Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp 4

Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Lời cảm ơn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo tr-ờng Đại học Sphạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu tr-ờng Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Th.S Phạm Đức Hiếu, ng-ời h-ớng dẫn, động viên, tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh tr-ờng Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn giúp đỡ em trình thực nghiệm s- phạm Tuy nhiên, b-ớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, vốn kiến thức hạn chế nên đề tài em không tránh khỏi thiếu xót Vì vậy, em mong đ-ợc góp ý thầy cô giáo bạn sinh viên để khóa luận tốt nghiệp em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2011 Ng-ời thực Nguyễn Thị Loan Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Lời cam đoan Khóa luận tốt nghiệp: Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp kết nghiên cứu riêng d-ới h-ớng dẫn thầy giáo - Th.s Phạm Đức Hiếu Kết khóa luận ch-a đ-ợc công bố d-ới hình thức Tôi xin cam đoan điều thật, sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2011 Ng-ời thực Nguyễn Thị Loan Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội danh mục kí hiệu viết tắt Từ, cụm từ Kí hiệu viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Ph-ơng pháp dạy học PPDH Số l-ợng SL Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Mục lục Nội dung Trang mở đầu Cơ sở lí luận Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối t-ợng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Ph-ơng pháp học việc đổi ph-ơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học 1.1.1.1 Một số ph-ơng pháp dạy học truyền thống 1.1.1.2 Một số ph-ơng pháp dạy học tích cực 1.1.1.3 Kết luận 1.1.2 Một số quan điểm, luận điểm dạy học kiến tạo 1.1.2.1 Quan niệm dạy học kiến tạo 1.1.2.2 Một số luận điểm dạy học kiến tạo 1.1.3 Đặc tr-ng dạy học theo lý thuyết kiến tạo Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 12 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 1.1.4 Môi tr-ờng học tập mang tính kiến tạo 13 1.1.4.1 Môi tr-ờng học tập 13 1.1.4.2 Môi tr-ờng học tập kiến tạo 14 1.1.4.3 Vai trò GV dạy học theo lý thuyết kiến tạo 14 1.1.5 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo lý thuyết kiến tạo 15 1.1.5.1 Ưu điểm 15 1.1.5.2 Hạn chế 16 1.1.6 Mô hình dạy học kiến tạo 16 1.1.6.1 Vốn tri thức, kinh nghiệm HS 17 1.1.6.2 Vai trò dự đoán 18 1.1.6.3 Kiểm nghiệm t- phê phán 20 1.1.6.4 Cách thức điều chỉnh hình thành tri thức 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Ch-ơng trình sách giáo khoa môn Toán 23 1.2.2 Thực trạng việc dạy học môn Toán 24 1.3 Tổng kết ch-ơng 25 Ch-ơng 2: Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp 2.1 Tổng quan việc dạy học phân số ch-ơng trình môn Toán 27 lớp 2.1.1 Tổng quan dạy học môn Toán 27 2.1.1.1 Mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt đ-ợc môn Toán lớp 2.1.1.2 Định h-ớng chung PPDH Toán 27 29 2.1.2 Tổng quan dạy học phân số ch-ơng trình 30 môn Toán lớp 2.1.2.1 Nội dung dạy học chủ đề phân số lớp 30 2.1.2.2 Đặc điểm hệ thống kiến thức dạy học chủ đề phân số 31 ch-ơng trình Toán Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học chủ đề phân số 33 ch-ơng trình Toán 2.2.1 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn Toán lớp 33 2.2.2 Lý thuyết kiến tạo với việc dạy học phần phân số 34 ch-ơng trình Toán 2.2.3 Một số dấu hiệu đặc tr-ng hoạt động kiến tạo dạy 35 học môn Toán lớp 2.3 Quy trình dạy học phần pân số theo lý thuyết kiến tạo 37 2.4 Một số soạn minh họa cho việc vận dụng lý thuyết 38 kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 55 3.2 Đối t-ợng địa bàn 55 3.3 Kế hoạch thực 55 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 56 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 59 3.5.1 Hiệu thực nghiệm 59 3.5.2 Tồn thực nghiệm 62 3.5.3 Khả vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học phần 62 phân số - Toán Kết luận 1.Kết luận 63 Một số kiến nghị 64 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội mở đầu Lí chọn đề tài Trong thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc đòi hỏi nhà n-ớc cần phải đào tạo ng-ời lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề Quan điểm đ-ợc khẳng định Nghị Trung -ơng - Khóa VII, việc đào tạo ng-ời, "có t- sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tổ chức kỉ luật Nh- vậy, ng-ời thời kỳ đổi cần có trí tuệ, lực thực hành tác phong lao động Đây ba yếu tố tảng, cần thiết mà giáo dục phải h-ớng tới việc đào tạo ng-ời Trong Luật giáo dục năm 2005, Điều 27 quy định mục tiêu giáo dục phổ thông phải giúp học sinh phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; Điều 28 quy định nội dung, ph-ơng pháp (PP) giáo dục phổ thông, nội dung phải bản,gắn với thực tiễn, PP phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, Để thực đ-ợc yêu cầu xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa, cách kiểm tra, đánh giá đặc biệt đổi ph-ơng pháp dạy học (PPDH) Đổi PPDH đ-ợc hiểu theo nghĩa phát huy mặt tích cực ph-ơng pháp dạy học truyền thống, vận dụng PPDH theo h-ớng phát huy tính tích cực, độc lập tăng c-ờng hoạt động tìm tòi phát HS Một xu h-ớng đ-ợc nhiều ng-ời quan tâm vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn học Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Lý thuyết kiến tạo lý thuyết dạy học dựa việc nghiên cứu trình dạy học ng-ời, từ hình thành quan điểm dạy học phù hợp với chế học tập Học trình tự nhiên nhằm đạt đ-ợc mục đích có ý nghĩa cá nhân trình kiến tạo, khám phá kiến thức từ thông tin, kinh nghiệm, suy nghĩ tình cảm ng-ời học Theo quan điểm dạy học kiến tạo dạy học, ng-ời học tự xây dựng tri thức cho thân Tri thức sản phẩm hoạt động nhận thức, cải tổ kinh nghiệm theo h-ớng ngày xác khoa học Vận dụng thành tựu nghiên cứu lí thuyết kiến tạo vào dạy học Toán đ-ờng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi PPDH dạy học Toán Tiểu học Xuất phát từ lí với mong muốn góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán nói chung dạy học phần phân số nói riêng, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học phần phân số cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán Tiểu học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Thực nghiệm đánh giá việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số Khách thể nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Đối t-ợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối t-ợng nghiên cứu Việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán 5.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết kiến tạo cách thích hợp vào dạy học phần phân số ch-ơng trình môn Toán góp phần nâng cao hiệu việc dạy học phần phân số nói riêng môn Toán nói chung, góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu quan điểm việc kiến tạo tri thức Tìm hiểu sách giáo khoa, tài liệu h-ớng dẫn giảng dạy ch-ơng trình môn Toán hành 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng ph-ơng pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc đề tài Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Ch-ơng 2: Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm Phần 3: Kết luận Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Nội dung Ch-ơng Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Ph-ơng pháp dạy học việc đổi ph-ơng pháp dạy học (PPDH) môn Toán Tiểu học PPDH hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) giáo viên (GV) học sinh (HS) nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định Nếu PP giáo điều dựa vào sở áp đặt túy, nhồi sọ, học thuộc không hiểu, GV có vai trò định tuyệt đối trình dạy học PP truyền thống ý đến phần vai trò HS, đến lĩnh hội tri thức áp dụng kiến thức vào thực tiễn HS Tuy nhiên, trình dạy học truyền thống GV giữ vai trò trung tâm trình dạy học Trong với PPDH tích cực vai trò HS hoàn toàn thay đổi HS vừa mục tiêu trình dạy học vừa chủ thể trình học tập Mọi biện pháp s- phạm h-ớng HS, GV trở thành trọng tài cố vấn cho HS trình nhận thức 1.1.1.1 Một số ph-ơng pháp dạy học truyền thống Một số PPDH truyền thống th-ờng đ-ợc vận dụng dạy học Toán Tiểu học là: Thuyết trình, Giảng giải minh họa, Gợi mở vấn đáp, Trực quan Thực hành - Luyện tập + PP thuyết trình PP dùng lời nói để trình bày tài liệu toán học cho HS + PP giảng giải minh họa PP dùng lời nói để giải thích nội dung toán kết hợp với việc dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích sau Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 10 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Hoạt động dạy Hoạt động học Bài - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề bài: Một lớp học có 35 HS, số HS xếp loại Tính số HS xếp loại lớp - Bài toán cho biết gì? Yêu cầu tính - Bài toán cho biết: lớp có 35 HS, gì? số HS xếp loại Bài toán yêu cầu tính số HS xếp loại khá? - Muốn tính số HS ta làm nh- - Muốn tính số HS ta lấy 35 nào? - Yêu cầu lớp làm vào - HS làm tập 1HS làm bảng phụ - Gọi HS gắn bảng phụ lên bảng để - HS gắn bảng phụ lên bảng, lớp chữa quan sát, nhận xét Đáp án: Số HS xếp loại là: 35 21 (học sinh) Đáp số: 21 học sinh - GV nhận xét, cho điểm - Lắng nghe Bài - Gọi HS đọc đề - HS đọc toán: Một sân tr-ờng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Tính chiều rộng sân tr-ờng Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 58 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội - Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu - Bài toán cho biết: Một sân tr-ờng cầu gì? hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Bài toán yêu cầu tính chiều rộng - Muốn tính chiều rộng hình chữ nhật - Lấy120 ta làm nào? - Yêu cầu HS làm vào tập - HS làm HS làm vào bảng phụ - Gọi HS gắn bảng phụ lên bảng để - HS gắn bảng Cả lớp quan sát để chữa nhận xét Đáp án: Chiều rộng sân tr-ờng hcn là: 120 100 (m) Đáp số: 100 mét - GV nhận xét, cho điểm - Lắng nghe Bài - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề bài: Lớp 4A có 16 học sinh nam số HS nữ số HS nam Hỏi lớp 4A có HS nữ? - Bài t-ơng tự - Bài 1, làm? - Yêu cầu HS làm vào tập - HS làm - Chia lớp thành đội, đội có - HS thi gải toán Cả lớp quan sát HS đại diện lên thi giải nhanh Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 cổ vũ 59 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Đáp án: Lớp 4A có số HS nữ là: 16 18 (học sinh) Đáp số: 18 học sinh - Yêu cầu học sinh nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, đánh giá - Lắng nghe Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS tính 6; 8; - HS làm 21 - Nhận xét tiết học - Lắng nghe - Dặn dò chuẩn bị phép chia phân - Lắng nghe số Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 60 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Ch-ơng thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm Thực nghiệm nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn chỉnh nghiên cứu lí thuyết nhằm tìm h-ớng đắn, thích hợp để vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học phần phân số ch-ơng trình Toán lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Việc nghiên cứu phải tuân thủ yêu cầu chung thực nghiệm sphạm, đồng thời ý tới đặc tr-ng vấn đề nghiên cứu để có đánh giá, xử lí cách khách quan, trung thực kết thu đ-ợc từ thực nghiệm 3.2 Đối t-ợng địa bàn Đối t-ợng thực nghiệm dạy học phần phân số môn Toán lớp Địa bàn: Tr-ờng Tiểu học thị trấn Sóc Sơn - Lớp 4B, 4C 3.3 Kế hoạch thực 3.3.1 Thời gian tiến trình thực Từ ngày 10 tháng đến 18 tháng năm 2011 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thử bài: So sánh hai phân số khác mẫu số Để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, vào tiêu chuẩn sau: Học lực HS hai lớp Số HS hai lớp Trình độ thâm niên nghiệp vụ hai GV giảng dạy Sau thời gian tìm hiểu, hỏi ý kiến ban giám hiệu nhà tr-ờng, GV khối 4, định chọn lớp 4C làm lớp thực nghiệm lớp 4B làm lớp đối chứng Việc chọn lớp thỏa mãn tiêu chuẩn trên: thứ học lực hai lớp gần nh- t-ơng đ-ơng, số HS hai lớp nhau, trình độ GV Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 61 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội dạy lớp thực nghiệm cao nh-ng GV dạy lớp đối chứng có thâm niên nhiều Để việc đánh giá kết thực nghiệm đ-ợc khách quan, mời ban giám hiệu nhà tr-ờng tổ tr-ởng chuyên môn khối dự nhận xét, so sánh hai tiết dạy 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Tr-ớc bắt đầu dạy thực nghiệm lớp 4C, sử dụng để kiểm tra kết học tập HS hai lớp đối chứng thực nghiệm Mục đích việc kiểm tra nhằm xác định trình độ ban đầu HS tr-ớc tiếp cận với cách học tập Kết thúc trình dạy thực nghiệm, tiếp tục dùng đề khác để kiểm tra kết học tập HS hai lớp nói Mục đích để xác định trình độ HS lớp thực nghiệm sau đ-ợc tiếp cận với cách học So sánh kết học tập HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Qua xem xét tính khả thi nh- hiệu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số - môn Toán lớp đạt đ-ợc mức độ nào? Kết sau thống kê đ-ợc trình bày bảng sau: Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 62 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Bảng 1: Kết kiểm tra tr-ớc thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp Thực nghiệm (33 HS) Đối chứng (33 HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 21% 17 52% 24% 3% 24% 16 49% 24% 3% Bảng 2: Kết kiểm tra sau thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp Thực nghiệm (33 HS) Đối chứng (33 HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 27% 16 49% 24% 0% 21% 18 55% 21% 3% 63 Khoa Giáo dục Tiểu học Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoá luận tốt nghiệp 20 18 16 14 12 10 Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Gii Khỏ Yu Trung bỡnh Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 16 Đối chứng 18 Bảng 3: Kết kiểm tra tr-ớc sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm Xếp loại Lớp Thực nghiệm (Tr-ớc TN) Thực nghiệm (Sau TN) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 21% 17 52% 24% 3% 27% 16 49% 24% 0% 64 Khoa Giáo dục Tiểu học Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 3.5.1 Hiệu thực nghiệm Tôi xem xét hiệu thực nghiệm + Phiếu nhận xét, so sánh hai tiết dạy từ phía GV phân tích kết thực nghiệm dựa vào kết đánh giá HS + Xin ý kiến nhận xét, so sánh GV dự ý kiến hoạt động HS, hoạt động GV, kết trình dạy học, không khí lớp học việc đánh giá kết học tập Tôi tổng hợp ý kiến phiếu nhsau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng - Tri thức vốn kinh nghiệm - Tính chủ động HS HS đ-ợc sử dụng tối đa hơn, khả vận dụng trình em tìm tòi, tự phát kiến thức cũ đề tìm mối giải vấn đề Những quan liên hệ cần giải Hoạt động HS niệm, sai lầm HS đ-ợc yếu Các em hoạt động chủ HS nhận sửa chữa yếu theo yêu cầu GV - HS tích cực suy nghĩ, trao đổi, đề làm tập trả lời thảo luận để tìm cách giải câu hỏi mà GV nêu toán - Điều tra hiểu biết HS - Xây dựng hệ thống câu dạng toán Hoạt động GV hỏi gợi mở, giảng giải - Xây dựng tình có vấn b-ớc để cung cấp kiến thức đề, thiết kế tổ chức cho HS thực cho HS hoạt động tự phát - GV th-ờng hỏi để dạy, để tự giải tình mà giảng kiến thức cho GV nêu Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 HS 65 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội - GV đóng vai trò ng-ời thiết kế, tổ chức trọng tài hoạt động học tập HS - HS biết nhiều cách tìm cách - HS biết cách so sánh hai giải tối -u cho dạng toán so sánh phân số khác mẫu số Kết hai phân số khác mẫu số cách quy đồng mẫu số hai phân số so sánh tử số hai phân số - HS hăng hái phát biểu, sôi - Giờ học không sôi thảo luận HS chủ yếu làm theo Không khí - HS vui vẻ, hứng thú học tập lớp học yêu cầu GV, có hội bộc lộ suy nghĩ - Việc phân tích, đánh giá kết - GV HS tham gia chủ yếu HS thực hiện, GV đánh giá kết Tuy ng-ời trọng tài đ-a kết luận nhiên, phần đánh giá chủ cuối yếu thuộc GV (nhận - HS đ-ợc tạo điều kiện để nhận xét hay sai cho thấy thiếu xót mình, điểm) Đánh giá ý kiến hay bạn Nh- - HS đánh giá HS đ-ợc tạo điều kiện đánh điểm, tồn bạn mà giá tự đánh giá thân không thấy đ-ợc hạn - HS không quan tâm nhiều đến chế thân điểm số mà ý vào - HS chủ yếu quan tâm đến việc tìm kiếm, phát tri nhận xét điểm số thức mẻ Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 GV cho làm 66 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Kiến tạo tri thức trình lâu dài, trình dạy học, dạy PP học Vì vậy, tiết thực nghiệm không liên tiếp khó đánh giá hiệu nh- hạn chế đ-ờng Tuy nhiên, vài tiết dạy, nhìn thấy sơ tính khả thi việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần Phân số ch-ơng trình môn Toán lớp dựa vào kết học tập HS tr-ớc sau thực nghiệm Sau tiết dạy thực nghiệm, học lực HS hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có thay đổi Bài kiểm tra lớp thực nghiệm không điểm yếu, điểm giỏi tăng Bài kiểm tra lớp đối chứng có điểm tăng nh-ng điểm giỏi giảm bài, điểm trung bình giảm nh-ng điểm yếu Điều cho thấy nội dung học không dễ nên HS lớp đối chứng không đạt tỉ lệ nh- kiểm tra đầu vào Trong đó, HS lớp thực nghiệm không kiểm tra yếu có nghĩa toàn HS hiểu tốt Kết kiểm tra cho HS cho thấy dạy học theo lối kiến tạo tỉ lệ HS giảm nh-ng tỉ lệ HS giỏi tăng, tỉ lệ HS yếu giảm, tỉ lệ HS trung bình giữ nguyên Tỉ lệ HS giỏi tăng 6% cho thấy cách dạy học có khả phát triển t- sáng tạo, linh hoạt cho HS Tỉ lệ HS yếu giảm 3% cho thấy HS đ-ợc phát huy hết tiềm khắc phục đ-ợc tình trạng yếu Tỉ lệ HS giảm, trung bình giữ nguyên cho thấy biến đổi nội Trong nhóm HS yếu em v-ợt lên loại trung bình mà tỉ lệ trung bình không thay đổi nh-ng thực chất có em v-ợt lên đ-ợc loại nhóm em đạt loại có hai em v-ợt lên đạt loại giỏi Sự phân hóa trình độ HS giảm rõ rệt, tr-ớc thực nghiệm lớp phân hóa trình độ học lực, sau thực nghiệm mức Tóm lại, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số ch-ơng trình môn Toán lớp hoàn toàn có khả nâng cao chất Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 67 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội l-ợng dạy học, giúp HS phát triển hết lực học tập mình, tạo niềm hứng thú, say mê học Toán 3.5.2 Tồn thực nghiệm Kết thực nghiệm phản ánh khả việc vận dụng Lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số - Toán nh-ng cần phải nhìn nhận lại số vấn đề tồn thực nghiệm Thứ nhất, thời gian thực nghiệm không dài không đủ để khẳng định hiệu thực nghiệm hoàn toàn xác, đáng tin cậy Không thể lấy kết để khẳng định chất l-ợng đạt đ-ợc dạy học theo lối kiến tạo Thứ hai, số tiết thực nghiệm ít, thực nghiệm lớp nên lấy làm số liệu khẳng định tính hiệu việc vận dụng Lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số - Toán 3.5.3 Khả vận dung lí thuyết kiến tạo dạy học phần phân số Toán Từ việc dạy thực nghiệm, phân tích số liệu thực nghiệm, lấy nhận xét GV, đánh giá hiệu thực nghiệm, b-ớc đầu khẳng định khả vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số Toán nâng cao chất l-ợng việc dạy học Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 68 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Kết luận Kết luận Qua trình thực đề tài thu đ-ợc số kết sau: - Tìm hiểu số quan điểm lý thuyết kiến tạo số tác giả n-ớc Từ tìm hiểu sở khoa học, tâm lí học lý thuyết kiến tạo dạy học - Nghiên cứu pha việc kiến tạo tri thức đặc biệt việc kiến tạo tri thức dạy học môn Toán Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số ch-ơng trình Toán - B-ớc đầu xác định đ-ợc mô hình việc kiến tạo tri thức dạy học môn Toán B-ớc đầu vận dụng mô hình vào dạy học phần phân số ch-ơng trình môn Toán lớp Xây dựng đ-ợc quy trình dạy học phần phân số theo lý thuyết kiến tạo nh- dạy học Toán nói chung - Soạn thực nghiệm số tiết dạy học theo theo lý thuyết kiến tạo thu đ-ợc kết đáng ý Kết thực nghiệm b-ớc đầu cho thấy: - Việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học môn Toán theo định h-ớng đổi PPDH - Dạy học theo lối kiến tạo giúp HS học tập môn Toán tốt hơn, phát triển t- linh hoạt, sáng tạo, giúp HS có niềm tin, hứng thú học tập - Kết thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đ-ợc hoàn thành Một số kiến nghị Lý thuyết kiến tạo quan điểm dạy học cần đ-ợc quan tâm phổ biến rộng rãi cho GV để góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 69 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Mỗi ng-ời GV nên có quan điểm kiến tạo dạy học tất môn học không môn Toán Việc giúp HS biết cách kiến tạo tri thức cho thân, tiến tới giáo dục mà HS biết cách học học tập suốt đời Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 70 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Ch-ơng trình Tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Dạy kĩ t- duy, Bộ GD ĐT, dự án Việt - Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (chu kỳ III / 2003 2007), Tài liệu bồi d-ỡng cho giáo viên Tiểu học (tập II), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Toán (sách giáo khoa), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Toán (sách giáo viên), NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề ch-ơng trình trình dạy học, NXB Giáo dục Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005), Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Toán Tiểu học, tạp chí GD số tháng 4/2005, trang 26 Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ D-ơng Thụy - Vũ Quốc Chung (1995), Ph-ơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 10 Đặng Thành H-ng (2002), Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Hỏi đáp dạy - học Toán 4, NXB Giáo dục 12 Jean Piaget (2001), Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, 2001 13 Nguyễn Bá Kim (2003), Ph-ơng pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP 14 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, trung tâm Từ điển học 15 G Polya (Hoàng Chúng - Lê Đình Phi - Nguyễn Hữu Ch-ơng - Hà Sĩ Hồ dịch) (2005), Toán học suy luận có lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 71 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Loan - Khóa 33 Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 72 Khoa Giáo dục Tiểu học [...]... Loan - Khóa 33 32 Khoa Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 ch-ơng 2 Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp 4 2.1 Tổng quan về việc dạy học phần phân số trong ch-ơng trình môn Toán lớp 4 2.1.1 Tổng quan về dạy học môn Toán ở lớp 4 2.1.1.1 Mục tiêu dạy học và yêu cầu cần đạt đ-ợc ở môn Toán lớp 4 Môn Toán lớp 4 nhằm giúp HS: * Biết đọc, viết, so... các mục tiêu của Giáo dục Tiểu học Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số trong ch-ơng trình Toán 4 là góp phần nâng cao chất l-ợng của việc dạy và học môn Toán 4 nói chung và phần phân số nói riêng 3 Dạy học phần phân số trong ch-ơng trình Toán 4 theo lối kiến tạo có rất nhiều -u điểm và thuận lợi, phát triển các kinh nghiệm, vốn tri thức của HS, giúp cho việc hình thành tri thức mới... điểm, hạn chế GV luôn linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng các PPDH sao cho đạt hiệu quả tốt nhất cho HS của mình Dạy học theo lí thuyết kiến tạo có một số -u điểm và hạn chế sau: 1.1.5.1 Ưu điểm Dạy học kiến tạo là cách dạy học tích cực vì vậy mang -u điểm của PPDH tích cực hay là dạy học lấy ng-ời học làm trung tâm Quá trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo giúp cho HS đ-ợc trải nghiệm, tiếp cận vấn... Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 1 Lí thuyết kiến tạo là một quan điểm dạy học dựa trên việc nghiên cứu quá trình học tập tự nhiên của con ng-ời Quá trình học đó theo một trong hai cơ chế đồng hóa hoặc điều ứng Dựa vào cơ sở khoa học này có thể vận dụng vào việc dạy học đạt kết quả cao 2 Việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học bộ môn Toán ở Tiểu học góp phần đổi mới các... đ-ợc học tập thông qua các sai lầm do đó sai lầm của HS trở nên có ý nghĩa Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là cách dạy học đón tr-ớc vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển Trong dạy học theo lối kiến tạo HS đ-ợc phát triển các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm và chia sẻ thông tin, kĩ năng hợp tác nhóm Học tập theo lí thuyết kiến tạo tạo cơ hội cho HS phát triển các kĩ năng học. .. biết cho bản thân 1.1.2.2 Một số luận điểm về dạy học kiến tạo Xuất phát từ quan điểm của J Piaget về bản chất của quá trình nhận thức, các vấn đề kiến tạo trong dạy học đã thu hút ngày càng nhiều các công trình của các nhà nghiên cứu và xây dựng nên những lí thuyết về kiến tạo Là một trong những ng-ời tiên phong trong việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Vonlaserfeld đã nhấn mạnh một số luận... viên là: "Dạy học môn Toán 4 nhằm giúp HS: 1 Về số và phép tính Số tự nhiên - Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên - Biết đọc, viết, so sánh các số tự nhiên - Biết cộng, trừ các số tự nhiên; nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến 3 chữ số (tích có không quá 6 chữ số) ; chia số tự nhiên có đến 6 chữ số cho số tự nhiên có đến 3 chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến hai chữ số) - Biết... các bảng tính, nhân với 10; 100; 1000; ; chia cho 10; 100; 1000; ; nhân số có hai chữ số với 11 - Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9 phân số - B-ớc đầu nhận biết về phân số - Biết đọc, viết phân số, tính chất cơ bản của phân số, biết rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số - Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không v-ợt quá 100) 2 Về đo l-ờng - Biết... dụng cụ vẽ hình hình học, thông qua các kĩ năng đó giúp HS nắm vững hơn các kiến thức toán học, tạo cho HS có niềm tin, niềm vui trong học tập ở các lớp 4, 5 vừa dựa vào kinh nghiệm đời sống của trẻ em, vừa dựa vào những kiến thức kĩ năng đã hình thành ở các lớp 1, 2, 3 (trong môn Toán và các môn học khác), sử dụng đúng mức các ph-ơng tiện trực quan và các hình thức học tập có tính chủ động, sáng tạo. .. l-ợng dạy học Toán ở Tiểu học) Vì thế PP này th-ờng xuyên đ-ợc sử dụng 1.1.1.2 Một số ph-ơng pháp dạy học tích cực PPDH tích cực là các PPDH khai thác động cơ học tập, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của ng-ời học d-ới sự cố vấn của GV Tr-ớc yêu cầu đổi mới của PPDH ở Tiểu học khuyến khích sử dụng một số PPDH nh-: PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, PPDH theo lí thuyết kiến tạo, dạy học hợp ... vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán 5.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết kiến tạo. .. phần phân số cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học môn Toán Tiểu học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học. .. chung dạy học phần phân số nói riêng, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần phân số cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học phần