Bài Tập Tình Huống Tâm Lý Học Lứa Tuổi Và Tâm Lý Học Sư Phạm

BI TP TèNH HUNG TLH LA TUI V TLH S PHM Phn I MT S VN C BN CA TLH LA TUI V TLH S PHM Tình số Các quan niệm khác phát triển tâm lí ngời nói chung tâm lí trẻ em nói riêng Nội dung tình huống: Trong khoa học tâm lí sống hàng ngày có số quan niệm vai trò yếu tố phát triển tâm lí ngời (trẻ em) nh sau: Quan niệm thứ cho rằng: phát triển tâm lí giống nh ngời chơi bàn cờ tớng Nếu nh bàn cờ tay ngời chơi cờ có quân xe, pháo, mã đánh ván cờ nhanh hơn, thắng dễ có hiệu mà sức Còn nh tay toàn quân tốt, dù tốt qua sông ván cờ khó thắng chật vật Đứa trẻ vậy, đời với gen trội phát triển tâm lí thuận lợi đời gặt đợc nhanh chóng thành công hoạt động đời với gen lặn, phát triển tâm lí chật vật vất vả nhiều, hiệu hoạt động Quan niệm thứ hai cho rằng: phát triển tâm lí giống nh nở trứng Chất trứng đẻ gà hay vịt hoàn toàn phụ thuộc vào di truyền sinh học, môi trờng, dạy học giáo dục yếu tố nhiệt độ thúc đẩy cho việc nở sớm hay muộn, không định đến đẻ vật gì, đến chất phát triển tâm lí (trích Tình tâm lí học, tr 52-53) Quan niệm thứ ba: Tục ngữ Việt Nam có câu: Trứng rồng lại nở rồng, Liu điu lại nở dòng liu điu Câu hỏi: Ba ý kiến đề cập đến tri thức (luận điểm) tâm lí học khoa học tâm lí? Hãy cho biết ý kiến đúng, ý kiến sai? Tại sao? Từ nội dung tình trên, suy nghĩ câu sau để rút KLSP: - "Vật chất sản vật tinh thần, mà thân tinh thần lại sản vật cao đẳng vật chất" (Ph.ăngghen); - " vật chất, giới tự nhiên, tồn tại, vật lí tính thứ nhất, tinh thần, ý thức, cảm giác, tâm lí tính thứ hai" (V.I.Lênin) Tình số Mikhain Vaxilêvich Lômônôxôp (1711-1765) Nội dung tình huống: Mikhain Lômônôxôp sinh mộ làng nhỏ ven biển phía bắc nớc Nga, gần thị trấn Ackhanghen Cha Mikhain nông dân làm thêm nghề đánh cá miền quê Lômônôxôp lúc có nhiều ngời biết đọc, biết viết, chí số ngời ham đọc sách Tới năm 12 tuổi, cậu bé Mikhain đọc thông viết thạo, đọc sách đạo giáo hội mà thích đọc sách đời Có hai sách đời mà Mikhain say sa đọc nhiều lần, Ngữ pháp Xmitritxki Số học Manhixki Đó sách tiếng thời Mikhain thấy tự đọc sách cha đủ, bé muốn đợc đến trờng học Nhng ớc mơ thành thật Quanh vùng Mikhain có trờng học giáo hội, nhng trờng không nhận nhà dân hèn vào học Mikhain không bỏ Năm 1730, cha can ngăn, chàng niên Mikhain 19 tuổi tâm từ giã gia đình Maxcơva tìm nơi học tập đây, nh khắp nơi nớc Nga, nhà thứ dân không đợc nhận vào học trờng đại học Mikhain tìm cách khai man, tự nhận trai nhà quí tộc, cuối đợc nhận vào học Học viện Maxcơva giáo hội Năm năm học học viên năm năm sống gian khổ túng thiếu Lômônôxôp vừa làm thêm để kiếm tiền ăn, vừa đốc sức học hành Nhng học, Lômônôxôp thấy chán nhà trờng dạy giáo lí, kinh viện, không giúp cho anh tiến thêm đợc bớc khoa học tự nhiên Đợc biết Học viên Kiep có dạy khoa học tự nhiên, năm 1734 Lômônôxôp cố xin đợc biệt phái xuống Kiep thời gian Nhng anh thất vọng quay trở Maxcơva Năm 1735, tình cờ may mắn tạo bớc ngoặt quan trọng đời Lômônôxôp Theo thị Nghị viện Nga, Học viện Maxcơva chọn 12 sinh viên xuất sắc cho học Viện hàn lâm khoa học Pêtecbua, Lômônôxôp đợc chọn số 12 ngời đó, sau tháng học Pêtecbua, đợc Viện hàn lâm cử học tiếp Đức Lômônôxôp đợc học giáo s xuất sắc, đợc đào tạo chuyên sâu luyện kim mỏ Năm 1741 ông trở Viện hàn lâm Pêtecbua công tác năm 1745 tuổi 34, ông đợc công nhận giáo s hoá học, viện sĩ viện hàn lâm Lômônôxôp có hoạt động khoa học đa đạng, thân ông giáo s hoá học, nhng ông có nhiều nghiên cứu vật lí thiên văn, địa chất, địa lí Ông nghiên cứu lịch sử ngôn ngữ học, ông sáng tác thơ, để lại nhiều hoạ tiếng Hiện trờng Đậi học Tổng hợp Maxcơva mang tên Lômônôxôp Puskin gọi ông trờng đại học nớc Nga (trích Truyện kể nhà bác học vật lí) Câu hỏi: 1/ Hãy cho biết vai trò yếu tố ảnh hởng tới hình thành phát triển tâm lí của cậu bé Mikhain (con nông dân nghèo không đợc học hành) thành nhà bác học Lômônôxôp vĩ đại? Yếu tố giữ vai trò định trực tiếp? Tại sao? 2/ Từ nội dung tình trên, bạn có suy nghĩ câu nói sau để rút kết luận s phạm cần thiết: Với trái tim kiên c ờng, không làm đợc (Jacques Coeur - Pháp, 1395 - 1456) Tình số Cậu bé thần đồng ớc mơ làm Tổng thống Mĩ Nội dung tình huống: 14 tháng tuổi cậu ta biết giải toán; tuổi biết đọc sách ngữ pháp ngời lớn biết đích sai sót phát âm ngời khác tuổi, cậu ta biết giải thích cho bạn bè trờng mẫu giáo tợng quang hợp Chỉ với năm cậu học xong chơng trình mà đứa trẻ khác phải học 10 năm, năm tuổi cậu tốt nghiệp phổ thông Cùng năm cậu sáng lập Tổ chức Bảo vệ thiếu nhi quốc tế dốc sức vào nghiệp bảo vệ quyền lợi trẻ em để lần đợc đề cử tranh giải Nobel Hoà bình Cậu bé thần đồng Gregory Robert Smiths, 13 tuổi sinh viên năm cuối Học viện Rudolf Mergarn (Mĩ) Đến ngày 31/5/2003 Gregory tốt nghiệp đại học có cử nhân toán học Mặc dù cậu cha định tiếp tục theo học trờng đại học nào, nhng chắn cậu lấy Tiến sĩ ngành Toán học, Công trình hàng không vũ trụ, Khoa học trị Y học sinh vật Trong mục tiêu tơng lai Gregory có mục tiêu quan trọng trở thành Tổng thống Mĩ Bởi làm Tổng thống có hội giúp đỡ đợc nhiều ngời (trích báo TPCN, số 38, 19/9/1999 18/5/2003) Câu hỏi: 1/ Yếu tố ảnh hởng tới phát triển tâm lí (những thành công học tập) cậu bé Gregory Robert Smiths đợc đề cập tình vậy? 2/ Bạn có suy nghĩ câu nói: Vinh quang đ ợc ban tặng cho mơ ớc đến (Charles De Gaule - Pháp, 1890-1970) 3/ Cha mẹ giáo viên có vai trò việc giúp trẻ nuôi dỡng, ấp ủ ớc mơ để biến thành thực tơng lai tạo đà phát triển nhân cách đứa trẻ? 4/ Cho thêm ví dụ khác tơng tự rút kết luận s phạm Tình số ấn Độ - Đất nớc thiên tài tin học Nội dung tình huống: ẩn cánh rừng rậm nhiệt đới miền Nam ấn Độ trung tâm công nghệ cao tiếng nớc nh khắp giới Viện công nghệ quốc gia Madras mà phân ban quan trọng phân ban tin học giáo s Pandu Rangan làm chủ nhiệm Tại đây, ông êkíp hàng năm đào tạo chừng ba mơi chuyên gia u tú ngành tin học giới Thành công họ trớc hết nhờ tuyển chọn tuyệt hảo Hằng năm có tới khoảng 120.000 học sinh từ loại trở lên tham dự kì thi tuyển non 3000 đợc nhận vào học, số đó, gần 10% vào học ngành tin học Thành công nhờ đội ngũ giảng viên có trình độ cao có phơng pháp s phạm tài giỏi Không phải vô cớ mà giáo s Muthu Krishnan, phó giám đốc Viện công nghệ Madras dám tuyên bố: Hãy đa cho ngời có khiếu đặc biệt văn học đào tạo ngời thành nhà toán học xuất sắc (trích Báo TPCN, số 42, 10/2000) Câu hỏi: 1/ Câu nói Muthu Krishnan tình nói đề cập tới vai trò yếu tố việc phát triển tâm lí ngời nói chung tài nói riêng? 2/ Hãy phân tích đánh giá câu nói GS Muthu Krishnan để thấy đợc vai trò giáo dục hình thành phát triển tâm lí trẻ 3/ Cho ví dụ tơng tự rút kết luận s phạm cần thiết Tình số Nghị lực phi thờng Nội dung tình huống: Tháng 5-1910, Đơ-ni Lơgri đời, bà mẹ cô ngất thấy cô thai tròn trĩnh với hai cùi tay, hai đùi ngắn cũn Sau 18 tháng nằm ngửa, Đơ-ni học ngồi, học tự ăn uống Lớn lên, cô tập khâu may, may quần áo bán lấy tiền giúp đỡ gia đình Để học viết, học vẽ, Đơ-ni buộc bút vào cùi tay, nhờ cô giáo dạy học Cô tham gia thi văn nghệ nhà trờng, chiếm liền giải thởng Năm 1931, Đơ-ni nhận huy chơng bạc phòng tranh thủ công tỉnh Năm 49 tuổi, bà gửi tranh dự thi triển lãm tranh toàn quốc Lúc n ớc Pháp biết đến tên Đơ-ni Lơgri Bà viết sách Đời nh đấy! tự thuật đời mình, đạt giải văn chơng (Kim Chi) Câu hỏi: 1/ Hãy cho biết yếu tố định đến thành công Đơ-ni Lơgri? (Phân tích yếu tố theo tình huống) Với thành công Đơ-ni Lơgri, bạn có trí với quan niệm sau không: "Trên ý nghĩa khảng định lao động sáng tạo ngời" (Ph.ăngghen) 2/ Từ nội dung tình trên, suy nghĩ câu nói sau để rút KLSP: "Tất chiến thắng bắt đầu việc chiến thắng thân" (L.M.Lêônôp) Tình số Nghiên cứu yếu tố ảnh hởng tới hình thành phát triển tâm lí ngời qua tục ngữ ca dao Nội dung tình huống: Dới số câu tục ngữ, ca dao: A Tên yếu tố a1 Giáo dục nhà trờng a2 Giáo dục gia đình a3 Tự giáo dục b Hoạt động c Giao tiếp d Tập thể e Di truyền (t chất) g Hoàn cảnh môi trờng B Các câu tục ngữ ca dao - Khôn từ trứng khôn 2- Vợ dại đẻ khôn - Gần mực đen, gần đền sáng - Ngày em bé cỏn con, Bây em lớn khôn Cơm cha, áo mẹ, chữ thầy 5- Mẹ dạy khéo, bố dạy khôn - Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn 7- Có học hay, có cày biết 8- Ba năm với ngời đần, Chẳng lúc đứng gần ngời khôn 9- Nhiều áo ấm, nhiều ngời vui Câu hỏi: 1/ Hãy nối câu tục ngữ, ca dao cột B với yếu tố ảnh hởng tới hình thành phát triển tâm lí ngời cột A cho thích hợp Nêu vai trò yếu tố hình thành phát triển tâm lí ngời 2/ Vận dụng quan điểm Tâm lí học Mácxít để phân tích đánh giá quan niệm đúng, sai cha đầy đủ đợc thể câu ca dao, tục ngữ 3/ Anh (chị) su tầm thêm câu ca dao, tục ngữ phản ánh quan điểm nhân dân ta xoay quanh yếu tố nói Tình số Quan niệm phát triển tâm sinh lí trẻ lứa tuổi thiếu niên Nội dung tình huống: Nhà Tâm lí học Hunggari Gôiôsơ Elêna ví tuổi thiếu niên nh xứ sở kì lạ xứ sở khí hậu thất thờng kì quặc, nóng nực nh vùng nhiệt đới, nhiên trở lạnh nh băng Xứ sở có mùa xuân hoa nở ngát hơng, có mùa thu vàng, rụng tơi tả Nhng hai mùa nối theo nhau, mùa đông lại đột nhập vào mùa hạ, mùa thu lại đột nhập vào mùa xuân Dân c vùng vui vẻ, ồn ào, nhiên lại trầm ngâm, lặng lẽ; họ có hành động anh hùng cảm; trở nên sợ sệt yếu đuối; họ tự tin kiêu ngạo, họ khiêm tốn kín đáo; họ lại buông tuồng trâng tráo Trong xứ sở kì lạ trẻ mà chẳng có ngời lớn (trích Bài tập thực hành TLH) Câu hỏi: đoạn trích mô tả đặc trng tâm lí lứa tuổi thiếu niên? 2/ Phân tích nguyên nhân gây mâu thuẫn phát triển tâm lí trẻ tuổi thiếu niên 3Nêu số dẫn cần thiết cách đối xử với trẻ lứa tuổi khó khăn Tình số Sự phát triển sinh lí trẻ lứa tuổi thiếu niên Nội dung tình huống: Hai bà mẹ tâm với Một bà mẹ nói: Đứa gái nhà 13 tuổi mà cao gần mẹ Cháu ăn đợc, ngủ sét đánh ngang tai chẳng dậy Nhng trông còm còm Bà mẹ thứ hai hởng ứng ngay: Con bé nhà Nó tuổi với Hà nhà chị Nó cao vổng lên, chân tay dài ngoẵng ra, làm hậu đậu hậu đậu Rửa bát vỡ bát, cắt bìa đậu nát đậu (trích Bài tập thực hành TLH) Câu hỏi: 1/ Hãy giải thích tợng dới góc độ Tâm lí học lứa tuổi? 2/ Vận dụng kiến thức tâm sinh lí học lứa tuổi thiếu niên để nói chuyện với bà mẹ nhằm giúp họ yên tâm có cách ứng xử phù hợp với trẻ lứa tuổi Tình số Sự phát triển tâm lí trẻ lứa tuổi thiếu niên Nội dung tình huống: Trong buổi sinh hoạt lớp, nữ sinh tỏ đứng đắn nhận xét u điểm khuyết điểm tổ cách nghiêm túc, chín chắn Thế mà nhà có lúc cô bé biết suy nghĩ lại tị với cậu em trai việc phải rửa mâm bát nhiều đến mức cãi om sòm, giận dỗi, nớc mắt chảy vòng quanh Còn cậu học sinh lớp có lúc học nghiêm túc, có bạn rủ bắt ve kiên không Thế mà có anh chàng sếu vờn mặc quần đùi leo lên xe đạp bánh cậu bé tuổi đạp lấy đạp để (trích Bài tập thực hành TLH) Câu hỏi: 1/ Hãy dùng tri thức tâm lí học lứa tuổi để phân tích tợng tâm lí 2/ Nếu bạn cha mẹ đứa trẻ trên, bạn nên xử nh nào? 3/ Hãy lấy thêm vài ví dụ rút kết luận s phạm cần thiết Tình số 10 Quan niệm vấn đề giáo dục niên Nội dung tình huống: Các nhà Tâm lí - giáo dục học cho rằng: Khi nhà giáo dục xử sai lầm niên dễ niềm tin, sai lầm bảo vệ nguyên tắc cách giản đơn, máy móc, cứng nhắc vô nguyên tắc, thực dụng nhng dù lí nào, dù chút xíu thôi, lứa tuổi mà lòng tin vốn mãnh liệt đến cuồng nhiệt, sai lầm nhỏ đủ gây đổ vỡ ghê gớm Nhng có hăng say, sôi sục, vô t mà niên dễ nhận lỗi, dễ tha thứ khôi phục lòng tin, nhà giáo dục chân thành tự phê sửa chữa, biết giúp họ hiểu thêm phức tạp thực tế nguyên tắc đạo lí (trích Bài tập thực hành TLH) Câu hỏi: 1/ Hãy rút kết luận s phạm cần thiết để nhà giáo dục tránh đợc xung đột nhà s phạm với niên 2/ Hãy cho vài ví dụ cụ thể vấn đề nói Tình số 11 Thầy dạy Văn lớp 10 cao tay bị trò đánh Nội dung tình huống: Học sinh Đ.T lớp 10A8 chặn đờng đánh thầy giáo miệng lẩm bẩm điều vô nghĩa, mắt đỏ rực, tay nắm chặt khúc côn Thầy M dạy Văn gạt đỡ cú đánh Đ.T, khoá tay Đ.T, đến gặp thầy Hiệu trởng, đồng thời mời ba má đến Học sinh bị đuổi học Sau thầy phát em uống thuốc kích thích Từ em không đến lớp, bỏ nhà Thầy M với lớp tìm Đ.T Khi gặp thầy, ĐT nói: - Em xấu hổ hành động em (Thầy M.) - Khi ấy, em hành động bị kích động thuốc Vì em dùng đến loại thuốc kích thích đó? (Đ.T) Em bị số niên h lôi kéo vào sống hút chất kích thích Tha thầy! Thật tình hôm em ngời bị đánh thầy Thầy tha lỗi cho em (Thầy M.) Em tơng lai em, ba má em Em trở lại trờng Thầy tha lỗi cho em Em đừng phụ lòng tin thầy, ba má bạn bè em Từ Đ.T học tập chăm thi đậu vào trờng ĐH s phạm (trích ứng xử s phạm ) Câu hỏi: 1/ Hãy dựa vào yếu tố ảnh hởng đến phát triển tâm lí trẻ lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt quan điểm nhà giáo dục tình để phân tích đánh giá cách ứng xử thầy giáo M 2/ Ta dùng câu nói sau Hồ Chí Minh để khuyên cậu học trò có phù hợp không? "Chúng ta không sợ sai lầm khuyết điểm, sợ không chịu cố gắng sửa chữa sai lầm khuyết điểm" Tình số 12 Đời sống tình cảm lứa tuổi niên lớn Nội dung tình huống: Trong nhật kí học sinh nam lớp 12 có đoạn: Không thể quên đợc có lần sau buổi học sân trờng vắng lặng, đứng sau cửa lớp học đợi T.H Khi gót guốc cô nện hành lang, định bỏ trốn Nhng thời gian trôi đi, T.H với mũ đan buông xuất Tôi hoàn toàn tởng tợng đợc hôn thiếu nữ Đầu óc quay cuồng, toàn thân run lên Tôi nói lên lời Tôi thấy sờ sợ Giây phút trôi nh Bỗng nhiên cảm thấy có nóng bỏng chạm vào đôi môi Trớc định thần lại hình dung xẩy T.H biến Suốt đời ghi nhớ phút giây Khi nhà miệng lúc mở rộng với đôi môi chứa chan niềm hạnh phúc kì lạ Tôi không buồn ăn cơm sợ cảm giác hạnh phúc giữ cảm giác thời gian dài đôi môi khô nứt Câu hỏi: 1/ Tại mối tình nam nữ niên lớn lại đợc bộc lộ nh đoạn nhật kí 2/ Chúng ta không khuyến khích học sinh - niên lớn yêu sớm cấm em yêu nhau, vì: "Cấm ta làm điều tạo cho ta ý muốn làm điều đó" (Montaigne) Nhng tình yêu em chớm nở (tình yêu ban đầu) (phụ huynh giáo viên) cần phải giáo dục học sinh - niên nh cho thích hợp? Phần MộT Số VấN Đề CƠ BảN CủA TLH SƯ PHạM A Một số tập tình TLH s phạm nói chung Tình số Hoạt động lao động ngời thầy giáo Nội dung tình huống: Mỗi ngời sinh chịu công ơn ngời thầy Ngời thầy tiếp nhận tinh hoa di sản truyền thống kiến thức, đạo đức, cách ứng xử truyền đạt, giáo dục cho học trò hớng tới chân, thiện, mĩ Ngời thầy cội nguồn văn minh nhân loại (trích Hình tợng nhân cách ngời thầy phim truyện Việt Nam Báo Tiền phong thứ sáu, 14/11/2003) Câu hỏi: 1/ Hãy số đặc điểm vai trò hoạt động lao động ngời thầy giáo đoạn trích 2/ Hãy tìm câu tục ngữ, ca dao (Việt Nam nớc ngoài) ca ngợi ngời thầy giáo 3/ Bạn làm để trở thành ngời thầy giáo tơng lai? Tình số Cô giáo trẻ biên khu Nội dung tình huống: Năm 2000, tốt nghiệp loại giỏi khoa Toán trờng Cao đẳng s phạm Lạng Sơn, không chờ xếp, bố trí chỗ giảng dạy thành phố, cô Ly (Vi Thị Lu Ly ngời Hoa) làm đơn tình nguyyện xin xã vùng sâu Yên Khoái (Lộc Bình, Lạng Sơn) Nơi đây, đất ngời khái thầy cô, mong đợc đón tri thức trẻ tình nguyện mang kiến thức giảng dạy cho học sinh em dân tộc Biết xã vùng sâu khổ, có ngày hứng ma nhà dột nát, xa cách ngời thân, gia đình nhng cô giáo trẻ lòng tâm đến với xã nghèo Cô Ly tâm sự: Tuy em có nhận thức chậm so với trình độ chung nhng tình cảm thật thà, mộc mạc em dành cho giáo viên thất đáng quí Để đáp lại tình cảm sáng ấy, cô Ly dồn hết tâm sức vào giảng lên lớp Biết học sinh vất vả, tranh thủ kiếm củi, cấy lúa giúp cha mẹ, thời gian học, cô thờng dành 15 phút đầu nhắc lại kiến thức cũ, đặt nhiều câu hỏi để em nhớ lại Dạy học kèm theo bảng biểu, công thức treo tờng để giúp học sinh tiếp thu nhanh Kiên trì theo phơng pháp đó, dần em có đợc hệ thống kiến thức toán học đầu Để tạo phong trào học tập, cô Ly tổ chức thi đua giành hoa tổ Tổ đạt nhiều điểm 9, 10 đợc nhiều hoa Tổ bị điểm yếu bị trừ bớt Tuần tổng kết hoa Cuối năm dựa vào số hoa em đạt mà tổ chức khen thởng Nhờ phơng pháp dạy bổ ích đó, lớp 7A cô làm chủ nhiệm trở thành lớp học điển hình trờng với em học sinh giỏi toàn diện, học sinh Nhiều em học yếu hay hoàn cảnh vất vả hết học kì học lên kịp bạn lớp (trích báo Tiền phong thứ hai 23/2/2004) Câu hỏi: 1/ Hãy số đặc điểm hoạt động dạy ngời thầy giáo đợc thể đoạn trích 2/ Dạy học kèm theo bảng biểu, công thức treo tờng để giúp học sinh tiếp thu nhanh Kiên trì theo phơng pháp đó, dần em có đợc hệ thống kiến thức toán học đầu Các câu nói cho ta thấy kiến thức (khái niệm) toán học chuyển chỗ nh nào? Bản chất tâm lí chuyển chỗ khái niệm gì? 3/ Các đoạn trích đề cập tới mặt cấu trúc nhân cách ngời thầy giáo? Hãy biểu cụ thể mặt 4/ Rút kết luận s phạm Tình số Anh không thầy giáo em Nội dung tình huống: Anh thầy giáo dạy em học Anh sửa câu, chấm điểm cho làm em Anh cho em kẹo em đợc điểm cao Ngày lớp em không hiểu môn Anh văn em lại hay đợc điểm cao đến thế! Có lẽ bạn em em có thầy giáo giỏi nh kèm cặp sát Anh đem đến cho em tập sách dày cộm bảo em chịu khó đọc nhng, anh đâu biết đợc Anh văn môn em học khó tiếp thu Suốt ngày em viết từ có lúc tởng nhớ đợc nhiều ngờ quay trớc quay sau lại quên Các tiếng Anh nhiều, học không hiểu hết đợc Mỗi lần trờng em cho thi môn Anh văn chơng trình B bắt buộc, em đến ăn, ngủ Anh bên cạnh em, động viên em học tập Anh không dạy em học mà dạy em biết sống tốt đẹp quan tâm tới ngời xung quanh, giúp đỡ ngời khác họ cần em Anh thầy giáo em mà ngời đem đến cho em niềm vui, hạnh phúc Anh giúp em tự tin hơn, chiến thắng tính nhút nhát e dè, sợ sệt em trớc đám đông (trích Tri thức trẻ, số 77, tháng 11/2001, tr 33-34) Câu hỏi: 1/ Hãy cách thầy giáo hình thành động học tập cho ngời học 2/ Từ chỗ Anh văn môn em học khó tiếp thu nhất, quay tr ớc quay sau lại quên Các tiếng Anh nhiều, học không hiểu hết đợc đến chỗ môn Anh văn em lại hay đợc điểm cao đến thế! kết hoạt động tích cực ng ời học dới hớng dẫn, tổ chức ngời thầy có không? 3/ Sản phẩm lao động ngời thầy giáo gì? 4/ Hãy số mặt biểu cụ thể phẩm chất lực s phạm 5/ Rút kết luận s phạm Tình số Bác Hồ nói việc học Nội dung tình huống: Dới số câu nói Hồ Chí Minh học: A Các vấn đề B Các câu nói Hồ Chí Minh: học: 1/ Học để phụng Tổ quốc, phụng nhân dân, làm cho dân giàu, a/ Về vai trò nớc mạnh tức để làm tròn nhiệm vụ ngời chủ nớc nhà; b/ Về mục đích 2/ Muốn xây dựng CNXH định phải có học thức; c/ Về loại hình 3/ Học phải đôi với hành Học mà không hành học vô ích hình thức Hành mà không học hành không trôi chảy Khoa học phải từ d/ Về quan hệ sản xuất mà trở lại phục vụ sản xuất ; học lí luận với thực hành 4/ Học hỏi việc tiếp tục suốt đời sống phải học, phải hoạt động cách mạng; e/ Về cách thức học 5/ Học trờng, học sách vở, học lẫn học nhân dân học tập việc làm hàng ngày, việc lớn nh việc nhỏ; g/ Về chơng trình, kế hoạch 6/ Việc cần phải từ chỗ nhỏ đến to, từ dễ đến khó, từ thấp dần đần đến cao; h/ Học nhiệm vụ ngời 7/ Chớ đặt chơng trình, kế hoạch mênh mông đọc nghe sớng tai nhng không thực đợc, Một chơng trình nhỏ mà thực hẳn hoi trăm chơng trình to tát mà không làm đợc, Việc cần phải thiết thực, nói đợc phải làm đợc (trích trong: Hồ Chí Minh giáo dục niên NXB TN 1980, Những lời dạy Bác Hồ học sinh NXB Sự thật, 1973) Câu hỏi: 1/ Hãy nối câu nói Bác Hồ cột B với vấn đề học cột A cho thích hợp 2/ Hãy su tầm thêm câu nói Bác, câu tục ngữ, ca dao (Việt Nam nớc ngoài) vấn đề dạy học 3/ Vận dụng câu nói Bác vào việc học tập thân Tình số Mọi ngời học giỏi toán? Nội dung tình huống: Những học sinh giỏi toán em muốn hiểu nhiều giới trừu tợng chấp nhận nhập Muốn giỏi tính toán trớc hết phải có ý muốn Rõ rệt trờng hợp Rudiger Gramm, niên Đức 27 tuổi, sau lúng túng toán học thời trẻ, định ngày trở thành thiên tài Đến nay, anh tính 78 x 82 giây 762 700 phần nghìn giây 10 1/ Trớc tình đó, bạn xử trí nào? Tại sao? a- Rầy la học sinh, cơng tiến hành kiểm tra để xây dựng nếp học tập b- Cho học sinh 15 phút xem lại để học sinh thờng xuyên học nhớ lại đợc, em lời học không "cứu vãn" Sau kiểm tra c- Thông cảm với học sinh, để buổi học sau kiểm tra đợc 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 13 Trong giảng bài, có học sinh nói nhại lại lời nói bạn Câu hỏi: 1/ Trớc tình đó, bạn xử lí nào? Tại sao? a- Im lặng, coi nh chuyện xẩy b- Nổi nóng, gọi học sinh đứng dậy tiếp tục giảng c- Tạm dừng giảng, mắt hớng phía em học sinh nói nhẹ nhàng để lớp nghe thấy: "Điều em nói thừa bạn lớp nghe thầy (cô) giảng nghe em nói" 2/ Hành động HS nói hành vi phi đạo đức không? Tại sao? 3/ Rút kết luận s phạm Tình số 14 V học sinh bớng bỉnh lớp mà hầu nh giáo viên biết tới Trong giờ, thầy giáo X giảng (về vấn đề khó chơng trình), lớp ý lắng nghe Riêng V ngồi dới, thầy quay mặt lên bảng, lại trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cời Bất thầy giáo quay xuống thấy V cời, trêu bạn bàn nét mặt thầy nghiêm nghị nhìn V thầy nói: "V em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì? - V đứng dậy nhanh nhảu đáp: Tha thầy, thầy vừa nói: "V., em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì?" Cả lớp im lặng lên cời, làm thầy X đỏ mặt tía tai Câu hỏi: 1/ Bạn thầy giáo bạn xử lí tiếp nào? Tại sao? a- Bạn quát V "V., em khỏi lớp ngay! Học dốt mà đứng lí với lẽ Về nhà mà lí lẽ với bố mẹ em đi!" b- Nghiêm trang, nhng bình tĩnh bảo V "Tôi bảo em nhắc lại vừa giảng gì?" c- "Có lẽ câu hỏi vừa cha rõ ý, hỏi em "thầy vừa nói gì" Tôi hỏi lại em nhé: Tôi vừa giảng gì? 2/ Việc V ngồi dới trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cời gọi hành vi phi đạo đức không? Tại sao? 3/ Rút kết luận s phạm Tình số 15 Trong học học sinh trung học phổ thông, giáo viên trẻ bắt đợc th tình bạn trai gửi cho bạn gái kẹp sách truyện 15 Câu hỏi: 1/ Nếu anh (chị) thầy (cô) giáo sẽ: a- Trả lại th cho em học sinh b- Cất th sau học trả c- Hỏi rõ quan hệ hai em học sinh d- Đọc to th lên trớc lớp e- Báo với cha mẹ hai em học sinh 2/ Việc học sinh lớp viết th (th tình) cho có phải hành vi phi đạo đức không? Tại sao? 3/ Rút kết luận s phạm gì? Tình số 16 Lớp bạn phụ trách có học sinh X tháo vát, lanh lợi nhng có lần bị góp ý khuyết điểm mợn tiền bạn không chịu trả hạn Sắp đến ngày 26/3, lớp tổ chức dã ngoại, có ý kiến đề xuất nên cử X đảm trách việc thu tiền, mua sắm số thứ cần thiết phục vụ cho chuyến Câu hỏi: 1/ Là giáo viên chủ nhiệm lớp, bạn xử lí nào? Tại sao? a- Giao tiền cho giống nh "giao trứng cho ác" Cử em khác làm b- Mạnh dạn giao tiền cho X quản lí để qua khẳng định lời hứa X với cô giáo tháng trớc c- Trao đổi với ban cán lớp trờng hợp X đến định có cử X hay không? 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 17 lớp bạn dạy có học sinh hay gây gổ với bạn, học lực lại yếu Một hôm em dũng cảm ngời khác bắt đợc kẻ gian Câu hỏi: 1/ Bạn đánh giá hành động này? Tại sao? a- Coi hành động bột phát nên không cần quan tâm đến b- Không dám khen việc làm này, sợ em không sửa chữa khuyết điểm c- Coi hành vi có đạo đức nên kịp thời khen em trớc lớp, đề nghị nhà trờng khen thông báo gia đình 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 18 Bạn trách nhầm HS phạm lỗi nhng hóa lỗi Chẳng hạn, sau buổi lao động, học sinh lớp bạn làm chủ nhiệm báo cáo không đúng, cô giáo phê bình học sinh nam không mang dụng cụ lao động nhng hoá em lỗi Câu hỏi: 1/ Bạn xử lí nào? Tại sao? 16 a- Im lặng, không nhắc đến chuyện sợ uy tín b- Xin lỗi học sinh c- Không nói đến việc xẩy ra, sau bạn nói với học sinh rằng: "Hôm trớc cô phê bình em nhng em không mắc khuyết điểm Ngời lớn có lúc sai lầm" 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 19 Khi cô giáo H vào lớp thấy dòng chữ viết bảng nói xấu cô giáo G Cô giáo H không a cô giáo G Câu hỏi: 1/ Là cô giáo H, bạn làm nh nào? Tại sao? a- Đề nghị em trực nhật lớp xoá bảng; b- Đề nghị lớp trởng phê bình, kiểm điểm bạn viết bậy; c- Dặn dò lớp từ không đợc viết bậy, nói xấu ai; d- Tìm cho em viết bậy phê bình trớc lớp; e- Để nguyên dòng chữ bắt đầu giảng 2/ Việc học sinh nói xấu giáo viên hành vi phi đạo đức không? Tại sao? 3/ Rút kết luận s phạm Tình số 20 Trong buổi giảng thầy giáo A., giáo viên C đến dự phát thấy thầy giáo A có số sai sót kiến thức Câu hỏi: 1/ Là giáo viên C, anh (chị) làm nào? Tại sao? a- Sau giảng góp ý trực tiếp với giáo viên A; b- Bình tĩnh để giáo viên A tiếp tục giảng bài; c- Lờ đi, coi nh chuyện gì; d- Đa tổ chuyên môn góp ý; e- Nói thẳng trớc học sinh sai lầm giáo viên A 2/ Rút kết luận s phạm 17 Các nguyên tắc ứng xử s phạm ngời giáo viên trình hình thành phát triển nhân cách HS Trớc tình SP, đặc biệt tình gay cấn nhà giáo cần giữ bình tĩnh cần thiết, cố gắng hiểu HS ba mặt: mặt sinh học (sức khoẻ ), mặt XH (gia cảnh ) mặt tâm lí (tâm trí, tâm tính, tâm trạng) Hiểu ngời để dẫn đạo ngời, phơng châm cao quý lao động SP; Luôn tôn trọng HS, kể lúc HS có sai phạm thân nhà giáo Tự kiểm chế để lời nói, cử xúc phạm HS; Thể tình cảm nời thầy với trò Nhân dân ta có câu: nhà mẹ cô giáo; đến trờng, cô giáo nh mẹ hiền Theo qui luật phản hồi tâm lí, tình cảm thầy trớc sau đợc đáp lại tình cảm trò Trên sở tình cảm mà giáo hoá; Luôn khảng định để tự tạo niềm tin cho ngời, khảng định đúng, u điểm, nét tích cực lúc HS phạm sai lầm Đó chỗ dựa HS, ngời, để phát triển; Nguyên tắc định vị: đặt vào địa vị HS, vào hoàn cảnh HS, nhớ lại lứa tuổi em, để hiểu thấu cảm; Góp ý với HS thiếu sót cụ thể, việc làm cụ thể, không nên nêu nhận xét chung chung có tính chất chụp mũ xúc phạm; Trớc tình SP, nhà giáo cần phải bình tĩnh nhận xét: có điểm sai sót thân mình, góp phần gây nên tình trạng gay cấn Nếu tự nhận thiếu sót, tỏ ngời quân tử (ngời có đạo đức) (Trích ứng xử s phạm NXB GD, 2001) 18 Phần III tập Tình tâm lí học giảng dạy tiếng n ớc A Hoạt động lời nói tiếng mẹ đẻ tiếng nớc Tình số Bồi dỡng ngôn ngữ cho học sinh dân tộc dạy học Vật lí Nội dung tình huống: Ngôn ngữ hình thức biểu t tởng, phơng tiện t Vốn ngôn ngữ yếu ảnh hởng sâu sắc đến chất lợng học tập môn khoa học, có Vật lí học, học tập môn khoa học đòi hỏi học sinh phải diễn đạt đợc t tởng cách rõ ràng, thực đợc phép suy luận xác Học sinh dân tộc nhỏ nhà nói tiếng dân tộc mình, đến trờng sử dụng tiếng Việt phổ thông gần nh học ngoại ngữ trờng THCS nhiều em nói viết tiếng Việt phổ thông cha thạo gặp nhiều khó khăn học sinh vùng xuôi học tập Vật lí Khi khảo sát cách nói viết học sinh trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh Hà Giang học Vật lí, thờng thấy mặt yếu sau đây: a/ Thiếu từ ngữ ; b/ Phát âm không chuẩn (nói ngọng) dẫn tới hiểu sai ý nghĩa từ ngữ Thí dụ em định nghĩa nội nh sau: "Tổng động lăng lăng phần tử cấu tạo lên vật gọi "lội lăng" vật" c/ Sai ngữ pháp khiến cho câu không rõ nghĩa, t tởng không rõ ràng, với câu phức tạp (trích t/c ĐH & GĐCN, số 1/1998, tr 18) Câu hỏi: 1/ Tiếng Việt học sinh trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh Hà Giang tiếng mẹ đẻ hay tiếng nớc ngoài? Tại sao? 2/ Hãy so sánh việc học tiếng Việt tiếng nớc (nh tiếng Anh, Nga, ) học sinh trờng dân tộc nội trú Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 3/ Hãy làm rõ mối quan hệ ngôn ngữ - t - học ngời 4/ Hãy rút kết luận s phạm Tình số Một sinh viên gốc Việt tài Nội dung tình huống: Dan Nguyễn (Nguyễn Cao Dan), sinh viên trờng Iowa State University Dan tài có Nicole Paseka, TBT tờ Iowa State Daily cho biết Cậu ta tài sản trờng Đã lâu có sinh viên đa tài, học giỏi lĩnh vực điện toán báo chí lúc (nhận danh hiệu Repoter of the Year 2003 Năm 19 2002 cậu nhận giải thởng nhà báo xuất sắc năm (Best Columnist of the Year) hiệp hội báo chí National Society of Newspaper Columnist) Anh Dũng (Nguyễn Cao Dũng), chị Thành ngời Việt định c Mĩ, Dan thứ ba anh chị, sinh lớn lên thành phố Iowa, bang miền trung Hoa Kì, Trong nhà bố mẹ toàn nói tiếng Việt, nhng bốn ngời hầu nh nói tiếng Anh Hồi tháng năm 2003 Dan cô em út Kim mẹ Việt Nam chơi Có lần anh Dũng nói: Việc dạy thất bại, không đứa nói đợc tiếng Việt! Kim Việt Nam trớc tháng, nói lõm bõm vài câu, đại khái: "Cháu nói tiếng Việt dở " Dan nói tiếng Anh Dan kể Việt Nam Hà Nội gây cho ấn tợng bất ngờ Nhất định trở lại học nói tiếng Việt! (Trích báo TPCN Xuân Giáp Thân 2004) Câu hỏi: 1/ Hãy xác định tiếng mẹ đẻ tiếng nớc ngoài, nh tiêu chí để phân biệt chúng trờng hợp Dan 2/ Nêu vai trò thứ tiếng hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách Dan Tình số Tiếng Anh nớc Mĩ Nội dung tình huống: 1/ Vào tối, có tiếng chuông điện thoại gọi tới Sở cảnh sát Lốt An-giơ-lét Đó tiếng kêu tuyệt vọng em gái Nhng viên cảnh sát không hiểu, em bé nói tiếng Tây Ban Nha Nghe giọng nói, ngời ta đoán em kêu cứu Khi phụ nữ biết tiếng Tây Ban Nha tới bên máy, nghe thấy tiếng động trầm, vang lên ống nghe Đó tiếng động trầm phát em gái Rô-đa 11 tuổi ngã xuống Tên sát nhân bắn phát vào ngời em Rô-đa muốn gọi cảnh sát, lúc ngời tình cũ mẹ em lọt vào nhà, đe doạ mẹ em súng lục "Nếu em gái nói đợc dù tiếng Anh - nhân viên cảnh sát nói - em đợc cứu sống" Cái chết em bé gái Mê-Hi-cô cho thấy rõ vấn đề mà sau nớc Mĩ bắt đầu nhận thấy nớc Mĩ tờng ngôn ngữ ngày lớn Hiện nay, 260 triệu ngời Mĩ sử dụng hàng chục thứ tiếng Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ 31,8 triệu ngời (Trích t/c Ngôn ngữ & đời sống, số (34)-1998) 2A/ Đỗ Thanh báo có viết nh sau: Hiện nay, 22 50 bang, tiếng Anh đợc luật pháp thừa nhận ngôn ngữ chức Cho đến nay, phong trào với hiệu "Chỉ có tiếng Anh!" lên vũ đài nớc Mĩ (Theo báo Nga "Za rubezhem" số 45/1995) (Trích t/c "Ngôn ngữ & đời sống", số (34) - 1998) 2B/ Còn Lê Lam báo viết nh sau: Tôi biết kể từ lập nớc đến giờ, ngời Mĩ dùng ngôn ngữ thức tiếng Anh (Trích t/c "Ngôn ngữ & đời sống", số (30) - 1998) Câu hỏi: 1/ Từ nội dung đoạn trích 1, đặc biệt câu nói viên cảnh sát cho thấy chức quan trọng ngôn ngữ nói chung vai trò ngoại ngữ nói riêng gì? 20 2/ Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ tất ngời Mĩ có không? Vì sao? Vai trò tiếng Anh hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ nớc Mĩ gì? 3/ Rút kết luận cần thiết Tình số Nội dung tình huống: Gần sáng, anh chàng uống rợu say khớt nhà Biết vợ ngủ say, định vào giờng nhng chuông đồng hồ lại đánh: boong, boong, boong, boong, boong, vội nói to chủ ý cho vợ nghe đợc: - Một Ai chẳng biết, phải nhắc lại đến lần (Trích báo TPCN, số 46-16/11/2003) Câu hỏi: 1/ Hãy phân tích câu nói mẩu chuyện để đặc điểm hành động lời nói, nh yếu tố ảnh hởng tới 2/ Cho thêm số ví dụ vấn đề tiếng Việt tiếng nớc 3/ Rút kết luận s phạm Tình số Hiệu lực lời câu hỏi có - không tiếng Anh Nội dung tình huống: Hiệu lực nh lời yêu cầu, đề nghị mệnh lệnh Hàng ngày, thờng xuyên phải dùng câu yêu cầu, đề nghị muốn nói làm việc Tuy nhiên, cấu trúc câu đề nghị yêu cầu giống nên phải ý đến việc chọn từ ngữ, cách xếp chúng ngữ điệu để đạt đợc mục đích giao tiếp Khi đa mệnh lệnh hay lời đề nghị, phải quan tâm đến việc sử dụng chúng dạng trang trọng hay không trang trọng Khi nói với bạn bè, anh chị em chắn phải khác nói với ngời lạ hay ngời lớn tuổi, địa vị cao - Can you lend me five dollars? (Một ngời bạn nói với ngời bạn) - Can I use that umbrella? (Chị nói với em gái mình) - Could you tell me where the shoe department is, please? (Một khách hàng hỏi ngời lạ) - Would you bring me a glass of beer, please? (Khách hàng nói với ngời phục vụ) (Trích t/c Ngôn ngữ & đời sống, số (92)-2003) Câu hỏi: 1/ Đoạn trích đề cập đến yếu tố ảnh hởng tới hành động lời nói (tiếng mẹ đẻ tiếng nớc - tiếng Anh)? 2/ Cho thêm số ví dụ khác yếu tố tiếng Việt ngoại ngữ học 3/ Rút kết luận s phạm Tình số Cũng chấp nhận 21 Nội dung tình huống: Mời bạn` đọc đoạn văn sau: "Vừa trang điểm, chị Xuân vừa dặn bà cụ: - Mẹ ơi! Chiều muộn, mẹ đón cháu hộ nhé! - ừ! - Xong mẹ cắm cơm giúp nhé! - Đợc! - à! Mẹ ơi, quần áo cháu cha kịp giặt, mẹ - Phải! - Chiều nhà Anh khó tính Mẹ tranh thủ lau giúp nhà - Biết rồi!" (trích t/c Ngôn ngữ & đời sống, số (59)-2000) Câu hỏi: Hãy yếu tố ảnh hởng tới thao tác lời nói ngời mẹ tình (văn cảnh chung; phong cách lời nói; đặc điểm biểu cảm ngời giao tiếp ) Tình số Có phơng pháp học ngoại ngữ Nội dung tình huống: Học nói, học hát, học chữ Để cho em nói chán chê dạy chữ trẻ nhớ liền Cách dạy cô trực tiếp đàm thoại với học trò, để nhóm từ hai ba em đàm thoại với Cô phát trẻ em phản xạ chúng cực nhạy, nên chúng bắt chớc cách phát âm tốt ngời thầy dạy ngoại ngữ đời quan trọng Ngời thầy mà phát âm không chuẩn làm học trò thành tật sửa đợc Thầy kể, bạn gái thầy cử nhân tiếng Anh thi tuyển thông dịch viên, bị trợt nói giọng Thạch Thất Hà Tây Cô bỏ năm nhà nhờ thầy luyện nói mà không sửa đợc Tơng tự vùng quê khác nh Nghệ An, Đà Nẵng, tỉnh Nam Rất nhiều cử nhân ngoại ngữ học giỏi không xin đợc việc phát âm nặng tiếng địa phơng Vợt qua cửa ải thờng may mắn sinh Hà Nội số vùng quanh Hà Nội Còn vùng quê khác hoi có ngời trúng tuyển Học ngoại ngữ theo phơng pháp này, gặp thầy phát âm chuẩn học từ bé, tiếng địa phơng có bị triệt tiêu Thầy khảng định chắn rằng, sau năm học em học sinh học ngoại ngữ theo phơng pháp phát âm tốt cử nhân ngoại ngữ học theo cách cũ Thầy gọi học sinh lớp làm xong kiểm tra đọc đoạn văn ngắn tiếng Anh cho nghe Mặc dù cậu học trò quê Nghệ An nhng phát âm thật tuyệt nghe nh phát ngôn viên nói đài (trích Tri thức trẻ, số 75, tháng 9/2001, tr 14) Câu hỏi: 1/ Các đoạn trích đề cập chủ yếu đến đặc điểm thao tác lời nói Yếu tố ảnh hởng tới thao tác lời nói tiếng nớc đợc đề cấp đoạn văn gì? 22 2/ Việc nắm vững ngoại ngữ trẻ diễn theo đờng nào? Con đờng có giống với đờng phần lớn trẻ em nắm vững tiếng mẹ đẻ không? 3/ Rút kết luận s phạm B Đặc trng qui luật hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Tình số Ngữ âm tiếng Anh - đôi điều đặc biệt Nội dung tình huống: Điều đập vào mắt tai học sinh ta ngữ âm chữ viết tiếng Anh có khác biệt lớn, theo kiểu "viết đằng đọc nẻo" Nói cho khoa học tơng ứng một chữ âm Chẳng hạn, chữ b thờng âm /b/, nhng có lại không âm nào, tức trở thành "chữ câm" nh trờng hợp climb (đọc /klaim/) debl (đọc /det/), ta không đọc âm /b/ Âm /k/ "bị câm" từ "know", "knife", "knock" Có khi, chữ lại thể nhiều âm, thí dụ, chữ "a" mà tuỳ trờng hợp đợc đọc theo cách: / / car, bar / / balance /b l ns/, capacity /k psiti/ /e / care, parent / / map, fan, candle /i/ delicate /delikit/, village /vilidz/ / / all, small / / was, wash /ei/ late, nation, Asian /eizn/ Sở dĩ "viết đằng đọc nẻo" chữ viết tiếng Anh có tính bảo thủ cao Nói đúng, thực chữ viết tội tình Nó ngời tạo Cho nên "bảo thủ" ngời, (trích t/c Ngôn ngữ & đời sống, số (34)-1998) Câu hỏi: 1/ Nội dung đoạn trích đề cập đến đặc trng hoạt giảng dạy ngoại ngữ? Cho biết nội dung đặc trng 2/ Cho vài ví dụ khác đặc trng ngoại ngữ mà bạn học 3/ Rút kết luận s phạm Tình số Tiếng Việt nhà ngoại giao tơng lai Nga Nội dung tình huống: Dới số đoạn trích việc dạy học tiếng Việt Nam thông qua gặp gỡ phóng viên TTXVN LB Nga với giáo viên sinh viên năm thứ học tiếng Việt khoa Quan hệ quốc tế trờng Quan hệ quốc tế Matxcơva - MGIMO (Nga): A/ Cách phát âm tiếng Việt "trầm bổng" giống nh hát, hàng loạt đại từ nhân xng khác nhau, từ gốc Hán tiếng Việt đặc trng ngôn ngữ mà sinh viên nớc học tiếng Việt phải ý cố gắng ghi nhớ nghĩa từ Cả lớp đợc trận cời vui em lớp nói sai tập hợp từ "nông lâm ng nghiệp" thành "nông lâm cá nghiệp", từ "vụ" khái niệm "vụ mùa" đợc em hiểu giống nh 23 từ vụ, cục hay ban Nói giáo trình dạy tiếng Việt, có em nói: "Giáo trình mà chúng em sử dụng già rồi" (thay "cũ rồi") B1/ Trả lời câu hỏi: "Tại lại chọn học tiếng Việt?", đa số em đáp "Tiếng Việt chọn chúng em chúng em chọn tiếng Việt" Cũng giống nh Việt Nam nay, đa số giới trẻ Nga thích học tiếng Anh, tiếng Nhật, tiếng ả Rập B2/ Cậu sinh viên Xasa tâm sự: "Khi thi vào trờng, em đủ điểm để chọn học thứ tiếng - tiếng Thổ Nhĩ Kì, tiếng Việt em chọn tiếng Việt, hầu nh chẳng biết Việt Nam" B3/ Năm 1989, Sveta Glazunova thi đỗ khoa Quan hệ quốc tế Trờng MGIMO chị chủ động chọn học tiếng Việt "Tôi chẳng biết yêu Việt Nam từ nữa, Sveta tâm sự, nhng tuổi, theo bố sang Việt Nam, lúc ông Tham tán Đại sứ quan Liên Xô Hà Nội Chúng hỏi Sveta: "Khi chọn học tiếng Việt, chị có chịu ảnh hởng cha không?" "Hoàn toàn không" - Sveta trả lời, - Đơn giản yêu Việt Nam muốn học tiếng Việt từ học sinh phổ thông" C/ Và cô giáo Sveta Glazunova Lidia Leonidovna ngời giúp em hiểu nhiều đất nớc Việt Nam nhen lên họ tình yêu tiếng Việt, khuyến khích họ cố gắng học để có đợc vốn hành trang đầy đủ bớc vào đời Hiện có tất 19 em học tiếng Việt Hy vọng với cô giáo hết lòng yêu nghề nh Sveta Glazunova Lindia Leonidovna, em học sinh trởng thành góp phần củng cố quan hệ hữu nghị truyền thống lâu đời hai n ớc Việt Nam LB Nga D/ nhân nói lơng thực, em phải giải thích nghĩa câu tục ngữ Việt Nam: "Một miếng đói gói no" Nhiệm vụ em nghe tin, tóm tắt nội dung viết lại tiếng Việt Điều làm thích thú đợc ngồi nghe "sinh viên Tây" nói tiếng Việt Cô giáo trò tranh luận, giải thích tiếng Việt, "bí" dùng đến tiếng Nga E1/ "Hàng ngày, thu lại chơng trình thời phát VTV4, - cô Sveta nói, - Sau đó, học phòng máy, em đợc xem băng nghe lại tin tức thời nóng hổi nhất" Nguyện gắn bó đời với nghiệp dạy tiếng Việt, Sveta ấp ủ nhiều ớc mơ, có ớc mơ viết giáo trình giảng dạy tiếng Việt E2/ Là sinh viên khoa Quan hệ quốc tế, tất sinh viên học tiếng Việt phải theo dõi kiện trị, kinh tế liên quan tới Việt Nam Các em tỏ am hiểu nắm vững kiện diễn đất nớc Đầu học, em sôi bàn luận đề tài an ninh lơng thực e3/ Đề cập vấn đề giáo trình giảng dạy tiếng Việt, Sveta cho giáo trình mà chị cô giáo Lidia Leonidovna dùng để giảng dạy cũ (đợc xuất năm 1988) Còn nay, chủ yếu sử dụng viết in báo điện tử Việt Nam "Chỉ có cách cập nhật tin tức liên quan đến Việt Nam", - cô Sveta nói E4/ Hiện nay, trờng MGIMO Học viện Quan hệ quốc tế Việt Nam vừa thiết lập mối quan hệ hợp tác Cô Sveta cho biết, cách không lâu có sinh viên 24 năm thứ sang thực tập tiếng Việt Việt Nam nguồn động lực khuyến khích sinh viên học tiếng Việt cố gắng học giỏi để có hội đợc sang Việt Nam (Trích báo Tin tức cuối tuần, số 45 (254), từ ngày 5-12/11/2003) Câu hỏi: 1/ Hãy xác định tên đặc trng HĐGDNN đợc đề cập đến đoạn trích nói (đợc kí hiệu chữ cái) 2/ Hãy cho biết thêm số tình tơng tự HĐGDNN nhng xẩy trờng ĐHNN - ĐHQGHNmà em biết 3/ Hãy cho biết kết luận s phạm đợc rút từ đặc trng gì? Tình số 10 Một số yếu tố cản trở việc học ngoại ngữ Nội dung tình huống: Tại học ngoại ngữ khác với học tiếng mẹ đẻ? Dờng nh trình học ngoại ngữ gặp phải số yếu tố cản trở mặt tâm lí - xã hội, học tiếng mẹ đẻ không gặp phải yếu tố Động Gardner Lambert chia động làm hai loại: động hội nhập động công cụ Ngời học với động hội nhập thờng có ớc muốn hoà đồng với xã hội ngời ngữ, ngời học với động công cụ lại bị thúc đẩy số mục đích thực tế đó, chẳng hạn nh để đáp ứng yêu cầu đào tạo, yêu cầu nghiên cứu khoa học v.v Strong cho rằng, động sinh từ thành công việc học ngoại ngữ, nghĩa thành công tạo động cơ, động lại tạo thành công Động rõ ràng yếu tố có ảnh hởng quan trọng đến việc tiếp thu thứ tiếng Thái độ Gardner đa mối quan hệ tuyến tính thái độ, động với việc học ngoại ngữ Thái độ có ảnh hởng đến động động lại tác động đến việc học thứ tiếng thái độ yếu tố quan trọng nhng tác động gián tiếp tới việc học thứ tiếng nghiên cứu Canada cho thấy rằng, thái độ tích cực với thứ tiếng đợc học có liên quan nhiều đến thành công việc tiếp thu Hermann nói thành công việc học ngoại ngữ tạo thái độ tích cực ngời học thứ tiếng nh ngời xã hội nói thứ tiếng Năng khiếu Năng khiếu ngoại ngữ yếu tố có liên quan đến thành công việc học ngoại ngữ Phẩm chất cá nhân phẩm chất cá nhân có ảnh hởng nhiều đến việc học ngoại ngữ nh lòng tự trọng, tính hớng ngoại, tính mạo hiểm, ức chế, lo âu Những yếu tố khác ảnh hởng tới việc học ngoại ngữ nh giới tính, địa vị xã hội, điều kiện, hoàn cảnh gia đình, trình độ nhận thức, chiến lợc phơng pháp học tập, ham thích cá nhân, sức khoẻ v.v (Trích t/c Ngôn ngữ, số 12 (159)/2002) Câu hỏi: 1/ Đoạn trích đề cập đến đặc trng HĐGDNN? 2/ Rút kết luận s phạm 25 Tình số 11 Đặc trng hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Nội dung tình huống: Dới đoạn văn trích từ Học ngoại ngữ: bí nhỏ giúp bạn thành công lớn Xuân Tâm: Tuổi trẻ nớc ta thời mở cửa học ngoại ngữ thuận lợi trớc nhiều Trớc hết trờng lớp mở khắp nơi với nhiều thầy dạy giỏi, có phơng pháp chuyên nghiệp Tài liệu học ngoại ngữ sẵn, đa dạng phong phú Ngoài ra, ngời học có đủ loại băng, đĩa để tập nghe phát âm cho chuẩn Sinh viên, học sinh thời nay, ngoại ngữ lớp, theo chơng trình truyền hình, học qua đa phơng tiện (multimedia) computer hay qua mạng internet Thêm nữa, môi trờng thực hành ngoại ngữ đợc mở rộng: Chuyện giao tiếp với tây để đợc nghe nói tiếng tây không hội hoi mà nhiều học sinh, sinh viên, thành phố, muốn thực đợc hàng ngày Nhng, dù có điều kiện thuận lợi nữa, học ngoại ngữ (cũng nh việc học nói chung) trình tự mình, nghĩa học cho mình, không học thay đợc Thầy giỏi mấy, ngời giúp bạn làm cho bạn giỏi tự bạn không tâm vơn lên giỏi Các phơng tiện đại giúp bạn thuận lợi việc học tập thành vô dụng bạn không chăm học hành Chẳng mà không cậu ấm cô chiêu đợc gia đình tạo điều kiện thuận lợi, theo đủ lớp, học đủ thầy mà nói năng, chữ nghĩa chẳng đâu vào đâu Trái lại, có em, điều kiện không (chứ điều kiện), nhng nhờ nhận thức sâu sắc việc học tự mình, sức văn ôn, võ luyện nên thành công: Nói lu loát, viết lách đàng hoàng, thi đạt điểm cao (trích Tri thức trẻ, số 69 (3/2001, tr 23-24) Câu hỏi: 1/ Những đoạn trích đề cập đến đặc trng HĐGDNN? 2/Đoạn trích thứ đề cập đến vai trò yếu tố việc nắm vững ngoại ngữ? 3/ Rút kết luận s phạm Tình số 12 Về đờng nắm vững tiếng mẹ đẻ tiếng nớc Nội dung tình huống: Nếu phát triển tiếng mẹ đẻ chỗ sử dụng lời nói cách tự do, không cần chuẩn bị kết thúc chỗ ý thức đợc dạng lời nói nắm đợc dạng đó, phát triển ngoại ngữ chỗ ý thức ngôn ngữ nắm ngôn ngữ cách có ý thức kết thúc chỗ nắm đợc lời nói tự không cần chuẩn bị Hai đờng diễn trái ngợc Giữa hai đờng có phụ thuộc lẫn nhau: việc lĩnh hội ngoại ngữ cách có ý thức có chủ định rõ ràng dựa vào trình độ định phát triển tiếng mẹ đẻ ngợc lại việc lĩnh hội ngoại ngữ lại đờng nắm dạng bậc cao tiếng mẹ đẻ (L.X.Vgôtxki 1956) (trích Phơng pháp dạy tiếng Nga cho ngời nớc ngoài, A.A.Lêonchiev chủ biên 1984, tr 17) 26 Câu hỏi: 1/ Hãy cách khái quát đờng nắm vững tiếng mẹ đẻ tiếng nớc 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 13 Em bé nói tiếng Anh Nội dung tình huống: Sáng hôm ấy, thầy hiệu trởng giới thiệu cậu học sinh trờng: - Đây Mi-y-a-gia-ki Em sinh lớn lên Mĩ, nên không nói thạo tiếng Nhật Thầy hiệu trởng cời nói tiếp: - Thầy nói bạn không thạo tiếng Nhật, nhng giỏi tiếng Anh Đề nghị bạn dạy em tiếng Anh Hôm sau, Mi-y-a-gia-ki mang đến trờng sách tranh to nớc Anh Mi-y-a-gia-ki đọc phần viết tiếng Anh cho bạn Tiếng Anh đọc nghe thánh thót nhẹ nhàng nghe thích Rồi lại bắt đầu vật lộn với tiếng Nhật Cậu ta bắt đầu đọc - A-ka-chan em bé Cả nhóm nhắc lại theo cậu ta: - A-ka-chan em bé Sau đó, Mi-y-a-gia-ki nói: - Ut-su-Ku-si đẹp, nhấn mạnh âm KU bỏ âm cuối i Các bạn khác nhắc lại: - Ut-su-ku-SHII đẹp Lúc Mi-y-a-gia-ki nhận phát âm tiếng Nhật sai: - Đọc Ut-su-ku-SHII Đúng không? Mi-y-a-gia-ki bạn chẳng sau quen thân Ngày cậu ta mang sách đến Tô-mô-e đọc cho bạn nghe vào lúc ăn tra Cứ nh Mi-y-a-gia-ki trở thành giáo viên phụ đạo tiếng Anh Đồng thời, tiếng Nhật cậu ta tiến nhanh (trích Tôt-tô-chan cô bé bên cửa sổ NXB VH, 2002, tr 244- 247) Câu hỏi: 1/ Việc học tiếng mẹ đẻ (tiếng Nhật) Mi-y-a-gia-ki tình diễn môi trờng nào? theo đờng nào? Tại sao? 2/ Việc nắm vững tiếng mẹ đẻ (tiếng Nhật) tiếng nớc (tiếng Anh) Miy-a-gia-ki có giống nh việc học thứ tiếng bạn em trờng Tô-mô-e không? Tại sao? 3/ Rút kết luận s phạm Tình số 14 Qui luật trình nắm vững ngoại ngữ Nội dung tình huống: có điều khác biệt , tiếng Anh có giọng riêng - giọng Anh - mà ta dễ nhận thấy, nhng khó mà bắt chớc thật giống đợc Nếu từ lọt lòng, dù ngời 27 Việt, nhng đợc sống môi trờng Anh, xung quanh toàn ngời Anh, đợc họ dạy bảo, đợc giao tiếp với họ hàng ngày, ta nói đợc tiếng Anh nh giọng Anh Còn lớn nh học sinh bắt đầu học tiếng Anh ta nói đợc tiếng Anh nh ngời Anh gốc đợc Tại vậy? Vì tuổi học sinh, thói quen với tiếng Việt đợc ổn định, khó mà phá vỡ, nên dù có khổ công luyện đến mấy, trừ trờng hợp đặc biệt, ta đạt đợc Cho nên ta phải chấp nhận thứ ngữ âm lơ lớ giọng Anh Tuy vậy, ta tự hào rằng, đặc điểm ngữ âm tiếng Việt, nên ng ời Việt nói tiếng Anh nhìn chung "khá" nhiều ngời thuộc dân tộc khác Cái thứ "tiếng Anh Việt Nam" xem tơng đối dễ nghe "tiếng Anh Nhật Bản", "tiếng Anh ấn Độ" (trích t/c Ngôn ngữ & đời sống, số (34)-1998, tr 20) Câu hỏi: 1/ Đoạn trích Dơng Kì Đức đề cập đến qui luật trình nắm vững ngoại ngữ? Trình bày nội dung qui luật 2/ Rút kết luận s phạm Tình số 15 Qui luật trình nắm vững ngoại ngữ Nội dung tình huống: Dới số đoạn trích việc dạy học tiếng Việt Nam thông qua gặp gỡ phóng viên TTXVN LB Nga với giáo viên sinh viên năm thứ học tiếng Việt khoa Quan hệ quốc tế trờng Quan hệ quốc tế Matxcơva - MGIMO (Nga): 1/ hầu nh chẳng biết biết Việt Nam Tuy nhiên, sau năm học, Xasa cố gắng em gần nh hiểu hết báo Việt Nam mà cô giáo giao cho em đọc học 2/ Tiếp xúc với chị, nghe chị nói tiếng Việt cách lu loát, mái tóc vàng với đôi mắt màu xanh lơ, hẳn nhiều ngời nghĩ chị thực phụ nữ Đông với tính cách dịu dàng, nhẹ nhàng dễ mến (Trích "Tiếng Việt nhà ngoại giao tơng lai Nga" báo Tin tức cuối tuần, số 45 (254), từ ngày 5-12/11/2003) Câu hỏi: 1/ Hai đoạn trích đề cập đến qui luật trình nắm vững ngoại ngữ? Hãy tên qui luật nói rõ nội dung qui luật đoạn trích 2/ ý nghĩa s phạm đợc rút từ nội dung qui luật gì? Tình số 16 Học ngoại ngữ: bí nhỏ giúp bạn thành công lớn Nội dung tình huống: Dới bí việc học ngoại ngữ Trung tâm kĩ học tập Learning Skillss Center thuộc trờng ĐH Texas Austin (Hoa Kì): 1/ Hãy học hàng ngày: Học ngoại ngữ khác với môn học khác Học ngoại ngữ công việc tích luỹ, phải thực hàng ngày Bạn ngừng học vào 28 ngày nghỉ cuối tuần Hãy tự học đến cho học lớp, bạn muốn đạt kết cao 2/ Phân bố thời gian học bạn thành nhiều giai đoạn 30 phút ngày Mỗi thời điểm tập trung vào nhiệm vụ định: từ vựng, ngữ pháp, hội thoại v.v Khoảng 80% thời gian học bạn dành cho học thuộc lòng thực hành 3/ Theo lớp dặn không vắng buổi lí bạn không chuẩn bị đợc tốt Giờ lớp hội để thực hành Nên học ngữ pháp từ vựng lớp để tận dụng tốt lớp 4/ Cảm thấy thoải mái ngồi lớp ngoại ngữ Tiếp xúc với thầy giáo buổi học để nói rõ mục đích học ngoại ngữ 5/ Quan tâm đến ngữ pháp Ngữ pháp xơng ngôn ngữ, cấu trúc ngôn ngữ bạn phải học muốn nắm vững ngoại ngữ So sánh cấu trúc ngữ pháp thứ ngoại ngữ bạn học với cấu trúc tơng đơng tiếng mẹ đẻ 6/ Thực hành đầy đủ tất tập trắc nghiệm Làm mà trắc nghiệm yêu cầu Nếu tập yêu cầu viết bạn viết, kể đánh vần đọc Nếu tập yêu cầu nghe, bạn thực hành nghe Hãy đa câu hỏi thực hành; tự bạn đặt câu hỏi trắc nghiệm Bạn sáng tạo biến thể mẫu câu, cách diễn đạt v.v Phải học lên (over learn): Học vợt mức nhận biết để làm chủ ngoại ngữ 7/ Phát triển cách hành xử Hãy đề mục đích cụ thể bạn khiến bạn muốn học ngoại ngữ Hãy vứt bỏ t tởng cầu toàn trớc vào lớp 8/ Hãy nhờ giúp đỡ bạn cần Trao đổi với thầy Hình thành nhóm học tập Dùng dịch vụ trợ giúp (trích Tri thức trẻ, số 69, tháng 3/2001, tr 24) Câu hỏi: Theo bạn bí (kết luận s phạm) đợc rút chủ yếu từ nội dung qui luật trình nắm vững ngoại ngữ? Cho biết tên qui luật 29 [...]... III những bài tập Tình huống về tâm lí học giảng dạy tiếng n ớc ngoài A Hoạt động lời nói tiếng mẹ đẻ và tiếng nớc ngoài Tình huống số 1 Bồi dỡng ngôn ngữ cho học sinh dân tộc trong dạy học Vật lí Nội dung tình huống: Ngôn ngữ là hình thức biểu hiện của t tởng, là phơng tiện t duy Vốn ngôn ngữ yếu sẽ ảnh hởng sâu sắc đến chất lợng học tập các môn khoa học, trong đó có Vật lí học, vì khi học tập một... tình huống đó, bạn xử trí thế nào? Tại sao? a- Rầy la học sinh, cơng quyết tiến hành kiểm tra để xây dựng nền nếp học tập b- Cho học sinh 15 phút xem lại bài để học sinh nào thờng xuyên học bài thì nhớ lại đợc, còn em nào lời học thì không "cứu vãn" nổi Sau đó vẫn kiểm tra c- Thông cảm ngay với học sinh, để buổi học sau kiểm tra cũng đợc 2/ Rút ra kết luận s phạm Tình huống số 13 Trong khi đang giảng bài, ... viên Tuấn, Thanh và Mông 13 2/ Rút ra các kết luận s phạm B MộT số bài tập tình huống về TLH s phạm trong nhà trờng phổ thông Cách tiến hành: Trong mỗi bài tập tình huống s phạm dới đây có 3, 4 hoặc 5 cách (phơng án) giải quyết Anh (chị) hãy chọn cách giải quyết phù hợp với suy nghĩ của mình và hãy giải thích tại sao anh (chị) chọn cách đó bằng cách hãy chỉ ra các nguyên tắc ứng xử s phạm cơ bản nhất... đặc trng là gì? Tình huống số 10 Một số yếu tố cản trở việc học ngoại ngữ Nội dung tình huống: Tại sao học ngoại ngữ khác với học tiếng mẹ đẻ? Dờng nh quá trình học ngoại ngữ gặp phải một số yếu tố cản trở về mặt tâm lí - xã hội, trong khi học tiếng mẹ đẻ không gặp phải những yếu tố này 1 Động cơ Gardner và Lambert chia động cơ làm hai loại: động cơ hội nhập và động cơ công cụ Ngời học với động cơ... 3/ Rút ra kết luận s phạm B Đặc trng và qui luật của hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Tình huống số 8 Ngữ âm tiếng Anh - đôi điều đặc biệt Nội dung tình huống: Điều đầu tiên đập vào mắt và tai học sinh ta là giữa ngữ âm và chữ viết tiếng Anh có sự khác biệt rất lớn, theo kiểu "viết một đằng đọc một nẻo" Nói cho có vẻ khoa học thì đấy là không có sự tơng ứng một đối với một giữa chữ và âm Chẳng hạn, chữ... thần kinh sinh học, mọi ngời đều có thể giỏi toán, não có rất nhiều khả năng mà ta cần phát triển (trích trong Tri thức trẻ, số 77, tháng 11/2001) Câu hỏi: 1/ Động cơ học tập của những học sinh giỏi toán (nh Rudiger Gramm) là loại gì? 2/ Hãy chỉ ra những yếu tố tâm lí tham gia vào trong việc học giỏi toán nói riêng và học tập tốt nói chung? Yếu tố nào là động lực thúc đẩy việc học tập có hiệu quả?... chiến lợc và phơng pháp học tập, ham thích cá nhân, sức khoẻ v.v (Trích trong t/c Ngôn ngữ, số 12 (159)/2002) Câu hỏi: 1/ Đoạn trích trên đây đã đề cập đến đặc trng nào của HĐGDNN? 2/ Rút ra các kết luận s phạm 25 Tình huống số 11 Đặc trng của hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Nội dung tình huống: Dới đây là đoạn văn trích từ bài Học ngoại ngữ: những bí quyết nhỏ giúp bạn thành công lớn của Xuân Tâm: Tuổi trẻ... luật đó và hãy nói rõ hơn về nội dung của qui luật đó ở trong từng đoạn trích 2/ ý nghĩa s phạm đợc rút ra từ nội dung của các qui luật trên là gì? Tình huống số 16 Học ngoại ngữ: những bí quyết nhỏ giúp bạn thành công lớn Nội dung tình huống: Dới đây là 8 bí quyết trong việc học ngoại ngữ của Trung tâm các kĩ năng học tập Learning Skillss Center thuộc trờng ĐH Texas ở Austin (Hoa Kì): 1/ Hãy học hàng... viên dùng nhục hình để trừng phạt học sinh Nội dung tình huống: Qua thông tin đờng dây nóng của báo Tiền phong, nhiều phụ huynh học sinh trờng THCS Phớc Bửu, huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu bức xúc cho biết: Trong vòng 10 ngày qua, hàng loạt học sinh đã không dám đến trờng để học tập vì sợ các thầy cô giáo dùng nhục hình Để phạt học sinh không học thuộc bài và nhiều lỗi khác, cô giáo Lâm Thị... ảnh hởng tới thao tác lời nói của ngời mẹ trong tình huống trên (văn cảnh chung; phong cách lời nói; các đặc điểm biểu cảm của ngời giao tiếp ) Tình huống số 7 Có một phơng pháp học ngoại ngữ mới Nội dung tình huống: Học nói, học hát, rồi mới học chữ Để cho các em nói chán chê rồi mới dạy chữ thì trẻ nhớ liền Cách dạy của cô là trực tiếp đàm thoại với học trò, hoặc để từng nhóm từ hai ba em đàm thoại