skkn thiết kế các bài tập tình huống để dạy học phần tiến hóa sinh học 12 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Sông Ray Mã số: (Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN THIẾT KẾ CÁC BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Hồng Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Sinh học  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in sáng kiến  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016 – 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Hồng Ngày tháng năm sinh: 19/6/1986 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Xuân Đông – Cẩm Mỹ - Đồng Nai Điện thoại: 0613713758 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0975253894 Fax: E-mail: minhhong25787@gmail.com Chức vụ: tổ trưởng chuyên môn, bí thư Đoàn trường Nhiệm vụ giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): bí thư Đoàn trường giảng dạy môn Sinh học Đơn vị công tác: trường THPT Sông Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: sư phạm Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: năm Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến có năm gần đây: có năm học 2016 - 2017 THIẾT KẾ CÁC BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 CƠ BẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, với chuyển biến chất lượng giáo dục, hiệu đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận Tuy nhiên phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần bàn Đây vấn đề cấp bách Đảng Nhà nước quan tâm, thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương, luật Giáo dục chiến lược phát triển Giáo dục Nghị Trung ương 2, khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Dạy học truyền thụ kiến thức theo chiều, “rót kiến thức” vào học sinh Trong trình dạy học, học sinh chủ động tiếp thu tri thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động tìm tòi khám phá Cuối cùng, qua trình tương tác, trao đổi giáo viên học sinh, học sinh tiếp thu tri thức mới, kỹ tư Tuy nhiên, yêu cầu đặt trình dạy học làm để phát huy tính tích cực học sinh? Trước thực trạng đó, việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết ngành giáo dục nước ta thời kỳ hội nhập Và định hướng đổi phương pháp dạy học quan tâm nhiều dạy học tình Qua giảng dạy tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học tình thu kết khả quan Phương pháp kích thích mức cao tính tích cực học tập học sinh, không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ nhận thức, kĩ tiếp cận, phát giải vấn đề nhiều góc độ khác nhau, kĩ giao tiếp, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủ động điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Trong môn Sinh học nói chung Phần tiến hóa - Sinh học 12 nói riêng, nội dung kiến thức phần tiến hóa mang lượng kiến thức lớn mang tính khái quát hóa cao, việc xây dựng khái niệm làm rõ chất nội dung kiến thức khó; đồ dùng dạy học minh họa cho không nhiều Muốn dạy học đạt hiệu giáo viên cần sử dụng kiến thức liên quan phần di truyền, sinh lí, sinh hóa… kiến thức liên môn vật lí, hóa học, khảo cổ học, Hiện việc dạy học kiến thức phần Tiến hóa lớp 12 gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên lúng túng thiếu kinh nghiệm việc sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm, tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động cho học sinh Đa số học sinh hứng thú học tập môn có tính trừu tượng khái quát cao Do việc thiết kế, đưa tập tình để phát triển kỹ làm rõ nội dung kiến thức cho học sinh học tập vấn đề cần thiết Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Thiết kế tập tình để dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 bản” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận đề tài (VI Tài liệu tham khảo) 1.1 Tình dạy học Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “Phương pháp tình kỹ thuật dạy học thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” Dạy học tình phương pháp mà GV tổ chức cho HS xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt 1.2 Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy trình dạy học cấu trúc lại dạng tập, học sinh giải tập ấy, vừa có tác dụng củng cố kiến thức, vừa rèn luyện kỹ học tập cần thiết 1.3 Phương pháp dạy học tập tình 1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học tập tình huống[3] Dựa vào tình để thực chương trình học (HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng); tình không nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ nãng Những tình có cấu trúc thật phức tạp: có giải pháp cho tình (tình chứa biến sư phạm) - Dựa vào tập tình để thực chương trình học; tập tình không nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ Bản thân tình mang tính chất gợi vấn đề, HS làm theo ý thích thầy giáo; HS người giải tùy vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với môi trường; có hay không hỗ trợ thầy giáo tùy thuộc vào tình HS hướng dẫn cách tiếp cận với tình công thức giúp HS tiếp cận với tình Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 1.3.2 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học tập tình  Ưu điểm: - Học sinh xem việc học mình, từ phát huy tính tích cực - độc lập chủ động - sáng tạo trình học tập - Các tập tình tạo hứng thú, đem lại nguồn vui, kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh Đó động lực trình dạy học - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu nội dung cốt lõi - Học sinh hợp tác với trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân Đó sở hình thành phương pháp tự học - Việc thường xuyên giải tập tình có vấn đề nhỏ trình học tập phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Đối thoại thầy - trò, trò - trò tiến hành giải tập tình tạo bầu không khí sôi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng  Nhược điểm: - Đòi hỏi nhiều công sức thời gian - Giáo viên phải người có kiến thức, có kinh nghiệm sâu rộng có cách dẫn dắt học sinh - Sự eo hẹp thời gian giảng dạy lớp cách học thụ động học sinh trở ngại phương pháp 1.4 Nguyên tắc thiết kế tập tình - Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải - Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học - Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép - Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện yêu cầu cần tìm 1.5 Quy trình dạy học BTTH[6] Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu chương, Bước Phân tích cấu trúc nội dung chương, nội dung thiết kế tình dạy học Bước Diễn đạt tình dạng tập Bước Kiểm định tình dạy học thiết kế Bước Hình thành HS số kỹ hoạt động nhận thức Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng giảng dạy Sinh học (PHỤ LỤC 1) Qua trình tìm hiểu quan sát thực tế dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, điều tra lấy ý kiến 15 giáo viên Sinh học có kinh nghiệm, có trình độ đại học trở lên, thu kết sau: * Về vấn đề đổi phương pháp dạy học: Đa số giáo viên trọng đến việc đổi phương pháp dạy học với mức độ không thường xuyên (60%), tỉ lệ giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học chiếm tỉ lệ (10%) * Về vấn đề truyền thụ kiến thức phát triển kỹ cho HS: Có 66,67% GV cho vấn đề truyền thụ kiến thức phát triển kỹ cho HS quan trọng nhau; 20% GV cho truyền thụ kiến thức quan trọng hơn; 13,3% GV cho phát triển kỹ quan trọng Như vậy, khoảng 33,33% GV chưa nhận thức vấn đề Tuy nhiên, qua thực tế quan sát sư phạm, nhận thấy đa số GV nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng nhiều vào khâu phát triển kỹ * Về việc sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ dạy học Sinh học: Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng sử dụng tập tình dạy học Sinh học giáo viên Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Số lượng Tỉ lệ (%) 13,33 Số lượng 10 Tỉ lệ (%) 66,67 Số lượng Tỉ lệ (%) 20 Từ kết bảng 1.2 nhận thấy: Đa số giáo viên nhận thức cần thiết việc sử dụng tập tình để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (80%) Tuy nhiên, số giáo viên không sử dụng tập tình dạy học chiếm tỉ lệ (20%) trường THPT Số giáo viên có sử dụng không thường xuyên chiếm 66,67% sử dụng với mục đích khắc sâu kiến thức cho học sinh 2.2 Thực trạng học môn Sinh học (PHỤ LỤC 1) Thực trạng học môn sinh học trường THPT điều tra phiếu điều tra với 445 học sinh Trường THPT Sông Ray có số liệu sau: Đa số HS yêu thích tiết học có sử dụng BTTH (50,56%) Số em không yêu thích (50 em, chiếm 12,36%) lý BTTH đưa trừu tượng, xa rời thực tiễn Trong tiết học có sử dụng tập tình huống, nhiều học sinh tham gia bàn luận để giải tình GV đưa (245 em, chiếm 55,1%), số HS làm việc riêng học (chiếm 13,48%) Từ kết cho thấy, việc sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ cho học sinh vấn đề cấp thiết III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Đặc điểm nội dung chương trình Tiến hóa - Sinh học 12 Phần Tiến hóa chương trình Sinh học 12 gồm chương (theo SGK), đây, theo góc độ kiến thức chia thành chương, có nội dung cụ thể sau: Chương I: Bằng chứng tiến hóa gián tiếp (cung cấp chứng chứng tỏ tiến hóa trình tồn thực Trái đất) Chương II: Nguyên nhân tiến hóa chế tiến hóa (bao gồm kiến thức tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn) Chương III: Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất (cung cấp tranh chung phát sinh phát triển sống Trái Đất, đặc biệt phát sinh phát triển loài người) Qua ta thấy tiến hóa phần nội dung vốn hình thành sở khái quát, hệ thống thành tựu nhiều lĩnh vực Sinh học, để tiếp cận phải phương thức hệ thống hóa Muốn lĩnh hội khái niệm, quy luật tiến hóa thiếu kĩ khái quát hóa kiến thức nhiều lĩnh vực Những nhà tiến hóa luận vốn người sử dụng thành công kiện để từ khái quát hóa, hệ thống hóa chúng hệ thống định hình thành quy luật tiến hóa sinh giới Do HS muốn tiếp cận phải phương thức hệ thống hóa cần nhiều kỹ Vận dụng quy trình để thiết kế BTTH Ví dụ 1: Thiết kế tập tình để củng cố nội dung “Các nhân tố tiến hóa” Thuyết tiến hóa đại – Sinh học 12 THPT Bước 1: Xác định mục tiêu học - Phân tích nguồn biến dị di truyền quần thể Phân biệt khái niệm biến dị sơ cấp nguồn nguyên liệu thứ cấp - Phân tích vai trò nhân tố tiến hóa đột biến, di- nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể vốn gen quần thể Bước 2: Xác định nội dung để xây dựng tập tình huống: vai trò nhân tố tiến hóa Bước 3: Diễn đạt tình dạng tập Tình diễn đạt sau: Trong lần tranh luận nhân tố tiến hóa, Hoa có câu hỏi muốn nhờ trợ giúp An Nga Câu hỏi sau: Trong thông tin vai trò nhân tố tiến hóa thông tin nói vai trò đột biến gen? (1) Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể theo hýớng xác định (2) Làm phát sinh biến dị di truyền quần thể, cung cấp nguồn biến dị sõ cấp cho trình tiến hóa (3) Có thể loại bỏ hoàn toàn alen khỏi quần thể cho dù alen có lợi (4) Không làm thay đổi tần số alen làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể (5) Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể chậm - Nghe xong câu hỏi An trả lời sau: Có đâu! (1), (2), (5) vai trò đột biến gen - Tuy nhiên, Nga lại nói: Theo tớ An trả lời (1), (2), (5) không hoàn toàn xác đột biến gen xuất ngẫu nhiên, vô hướng nên (1) không Hoa phân vân ý kiến bạn đúng, bạn sai? Em giúp Hoa phân tích thông tin nhận định ý kiến An Nga? Bước 4: Kiểm định tình Đưa tình thiết kế vào dạy học rút nhận xét để chỉnh sửa, hoàn thiện tình Ví dụ 2: Dạy học tập tình (Bài Sự phát sinh loài người (Sinh học 12)) Bước 1: Giới thiệu tập tình Khi dạy nhân tố chi phối trình phát sinh loài người, cô giáo nhận thấy lớp có nhóm ý kiến khác học sinh: - Nhóm 1: Cho nhân tố sinh học có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người tích lũy biến dị quan trọng thể người vượn người cổ, sở dẫn đến người ngày - Nhóm 2: Cho nhân tố xã hội có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người không trở thành người thực - Nhóm 3: Cho nhân tố có vai trò chủ đạo giai đoạn trình phát sinh loài người, so sánh nhân tố Ở nhóm, cô giáo nhận nhiều ý kiến để bảo vệ quan điểm nhóm Nếu tham gia thảo luận lớp em có ý kiến nào? Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp GV thông báo hoạt động trước lớp, cho HS trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, yêu cầu nhóm cho ý kiến Trêncơ sơ ý kiến HS, GV tổng hợp định hướng nội dung hoạt động để thảo luận lớp GV sử dụng câu hỏi sau định hướng cho HS thảo luận: + Em hiểu nhân tố sinh học, nhân tố xã hội? + Ở giai đoạn trình phát sinh loài người, nhân tố đóng vai trò chủ đạo? + Trong suốt trình phát sinh loài người, có nhân tố đóng vai trò định không? Vì sao? + Trong ý nêu ý kiến sai? Chưa đúng? hay hoàn toàn? Vì sao? Bước 3: Kết luận xác hóa kiến thức Mỗi nhân tố có vai trò chủ đạo giai đoạn trình phát sinh loài người: nhân tố sinh học có vai trò chủ đạo giai đoạn người vượn hóa thạch người cổ, nhân tố xã hội có vai trò chủ đạo giai đoạn người sinh học hình thành Trong đó, nhân tố xã hội có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người nhý nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người không trở thành người thực Thiết kế tập tình để dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 3.1 Chương I: Bằng chứng tiến hóa 3.1.1 Phần kiến thức cần đạt - Trình bày chứng giải phẫu so sánh: quan tương đồng, quan tương tự quan thoái hóa - Trình bày chứng tế học sinh học phân tử: ý nghĩa học thuyết tế bào; thống cấu trúc AND protein loài 3.1.2 Kỹ - Quan sát sơ đồ, mô hình; so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa loại kiến thức - Thể tự tin trình bày ý kiến, hợp tác tham gia thảo luận nhóm - Sưu tầm chứng gián tiếp tiến hóa - Làm dạng tập trắc nghiệm 3.1.3 Thiết kế tập tình BTTH 1: Bài tập tình để dạy phần quan tương đồng Hình 1: Xương chi trước số loài động vật có xương sống Trong học cô giáo yêu cầu HS quan sát H.1 trả lời câu hỏi: + Nhận xét cấu tạo xương chi trước loài trên? Tại chi trước loài thực chức khác nhau? + Sau thảo luận, ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Cấu tạo chi trước loài tương tự chúng thuộc loài khác nên chức khác - Nhóm 2: Các sinh vật loài khác nên cấu tạo chi trước chúng khác dẫn đến chức khác - Nhóm 3: Do sinh vật thực chức khác nên cấu tạo chúng phải biến đổi theo hướng phù hợp - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm + Nếu em thành viên nhóm 4, em nhận xét ý kiến nhóm nào? Kết luận quan tương đồng gì? Cho ví dụ cho biết quan tương đồng có ý nghĩa tiến hóa? BTTH 2: Bài tập tình để dạy quan tương tự Hình 2: Cánh côn trùng cánh dơi Trong học cô giáo yêu cầu HS quan sát H.2 trả lời câu hỏi: + Nhận xét chức cánh ong cánh dơi? Nguồn gốc loại cánh này? + Sau thảo luận, ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh giống - Nhóm 2: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh khác - Nhóm 3: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh khác (Cánh ong cấu tạo từ tế bào biểu bì phát triển thành cánh dơi cấu tạo từ xương chi trước) - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm + Nếu em thành viên nhóm 4, em nhận xét ý kiến nhóm nào? Kết luận quan tương tự gì? Cho ví dụ cho biết quan tương tự có ý nghĩa tiến hóa? BTTH 3: Bài tập tình để dạy quan thoái hóa Hình 3: Các quan thoái hóa người Trong học cô giáo yêu cầu nhóm quan sát H.3 trả lời câu hỏi: + Có quan thoái hóa người hình vẽ, kể tên? Các quan có thực chức người không? Vì sao? + Sau thảo luận, ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Có quan, là: Ruột thừa, lông mao, xương cụt, mí mắt thứ bên trái, nanh khôn Các quan dần chức ban đầu (lông mao, xương cụt, nanh khôn) không thực chức năng(Ruột thừa, xương cụt, mí mắt thứ bên trái) để thích nghi với điều kiện sống - Nhóm 2: Có quan, là: Ruột thừa, lông mao, xương cụt, mí mắt thứ bên trái, nanh khôn Các quan thực chức ban đầu để thích nghi với điều kiện sống - Nhóm 3: Có quan, là: Ruột thừa, lông mao, xương cụt, mí mắt thứ bên trái, nanh khôn Các quan dần chức ban đầu (lông mao, mí mắt thứ bên trái, nanh khôn) không thực chức năng(Ruột thừa, xương cụt) để thích nghi với điều kiện sống - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm + Nếu em thành viên nhóm 4, em nhận xét ý kiến nhóm nào? Kết luận quan thoái hóa gì? Cho ví dụ cho biết quan thoái hóa có ý nghĩa tiến hóa? BTTH 4: Có ý kiến cho rằng: hoa đực đu đủ có 10 nhị, di tích nhụy Đây chứng nói quan tương đồng? em có đồng ý với ý không? Tại sao? (Dùng để củng cố chứng giải phẫu so sánh) Hình 2: Người tối cổ Ôxtralopitec Hình Hình Hình Hình Hình 7: Đặc điểm sinh học dạng người Học sinh - SGK, dụng cụ cần thiết - Sưu tầm tài liệu phát sinh loài người - Sưu tầm thông tin trình phát sinh loài người đại tiến hóa văn hóa người đại - Xem phim phát triển sinh vật hay trình phát sinh loài người III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi - Phương pháp quan sát tranh - tìm tòi - Phương pháp sử dụng tập tình - Dạy học nhóm nhỏ IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - Hóa thạch có vai trò nghiên cứu lịch sử tiến hóa sinh giới? - Người ta dựa vào đâu để phân chia lịch sử trái đất thành niên đại? Đặc điểm niên đại đó? Bài a Đặt vấn đề BTTH: Hoa xem tin tức tivi, thấy phát hình ảnh có người đàn ông cở Châu Phi có đuôi giống heo Hoa liền lên nhà người có nguồn gốc từ Heo Theo em, nhận định Hoa có không? Để giải đáp nhận định nghiên cứu qua “Sự phát sinh loài người” b Hoạt động dạy – học HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC - GV nêu: trình tiến hóa loài người gồm giai đoạn: tiến hóa sinh học tiến hóa văn hóa - GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm đến HS Sau GV chiếu phim nguồn gốc ĐV loài người hỏi: + Giữa người với động vật có điểm giống nhau? Hãy điểm NỘI DUNG I BẰNG CHỨNG VỀ NGUỒN GỐC ĐỘNG VẬT CỦA LOÀI NGƯỜI Các chứng nguồn gốc động vật loài người giống đó? + Giữa người với vượn người có điểm giống nhau? Những điểm giống chứng tỏ điều gì? + Loài người có đặc điểm thích nghi bật khác với loài vượn điểm nào? - Các nhóm thảo luận vòng phút cử đại diện để trả lời - GV nhận xét đến kết luận: - Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người: GV củng cố BTTH: Phương có + Bằng chứng giải phẫu so sánh: Sự câu hỏi muốn tham khảo ý kiến Hạnh giống đặc điểm giải phẫu người động vật có xương sống và Nguyên đặc biệt với thú Câu hỏi sau: cho điểm sau: + Bằng chứng phôi sinh học: Sự giống trình phát triển phôi I Tầm vóc, dáng đứng II Kích thước hình dạng tinh trùng người động vật có xương sống đặc biệt với động vật có vú III Số NST lưỡng bội IV Khả tư - Sự giống người vượn V Độ lớn xương sườn, xương ức người: xương chậu + Vượn người có kích thước thể gần với người (cao 1,5 – 2m) VI Sự phân thùy, rãnh bán cầu não VII Nhóm máu công thức + Vượn người có xương cấu tạo tương Giữa người vượn người có tự người, với 12 – 13 đôi xương sườn, điểm khác bản? Đó điểm -6 đốt cùng, gồm 32 + Vượn người có nhóm máu, có nào? + Hạnh suy nghĩ phút trả lời : có hêmôglôbin giống người + Bộ gen người giống tinh tinh 98% đặc điểm III, IV, V VI + Nguyên không đồng tình, có đặc + Đặc tính sinh sản giống nhau: Kích thước, hình dạng tinh trùng, cấu tạo điểm thôi, III, IV V thai, chu kì kinh nguyệt - Phương nghe xong hoang mang + Vượn người có số tập tính giống ý kiến đúng? Nếu em, em người: biết biểu lộ tình cảm vui, buồn giúp Phương nào? Kết luận chung: đặc điểm giống chứng tỏ người vượn người có nguồn gốc chung có quan hệ họ hàng thân thuộc - GV chiếu hình ảnh từ H.1 đến H Quá trình hình thành loài người yêu cầu nhóm quan sát kĩ, thảo luận trả lời câu hỏi: + Qúa trình hình thành loài người trải qua giai đoạn chính? Đó giai đoạn nào? + Đặc điểm bật giai đoạn? + Quan sát kĩ H.1 kết hợp nghiên cứu SGK xếp theo trật tự trình phát sinh loài người? - Các nhóm thảo luận vòng phút cử đại diện lên trình bày - GV nhận xét câu trả lời, bổ sung thêm đến kết luận: Sự phát sinh loài người trải qua ba giai đoạn: - Người tối cổ: Chuyển từ đời sống xuống mặt đất Đã đứng thẳng, GV bổ sung dạng sơ đồ: Ôxtralopitec  Homo habilis  Homo hai chân khom phía erectus  Homo neanderthalensis Homo trước, não lớn vượn người Biết sử dụng công cụ thô sơ, chưa biết chế tạo sapiens công cụ lao động Sống thành bầy đàn Chưa có văn hoá - Người cổ: Đã có tư đứng thẳng, hai chân, não lớn Đã biết chế tạo công cụ lao động, có tiếng nói, biết dùng lửa Sống thành bầy đàn Bắt đầu có văn hoá - Người đại: Đã có đầy đủ đặc điểm người nay, to khoẻ Biết chế tạo sử dụng nhiều công cụ tinh xảo Sống thành lạc, có văn hoá phức tạp, có mầm mống mỹ - GV đưa BTTH: Khi dạy nhân tố thuật, tôn giáo chi phối trình phát sinh loài người, cô II NGƯỜI HIỆN ĐẠI VÀ SỰ TIẾN giáo nhận thấy lớp có nhóm ý kiến HÓA VĂN HÓA khác học sinh: + Nhóm 1: Cho nhân tố sinh học có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người tích lũy biến dị quan trọng thể người vượn người cổ, sở dẫn đến người ngày + Nhóm 2: Cho nhân tố xã hội có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người không trở thành người thực + Nhóm 3: Cho nhân tố có vai trò chủ đạo giai đoạn trình phát sinh loài người, so sánh nhân tố - Ở nhóm, cô giáo nhận nhiều ý kiến để bảo vệ quan điểm nhóm Nếu tham gia thảo luận lớp em có ý kiến nào? - GV thông báo hoạt động trước lớp, cho HS trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, yêu cầu nhóm cho ý kiến Trên sở ý kiến HS, GV tổng hợp định hướng nội dung hoạt động để thảo luận lớp - GV sử dụng câu hỏi sau định hướng cho HS thảo luận: + Em hiểu nhân tố sinh học, nhân tố xã hội? + Ở giai đoạn trình phát sinh loài người, nhân tố đóng vai trò chủ đạo? + Trong suốt trình phát sinh loài người, có nhân tố đóng vai trò định không? Vì sao? + Trong ý nêu ý kiến sai? chưa đúng? hay hoàn toàn? Vì sao? - HS nhóm thảo luận xong đưa câu trả lời - GV nhận xét kết luận: - Mỗi nhân tố có vai trò chủ đạo giai đoạn trình phát sinh loài người: nhân tố sinh học có vai trò chủ đạo giai đoạn người vượn hóa thạch người cổ, nhân tố xã hội có vai trò chủ đạo giai đoạn người sinh học hình thành Trong đó, nhân tố xã hội có vai trò định chi phối trình phát sinh loài người nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người không trở thành người thực - Người đại có đặc điểm thích nghi bật: + Bộ não lớn (TWTK hệ thống tín hiệu thứ 2) + Cấu trúc quản phù hợp cho phép phát triển tiếng nói + Bàn tay với ngón tay linh hoạt giúp chế tạo sử dụng công cụ lao động ⇒ Có khả tiến hóa văn hóa: Di truyền tín hiệu thứ (truyền đạt kinh nghiệm ) → xã hội ngày phát triển (từ công cụ đá → sử dụng lửa → tạo quần áo → chăn nuôi, trồng trọt khoa học, công nghệ - Nhờ có tiến hóa văn hóa mà người nhanh chóng trở thành loài thống trị tự nhiên, có ảnh hưởng nhiều đến tiến hóa loài khác có khả điều chỉnh chiều hướng tiến hóa Củng cố : - GV cố BTTH: + Tình 1: Có ý kiến cho rằng: đặc điểm khác vượn người người chứng tỏ người vượn người hai nhánh phát sinh gốc chung tiến hóa theo hai hướng khác Theo em ý kiến có không? Em trình bày trình tự phát sinh loài người từ loài vượn người cổ? + Tình 2: có ý kiến cho rằng: phát sinh loài người chịu tác động nhân tố nhân tố sinh học kết hợp với nhân tố văn hóa Theo em ý kiến có không? Giải thích vai trò nhân tố sinh học nhân tố văn hóa trình phát sinh loài người? Dặn dò: - Học cũ trả lời câu hỏi SGK ôn tập để tiết sau kiểm tra 15 phút - Ôn tập kiến thức phần tiến hóa để tiết tới làm trắc nghiệm PHỤ LỤC KIỂM TRA 15 PHÚT LẦN Môn: Sinh học Lớp 12 Trường: Họ tên: Lớp: Khoanh tròn đáp án câu hỏi sau, câu tương ứng điểm Câu 1: Cơ quan thoái hóa quan A phát triển không đầy đủ thể trưởng thành C thay đổi cấu tạo phù hợp chức B.biến hòan tòan D thay đổi cấu tạo Câu 2: Cho hình ảnh cấu tạo giải phẫu so sánh chi trước số động vật: Hình ảnh nói quan chứng giải phẫu so sánh A quan tương đồng B quan tương tự C quan thoái hóa D quan so sánh Câu 3: Cho cặp quan: (1) gai cây hoàng liên gai hoa hồng (2) gai xương rồng lúa (3) tuyến nọc độc rắn tuyến nước bọt người (4) cánh bướm cánh chim Những cặp quan tương tự A (2), (4) B (2), (3) C (1), (3) D (1), (4) Câu 4: Trong chứng sau chứng xem chứng tiến hóa gián tiếp? (1) Trong hoa đực đu đủ có 10 nhị, di tích nhụy (2) Xác Voi Mamut tìm thấy lớp băng (3) Chi trước Mèo cánh Dơi có xương phân bố theo thứ tự tương tự (4) Xác sâu bọ sống thời đại trước để lại nhựa hổ phách (5) Gai xương rồng tua đậu Hà Lan biến dạng (6) Những đốt xương sống khủng long tìm thấy lớp đất đá A (2), (4) (6) B (2), (3) (6) C (1), (3) (5) D (1), (4) (5) Câu 5: Cơ quan thoái hóa chức trì qua nhiều hệ Từ thực tế rút kết luận gì? A Các gen qui đinh quan thoái hóa không chịu tác động chọn lọc tự nhiên B Các gen qui định quan thóai hóa cần thiết cho sinh vật C Các gen qui định quan thoái hóa di truyền từ tổ tiên D Các gen qui định quan thoái hóa gen trội Câu 6: Những chứng tiến hóa sau chứng sinh học phân tử? (1) Tế bào tất loài sinh vật sử dụng chung mã di truyền (2) Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu loài (3) ADN tất loài sinh vật cấu tạo từ loại nuclêôtit (4) Prôtêin tất loài sinh vật cấu tạo từ khoảng 20 loại axit amin (5) Tất loài sinh vật cấu tạo từ tế bào A (1), (2), (5) B (2), (3), (5) C (2), (4), (5) D (1), (3), (4) Câu 7: Hiện nay, tất thể sinh vật từ đơn bào đến đa bào cấu tạo từ tế bào Đây chứng chứng tỏ A trình tiến hoá đồng quy sinh giới (tiến hoá hội tụ) B nguồn gốc thống loài C tiến hoá không ngừng sinh giới D vai trò yếu tố ngẫu nhiên trình tiến hoá Câu 8: Bằng chứng tế bào học sau góp phần giải thích nguồn gốc chung sinh giới? I Tế bào đơn vị cấu tạo đơn vị chức thể sinh vật II Tế bào thực vật có lục lạp màng xenlulozo tế bào động vật không III Tế bào loài có thành phần hóa học có nhiều đặc điểm cấu trúc tương tự IV Cơ sở sinh sản dựa vào trình phân bào Có phương án đúng? A B C D Câu 9: Khi phân tích ADN số gen người giống tinh tinh Giải thích sau nhất? A Người tinh tinh có chung tổ tiên B Người tiến hóa từ tinh tinh C Tinh tinh tiến hóa từ người D Do người tinh tinh tiến hóa theo hướng đồng quy Câu 10: Giả sử trình tự đoạn ADN thuộc gen mã hóa enzym amylaza dùng để ước lượng mối quan hệ nguồn gốc loài Bảng liệt kê trình tự đoạn ADN loài khác Trình tự đoạn gen mã hóa enzym amylaza Loài A Loài B Loài C Loài D Hai loài gần (I) xa (II) Cách điền hợp lý vào (I) (II) là: A (I) A B; (II) C D B (I) A D; (II) B C C (I) A C; (II) B D D (I) B D; (II) B C BẢNG ĐÁP ÁN Câu Đáp án A A D C C D B KIỂM TRA 15 PHÚT LẦN Môn: Sinh học Lớp 12 Trường: Họ tên: C A 10 D Lớp: Khoanh tròn đáp án câu hỏi sau, câu tương ứng điểm Câu 1: Trong lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất, loài người xuất ở: A đại Tân sinh B đại Cổ sinh C đại Thái cổ D đại Trung sinh Câu 2: Các loại nhân tố chi phối trình phát triển loài người gồm: A nhân tố vô nhân tố hữu B nhân tố sinh học nhân tố xã hội C nhân tố sinh học nhân tố hóa học D nhân tố hữu nhân tố xã hội Câu 3: Điểm khác biệt rõ nét chất, để phân biệt loài người với giới động vật là? A Cấu tạo não B Các thùy rãnh trung tâm C Cấu tạo thể tập tính D Khả tư hệ thống tín hiệu thứ hai Câu 4: Yếu tố đóng vai trò việc giúp người thoát khỏi tình độ động vật: A Dòng lửa B Biết sử dụng công cụ lao động lao động C Có hệ thống tín hiệu thứ hai D Chuyển từ đời sống xuống đất Câu 5: Hệ quan trọng dáng thẳng người A biến đổi hình thái cấu tạo thể (cột sống, lồng ngực, xương chậu…) B tăng số lượng nếp nhăn vỏ não C hình thành tiếng nói D giải phóng hai tay khỏi chức di chuyển Câu 6: Trong trình phát sinh loài người, hình thành người có dáng thẳng đứng, có hộp sọ với kích hước lớn kết trình A tiến hóa văn hóa B tiến hóa xã hội C tiến hóa sinh học D lao động rèn luyện Câu 7: Để xác định mối quan hệ họ hàng người loài thuộc Linh trưởng (bộ Khỉ), người ta nghiên cứu mức độ giống ADN loài so với ADN người Kết thu (tính theo tỉ lệ % giống so với ADN người) sau: khỉ Rhesut: 91,1%; tinh tinh: 97,6%; khỉ Capuchin: 84,2%; vượn Gibbon: 94,7%; khỉ Vervet: 90,5% Căn vào kết này, xác định mối quan hệ họ hàng xa dần người loài thuộc Linh trưởng nói theo trật tự là: A Người - tinh tinh - khỉ Vervet - vượn Gibbon- khỉ Capuchin - khỉ Rhesut B Người - tinh tinh - vượn Gibbon - khỉ Rhesut - khỉ Vervet - khỉ Capuchin C Người - tinh tinh - khỉ Rhesut - vượn Gibbon - khỉ Capuchin - khỉ Vervet D Người - tinh tinh - vượn Gibbon - khỉ Vervet - khỉ Rhesut - khỉ Capuchin Câu 8: Các nhân tố sinh học, chi phối trình phát sinh loài người gồm: A biến dị, di truyền, phân li tính trạng B biến dị, di truyền, CLTN C đột biến, giao phối, phân li tính trạng D đột biến, di truyền, CLTN Câu 9: Giữa người vượn người có điểm khác sau đây? I Tầm vóc, dáng đứng II Kích thước hình dạng tinh trùng III Số NST lưỡng bội IV Khả tư V Độ lớn xương sườn, xương ức xương chậu VI Cấu tạo thai, chu kì kinh nguyệt, thời gian mang thai Số ý A B C D Câu 10: Trong qua trình phát sinh loài người, loại nhân tố sinh học xã hội đồng thời chi phối giai đoạn: I Chuyển từ xuống đất II Hình thành tư thẳng III Xuất tư IV Hoàn thiện dần đôi bàn tay V Phát triển đời sống xã hội Phương án A II, IV B II, V C I, III D I, V BẢNG ĐÁP ÁN Câu Đáp án A B D B D C B B B 10 A SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Sông Ray ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Thiết kế tập tình để dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 Họ tên tác giả: Lê Thị Hồng Chức vụ: tổ trưởng chuyên môn, bí thư Đoàn trường Đơn vị: trường THPT Sông Ray Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Sông Ray ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Thiết kế tập tình để dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 Họ tên tác giả: Lê Thị Hồng Chức vụ: tổ trưởng chuyên môn, bí thư Đoàn trường Đơn vị: trường THPT Sông Ray Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị GIÁM KHẢO SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Sông Ray ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Thiết kế tập tình để dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 Họ tên tác giả: Lê Thị Hồng Chức vụ: tổ trưởng chuyên môn, bí thư Đoàn trường Đơn vị: trường THPT Sông Ray Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá công nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ... đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt 1.2 Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy trình dạy học cấu trúc lại dạng tập, học sinh. .. 12 bản, bậc THPT, thiết kế 30 tập tình để sử dụng cho dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 4 Kết thực nghiệm bước đầu đánh giá việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học Sinh học. .. tập tình vào trình dạy học - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học Sinh học Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung chương trình Tiến hóa – Sinh học 12