý Những áp lực tâm lý này ảnh hưởng khá lớn tới cuộc sống của các em nhưng một bộ phận trẻ lao động sớm chưa biết cách ứng phó hiệu quả với các áp lực tâm lý Nếu có những biện pháp hợp lý sẽ góp phần làm giảm bớt những áp lực này đồng thời nâng cao nhận thức về cách ứng phó với áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản có liên quan đến đề tài như: áp lực, áp lực tâm lý, trẻ lao động sớm, cách ứng phó trước những áp lực tâm lý, 5.2 Khảo sát thực trạng những áp lực tâm lý mà trẻ lao động sớm ở thành phố

Hồ Chí Minh đang gặp phải Tìm hiểu những cách ứng phó thường được trẻ lao động sớm ở một số quận nội thành áp dụng trước những áp lực tâm lý

5.3 Đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao nhận thức của trẻ lao động sớm về áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượng nghiên cứu:

Đề tài chỉ nghiên cứu một số áp lực tâm lý và cách ứng phó mà trẻ lao động

sớm thường áp dụng

6.2 Về khách thể nghiên cứu:

Đề tài chỉ nghiên cứu trẻ lao động sớm buôn bán tự do tại một số quận nội thành thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tham khảo các công trình nghiên cứu, sách báo, tạp chí chuyên ngành về các vấn đề liên quan, từ đó hệ thống và khái quát hóa các khái niệm công cụ làm cơ sở

lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Dùng bảng câu hỏi mở để thu thập dữ liệu:

+ Những khía cạnh trong cuộc sống thể hiện áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm

+ Những áp lực tâm lý mà trẻ lao động sớm thường gặp phải

+ Ảnh hưởng của những áp lực tâm lý đến sự phát triển của trẻ lao động sớm + Cách ứng phó của trẻ lao động sớm trước những áp lực tâm lý

- Dựa trên những cơ sở lý luận, các tài liệu sách báo và những dữ liệu thu thập được từ bảng câu hỏi mở, người nghiên cứu xây dựng bảng câu hỏi đóng để khảo sát thực trạng một số áp lực tâm lý vá cách ứng phó trước những áp lực đó của trẻ lao động sớm

Các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức của trẻ lao động sớm sẽ được

tổ chức triển khai thực nghiệm trong thực tế trên khách thể là trẻ có biểu hiện áp lực tâm lý từ 12 đến 15 tuổi Thông qua đó đánh giá mức độ hiệu quả và khả thi của các biện pháp nâng cao nhận thức về tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý thông qua so sánh trước và sau thực nghiệm, so sánh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Ngoài ra, chúng tôi cũng sử dụng dữ liệu mô tả sâu một số trường hợp cụ thể trong chương trình thực nghiệm

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phần mềm SPSS for Windows 13.0 để xử lý các số liệu điều tra khảo sát

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Về lý luận

- Hệ thống hóa những nghiên cứu có liên quan đến đề tài

- Làm rõ những vấn đề lý luận về áp lực tâm lý, áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm nói chung và trẻ lao động sớm tại thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, cách ứng

phó của trẻ lao động sớm trước những áp lực tâm lý đó

8.2 Về thực tiễn

- Nghiên cứu thực trạng áp lực tâm lý thường gặp của trẻ lao động sớm tại thành phố Hồ Chí Minh

- Tìm hiểu những cách ứng phó thường được trẻ lao động sớm tại thành phố

Hồ Chí Minh áp dụng trước những áp lực tâm lý mà các em gặp phải

- Đề xuất một số biện pháp nhằm giảm bớt các áp lực tâm lý mà trẻ lao động sớm thường gặp phải, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của các em

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ ÁP LỰC TÂM LÝ VÀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI ÁP LỰC TÂM LÝ CỦA TRẺ LAO ĐỘNG SỚM

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý

Nghiên cứu về áp lực tâm lý, về các cách thức ứng phó với khó khăn tâm lý đã được một số nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Dưới đây là các công trình nghiên cứu tiêu biểu cho vấn đề này:

1.1.1 Một số nghiên cứu về áp lực tâm lý và ứng phó tâm lý trên thế giới

Áp lực tâm lý là một vấn đề từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, các công trình này tập trung chủ yếu tìm hiểu áp lực trong học tập của học sinh các lứa tuổi và tìm ra hướng giải quyết các vấn đề này Ở Liên Xô cũ, các nhà nghiên cứu đã tìm cách phát hiện và đánh giá hiện tượng quá tải trong học tập dẫn đến căng thẳng ở học sinh, từ đó chuẩn hóa khối lượng và cách tổ chức hoạt động học tập phù hợp với sự biến đổi chức năng tâm- sinh lý của học sinh, ngăn ngừa sự tiêu hao năng lượng quá mức cho phép Trong vòng hơn 40 năm trở lại đây, cùng với việc cải cách giáo dục trong nước, vấn đề nghiên cứu tải học của học sinh đã được các nhà giáo dục như V.I Kozlova, M.V Antropova và các nhà nghiên cứu của viện hàn lâm Liên Xô cũ rất quan tâm [27] Các nhà giáo dục học, y tế học đường các nhà nước Liên Xô cũ, CHDC Đức

cũ, Tiệp Khắc cũ, và Hungary như X.M Grombakh, B Rona, P Sabo quan tâm đến các biểu hiện về sợ hãi, mệt mỏi, căng thẳng, lo âu do tình trạng học tập quá mức ở học sinh [27]

Theo điều tra của trung tâm sức khỏe tâm lý VIMHANS với 150 cơ sở giáo dục ở New Dehli cho thấy có 40% học sinh luôn cảm thấy căng thẳng trong thi cử Cũng theo một nghiên cứu của các tổ chức phi chính phủ SAHYOY năm 2005 có 57% trong số 850 trẻ mới lớn cho biết họ bị trầm cảm, 9% có ý định tự tử [56]

Ở Trung Quốc theo trung tâm nghiên cứu và ngăn ngừa tự tử ở Bắc Kinh đã tiến hành điều tra trên 15.431 nạn nhân của chứng trầm cảm trong vòng hai năm,

kết quả cho thấy những người từ độ tuổi 18-25 chiếm 37.6% Theo HiuLong, nhà tâm lý ở trung tâm nghiên cứu và ngăn ngừa tự tử Bắc Kinh nhận định: “Xã hội đầy rẫy áp lực và cạnh tranh, vì vậy những người trẻ tuổi vốn thiếu kinh nghiệm giải quyết khó khăn thường có xu hướng chán nản, thất vọng” [57]

Khái niệm “ứng phó tâm lý” đến năm 1967 mới được thừa nhận Tuy nhiên, những nghiên cứu về cơ chế tự vệ của S Freud vào năm 1933 được xem là những nghiên cứu đầu tiên về sự đáp ứng và những cách thức cá nhân sử dụng để vượt qua những khó khăn tâm lý Theo Freud, trong cấu trúc ba thành phần của nhân cách, cái Tôi giữ vai trò trung gian, vừa đáp ứng những đòi hỏi của cái ấy, vừa thỏa mãn những yêu cầu khắt khe của cái Siêu Tôi Nếu cái Tôi không thể dung hòa giữa cái Tôi và cái Siêu Tôi, trong con người sẽ xuất hiện cơ chế tự vệ bao gồm: phủ nhận, thay thế, huyễn tưởng, đồng nhất hóa, phóng chiếu, hợp lý hóa, di chuyển, thoái lui, dồn nén và thăng hoa [26, 254]

Vào đầu thập niên 1970, các nhà nghiên cứu đã tìm ra một cách tiếp cận mới hơn để đo lường và đánh giá sự ứng phó Điều này được tóm tắt trong công trình của Folkman và Lazarus Họ đã xác định tám cách ứng phó gồm: đối diện với vấn

đề, cố thoát khỏi tình huống khó khăn, tìm kiếm sự hỗ trợ xã hội, gánh vác trách nhiệm, né tránh thực tại, lập kế hoạch giải quyết vấn đề và nhìn thấy điều thuận lơi

Họ tin rằng những cách này phản ánh hai kiểu cơ bản của sự ứng phó: đó là tập trung vào vấn đề và tập trung vào cảm xúc Lazarus và Folkman nhấn mạnh rằng những khía cạnh trong hành vi ứng phó của cá nhân thay đổi phụ thuộc vào tình huống hay mức độ hỗ trợ mà cá nhân nhận được Một trong những công cụ đo lường được phát triển bởi quan điểm mới là CISS (Coping with stressful situations) Công cụ này cố gắng đưa ra những dấu hiệu của các chiến lược ứng phó mà con người có thể sử dụng trong tình huống khó khăn Những chiến lược ứng phó mà công cụ này đưa ra bao gồm chiến lược định hướng vào nhiệm vụ, trong đó con người hướng đến việc đương đầu với những vấn đề kế tiếp sẽ diễn ra; chiến lược định hướng vào cảm xúc, chiến lược né tránh thực tại (chiến lược này được chia làm hai loại: tìm kiếm sự hỗ trợ về mặt xã hội và tìm kiếm sự giải tỏa tâm trí [10, 7]

Bolognini Monique, Plancherel Bernard; Halfon Olivier với nghiên cứu “Đánh giá các chiến lược ứng phó của thanh thiếu niên: có sự khác nhau theo tuổi và theo giới tính hay không?”, đã tìm hiểu các chiến lược ứng phó đặc trưng theo giới, mối tương quan giữa việc chọn lựa cách ứng phó với sức khỏe tâm trí theo giới tính và

độ tuổi Các tác giả đã đưa ra những chiến lược ứng phó như sử dụng quan hệ xã hội, gia đình, tình cảm âm tính, sự giải trí, hài hước, cam kết, tiêu xài, gia đình, nhà trường Các kết quả khẳng định, nữ thanh thiếu niên tự điều chỉnh tùy theo khó khăn bằng cách tham gia nhiều hơn vào các quan hệ xã hội (bạn bè, anh chị em, bố

mẹ và các người lớn khác) Ở đây, nữ giới đầu tư nhiều hơn vào thế giới tương tác nhằm thể hiện tình cảm một cách cởi mở và nhằm nhận được sự nâng đỡ, các lời khuyên và những điều an ủi từ một người tâm tình (bạn bè, gia đình) Trong khi đó, các nam thanh thiếu niên cố gắng nhiều hơn trong việc giữ ý nghĩa của sự hài hước

và tiến hành một hoạt động thể lực mãnh liệt Nam giới ít cởi mở và ít phụ thuộc vào người khác hơn so với nữ giới, nhưng lại có xu hướng làm cho tình huống bớt khủng hoảng và tỏ ra lạc quan, tìm kiếm sự giải tỏa trong các trò chơi và hoạt động thể lực Về mối quan hệ giữa sức khỏe tâm trí và chiến lược ứng phó, ta thấy các kết quả tỏ ra khác biệt giữa nam giới và nữ giới Ở nữ giới, trong số các chiến lược có tương quan cao nhất, đó là sự thể hiện các tình cảm âm tính phối hợp với một xác suất cao nhất bị rối nhiễu tâm trí như khí sắc trầm nhược, lo âu và rối nhiễu giấc ngủ Ở nam giới, chỉ có tương quan về mặt lo âu [32]

Một số nghiên cứu về thái độ tìm kiếm sự giúp đỡ trong các vấn đề tâm lý cho các kết quả như sau: Thanh niên có xu hướng không tìm kiếm sự giúp đỡ từ các nguồn chính thức, trong cuộc khảo sát của Western Australian Child Health, chỉ có 2% từ độ tuổi 4 đến 16 tuổi có vấn đề về sức khỏe tâm thần có liên hệ với trung tâm dịch vụ sức khỏe tâm thần trong khoảng 6 tháng (Zubrick, Silburn, Garton, et al.,

1995) Tương tự, thành phần trẻ em và tuổi vị thành niên của National Survey of Mental Health and Wellbeing cho kết quả rằng chỉ có 29% trẻ em và vị thành niên

có vấn đề về sức khỏe tâm thần có liên hệ dịch vụ chuyên nghiệp hoặc những dịch

vụ tương tự trong 12 tháng, những vấn đề đó bao gồm cả vấn đề sức khỏe, sức khỏe

tâm thần và vấn đề về học hành (Sawyer, Arney, Baghurst et al., 2000) Một vài thanh niên tìm kiếm sự giúp đỡ chuyên nghiệp cho các vấn đề sức khỏe tâm thần, và thanh niên có xu hướng tìm kiếm sự giúp đỡ từ nguồn không chính thức trước khi quay lại với nguồn giúp đỡ chính thức (Benson, 1990; Boldero & Fallon, 1995; Rickwood, 1995) Thanh niên thích tìm kiếm sự giúp đỡ từ nguồn không chính thức hơn là từ nguồn chính thức, như là bạn bè và gia đình Bạn bè được tìm đến trong các vấn đề về cảm xúc cá nhân nhiều hơn, trong khi đó, gia đình được xếp thứ hai sau bạn bè (Boldero & Fallon, 1995; Schonert-Reichl & Muller, 1996) [1]

Nữ giới thì thích tìm kiếm sự giúp đỡ hơn ở nam giới Điều đó phụ thuộc nhiều vào những người giúp đỡ và vấn đề cần được giúp đỡ, nhưng nhìn chung là phái nữ thích tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác và cho lời khuyên về các vấn đề sức khỏe tâm thần (Boldero & Fallon, 1995; Rickwood & Braithwaite, 1994) Ngược lại, phái nam thì tin tưởng vào bản thân mình hơn là tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác, và họ cũng hay tránh thừa nhận hoặc từ chối sự hiện diện của vấn đề đang gặp phải (Offer, Howard, Schonert & Ostrov, 1991) Một vài vấn đề thường thúc đẩy hành vi tìm kiếm sự giúp đỡ hơn một số vấn đề khác và các nguồn giúp đỡ khác nhau thì được cho rằng sẽ thích hợp với từng loại vấn đề khác nhau Ví dụ, vấn

đề về mối quan hệ thường được đem ra thảo luận với bạn bè, vấn đề về cá nhân thì với gia đình, và vấn đề về học hành thì thường được tìm đến thầy cô giáo (Bolder & Fallon, 1995; Offer et al., 1991) [1]

Nhà nghiên cứu Camus Jean trong bài viết “Sự bố trí thời gian và các khó khăn học đường Phản ứng tức thời và trì hoãn” đã đối chiếu và cách thức ứng phó tâm lý của trẻ thuộc nhóm SES (những học sinh lớp đặc biệt, các em này được gọi

là những “học sinh không thích nghi”, “khó khăn” trong học tập) và trẻ thuộc nhóm CES (nhóm học sinh cấp 2 bình thường) Kết quả cho thấy, trẻ nam thuộc nhóm SES khi gặp khó khăn sẽ hành động chớp nhoáng, không cần đánh giá, chúng xem những hành động bộc phát như một “tấm áo giáp” chống lại sự sợ hãi về thất bại liên tiếp tấn công Trẻ nữ trong nhóm này có xu hướng trì hoãn thời gian thực hiện công việc, các em loay hoay tìm kiếm giải pháp phù hợp, cảm thấy thất vọng, luôn

phàn nàn và yêu cầu được giúp đỡ hơn nhóm trẻ nữ CES [15]

Nhìn chung, nghiên cứu về áp lực tâm lý, cách thức ứng phó tâm lý đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

1.1.2 Một số nghiên cứu về áp lực tâm lý và ứng phó tâm lý tại Việt Nam

Ở nước ta hiện nay, tình trạng quá tải học tập đang xảy ra rất phổ biến, gây nhiều hệ lụy nghiêm trọng Chính vì vậy vấn đề áp lực tâm lý trong học tập được các tác giả rất quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, các công trình này mới nghiên cứu

áp lực tâm lý ở góc độ đây là một nguyên nhân gây ra những rối loạn tâm lý khác ở học sinh mà chưa thực sự đi sâu vào tìm hiểu áp lực tâm lý như một đối tượng nghiên cứu độc lập Điều này có thể nhận thấy qua một số công trình nghiên cứu sau đây:

Năm 2000, tác giả Nguyễn Công Khanh cùng nhóm sinh viên khoa Tâm lý Đại học KHXH&NV Hà Nội đã công bố kết quả trong một công trình nghiên cứu cho thấy có ít nhất 17.4- 18.81% học sinh có biểu hiện rối nhiễu lo âu [25]

Đến năm 2002, với đề tài “Rối nhiễu trầm cảm ở học sinh THPT hiện nay” tác giả Lê Bá Đạt đã đưa ra kết luận 8.8% học sinh THPT Hà Nội trong năm học 2001-

2002 bị trầm cảm Nguyên nhân do kết quả học tập không như mong muốn, sức ép

từ phía gia đình, cha mẹ lên các em rất lớn, sự kì vọng của cha mẹ vào con đã hình thành nên tinh thần trách nhiệm trong học tập Khi kết quả học tập không vừa ý trẻ

sẽ thất vọng, buồn chán, không tự tin vào bản thân, từ đó cảm thấy việc học nặng nề

và mệt mỏi Ngoài sức ép từ phía gia đình, trẻ phải chịu sức ép từ phía nhà trường, bạn học cùng trang lứa [13]

Năm 2005, tác giả Hoàng Gia Trang (Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) đã thực hiện đề tài nghiên cứu “Áp lực tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh THCS” Tác giả nghiên cứu trên 598 học sinh tại 4 trường THCS tại Hà Nội cho thấy: Học sinh chịu áp lực học tập lớn từ phía gia đình và nhà trường, tác giả nêu lên tình trạng quá tải về nội dung chương trình, thời gian học tập, căn bệnh thành tích ở trường học cùng với sự mong muốn, kỳ vọng của cha mẹ khiến tình trạng học tập của các em trở nên căng thẳng [42]

Nghiên cứu về thái độ tìm kiếm sự giúp đỡ và các cách ứng phó tâm lý là một vấn đề còn ít được quan tâm tại Việt Nam Trong một số nghiên cứu gần đây, có công trình nghiên cứu của tác giả Phan Thị Mai Hương tiến hành năm 2005 Trong nghiên cứu này, tác giả đã đưa ra một số cách thức ứng phó như: lý giải hoàn cảnh một cách tích cực, tìm kiếm chỗ dựa tình cảm, kiềm chế bản thân, lên kế hoạch, ứng phó chủ động thay thế bằng những hành vi tiêu cực Trong nghiên cứu này, tác giả

đã tìm hiểu về “Mối tương quan giữa cách ứng phó của trẻ vị thành niên trong hoàn cảnh khó khăn với các nhân tố xã hội” và “mối tương quan giữa cách ứng phó của trẻ vị thành niên trong hoàn cảnh khó khăn với các nhân tố nhân cách” Kết quả nghiên cứu khẳng định một số nhân tố xã hội như mức độ trải nghiệm các sự kiện của cuộc đời, chỗ dựa xã hội từ các mối quan hệ với cha mẹ, thầy cô và bạn bè, thành tích học tập đạt được qua các năm học, những thành tích nổi bật trong hoạt động ở nhà trường và vị thế kinh tế - xã hội của gia đình có ảnh hưởng lớn đến khả năng đáp ứng trước khó khăn của học sinh Nghiên cứu cho thấy trẻ vị thành niên

có chỗ dựa xã hội vững chắc về tinh thần: có nơi để chia sẻ, nhận được sự thông cảm, an ủi cũng như giúp đỡ, có sự quan tâm và hiểu biết lẫn nhau… và có định hướng tốt đẹp, ít trải qua những sự kiện âm tính trong cuộc sống thì thường có những cách ứng phó tích cực trước hoàn cảnh khó khăn và ngược lại [22], [23] Trong luận văn tốt nghiệp đại học năm 2006 với đề tài “Tìm hiểu thực trạng áp lực tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” tác giả Nguyễn Thị Sông Lam đã nghiên cứu và đưa ra kết luận hiện nay học sinh THPT đang chịu một áp lực tâm lý khá lớn trong học tập thể hiện qua nhiều khía cạnh: thời gian học, khối lượng bài vở, nội dung chương trình và biện pháp mà giáo viên sử dụng, áp lực về mặt cảm xúc Nguyên nhân chính của tình trạng này là do nội dung, lượng kiến thức quá tải và mong muốn, kỳ vọng của cha

mẹ vào kết quả học tập của con, đặc biệt là quan niệm về con đường tiến thân bằng cách đậu đại học Những áp lực này đã để lại những hậu quả: học sinh bước đầu có biểu hiện không tốt về mặt sức khỏe thể chất và tinh thần: thiếu ngủ, nhức đầu, chóng mặt, bi quan, buồn rầu, lo lắng, không tự tin vào bản thân… [27]

Đề tài “Khảo sát tình trạng lo âu trầm cảm về một số yếu tố liên quan đến trẻ

vị thành niên lang thang kiếm sống trên đường phố” do tác giả Phan Tiến Sĩ và Nguyễn Thành Công của Bệnh viện Tâm thần Trung ương 2 thực hiện, sử dụng thang đánh giá lo âu Zung (SAS) đã sàng lọc và đánh giá tỷ lệ rối loạn lo âu ở trẻ

em lang thang kiếm sống trên đường phố cùng với bảng hỏi được thiết kế riêng để tìm hiểu các yếu tố tâm lý- xã hội có liên quan đến tình trạng lo âu- trầm cảm của trẻ, từ đó nhận xét thấy có một số yếu tố tâm lý xã hội như khó khăn về kinh tế, gia đình không hạnh phúc… làm cho các em rơi vào tình trạng rối loạn lo âu [33] Năm 2009, tác giả Nguyễn Thị Hằng Phương thực hiện đề tài “Thực trạng và nguyên nhân gây ra rối loạn lo âu ở học sinh trường THPT chuyên Quảng Bình” đã

sử dụng công cụ nghiên cứu chính là hai công cụ đánh giá rối loạn lo âu là thang đánh giá lo âu- trầm cảm- stress DASS và thang đánh giá lo âu Zung cho thấy tỷ lệ học sinh mắc rối loạn lo âu cao 130/600 chiếm tỷ lệ 21.6% và nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này chủ yếu liên quan đến học tập và do bản thân các em [33] Tác giả Nguyễn Hữu Thụ với nghiên cứu “Các kiểu ứng phó với stress trong học tập của sinh viên đại học quốc gia Hà Nội” tiến hành năm 2009 đã chỉ ra rằng chiến lược ứng phó của sinh viên trước các tình huống gây stress trong học tập chủ yếu bằng phương thức thay đổi nhận thức và hành vi bằng cách giải tỏa cảm xúc, đánh giá sự kiện xem nó có gây stress không và thay đổi hoạt động của cá nhân Từ

đó, sinh viên chủ động trong học tập, giảm bớt sự lo lắng và cảm xúc tiêu cực nảy sinh từ các sự kiện gây stress cao trong học tập [39]

Ngoài ra còn có một số nghiên cứu về khó khăn tâm lý đã được thực hiện ở Việt Nam gần đây Khó khăn tâm lý cũng là một trong những yếu tố gây ra áp lực tâm lý cho con người Chính vì vậy, việc tìm hiểu những công trình nghiên cứu về khó khăn tâm lý giúp người nghiên cứu có cái nhìn tổng quát về áp lực tâm lý Nghiên cứu “Một số khó khăn trong học tập của trẻ vị thành niên và cách ứng phó của các em” của tác giả Lưu Song Hà thực hiện năm 2005 đã tập trung tìm hiểu những biến đổi về tâm sinh lý, môi trường học tập từ tiểu học lên trung học cơ sở đã tạo ra những khó khăn tâm lý đặc trưng nào và liệt kê những kiểu ứng phó của trẻ vị

thành niên khi gặp khó khăn trong học tập Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng khi gặp khó khăn, trẻ vị thành niên thường sử dụng trước hết là những cách thức ứng phó bằng hành động, tiếp đến là ứng phó về tình cảm và cuối cùng là suy nghĩ [17] Trong những đề tài này phải kể đến nghiên cứu “Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn của học sinh trung học phổ thông” của nhóm tác giả Dương Thị Diệu Hoa được thực hiện năm 2006 Nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu trên 615 em học sinh THPT thuộc địa bàn Hà Nội, Nam Định, Vĩnh Phúc và đưa ra kết luận rằng hầu hết học sinh được khảo sát đều có trạng thái tâm lý lo lắng với các mức độ khác nhau về các lĩnh vực có liên quan tới học tập, quan hệ và sự phát triển của bản thân; nhận thức của học sinh phổ thông cho rằng hoạt động tham vấn đối với các em là cần thiết [19]

Năm 2007, nghiên cứu “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất đại học sư phạm Hà Nội” của tác giả Nguyễn Xuân Thức đã tìm hiểu các biểu hiện của khó khăn tâm lý, nguyên nhân và những ảnh hưởng của chúng đến nhân cách của sinh viên [40]

Cũng trong năm 2007, tác giả Đặng Thị Lan trong nghiên cứu “Một số khó khăn tâm lý trong hoạt động học ngoại ngữ của sinh viên những năm đầu ở trường Đại học ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội” đã đi sâu tìm hiểu những khó khãn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên và mức độ khó khăn giữa sinh viên nam và

nữ, ảnh hưởng của khó khăn tâm lý tới sự phát triển tâm lý, nhân cách của sinh viên năm nhất và những nhân tố khách quan và chủ quan gây ra những khó khăn tâm lý

đó [29]

Trẻ lao động sớm là một trong những vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm từ rất sớm Đã có rất nhiều các nghiên cứu về trẻ lao động sớm tại Việt Nam, tuy nhiên các tác giả chủ yếu sử dụng thuật ngữ lao động trẻ em và tập trung tìm hiểu về thực trạng, nguyên nhân và đưa ra những giải pháp làm giảm tình trạng lao động trẻ em mà chưa có một nghiên cứu thực sự nào đề cập đến áp lực tâm lý và cách ứng phó với áp lực tâm lý của đối tượng rất đặc biệt này

Đầu tiên phải kể đến cuốn sách “Vấn đề lao động trẻ em” của tác giả Vũ Ngọc Bình xuất bản năm 1995 với sự hỗ trợ của Tổ chức Tầm nhìn thế giới quốc tế (World Vision International), một tổ chức phi chính phủ hoạt động vì quyền trẻ em

ở Việt Nam Đây là cuốn sách đầu tiên ở Việt Nam viết về vấn đề rộng lớn và phức tạp là lao động trẻ em Tác giả đã khái quát tình hình lao động trẻ em trên thế giới

và ở Việt Nam, lý giải nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng tới tình hình lao động trẻ

em và đưa ra những giải pháp tiến tới giải quyết vấn đề lao động trẻ em [7]

Năm 2000, chương trình nghiên cứu Trẻ em làm thuê giúp việc gia đình đã được tổ chức Cứu trợ trẻ em của Thụy Điển (Save the Children Sweden) cộng tác với Khoa Tâm lý học (Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội) thực hiện Nghiên cứu tập trung vào nhóm trẻ em giúp việc gia đình tại Hà Nội, nhằm tìm hiểu nguyên nhân, đặc điểm và ảnh hưởng của lao động tới sự phát triển cá nhân của trẻ cũng như mô tả mối quan hệ xã hội của trẻ tại nơi làm việc Nghiên cứu này được tiến hành bằng sự kết hợp sử dụng các phương pháp định lượng (dùng bảng hỏi), định tính (phỏng vấn sâu 20 trường hợp trong đó có 5 trường hợp phỏng vấn gia chủ và 15 trường hợp trẻ em) và phân tích tư liệu [60] Năm 2010, Cục Bảo vệ, Chăm sóc trẻ em đã thực hiện đề tài nghiên cứu “Tình hình lao động trẻ em - thực trạng và giải pháp” Đề tài đã cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm nâng cao nhận thức về vấn đề lao động trẻ em, ngăn ngừa và khắc phục tình trạng lao động trẻ em Các tác giả cũng đã kiến nghị một số giải pháp nhằm hạn chế lao động trẻ em, để các em có thể phát triển, vui chơi theo đúng lứa tuổi của mình như: nâng cao nhận thức, hoàn thiện luật pháp, cơ chế, chính sách, củng cố nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ làm công tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em và

tổ chức thực thi luật pháp; tăng cường công tác thanh, kiểm tra và xử lý các trường hợp lạm dụng lao động trẻ em [59]

Như vậy, các nghiên cứu này xác nhận, thanh thiếu niên Việt Nam gặp những khó khăn tâm lý trong lĩnh vực học tập và trong hoạt động hàng ngày Tùy vào đặc điểm nhân cách và môi trường xã hội (đặc biệt là có hay không sự hỗ trợ từ gia đình, nhà trường…) mà các em sẽ chọn lựa các cách đáp ứng trước những khó khăn

khác nhau Việc phân tích lịch sử nghiên cứu về áp lực tâm lý và cách ứng phó tâm

lý với những khó khăn của thanh thiếu niên nói chung và trẻ lao động sớm nói riêng cho thấy, chưa cho nghiên cứu nào tập trung nghiên cứu về áp lực tâm lý và các cách ứng phó với áp lực tâm lý của trẻ lao động sớm Đây là cơ sở để người nghiên cứu xác lập đề tài nghiên cứu của mình

1.2 Một số vấn đề lý luận về áp lực tâm lý

1.2.1 Khái niệm áp lực tâm lý

Áp lực là thuật ngữ được sử dụng trong Vật lý học để chỉ lực ép trên bề mặt của một vật và vuông góc với bề mặt đó Sau được sử dụng rộng ra với nghĩa áp lực

là sự bắt ép bằng sức mạnh, sức ép

Theo Đại từ điển tiếng Việt (1998), Nguyễn Như Ý chủ biên, Bộ GD và ĐT, Trung tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam (NXB Văn hóa thông tin) thì áp là ép, đè nén, ép buộc, như vậy áp lực là bị ép, bị đè nén bởi một lực nhất định [46]

Theo Từ điển Tâm lý học (2008), Viện KHXH Việt Nam, Viện Tâm lý học,

do GS.TS Vũ Dũng chủ biên, NXB Từ điển Bách Khoa, áp lực là lực khác với nhu cầu về hướng tác động Nếu nhu cầu là lực xuất phát từ bên trong cơ thể thì áp lực

là lực tác động từ phía môi trường lên cơ thể [11]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu khái quát về áp lực tâm lý như là những

nhân tố gây sức ép cho cá nhân, tạo ra những căng thẳng về mặt tâm lý

Áp lực tâm lý theo loại này sẽ có áp lực về thông tin và áp lực về cảm xúc Áp lực thông tin xuất hiện trong những tình huống thông tin quá tải, khi con người không thể thực hiện nổi nhiệm vụ, không kịp đề ra các biện pháp để giải quyết tốt yêu cầu của trách nhiệm và nhiệm vụ Áp lực về mặt cảm xúc xảy ra trong những tình huống bị đe dọa, quan tâm quá mức, bị nguy hiểm, bị lăng nhục”

Tiếp thu những khái niệm và những quan niệm khác nhau về áp lực tâm lý, theo chúng tôi áp lực tâm lý là những nhân tố tạo sức ép cho con người trong quá trình sống, làm cho con người có những căng thẳng về mặt tâm lý, gây cản trở hoạt động, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống và sức khỏe của con người

Ở đây, cần phân biệt “áp lực tâm lý” với “tâm trạng căng thẳng” Nếu “áp lực tâm lý” được xem là những nhân tố tạo sức ép cho con người trong quá trình sống thì “tâm trạng căng thẳng” được coi là phản ứng của cơ thể trước những thay đổi của môi trường sống Khi môi trường sống thay đổi, vượt quá khả năng thích nghi thì chủ thể sẽ nảy sinh tâm trạng căng thẳng Như vậy, khi có áp lực tâm lý thì sẽ dẫn đến nảy sinh tâm trạng căng thẳng

1.2.2 Biểu hiện của áp lực tâm lý

Áp lực tâm lý diễn ra ở bên trong cơ thể, nhưng nó cũng có những biểu hiện khá rõ về mặt cơ thể, tinh thần, qua hành vi từ đó giúp con người hiểu và nhận diện được những dấu hiệu của sự căng thẳng của bản thân mình Dưới đây là một số biểu hiện chứng tỏ con người đang chịu gánh nặng từ áp lực tâm lý [51]

1.2.2.1 Biểu hiện về mặt cơ thể

Yếu tố đầu tiên, rất dễ nhận thấy ở người đang căng thẳng do áp lực tâm lý đó

là về mặt cơ thể Đang gánh trên vai một áp lực quá lớn, vượt quá sức chịu đựng thì cơ thể sẽ có những phản ứng lại Cụ thể như sau:

- Có nhiều cảm xúc lẫn lộn, thay đổi nhanh

- Cảm thấy bồi hồi, lo lắng, sợ hãi

- Khó ngủ, ăn không ngon

- Không bình tĩnh, dễ cáu giận

- Không muốn tiếp xúc với người khác

- Uống rượu, bia, hoặc hút thuốc không điều độ

Như vậy, người có biểu hiện bị áp lực tâm lý thường có cảm xúc buồn bã, thất vọng, lo lắng, sợ hãi, trong tư duy thì mất tập trung, giảm trí nhớ, bị lẫn lộn dẫn tới những hành vi chủ yếu như: dễ cáu giận, khó ngủ, ăn không ngon, có thể sử dụng những chất kích thích như: uống rượu, bia, hút thuốc lá để giải tỏa áp lực bất chấp những ảnh hưởng về mặt sức khỏe

1.2.3 Ảnh hưởng của áp lực tâm lý đối với sự phát triển của trẻ em

tiếp một cách bình thường, tim đập nhanh, huyết áp cao, căng cơ, cảm giác khó chịu

và ưu phiền Lâu dần, sẽ dẫn tới tình trạng rối loạn các chức năng của hệ tuần hoàn,

hệ tiêu hóa, hệ hô hấp… gây ra một số căn bệnh nguy hiểm như bệnh cao huyết áp, bệnh tim, đồng thời làm tăng nguy cơ các bệnh tâm thần, tâm lý Bên cạnh đó, những người chịu áp lực tâm lý nặng nề thường có tâm lý sử dụng bia rượu, thuốc

lá các chất kích thích để giải tỏa căng thẳng, điều này càng làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khỏe thể chất lẫn tinh thần

Áp lực tâm lý cũng làm thay đổi hoạt động nhận thức bởi vì khi chịu tác động bởi những tác nhân kích thích, cơ thể hưng phấn liên tục kéo dài làm cho chủ thể cảm thấy căng thẳng đầu óc, cảm thấy quá tải hoặc quá sức chịu đựng, luôn bị thời gian thúc ép, các giác quan mất độ nhạy cảm, tư duy giảm sút, trí nhớ kém, thậm chí quên cả những điều đã nhớ Điều này ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập, làm việc dẫn đến hiệu quả lao động thấp, không như ý muốn lại tác động ngược lại làm tăng thêm áp lực cho chủ thể

1.2.3.2 Ảnh hưởng về mặt cảm xúc

Khi xuất hiện căng thẳng, con người thường có những cảm xúc và tâm trạng khác nhau, có những cảm xúc tiêu cực như: buồn, tức giận nhưng cũng có cảm xúc tích cực như: mong muốn cố gắng hơn, hy vọng thành công Nếu áp lực gây ra những cảm xúc tích cực thì đây sẽ là những động lực cho chủ thể, quyết tâm hơn, kiên trì hơn, trên con đường chinh phục mục tiêu Chính vì điều này mà nhiều bậc cha mẹ đôi khi cố tình gây áp lực cho con để mong con cố gắng hơn, thành công hơn Tuy nhiên, không phải bao giờ áp lực tâm lý cũng là động lực cho người khác vươn lên, nhất là khi áp lực tâm lý đó quá nặng nề và người chịu áp lực tâm lý không có cách ứng phó thích hợp Trong trường hợp này, áp lực tâm lý giống như những gánh nặng mà người khác đặt lên vai cho những người được kỳ vọng Họ sẽ/ phải mang theo gánh nặng đó trong khi vẫn phải gồng mình lên để chống chọi với những khó khăn thử thách mà họ gặp phải Khi gánh nặng đó vượt quá sức chịu đựng của chủ thể, sẽ làm nảy sinh sự căng thẳng tâm lý, mệt mỏi về tinh thần Khi

bị áp lực tâm lý, con người sẽ dễ cảm thấy mất niềm tin vào cuộc sống, mất phương

hướng, mất hết nghị lực, ý chí vươn lên Cái nhìn của bản thân về môi trường sống trở nên u ám, có những suy nghĩ tiêu cực, bi quan, có những ý nghĩ quanh quẩn, vẩn

vơ trong đầu, trở nên nghi ngờ quá mức và không còn lòng tin, thậm chí có ý nghĩ muốn thoát khỏi cuộc sống hiện tại bằng cái chết Lâu dần, nếu những căng thẳng tâm lý này không được giải tỏa, nó sẽ dẫn tới nguy cơ rất lớn việc các em mắc phải các rối loạn lo âu, trầm cảm ảnh hưởng nghiêm trọng tới cuộc sống và sự hoàn thiện nhân cách của chính mình

Bên cạnh đó, những cảm xúc tâm lý âm tính này sẽ làm nảy sinh ở những người gặp áp lực tâm lý những hành vi tiêu cực nhằm ứng phó với những áp lực mà

họ đang phải chịu đựng Họ gần như luôn đắm chìm trong các hành vi tiêu cực như tinh thần dao động, hành vi thất thường, cáu gắt vô cớ, tự cô lập bản thân, uống bia rượu, sử dụng các chất kích thích, hút thuốc lá… Những hành vi này không những không làm giải tỏa được những căng thẳng tâm lý mà ngược lại làm cho những căng thẳng đó trở nên nghiêm trọng hơn Họ lại tiếp tục chìm đắm trong những cảm xúc

và hành vi tiêu cực đó mong vượt qua được những áp lực Cứ như vậy, vòng tròn giữa áp lực tâm lý - cảm xúc và hành vi tiêu cực - gia tăng áp lực tâm lý cứ thế diễn

ra theo chiều hướng ngày càng khó xử lý hơn, dẫn đến thay đổi nhân cách, ảnh hưởng tai hại đến các mối quan hệ xã hội

Như vậy, khi gặp áp lực tâm lý trong cuộc sống, con người đứng trước nhiều nguy cơ tổn hại về mặt thể chất, tinh thần, từ đó gây ra rất nhiều khó khăn trong tiến trình phát triển Đặc biệt, khi những áp lực tâm lý này xảy ra với trẻ em thì lại càng trở nên nghiêm trọng Khi thể chất và tinh thần của các em chưa được phát triển toàn diện, khả năng ứng phó với những căng thẳng của các em cũng chưa được nâng cao, vì thế những tác động của áp lực và căng thẳng tâm lý lại trở nên nặng nề hơn Nó làm cản trở quá trình hoàn thiện nhân cách và quan trọng hơn, các hiệu ứng tâm lý căng thẳng thời thơ ấu sẽ ảnh hưởng đến cảm xúc và hành vi khi đến tuổi trưởng thành Chính vì vậy, khi con người không thể thay đổi được những tác nhân gây ra áp lực tâm lý thì việc trang bị cho người chưa trưởng thành những kỹ năng

để ứng phó với áp lực tâm lý là điều vô cùng quan trọng và cần thiết

Theo pháp luật liên bang của Hoa kỳ thì “trẻ em là người dưới 18 tuổi” [60] Pháp luật Việt Nam chưa có các quy định thống nhất về khái niệm trẻ em trong từng ngành luật cụ thể Theo Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em 2005 của Việt Nam: “Trẻ em quy định trong luật này là công dân Việt Nam dưới 16 tuổi” Theo Bộ luật Dân sự 2005 thì trẻ em là những người dưới 15 tuổi [34]

Nhìn chung mỗi nước có quy định khác nhau về độ tuổi để được coi là trẻ

em Việc quy định độ tuổi ở mỗi quốc gia phụ thuộc vào sự phát triển về thể chất, tâm sinh lý của trẻ em ở quốc gia đó Do đó có những quốc gia quy định độ tuổi thành niên sớm hơn hoặc trễ hơn 18 tuổi như được xác định trong công ước về quyền trẻ em

Tuy độ tuổi được coi là trẻ em ở mỗi quốc gia khác nhau nhưng nhìn chung trẻ

em ở tất cả các quốc gia đều có các đặc điểm sau:

- Thể chất và trí tuệ chưa trưởng thành

- Cần có sự chăm sóc, giáo dục của gia đình, nhà trường, xã hội cả về mặt pháp lý

Ngoài khái niệm trẻ em, trong các quy phạm pháp luật Việt Nam còn xuất hiện các khái niệm “người thành niên”, “người chưa thành niên” Như vậy vấn đề đặt ra

là cần xác định ranh giới giữa các khái niệm trên và khái niệm “trẻ em”

Theo pháp luật Việt Nam:

- Người thành niên: là người trên 18 tuổi

- Người chưa thành niên: là người dưới 18 tuổi [45]

Như vậy khái niệm người chưa thành niên rộng hơn khái niệm trẻ em, người chưa thành niên bao gồm cả trẻ em và những người từ 16 tuổi đến 18 tuổi

1.3.1.2 Một số thuật ngữ có liên quan đến trẻ lao động sớm

a Trẻ em tham gia hoạt động kinh tế

Đây là một khái niệm mang ý nghĩa thống kê hơn là pháp lý chỉ những trẻ em

có tham gia lao động Những công việc các em làm có thể là hợp pháp hay bất hợp pháp, được trả thù lao hay không Tuy nhiên, nếu trẻ em làm các công việc không sinh lợi trong gia đình của mình thì không được coi đó là tham gia hoạt động kinh tế mặc dù các em có thể dành khá nhiều thời gian vào những công việc này và trên thực tế trong nhiều trường hợp rất ảnh hưởng và cản trở việc học hành của các em Nói chung, trẻ tham gia hoạt động kinh tế là những trẻ làm các công việc có sinh lợi trong gia đình [61]

b Lao động trẻ em và trẻ em làm việc

Lao động trẻ em đã trở thành chủ đề được quan tâm trong nhiều năm qua Tuy nhiên hiểu đúng và tiếp cận có hiệu quả khái niệm này trên cơ sở quyền trẻ em thì còn là vấn đề mới mẻ

Trẻ em lao động và trẻ em làm việc hiện đã trở thành chủ đề thảo luận của các cuộc tranh luận về quyền trẻ em cũng như trong phạm vi lợi ích truyền thống của trẻ Song mỗi tổ chức lại đưa ra sự phân biệt khác nhau giữa làm việc và lao động

và cộng thêm một số thuật ngữ mơ hồ như “độc hại”, “tồi tệ nhất” và “không thể tha thứ” Những mô tả về trẻ em làm việc được dùng trong công tác hoạch định chính sách và phát động các chiến dịch cho dù những thông tin này được thu thập bằng những phương pháp rất khó phân biệt giữa các thời điểm và các địa điểm khác nhau

Nhóm công tác khu vực về lao động trẻ em đã thống nhất và định nghĩa về lao động trẻ em, qua đó phân biệt giữa trẻ em làm việc và lao động trẻ em như sau:

- Trẻ em làm việc bao gồm các hoạt động không làm nguy hại, và có thể góp phần vào sự phát triển lành mạnh của trẻ

- Lao động trẻ em bao gồm tất cả các loại công việc do trẻ em đến 18 tuổi thực hiện mà có hại cho sức khỏe hoặc cơ thể, tinh thần hay trí tuệ, hoặc sự phát triển về mặt xã hội và ảnh hưởng đến việc học tập của trẻ em

Các hình thức lao động trẻ em tồi tệ nhất bao gồm các hình thức nô lệ hay tương tự nô lệ, như buôn bán trẻ em, lao động cưỡng bức và lao động gán nợ hay phục dịch Các hình thức lao động trẻ em tồi tệ nhất còn bao gồm việc sử dụng trẻ

em vào mại dâm, sản phẩm khiêu dâm, các hoạt động bất hợp pháp như sản xuất và buôn bán ma túy, và bất kỳ công việc được nhận diện ở cấp độ quốc gia dựa trên tiêu chí trong khuyến nghị ILO 190 [7]

Định nghĩa lao động trẻ em là vấn đề không hề đơn giản và dễ dàng, vì các khái niệm “trẻ em” và “lao động” được hiểu khác nhau giữa các nước với các hệ thống chính trị, kinh tế, văn hóa và hoàn cảnh lịch sử khác nhau, trong các thời kỳ khác nhau

Trước hết, cần phải thống nhất một số thuật ngữ xoay quanh vấn đề lao động trẻ em Trên thực tế, trẻ em làm nhiều loại công việc khác nhau trong những điều kiện rất khác nhau Công việc của trẻ em thể hiện trên hai phương diện Một mặt, công việc của các em mang lại lợi ích, nó thúc đẩy hay tăng cường sự phát triển của trẻ về thể chất, tinh thần, tâm hồn, đạo đức, xã hội mà không ảnh hưởng đến việc học tập, giải trí và nghỉ ngơi của chúng Ở mặt này, từ xưa đến nay, phần lớn trẻ em lao động như giúp gia đình ở nhà hay ngoài cánh đồng, trông em, lấy nước, kiếm củi, làm nghề thủ công Đây là quá trình xã hội hóa đóng góp một cách lành mạnh

và hữu ích cho sự phát triển các mặt của các em vì lao động giúp các em có những

kỹ năng và kinh nghiệm nghề nghiệp, kinh nghiệm cuộc sống, giúp các em trưởng thành vào đời sau này

Mặt khác, nếu công việc của trẻ em không được kiểm soát một cách chặt chẽ,

nó sẽ trở thành một tác động tàn phá hay bóc lột, làm phương hại đến quá trình phát triển của các em Thông thường, trong trường hợp này, trẻ em phải làm việc quá sớm và làm trong nhiều giờ, phải làm công việc nặng nhọc trong những điều kiện độc hại và không được trả thù lao xứng đáng với công sức mà các em bỏ ra hoặc làm những công việc của người lớn mà lẽ ra không phải làm Làm việc trong nhiều giờ với công việc nặng nhọc đã lấy đi của các em cơ hội được học tập, vui chơi, giải trí, lấy đi sức khỏe và cơ hội được phát triển bình thường như bao trẻ em khác Vừa

đi học vừa đi làm, không có thời gian nghỉ ngơi, thời gian học ở nhà, vì vậy các em thường mệt mỏi, học kém, chán học, tự ti, mặc cảm, rất ngại học dần dần dẫn tới bỏ học Thực tế đã chứng minh, lao động trẻ em thường nhỏ bé, ốm yếu và có nguy cơ

bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội, mại dâm, phạm pháp nhiều hơn trẻ bình thường Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đã xác định được rằng lao động trẻ

em mang tính bóc lột là:

+ Công việc trọn thời gian, làm ở độ tuổi quá sớm

+ Phải làm việc quá nhiều giờ

+ Công việc gây ra những căng thẳng thái quá về mặt thể chất, xã hội hay tâm lý + Lao động và sống ngoài đường trong điều kiện xấu

+ Không được trả công đầy đủ

+ Phải chịu trách nhiệm quá nhiều

+ Công việc gây cản trở việc học hành

+ Công việc làm hạ thấp nhân phẩm và lòng tự trọng của trẻ em, như làm nô lệ hay lao động cầm cố và bóc lột tình dục

+ Công việc có hại đến sự phát triển toàn diện về mặt xã hội và tâm lý [7]

1.3.1.3 Khái niệm trẻ lao động sớm

a Trẻ em lao động sớm

Vấn đề đặt ra là, trẻ bao nhiêu tuổi thì được làm việc, và thế nào gọi là trẻ lao động sớm Mọi nền văn hóa đều thống nhất quan điểm rằng trẻ càng nhỏ càng ít có khả năng tự chăm sóc, càng dễ bị tổn thương về thể chất và tâm lý Việc quy định giới hạn tuổi để trẻ em làm việc phản ánh sự xét đoán của xã hội về sự tiến triển của khả năng và trách nhiệm của trẻ em Hầu như ở khắp mọi nơi, khắp các quốc gia trên thế giới đều xây dựng giới hạn tuổi nhằm điều khiển một cách “hình thức” hoạt động của trẻ em: khi nào trẻ đi học, khi nào có thể lập gia đình, khi nào được tham gia bầu cử, khi nào tham gia lực lượng vũ trang và khi nào có thể làm việc Nhưng giới hạn tuổi thay đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác và từ nước này sang nước khác Ví dụ, tuổi tối thiểu hợp pháp cho tất cả mọi công việc ở Ai Cập là 12, ở Philippin là 14, ở Hồng Kông là 15 Pêru chấp nhận nhiều tiêu chuẩn: tuổi tối thiểu

là 14 cho nông nghiệp, 15 cho công nghiệp, 16 cho ngành đánh cá biển sâu, 18 cho công việc ở cảng và tàu biển

Nhiều nước phân biệt giữa công việc nặng và công việc nhẹ, với tuổi tối thiểu cho công việc nhẹ là 12 và cho công việc nặng là từ 16 đến 18 tuổi Công ước về tuổi tối thiểu làm công của Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) cũng chấp nhận định hướng này một cách rộng rãi, cho phép tuổi tối thiểu cho công việc nhẹ là 12 hay

13, nhưng trẻ em không được làm việc nặng trước 18 tuổi Tuy nhiên, ILO cũng đưa ra tuổi tối thiểu làm công chung của trẻ em là 15, với điều kiện 15 không thấp hơn tuổi hoàn tất công việc học tập bắt buộc Đây là tiêu chuẩn được sử dụng rộng rãi nhất khi tính số trẻ hiện đang làm việc ở khắp nơi trên toàn thế giới

Như vậy, dựa vào một số khái niệm liên quan và theo tiêu chuẩn xác định trẻ

em của pháp luật Việt Nam và Tổ chức Lao động quốc tế, trong đề tài này, chúng

tôi mạnh dạn xác định giới hạn thuật ngữ trẻ lao động sớm như sau: “Trẻ lao động

sớm là những trẻ dưới 15 tuổi, đang trực tiếp tham gia lao động để nuôi sống bản thân và đóng góp vào việc nuôi sống gia đình”

Khái niệm này tương đối gần với khái niệm lao động trẻ em, tuy nhiên chúng tôi không sử dụng khái niệm lao động trẻ em, vì thiết nghĩ khi sử dụng khái niệm lao động trẻ em là mặc nhiên công nhận trẻ em là một lực lượng lao động, điều này không phù hợp với nỗ lực ngăn chặn lao động trẻ em của Việt Nam và thế giới

b Nguyên nhân dẫn tới tình trạng trẻ lao động sớm

Một thực tế không thể phủ nhận hiện nay là đa số trẻ lao động sớm đều không

có quyền tự do lựa chọn nghề nghiệp, công việc cụ thể với các điều kiện lao động, tiền công phù hợp với khả năng và nguyện vọng Một thiểu số may mắn, hoặc có sự

hỗ trợ nào đó được bố trí vào những công việc thú vị mang lại cho trẻ nhiều lợi ích kinh tế hơn Nhưng đại đa số bị đẩy đến những công việc thường có hại cho sự phát triển của trẻ mà nguyên nhân là do nghèo đói, không được học tập, giáo dục thích hợp và đôi khi là do một số quan niệm sai lầm khi cho trẻ tham gia lao động sớm [7]

* Nguyên nhân từ sự nghèo đói

Theo báo cáo của Văn phòng chính phủ, tăng trưởng Tổng sản phẩm trong nước (GDP) của Việt Nam năm 2010 tăng 6,8% so với cùng kỳ năm ngoái, năm

2011 ước tính tăng 6,3% so với năm 2010 Cơ cấu nền kinh tế đang chuyển dịch theo hướng tăng dần tỷ trọng công nghiệp, xây dựng và dịch vụm giảm dần tỷ trọng nông, lâm nghiệp, thủy sản Sự phát triển của nền kinh tế thị trường đã và đang làm thay đổi căn bản bộ mặt đời sống kinh tế xã hội, trong đó ảnh hưởng không nhỏ tới

sự phát triển của trẻ em Nền kinh tế phát triển tạo điều kiện cho trẻ em có cơ hội học tập vui chơi, giải trí và tiếp cận với những kiến thức mới, nền văn minh mới của nhân loại Tuy nhiên, Việt Nam vẫn là một nước nghèo Tính theo quyết định của Thủ tướng chính phủ ký ngày 8 tháng 7 năm 2005 về Chuẩn nghèo Việt Nam cho giai đoạn 2006-2010 thì đến năm 2009, cả nước có khoảng 2 triệu hộ nghèo, chiếm

tỷ lệ 11% dân số Tình trạng thiếu đói tập trung nhiều ở các tỉnh vùng Trung du và miền núi phía Bắc, Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung, Tây Nguyên

Đó là sự thay đổi mạnh mẽ của nền kinh tế Việt Nam Sự phát triển này tạo điều kiện cho trẻ em phát triển về mọi mặt, hạn chế trẻ em tham gia lao động sớm Tuy nhiên, khi đất nước chuyển sang nền kinh tế thị trường thì việc giãn cách giàu nghèo khá rõ cũng khiến một bộ phận trẻ em buộc phải đi tìm kiếm việc làm xa nhà

và lâm vào tình cảnh bị bóc lột sức lao động Thêm vào đó, thiên tai liên miên, nghèo đói, sự cách biệt về thu nhập và mức sống ngày càng gia tăng giữa nông thôn

và thành thị, tình trạng thiếu việc làm đã và đang là những nguyên nhân dẫn tới việc

di cư từ nông thôn ra thành phố ngày càng tăng, kéo theo đó là sự gia tăng tỉ lệ trẻ

em lao động sớm ở các đô thị Ngày càng có nhiều trẻ em ở nông thôn ra các vùng

đô thị kiếm sống bằng nhiều nghề khác nhau mà chủ yếu là ở Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh và xu hướng này đang gia tăng trong mỗi năm làm con số trẻ em lang thang đường phố đã lên tới hàng vạn Phần lớn các em đến từ những gia đình khó khăn đông anh em hay trong những hoàn cảnh éo le, túng kế sinh nhai, cha mẹ không đủ sức nuôi dưỡng con cái

Chính vì vậy, trẻ lao động sớm có thể được coi là một hiện tượng do nghèo đói

và kém phát triển gây ra Chúng tạo thành cái vòng luẩn quẩn gồm những yếu tố tạo thành liên quan với nhau và tác động qua lại với nhau Trong điều kiện nghèo nàn, lạc hậu, số lượng trẻ phải tham gia lao động sớm sẽ tăng lên và nguy cơ chúng bị bóc lột cũng tăng lên Đối với những gia đình nghèo, sự đóng góp dù là nhỏ bé của thu nhập mà trẻ em mang lại hay sự giúp việc ở nhà của trẻ em để cha mẹ đi làm có thể có ý nghĩa nhất định trong cuộc sống gia đình Với trẻ em đi làm thuê, qua các cuộc điều tra cho thấy một tỉ lệ cao trẻ đi làm thuê trao toàn bộ số tiền kiếm được cho cha mẹ Như vậy công việc của trẻ em được xem là đóng góp quan trọng trong việc duy trì đời sống kinh tế gia đình

* Nguyên nhân từ giáo dục và các yếu tố khác

Nghèo đói và bần cùng không phải là nguyên nhân duy nhất dẫn đến tình trạng trẻ lao động sớm Còn có những yếu tố, nguyên nhân khác như giáo dục (chất lượng giảm sút, học hành tốn kém, tạo thành gánh nặng về kinh tế cho gia đình và bản thân các em, chương trình và nội dung học không hấp dẫn và thiết thực cũng như không phù hợp, địa điểm học không thuận tiện ) cũng như các giá trị, thái độ đối với trẻ lao động sớm ở nhiều cộng đồng

Theo báo cáo của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), những năm gần đây, số lượng trẻ em đến tuổi đi học đến trường tăng mạnh ở các nước đang phát triển, đặc biệt là các nước Đông Nam Á Bởi hiện nay, giáo dục được đánh giá là nhân tố thúc đẩy sự bùng nổ kinh tế [6]

Ở nước ta, giáo dục luôn là vấn đề được Nhà nước và xã hội quan tâm Rất nhiều chương trình, chính sách đã được đưa ra để thúc đẩy tỷ lệ phổ cập giáo dục, nâng cao dân trí và bồi dưỡng nhân tài Tuy nhiên, hiện nay số lượng học sinh bỏ học vẫn là vấn đề nan giải đối với mỗi địa phương Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục - Đào tạo, chỉ trong năm học 2010-2011 đã có đến 212.800 học sinh bỏ học Trong khi đó, tổng số học sinh cả nước là 14.849.288 học sinh (chiếm 1,4%) Trước đó năm học 2009-2010, số học sinh bỏ học còn cao hơn với 229.617 học sinh Đó là những con số thống kê trên chưa còn tính đến số người trong độ tuổi đi

học ở ngoài cộng đồng (bỏ học các năm trước) Phần lớn trẻ bỏ học là trẻ em những địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn ở miền núi phía Bắc, Tây Nguyên

và miền Tây Nam Bộ, đặc biệt là trẻ em gái (những trẻ em này phải tham gia lao động sớm hơn các em khác cùng trang lứa) Điều này cũng đã giải thích lý do vì sao

ở nước ta tỷ lệ trẻ em tham gia lao động sớm vẫn còn ở mức cao

Bên cạnh đó, về mặt xã hội, phần lớn mọi người chưa nhận thức hết được hậu

quả khi trẻ lao động sớm, đặc biệt là nhận thức của bản thân gia đình và của chính trẻ em Ngoài ra, do nhiều hoàn cảnh tác động như: mồ côi, cha mẹ bất hòa, ly hôn,

bỏ mặc con cái khiến các em phải tự lo cho cuộc sống của mình, phải lang thang đi làm kiếm sống Theo thông tin từ Bộ Lao động-Thương binh xã hội tại hội thảo

“Đánh giá mô hình bảo vệ trẻ em dựa vào cộng đồng” ngày 13/2/2009, hiện cả nước

có khoảng 153.000 em mồ côi không nơi nương tựa, bị bỏ rơi

Ngoài kinh tế gia đình khó khăn là nguyên nhân cao nhất thì sự thiếu quan tâm của gia đình đến trẻ là nguyên nhân có số tỷ lệ phần trăm chiếm 30,3% trong tổng

số các nguyên nhân đã đẩy trẻ đến với cuộc sống đường phố và lao động sớm Như vậy sự thiếu quan tâm trong gia đình lại là vấn đề đẩy trẻ đến tình trạng phải lao động sớm? Trẻ em là lứa tuổi đang trong quá trình phát triển mạnh về mặt thể xác cũng như tâm sinh lý, đây là lứa tuổi dễ bị tổn thương và cần được yêu thương chăm sóc Điều đó đồng nghĩa với việc khi không được bố mẹ hay các thành viên trong gia đình dành sự quan tâm chăm sóc thì trẻ dễ bị chán nản và dẫn đến những suy nghĩ tiêu cực Gia đình đối với trẻ là rất quan trọng, thiếu hụt tình cảm yêu thương, sự dạy dỗ của cha mẹ sẽ dẫn tới sự phát triển lệch lạc nhân cách Điều đó cho thấy rằng nếu không nhận được sự quan tâm đầy đủ từ gia đình thì trẻ rất dễ bị

hư hỏng và dẫn tới suy nghĩ là bỏ nhà đi kiếm sống Khi bước vào xã hội với tâm trạng chán nản như vậy trẻ rất dễ bị nhiễm các thói hư tật xấu, sẵn sàng làm mọi việc để có tiền, kéo theo đó là hậu quả các tệ nạn xã hội nảy sinh: ma túy, mại dâm, móc túi, đánh nhau Một số trẻ em ra khỏi nhà đi kiếm sống do cảm thấy bị ngột ngạt và chán nản về mặt tinh thần nghiêm trọng nên muốn ra ngoài để tìm cảm giác thoải mái và tự do Liệu khi ra ngoài xã hội các em có thể sống tốt trong khi không

có kiến thức và kỹ năng về xã hội Các trường hợp này đang là đối tượng để các tệ nạn xã hội tấn công

Bên cạnh đó, còn nhiều nguyên nhân khác như do gia đình tan vỡ làm cho con cái bị hoang mang và lo sợ, điều đó dẫn đến tình trạng muốn thoát ra khỏi gia đình

để tự do vì do bố mẹ không sống với nhau nữa Trong giai đoạn này trẻ thường có suy nghĩ là bố mẹ bỏ nhau thì mình đi “bụi” cho họ biết Vậy là các em buộc phải lao động sớm để có tiền sống qua ngày, để tự lập Có nhiều trường hợp bố mẹ ly hôn và trẻ không biết sống với ai, đành chấp nhận làm trẻ đường phố, lao động để kiếm sống Vậy nên gia đình tan vỡ đã tạo một sức ép hết sức nặng nề với trẻ và việc bỏ gia đình đi kiếm sống là hệ quả tất yếu Liệu trẻ có đủ khả năng để chống chọi lại với những văn hóa phẩm độc hại, những tệ nạn xã hội, thói hư tật xấu đang rình rập xung quanh cuộc sống của trẻ

Bên cạnh những nguyên nhân chính như vừa đề cập ở trên, còn có hàng loạt các nguyên nhân khác tác động không nhỏ đến việc trẻ em phải lao động sớm Do cha mẹ mất sớm trẻ phải tự bươn chải kiếm sống để nuôi thân, do ý thích muốn tự

khẳng định mình, do bị đánh đập đối xử tàn tệ, bạn bè rủ rê lôi kéo… Khi bị vướng vào một số những nguyên nhân này thì nguy cơ trẻ chọn việc ra đường kiếm sống là rất cao

Về mặt luật pháp, tuy đã tương đối đầy đủ và phù hợp với quy định của các công ước quốc tế nhưng vẫn còn thiếu các văn bản hướng dẫn, các chế tài xử lý vi phạm của pháp luật còn chưa tương xứng với hành vi vi phạm, điều này làm giảm tính răn đe và giáo dục của pháp luật Ngoài ra, nhiều văn bản pháp luật còn chưa

cụ thể nên gây khó khăn cho việc thực thi pháp luật lao động Vẫn có những vấn đề khó giải quyết được về lợi ích trước mắt và lợi ích lâu dài của việc đi làm và đi học của trẻ em Những điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc bảo vệ trẻ em khi tham gia quan hệ lao động

* Những quan niệm sai lầm của xã hội

Không ít bậc cha mẹ chưa nhận thức được tác hại của việc trẻ bỏ học kiếm sống, cũng như lợi ích của giáo dục trong việc ngăn ngừa và hạn chế trẻ lao động

sớm Những quan niệm như không có ăn thì chết, chứ không có chữ cũng chẳng sao còn bám sâu trong tâm thức của một số ông bố bà mẹ Tư tưởng trọng nam, khinh

nữ còn tồn tại Có nhiều gia đình chỉ cho con trai đi học Theo họ, con gái không cần có nhiều chữ, mà chỉ cần ở nhà giúp việc, đến tuổi thì cho lấy chồng Nhìn chung, một số phụ huynh chỉ thấy cái lợi trước mắt mà không thấy tác hại của việc con em mình bỏ học để lao động kiếm sống Các em vừa đi học vừa đi làm, không

có thời gian nghỉ ngơi, thời gian học ở nhà, vì vậy các em thường mệt mỏi, học kém, chán học, tự ti, mặc cảm, rất ngại học dần dần dẫn tới bỏ học và tham gia lao động khi chưa trưởng thành về mặt thể lực cũng như trí lực

Trong khi toàn xã hội lên án việc sử dụng lao động trẻ em, nhất là trong những công việc nặng nhọc, độc hại hoặc có ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất, tâm

lý của các em thì một số người sử dụng lao động lại rất thích tuyển dụng trẻ em vào làm công việc cho họ Có cung ắt có cầu, có người cần sử dụng lao động trẻ em thì

ắt sẽ có những em có hoàn cảnh khó khăn, cần công ăn việc làm Lý do khiến các công chủ, bà chủ rất thích sử dụng trẻ em lao động đó là vì tiền lương phải trả cho các em rẻ hơn rất nhiều so với người lớn cùng làm một công việc trong cùng khoảng thời gian Đặc biệt là những công việc như giúp việc nhà, phụ quán ăn, bưng bê ở quán bia, quán nhậu, quán cơm Những công việc này tuy nhẹ nhàng, nhưng lại chiếm rất nhiều thời gian và đặc biệt ảnh hưởng xấu đến sự phát triển về mặt xã hội của các em Làm trong môi trường thường xuyên tiếp xúc với bia, rượu, với người say rượu và những đối tượng là tệ nạn xã hội, các em cũng rất dễ vướng vào các tệ nạn này Trẻ nam có thể bị đánh, bị bóc lột sức lao động, những trẻ nữ có thể bị sàm sỡ, lạm dụng tình dục mà ít có khả năng phản kháng, khả năng tự bảo vệ Ngoài vấn đề tiền lương rẻ mạt, các ông chủ, bà chủ rất thích trẻ lao động sớm bởi

vì đối tượng lao động này dễ sai bảo, không hiểu biết về luật lao động, ít phàn nàn

về điều kiện làm việc cũng như điều kiện sinh hoạt, ngoài công việc chính lại có thể kiêm luôn một số công việc như giặt giũ, quét dọn nhà cửa Chính vì những lối suy nghĩ thực dụng này của nhiều nhà sử dụng lao động không có lương tâm mà hàng ngày hàng ngàn trẻ em đang phải đối mặt với nguy cơ vướng vào các tệ nạn xã hội

khi tham gia lao động quá sớm

c Hậu quả của tình trạng trẻ lao động sớm

Ngoài giờ học tập và vui chơi, hầu hết trẻ em đều tham gia làm việc giúp đỡ gia đình như: nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, trông em, Những công việc đó phù hợp với sức khỏe, không ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể lực, trí tuệ và nhân cách, đặc biệt không chiếm nhiều thời gian cản trở việc học tập, vui chơi, giải trí của trẻ Lao động hợp lý giúp trẻ có kỹ năng làm việc, giúp trẻ xác định được trách nhiệm, tăng thêm tình cảm của bản thân đối với gia đình và xã hội Quan trọng hơn, làm quen với lao động giúp trẻ rèn luyện ý chí tự lực, tự tin hơn trong cuộc sống xã hội Trong những gia đình có nghề truyền thống, trẻ tham gia lao động còn có thể kế thừa nghề nghiệp của gia đình

Như đã phân tích khái niệm ở trên, trẻ lao động sớm là những trẻ chưa phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ và nhân cách, nhưng phải tham gia lao động với những công việc như của người lớn, với thời gian và cường độ làm việc cao Những công việc mà trẻ em đang làm hiện nay nhìn chung đều rất độc hại, ảnh hưởng đối với sự phát triển các mặt của các em, đến tương lai của các em Ở nhiều nơi, trẻ em phải làm cả những công việc dành cho người lớn hoặc cả những công việc mà người lớn bất đắc dĩ phải làm vì tính độc hại và nguy hiểm Các em phải làm việc với thời gian kéo dài, trong những điều kiện vệ sinh tồi tàn, thiếu thốn những trang bị an toàn lao động, không được nghỉ ngơi Điều này đã gây hậu quả tổn hại lâu dài cho các em về các mặt sức khỏe, tâm lý và xã hội

* Hậu quả về mặt sức khỏe

Việc trẻ em sớm tham gia lao động dẫn đến hậu quả nghiêm trọng về sức khỏe

và phát triển Trẻ em làm việc bị chậm tăng trưởng đáng kể so với các em học sinh bình thường khác Về mặt hình thể, trẻ lao động sớm lớn lên thường thấp và nhẹ cân hơn, và kích thước cơ thể vẫn tiếp tục nhỏ hơn ngay cả ở tuổi trưởng thành Nhiều

em trong số đó làm việc dưới điều kiện nguy hiểm dễ bị tổn thương đến sức khỏe và

cơ thể Trẻ lao động sớm có xu hướng phát triển cơ bắp, ngực, dễ bị đau bụng, nhức đầu, chóng mặt, nhiễm trùng hô hấp, tiêu chảy và nhiễm trùng sâu Điều kiện làm